Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN LUẬN PGS TS TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thân tôi, chưa công bố không bị trùng lặp nghiên cứu trước Những kết trình bày luận án trung thực, thơng tin trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc, đủ độ tin cậy Tác giả Hoàng Thị Ngà LỜI CẢM ƠN Luận án hồn thành khơng nhờ cố gắng, nỗ lực nghiên cứu, học hỏi nghiên cứu sinh mà nhờ vào giúp đỡ, ủng hộ nhiều quan, trường học; thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận PGS TS Trần Ngọc Lan - hai thầy, cô hướng dẫn khoa học giao cho đề tài hay có ý nghĩa, người đồng hành, giúp đỡ, định hướng, động viên q trình hồn thành luận án, dạy tơi học quý báu không kiến thức mà lòng cao người thầy với học trị Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới GS TS Bùi Văn Nghị, PGS TS Vũ Quốc Chung PGS TS Nguyễn Anh Tuấn - người thầy sẵn sàng giúp đỡ gặp khó khăn, cho tơi dẫn q báu, khơi nguồn ý tưởng thúc đẩy đam mê nghiên cứu cho tơi q trình hồn thiện luận án, cho thấy rằng, biển học vô tận, luận án ngày hơm khởi đầu cho q trình khám phá tri thức khoa học ngày mai Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Toán - Tin, Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tơi học tập hồn thành chương trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non đồng nghiệp trường Đại học Hải Phịng, nơi tơi cơng tác, động viên, cổ vũ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin cảm ơn TS Phan Thị Tình, trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ nhiệt tình hỗ trợ giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực trạng triển khai cách thức tổ chức hoạt động đề xuất luận án Đặc biệt, xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân ln bên cạnh, ủng hộ, động viên tôi, tiếp thêm cho sức mạnh để tơi vượt qua khó khăn, hồn thành q trình học tập hoàn thiện luận án Tác giả luận án Hoàng Thị Ngà DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐH Đại học GDTH Giáo dục Tiểu học GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên HS Học sinh KMA1 Knowledge Monitoring Assessment KMA2 Knowledge Monitoring Accuracy 10 KMB Knowledge Monitoring Bias 11 KTDH Kĩ thuật dạy học 12 MAI Metacognition Awareness Inventory 13 MOATMS 14 NT Nhận thức 15 NXB Nhà xuất 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 SESS Special Education Suport Service 18 SGK Sách giáo khoa 19 SNT Siêu nhận thức 20 SV Sinh viên 21 TN Thực nghiệm Model of Organizing Activities for Training Metacognitive Skill MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ vii DANH MỤC HÌNH VẼ ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm đưa bảo vệ Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 12 1.2 Khái quát siêu nhận thức 14 1.2.1 Quan niệm siêu nhận thức 14 1.2.2 Phân biệt nhận thức siêu nhận thức 15 1.2.3 Các thành phần siêu nhận thức 19 1.2.4 Đánh giá siêu nhận thức 25 1.2.5 Siêu nhận thức việc dạy siêu nhận thức 31 1.2.6 Chiến lược siêu nhận thức .33 1.3 Quan niệm kĩ siêu nhận thức 37 1.3.1 Khái niệm kĩ 37 1.3.2 Khái niệm kĩ siêu nhận thức 38 1.4 Kĩ siêu nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 39 1.4.1 Một số kĩ siêu nhận thức cần rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 39 1.4.2 Biểu sinh viên có kĩ siêu nhận thức .47 1.4.3 Phân tích số đặc điểm đặc thù sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học với cần thiết hội phát triển kĩ siêu nhận thức .51 1.4.4 Vai trò kĩ siêu nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 55 1.5 Đánh giá kĩ siêu nhận thức 57 1.5.1 Phương pháp đánh giá 57 1.5.2 Công cụ đánh giá 57 1.6 Phân tích học phần Phương pháp dạy học Tốn chương trình khung đào tạo giáo viên tiểu học với khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 60 1.6.1 Mục đích học phần Phương pháp dạy học Toán 60 1.6.2 Nhiệm vụ học phần Phương pháp dạy học Toán 61 1.6.3 Nhận xét chương trình học phần Phương pháp dạy học Toán số trường đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 62 1.7 Thực trạng rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 66 1.7.1 Mục đích khảo sát 66 1.7.2 Đối tượng khảo sát 66 1.7.3 Nội dung khảo sát 67 1.7.4 Phương pháp khảo sát 67 1.7.5 Kết khảo sát phân tích nguyên nhân thực trạng 67 1.8 Kết luận chương 70 CHƯƠNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 71 2.1 Một số định hướng xây dựng quy trình đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 71 2.1.1 Định hướng 71 2.1.2 Định hướng 71 2.1.3 Định hướng 72 2.1.4 Định hướng 72 2.1.5 Định hướng 73 2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 73 2.2.1 Căn khoa học 73 2.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 75 2.3 Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 78 2.3.1 Đề xuất mô hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 78 2.3.2 Vận dụng MOATMS kết hợp với kĩ thuật, phương pháp dạy học mang tính "siêu nhận thức" 89 2.3.3 Vận dụng MOATMS thiết kế hoạt động dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học .105 2.4 Điều kiện tổ chức hoạt động vận dụng MOATMS học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học 125 2.4.1 Điều kiện phía giảng viên 125 2.4.2 Điều kiện phía sinh viên 125 2.4.3 Điều kiện chương trình đào tạo 125 2.4.4 Điều kiện sở vật chất 125 2.4.5 Điều kiện phía nhà trường khoa chuyên môn 125 2.5 Kết luận chương 126 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 3.1 Mục đích thực nghiệm .127 3.2 Nội dung thực nghiệm 127 3.3 Tổ chức thực nghiệm 128 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm .128 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 128 3.3.3 Phương thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 129 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 130 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 130 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 132 3.4.3 Đánh giá kết nghiên cứu trường hợp 146 3.5 Kết luận chương 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO .152 PHỤ LỤC .PL1 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ: Sơ đồ 1.1: Khái niệm SNT 15 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ NT SNT 16 Sơ đồ 1.3: Mơ hình siêu nhận thức Flavell 19 Sơ đồ 1.4: Mơ hình siêu nhận thức Brown 22 Sơ đồ 1.5: Mơ hình phân cấp Siêu nhận thức Tobias Everson .24 Sơ đồ 1.6: Các thành phần SNT 25 Sơ đồ 1.7: Cơ sở lí luận thực tiễn xác định kỹ cần rèn luyện cho SV ngành GDTH .43 Sơ đồ 2.1: Các giai đoạn hình thành kĩ Dreyfus (1980) .73 Sơ đồ 2.2: Mơ hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT 80 Sơ đồ 2.3: Kế hoạch giải vấn đề 83 Sơ đồ 2.4: Mơ hình học tập phân cấp nhiệm vụ 102 Bảng: Bảng 1.1: Những giá trị đánh giá giám sát kiến thức Tobias Everson 27 Bảng 1.2: Ma trận giá trị độ xác giám sát kiến thức (KMA 2) 28 Bảng 1.3: Bảng xếp loại KMA2 29 Bảng 1.4: Ma trận giá trị độ sai lệch giám sát kiến thức (KMB) 30 Bảng 1.5: Bảng xếp loại KMB 30 Bảng 1.6: Bảng xếp loại mức độ kĩ SNT 59 Bảng 1.7: Điểm trung bình kĩ SNT thành phần SV khảo sát 68 Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm kiểm tra chất lượng (X) nhóm thực nghiệm đối chứng đợt (trước thực nghiệm) 132 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm kiểm tra chất lượng (X) nhóm thực nghiệm đối chứng đợt (trước thực nghiệm) 134 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất ( fi ) điểm trung bình kĩ SNT (X) SV hai nhóm TN ĐC đợt (trước thực nghiệm) 136 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm trung bình kĩ SNT (X) SV hai nhóm TN ĐC đợt (trước thực nghiệm) 137 PL29 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 7 6 6 2.566667 2.7 2.4 2.366667 2.366667 2.666667 2.4 2.733333 2.9 2.566667 6 2.5 2.266667 2.566667 3.066667 2.266667 3.633333 Sau thực nghiệm SV 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 NT 8 9 7 7 8 7 8 K13A SNT 3.533333 2.766667 3.066667 2.7 3.6 2.766667 3.133333 3.633333 2.733333 2.833333 2.766667 3.066667 3.033333 3.533333 2.833333 2.566667 3.033333 2.5 3.166667 2.766667 2.133333 2.1 2.033333 3.6 2.633333 3.6 2.7 2.733333 2.666667 NT 8 7 7 6 7 4 5 7 K13B SNT 3.533333 2.266667 3.566667 3.866667 2.866667 2.433333 3.066667 3.533333 2.733333 2.733333 2.433333 2.433333 2.533333 3.3 2.733333 1.833333 1.866667 2.9 4.1 3.366667 2.433333 2.333333 3.5 2.3 2.433333 3.1 2.533333 2.8 3.566667 1.7 NT 7 7 8 8 7 9 7 K17.3 SNT 3.833333 2.4 2.933333 2.633333 2.833333 2.733333 2.666667 3.566667 2.7 3.466667 3.5 2.733333 2.333333 3.533333 3.6 3.7 2.8 2.833333 2.666667 2.033333 3.833333 3.833333 3.733333 2.8 3.1 2.533333 3.566667 2.6 NT 5 7 5 7 7 K17.1 SNT 2.166667 2.666667 3.5 1.866667 2.1 2.766667 2.366667 3.7 2.433333 2.766667 2.4 2.4 2.566667 2.533333 3.533333 2.733333 2.633333 2.766667 2.166667 2.233333 2.6 3.5 2.633333 2.666667 2.7 2.7 2.666667 3.5 2.566667 2.8 2.866667 PL30 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 7 7 7 7 7 7 7 8 7 8 3.5 2.233333 3.733333 3.5 2.266667 3.6 3.5 2.766667 2.7 2.566667 2.533333 2.866667 2.9 2.9 2.3 3.133333 2.666667 3.066667 2.866667 3.2 3.1 2.2 2.833333 2.8 3.6 2.866667 3.633333 3.5 3.866667 3.166667 2.8 3.6 3.633333 2.733333 3.6 7 6 8 5 5 7 5 6 3.566667 2.333333 2.866667 2.933333 2.133333 2.566667 2.066667 2.7 2.766667 2.966667 3.566667 2.966667 2.666667 3.633333 2.366667 2.333333 2.033333 2.666667 2.766667 2.4 2.366667 2.7 2.5 2.633333 2.566667 2.7 2.4 2.366667 2.366667 2.533333 3.533333 2.533333 3.566667 3.6 2.6 2.966667 8 6 6 3.5 2.4 3.633333 2.433333 2.666667 2.5 2.633333 3.533333 3.5 2.066667 2.766667 2.666667 2.533333 2.7 PL31 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM Thời gian: 50 phút Bài Một cửa hàng nhập 85 loại sách loại tạp chí hết tất 4450000 đồng Nếu bán 15 tạp chí số sách số tạp chí lại Biết giá sách nhiều giá tạp chí 30000 đồng Tính giá sách Bài Có ba loại bóng xanh, đỏ, vàng đựng hộp số bóng màu đỏ, số bóng màu vàng Nếu lấy 35 bóng màu xanh khỏi hộp cịn số bóng xanh cịn lại nửa số bóng màu vàng Hỏi hộp lúc đầu có tất bóng? Bài Cơ giáo có túi kẹo muốn chia cho học sinh lớp Nếu chia em cịn Nếu chia em cịn 108 Hỏi lớp có học sinh? Bài Năm tổng số tuổi hai mẹ 44 tuổi Biết năm tuổi mẹ gấp lần tuổi Tính tuổi mẹ tuổi Bài Sơn xây kim tự tháp khối lập phương Đầu tiên, Sơn đặt khối lập phương khối lập phương (hình vẽ) Để xây tầng thứ 3, Sơn sử dụng khối lập phương hình vẽ Sơn tiếp tục làm Hỏi: PL32 i) Sẽ có khối lập phương tầng thứ 11? ii) Viết quy luật mơ tả cách tìm số khối lập phương tầng iii) Tầng thứ xếp từ 169 khối lập phương? iv) Có thể xếp kim tự tháp từ 820 khối lập phương khơng? Vì sao? PHỤ LỤC 10 BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Thời gian: 50 phút Bài Cơ giáo mua 100 bút chì cho học sinh hết tất 620 000 đồng Nếu trả lại 20 số bút Biết giá nhiều giá bút chì 3000 đồng Tính giá Bài Có ba loại cam, táo, lê đựng hộp số cam, 1/5 số táo Nếu lấy 45 lê khỏi hộp số lê cịn lại nửa số cam Hỏi hộp lúc đầu có tất quả? Bài Cơ giáo có túi bánh muốn chia cho học sinh lớp Nếu giáo chia cho em cịn Nếu cô giáo chia cho em cần có thêm 10 Hỏi lớp có học sinh? Bài Tổng số tuổi hai anh em 22 Cách năm, tuổi anh gấp hai lần tuổi em Tính tuổi người Bài 5.Cho hình vng có cạnh 1dm Nối trung điểm cạnh kề hình vng để tạo thành hình vng thứ hai (hình vẽ): Nối trung điểm cạnh liền hình vng thứ hai để tạo thành hình vng thứ (hình vẽ): PL33 Tiếp tục làm vậy, hỏi: a) Hình vng thứ hai có diện tích đề-xi-mét vng? b) Viết quy luật tính diện tích hình vng tạo thành từ lần vẽ c) Hình vng thứ có diện tích bao nhiêu? dm 578 d) Có hình vng vẽ có diện tích khơng? Vì sao? PL34 PHỤ LỤC 11 HỆ SỐ TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm thực nghiệm đợt (n = 66) Correlations VAR00001 VAR00002 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00001 000 66 737** VAR00010 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 66 000 N 66 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00009 VAR00002 737** VAR00009 66 VAR00010 720** 000 66 720** 66 000 N 66 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 66 Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm đối chứng đợt (n = 62) VAR00003 VAR00004 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00003 VAR00004 818** 000 62 818** 62 000 N 62 * Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 62 Correlations VAR00011 VAR00011 VAR00012 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation 62 889** VAR00012 889** 000 62 PL35 Sig (2-tailed) 000 N 62 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 62 Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm thực nghiệm đợt (n = 38) Correlations VAR00005 VAR00006 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00005 000 38 856** VAR00014 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 38 000 N 38 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations VAR00013 VAR00006 856** VAR00013 38 VAR00014 878** 000 38 878** 38 000 N 38 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 38 Hệ số tương quan kết kiểm tra nhận thức kết khảo sát kĩ siêu nhận thức nhóm đối chứng đợt (n = 45) PL36 Correlations VAR00007 VAR00007 VAR00008 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) 45 776** VAR00008 776** 000 45 000 N 45 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 45 Correlations VAR00015 VAR00016 Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) VAR00015 VAR00016 817** 000 45 817** 45 000 N 45 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 45 PL37 PHỤ LỤC 12 PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giảng viên: Phan Thị Tình Trường Đại học Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Qua thời gian trực tiếp dạy TN từ tháng 01 năm 2018 đến tháng 05 năm 2018, nhận xét số ưu điểm khó khăn thực phần TN sư phạm đề tài “Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Tốn" NCS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng sau: Ưu điểm: - SNT có vai trị quan trọng dạy học Nó giúp SVcó hiểu biết q trình tư từ điều chỉnh nhiều khía cạnh việc học - Quy trình hoạt động thiết kế nhằm rèn luyện kĩ SNT cho SV thiết kế công phu cụ thể, tạo điều kiện cho GV giảng dạy đạt hiệu định - SV tham gia dự chuyên đề học tập với hoạt động mơ hình rèn luyện kĩ SNT thể rõ chủ động tích cực học tập, đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức môn học rèn luyện kĩ SNT Từ cho thấy việc rèn luyện kĩ SNT cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần PPDH Toán Tiểu học hồn tồn khả thi Khó khăn: - Về phía GV: Hầu hết GV cịn lạ lẫm với thuật ngữ "Siêu nhận thức", chưa biết đến biện pháp rèn luyện kĩ SNT cho SV nên việc dạy TN ban đầu cịn có phần lúng túng, khó khăn - Về phía SV: Nhiều SV cịn chưa chủ động hoạt động học tập nên ban đầu nhiều thời gian hiệu chưa thực cao mong đợi Đề xuất: Cần nhân rộng mô hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV giảng dạy đại học với hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho giảng viên Phú Thọ, ngày 18 tháng 06 năm 2018 Xác nhận trường Đại học Hùng Vương Giáo viên nhận xét (Đã ký) PL38 TS Phan Thị Tình PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giảng viên: Nguyễn Minh Giang Trường Đại học Hải Phòng, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Qua thời gian trực tiếp dạy TN từ tháng 01 năm 2019 đến tháng 05 năm 2019, nhận xét số ưu điểm khó khăn thực phần TN sư phạm đề tài “Rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán" NCS Hoàng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng sau: Ưu điểm: - Dạy học theo hướng rèn luyện kĩ SNT cho người học xu hướng dạy học phù hợp với định hướng đổi PPDH đại học - dạy học phát triển lực người học - Chuyên đề giới thiệu SNT tổ chức cơng phu, có ý nghĩa nhận thức cao; hoạt động rèn luyện kĩ SNT thiết kể phù hợp, giúp SV làm chủ hoạt động hoc tập, tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề cho SV Khó khăn: - Đa số GV SV chưa hiểu SNT, kĩ SNT cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ SNT - Để thực quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo mơ hình rèn luyện kĩ SNT cho SV đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức - Một số SV cịn chưa quen với cách học nên hiệu ban đầu chưa thực cao Đề xuất: - GV cần có hiểu biết đầy đủ SNT cách thức để dạy học theo hướng phát triển kĩ SNT cho SV - Có thể đưa thêm nội dung giảng dạy SNT chương trình đào tạo chuyên đề tự chọn nâng cao Hải Phòng, ngày 20 tháng 06 năm 2019 Xác nhận trường Đại học Hải Phòng Giáo viên nhận xét PL39 (Đã kí) TS Nguyễn Minh Giang PHỤ LỤC 13 BIÊN BẢN TIẾT CHUYÊN ĐỀ "CHÚNG TA NGHĨ VỀ TƯ DUY CỦA CHÚNG TA NHƯ THẾ NÀO" (THỰC NGHIỆM ĐỢT 1) Người trình bày: ThS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng Thời gian: 8h00', ngày 14 tháng 12 năm 2017 Địa điểm: Khoa Giáo dục Tiểu học, trường ĐH Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ Thành phần: TS Phan Thị Tình - Phó hiệu trưởng nhà trường, GV giảng dạy học phần PPDH Toán Tiểu học số GV thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Hùng Vương Nội dung: Người báo cáo trình bày nội dung chuyên đề: - Khái niệm Siêu nhận thức - Kĩ Siêu nhận thức - Một số kĩ thuật tự điều chỉnh ( Có nội dung chi tiết chuyên đề kèm theo) Thảo luận: 2.1 Giảng viên SV tham dự chuyên đề đặt câu hỏi - TS Phan Thị Tình: Chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn, nội dung tương đối trừu tượng Dạy học theo hướng rèn luyện kĩ SNT cho SV xu hướng dạy học phù hợp với định hướng đổi PPDH đại học Chúng mong chờ nghiên cứu làm rõ cách thức giảng dạy cụ thể, tác động sư phạm cần thiết để rèn luyện kĩ SNT cho SV - TS Lê Thị Hồng Chi: Bản thân thấy chuyên đề hay, giúp tơi hiểu xác SNT vai trị kĩ SNT q trình dạy học Ngoài kĩ PL40 thuật tự điều chỉnh nhắc đến chuyên đề, có cách khác để giúp SV "SNT" việc học khơng? 2.2 Người báo cáo giải trình vấn đề thắc mắc có liên quan - Theo hướng nghiên cứu, người báo cáo đưa quy trình thiết kế mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV (gọi tắt MOATMS) Chuyên đề ngày hơm bước quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV Các bước mơ hình hoạt động vận dụng vào dạy thực nghiệm với hướng dẫn cụ thể GV dạy thực nghiệm - Ngoài kĩ thuật tự điều chỉnh trình bày chuyên đề, cịn nhiều kĩ thuật PPDH, mơ hình dạy học khác giúp SV "SNT" việc học tập Đây nội dung nghiên cứu luận án thân công bố thời gian tới - Người báo cáo cảm ơn tham dự, ý kiến đóng góp GV em SV Chuyên đề kết thúc vào lúc 10h00' ngày Hải Phòng, ngày 14 tháng 12 năm 2017 Thư kí (Đã kí) TS Lê Thị Hồng Chi PL41 BIÊN BẢN TIẾT CHUYÊN ĐỀ "CHÚNG TA NGHĨ VỀ TƯ DUY CỦA CHÚNG TA NHƯ THẾ NÀO" (THỰC NGHIỆM ĐỢT 2) Người trình bày: ThS Hồng Thị Ngà - Trường Đại học Hải Phòng Thời gian: 8h00', ngày 20 tháng 12 năm 2018 Địa điểm: Phòng 205B10, trường Đại học Hải Phòng Thành phần: TS Trần Quốc Tuấn, Trưởng khoa, TS Nguyễn Thị Dung, chủ tịch cơng đồn khoa, 12 GV thuộc mơn Tốn TNXH số GV thuộc môn khác Khoa GD Tiểu học Mầm non Nội dung: Người báo cáo trình bày nội dung chuyên đề: - Khái niệm Siêu nhận thức - Kĩ Siêu nhận thức - Một số kĩ thuật tự điều chỉnh ( Có nội dung chi tiết chuyên đề kèm theo) Thảo luận: 2.1 Giảng viên SV tham dự chuyên đề đặt câu hỏi PL42 - ThS Nguyễn Hồng Dương: Qua chun đề, chúng tơi thấy SNT có vai trò quan trọng cần thiết q trình dạy - học Vậy có biện pháp giúp phát triển khả SNT không? - TS Nguyễn Minh Giang: Theo biết, SNT xu hướng nghiên cứu Việt Nam ThS Hoàng Thị Ngà làm luận án tiến sĩ nghiên cứu sâu vấn đề Vậy đồng chí giới thiệu cho thêm số tài liệu SNT cơng trình đồng chí đến cơng bố để giúp chúng tơi tìm hiểu thêm SNT - ThS Nguyễn Văn Hồng: Tơi thấy chun đề hay, có ý nghĩa bối cảnh đổi PPDH đại học theo định hướng phát triển lực người học Đồng chí phân tích làm rõ biểu kĩ SNT thông qua ví dụ minh hoạ cụ thể khơng? 2.2 Người báo cáo giải trình vấn đề thắc mắc có liên quan - Theo hướng nghiên cứu, người báo cáo đưa quy trình thiết kế mơ hình hoạt động rèn luyện kĩ SNT cho SV (gọi tắt MOATMS) Chun đề ngày hơm bước quy trình rèn luyện kĩ SNT cho SV Các bước mô hình hoạt động vận dụng vào dạy thực nghiệm với hướng dẫn cụ thể GV dạy thực nghiệm - Hiện nay, Việt Nam nói cịn chưa nhiều cơng trình nghiên cứu SNT, xu hướng nghiên cứu phát triển 30 năm giới kể từ ngày Flavell khai sinh thuật ngữ vào năm 1976 báo Người báo cáo số NCS nước công bố số báo đăng tạp chí chuyên ngành Trong phần tổng quan luận án nghiên cứu tác giả có giới thiệu chi tiết tài liệu, cơng trình nghiên cứu SNT nước nước thời điểm Các thầy em SV quan tâm tìm đọc - Người báo cáo phân tích làm rõ biểu kĩ SNT thông qua toán cụ thể - Người báo cáo cảm ơn tham dự, ý kiến đóng góp ý GV em SV Chuyên đề kết thúc vào lúc 10h00' ngày PL43 Hải Phòng, ngày 20 tháng 12 năm 2018 Thư kí (Đã kí) ThS Nguyễn Thị Thu Tính ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN... trình rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán 73 2.2.1 Căn khoa học 73 2.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ siêu. .. dạy học Toán số trường đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học khả rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên 62 1.7 Thực trạng rèn luyện kĩ siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu