Cảm xúc học tập của sinh viên trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mai Hồng Đào CẢM XÚC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mai Hồng Đào CẢM XÚC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH MAI TRANG Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Mai Hồng Đào LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ Trước tiên, lời biết ơn sâu sắc xin gửi đến TS Huỳnh Mai Trang, người Cơ đáng kính truyền cảm hứng định hướng cho từ bước đường nghiên cứu khoa học – đầy khó khăn vơ hạnh phúc Tôi chân thành cảm ơn Cô tin tưởng tôi, dành cho quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu quý Thầy Cơ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt quý Thầy Cô giảng dạy thời gian học tập Trường q Thầy Cơ cơng tác Phịng Sau đại học tạo điều kiện cho học tập hồn thành luận văn Tơi gửi lời cảm ơn đến bạn sinh viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tơi thực Khảo sát Cảm xúc Học tập Lời cảm ơn vô to lớn xin gửi đến bạn sinh viên trường đồng hành thực nghiệm Nâng cao Cảm xúc Học tập cho sinh viên Tôi cảm ơn tác giả Reinhard Pekrun cho phép sử dụng thang đo AEQ phiên tiếng Anh cung cấp tài liệu để thực đề tài nghiên cứu Cuối cùng, xin gửi lời biết ơn chân thành đến gia đình ln ủng hộ, tạo điều kiện cho đường phát triển tri thức xin cảm ơn anh chị, bạn lớp Cao học Tâm lý học Khóa 28 động viên, chia sẻ tơi q trình học tập nghiên cứu trường Tác giả luận văn Mai Hồng Đào MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CẢM XÚC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu cảm xúc học tập 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu cảm xúc học tập nước ngồi 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu CX liên quan đến học tập nước 12 1.2 Khái niệm 14 1.2.1 Cảm xúc 14 1.2.2 Cảm xúc học tập 19 1.3 Thang đo cảm xúc học tập khung lý thuyết thang đo .23 1.3.1 Thang đo cảm xúc học tập 23 1.3.2 Khung lý thuyết AEQ 27 1.4 Một số lý luận khác liên quan đến đề tài 36 1.4.1 Một số lý luận liên quan đến sinh viên 36 1.4.2 Lý luận nâng cao cảm xúc học tập 38 Tiểu kết chương 42 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CẢM XÚC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 43 2.1.1 Mẫu nghiên cứu 43 2.1.2 Công cụ nghiên cứu 44 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 46 2.2.1 Cảm xúc sinh viên liên quan đến lớp học 46 2.2.2 Cảm xúc sinh viên liên quan đến việc học 48 2.2.3 Cảm xúc sinh viên liên quan đến thi cử 51 2.2.4 So sánh CX lớp học, CX việc học CX thi cử 53 2.2.5 Mối tương quan CXTHT 55 2.2.6 Mối tương quan CXTHT học lực sinh viên .59 Tiểu kết chương 63 Chương KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM NÂNG CAO CẢM XÚC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 64 3.1 Tổ chức nghiên cứu thực nghiệm 64 3.1.1 Định hướng nghiên cứu thực nghiệm 64 3.1.2 Mô tả thực nghiệm 66 3.2 Kết thực nghiệm 69 3.2.1 Kết tác động thực nghiệm việc nâng cao cảm xúc học tập ba nhóm 70 3.2.2 Kết phân tích viết 74 3.3 Bàn luận 77 Tiểu kết chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CX CXTHT ĐHSP TPHCM ĐTB STN SV TN TTN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân loại cảm xúc học tập theo ba chiều kích (theo Pekrun cộng sự, 2007, trang 16) 22 Bảng 1.2 Giả định Kiểm soát, Giá trị Cảm xúc học tập (theo Pekrun cộng sự, 2007) 31 Bảng 2.1 ĐTB chung CX liên quan đến lớp học SV ĐHSP TPHCM 47 Bảng 2.2 ĐTB xét theo bối cảnh CX liên quan đến lớp học SV ĐHSP TPHCM 47 Bảng 2.3 ĐTB chung CX liên quan đến việc học SV ĐHSP TPHCM 49 Bảng 2.4 ĐTB xét theo bối cảnh CX liên quan đến việc học SV ĐHSP TPHCM 50 Bảng 2.5 ĐTB chung CX liên quan đến thi cử SV ĐHSP TPHCM 51 Bảng 2.6 ĐTB xét theo bối cảnh CX liên quan đến thi cử SV ĐHSP TPHCM 52 Bảng 2.7 Hệ số tương quan hạng Spearman CXTHT SV ĐHSP TPHCM xét lớp học, việc học thi cử 55 Bảng 2.8 Hệ số tương quan hạng Spearman CXTHT SV ĐHSP TPHCM xét lớp học, việc học thi cử 57 Bảng 2.9 Hệ số tương quan hạng Spearman CXTHT học lực SV ĐHSP TPHCM 59 Bảng 3.1 Giai đoạn hoạt động tiến hành thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Chênh lệch ĐTB CXTHT liên quan đến lớp học ba nhóm 70 Bảng 3.3 Chênh lệch ĐTB CXTHT liên quan đến việc học ba nhóm 71 Bảng 3.4 Giá trị Sig chênh lệch ĐTB CXTHT có khác biệt có ý nghĩa điểm trung bình trước sau thực nghiệm ba nhóm 73 Bảng 3.5 Tần số đối tượng biết ơn ba lần viết nhóm 75 Bảng 3.6 Tần số chủ đề hoạt động mang lại lòng qua ba lần viết nhóm 76 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Điểm trung bình chung CX liên quan đến lớp học, việc học thi cử SV ĐHSP TPHCM 53 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình chênh lệch CXTHT liên quan đến thi cử ba nhóm 72 PL37 Levene's Test of Equality of Error Variances M_TJO a Based Based Based Based M_THO Based Based Based Based M_TPR Based Based Based Based M_TRE Based Based Based Based M_TAG Based Based Based Based M_TAX Based Based Based Based M_TSH Based Based PL38 Based Based M_THL Based Based Based Based Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups a Design: Intercept + Gioitinh Within Subjects Design: Sosanh_CXThiCu Tests of Between-Subjects Effects Measure: Transformed Variable: Average Source Intercept Gioitinh Error Measure_15 PL39 Phụ lục 4: MỘT SỐ BẢNG KẾT QUẢ TRONG NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM NÂNG CAO CẢM XÚC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bảng Đặc điểm mẫu nghiên cứu phương pháp thực nghiệm (N = 37) Đặc điểm mẫu Ngành Sư phạm SL (%) Giới tính SL (%) Năm thứ SL (%) Ngồi Sư phạ Nam Nữ Khác Năm Năm hai Năm ba Giỏi Học lực SL Khá (%) Trung bình Khác Tổng PL40 Bảng Giá trị Sig kiểm nghiệm Shapiro-Wilk thực với biến ĐTB CXTHT trước sau TN ba nhóm Cảm xúc Lớp học Thích thú Hy vọng Tự hào Giận Lo lắng Xấu hổ Tuyệt vọng Buồn chán Việc học Thích thú Hy vọng Tự hào Giận Lo lắng Xấu hổ Tuyệt vọng Buồn chán Thi cử Thích thú Hy vọng Tự hào Giận Lo lắng Xấu hổ Tuyệt vọng Nhẹ nhõm PL41 Bảng ĐTB CXTHT trước sau TN nhóm (N1 = 11) LỚP HỌC ĐTB T t Trước Sau VIỆC HỌC ĐTB T t Trước Sau THI CỬ ĐTB T t Trước Sau Bảng ĐTB CXTHT trước sau TN nhóm (N2 = 12) LỚP HỌC ĐTB T Trước Sau VIỆC HỌC ĐTB Trước T Sau THI CỬ ĐTB Trước Sau T PL42 Bảng ĐTB CXTHT trước sau TN nhóm (N3 = 14) LỚP HỌC ĐTB T t Trước Sau VIỆC HỌC ĐTB T t Trước Sau THI CỬ ĐTB Sau CXTHT trước sau TN ba nhóm Lớp học Thích thú Hy vọng Tự hào Giận Lo lắng t Trước Bảng Giá trị t Sig kiểm nghiệm t thực với biến ĐTB Cảm xúc T Xấu hổ Tuyệt vọng Buồn chán PL43 Việc học Thích thú Hy vọng Tự hào Giận Lo lắng Xấu hổ Tuyệt vọng Buồn chán Thi cử Thích thú Hy vọng Tự hào Giận Lo lắng Xấu hổ Tuyệt vọng Nhẹ nhõm Bảng Giá trị Sig kiểm nghiệm Wilcoxon thực với biến ĐTB CXTHT trước sau TN ba nhóm Cảm xúc Lớp học Giận Tuyệt vọng Việc học Hy vọng Giận Tuyệt vọng Thi cử Hy vọng Giận Tuyệt vọng Nhẹ nhõm Bảng Tần số đối tượng biết ơn ba lần viết nhóm Đối tượng Người yêu thích Cha, mẹ Bạn bè Đồ vật Bản thân Học tập Anh, chị, em Cuộc sống Giải trí Thầy, Cơng việc Gia đình Địa điểm Con vật Người khơng thích Liên quan đến thực nghiệm Bữa cơm, nước, viên thuốc, tài Thiên nhiên Cây cối Thiên chúa Kiến thức nhân loại Tổng PL45 Bảng ĐTB thời lượng, số câu tỉ lệ phần trăm thời điểm viết viết nhóm viết bày tỏ lòng biết ơn Thời lượng (phút) ĐTB Số câu % Thời điểm viết Tổng số viết Bảng 10 ĐTB thời lượng, số câu tỉ lệ phần trăm thời điểm viết viết nhóm viết bày tỏ hài lòng Thời lượng (phút) ĐTB Số câu % Thời điểm viết Tổng số viết PL46 Một số dẫn chứng câu viết nghiệm thể Đối tượng biết ơn - Người u thích TN-01: “Tơi cảm thấy biết ơn người tơi thích thầm (crush), tin tưởng tơi giúp đỡ tơi, giúp tiếp thêm cho nhiều động lực lượng tích cực” TN-07: “Tơi cảm thấy biết ơn người tơi ngưỡng mộ, qua tơi biết thân vô dụng cần phải phấn đấu ngày” - Người khơng thích TN-01: “Tơi cảm thấy biết ơn tơi khơng thích cảm thấy khơng phù hợp, đơi cho tơi học khác, góc nhìn khác, tơi tin thứ sống chứa đựng học cho dù đến từ thứ ghét nhất” TN-19: “Tơi cảm thấy biết ơn người có ác cảm với tơi, họ cho tơi thêm động lực để tơi ngày hồn thiện thân hơn, không để bụng lời chê bai xung quanh mình” Chủ đề hoạt động mang lại hài lòng - Khả tự thực việc TN-26: “Tơi cảm thấy hài lịng làm việc mà trước nghĩ khơng làm (nấu ăn,…) cảm thấy vượt qua thân” TN-11: “Tơi cảm thấy hài lịng việc tự nộp tiền vào tài khoản ngân hàng điều chứng tỏ tơi tự làm việc coi lớn lao Mặc dù tơi ln thích đứa nít Nhưng lần ln đem cho người ta niềm vui đấy” ... tài ? ?Cảm xúc học tập sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh? ?? xác lập 3 Mục đích nghiên cứu Mơ tả thực trạng cảm xúc học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mai Hồng Đào CẢM XÚC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC... sinh viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tơi thực Khảo sát Cảm xúc Học tập Lời cảm ơn vô to lớn xin gửi đến bạn sinh viên trường đồng hành thực nghiệm Nâng cao Cảm xúc Học