Thiết Kế Và Sử Dụng Tài Liệu Theo Mô Đun Trong Dạy Học Môn Phương Pháp Dạy Học Toán Cho Sinh Viên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI DONE SOUPHIDA THIÕT KÕ Vµ Sư DơNG TàI LIệU THEO MÔĐUN TRONG DạY HọC MÔN PHƯƠNG PHáP DạY HọC TOáN CHO SINH VIÊN CAO ĐẳNG SƯ PHạM NƯớC CộNG HòA DÂN CHủ NHÂN DÂN LàO LUN N TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI DONE SOUPHIDA THIÕT KÕ Vµ Sư DơNG TµI LIệU THEO MÔĐUN TRONG DạY HọC MÔN PHƯƠNG PHáP DạY HọC TOáN CHO SINH VIÊN CAO ĐẳNG SƯ PHạM NƯớC CộNG HòA DÂN CHủ NHÂN DÂN LàO Chuyờn ngnh: Lý luận PPDH mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Trung TS Hoàng Ngọc Anh HÀ NỘI, 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu tơi thực Các kết trình bày luận án trung thực, có nguồn trích dẫn Các kết công bố chung đồng nghiệp cho phép sử dụng đƣa vào luận án Tác giả luận án Done Souphida ii LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm chân thành mình, tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Khoa Tốn – Tin, Bộ mơn LL & PPDH toán thuộc trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội; xin cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận án Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS TS Trần Trung TS Hoàng Ngọc Anh, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tâm truyền đạt kiến thức lý luận kinh nghiệm thực tiễn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Cũng này, xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo hai nƣớc Lào – Việt Nam hỗ trợ, quan tâm tới đời sống, tình thần, động viên khuyến khích tơi tơi suốt q trình tham gia học tập, nghiên cứu Việt Nam; xin cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục & Thể thao tỉnh Viêng Chăn Sa Văn Na Khệt nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình tơi thực điều tra khảo sát Xin cảm ơn ban lãnh đạo, đội ngũ giáo viên sinh viên trƣờng CĐSP tỉnh Viêng Chăn Sa Văn Na Khệt tạo điều kiện thuận lợi cung cấp số liệu q trình tơi thực luận án, nhƣ tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm kết nghiên cứu thân Xin chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Mặc dù cố gắng, nhƣng luận án tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong giúp đỡ, dẫn thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận án hoàn thiện Tác giả luận án Done Souphida iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Các luận điểm đƣa bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 11 1.1.3 Những nghiên cứu nƣớc CHDCND Lào 16 1.1.4 Một số nhận định 19 1.2 Chƣơng trình đào tạo sinh viên Sƣ phạm Toán trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 20 1.2.1 Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo CĐSP Tốn nƣớc CHDCND Lào 20 1.2.2 Chƣơng trình đào tạo giáo viên Toán trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 22 1.3 Tài liệu theo mơđun dạy học PPDH Tốn trƣờng CĐSP 29 1.3.1 Tài liệu theo môđun 29 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế tài liệu theo môđun cho sinh viên 33 iv 1.3.3 Quy trình thiết kế tài liệu theo môđun dạy học PPDH Tốn 34 1.3.5 Phƣơng pháp tiêu chí đánh giá tài liệu theo môđun 37 1.4 Thực trạng dạy học PPDH Toán đào tạo giáo viên Trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 40 1.5 Kết luận chƣơng 46 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU THEO MƠĐUN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM NƢỚC CỘNG HÕA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 47 2.1 Khái qt mơn Tốn học THCS chƣơng trình đào tạo giáo viên Toán Trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 47 2.2.Thiết kế tài liệu theo mơđun phƣơng pháp mơn Tốn THCS Trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 50 2.2.1 Cấu trúc tài liệu theo môđun Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn học THCS Trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 50 2.2.2 Thiết kế tài liệu theo mơđun Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn học THCS Trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 53 2.3 Sử dụng tài liệu theo mơđun mơn Tốn học THCS dạy học mơn PPDH Toán trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào 100 2.3.1 Đối với sinh viên 100 2.3.2 Đối với giảng viên 102 2.4 Kết luận chƣơng 104 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 105 3.1 Mục đích thực nghiệm 105 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực 105 3.3 Nội dung thực nghiệm 106 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 106 v 3.5 Kết thực nghiệm 108 3.5.1 Kết TNSP vòng (học kỳ 1, năm học 2017 – 2018) 108 3.5.2 Kết TNSP vòng (học kỳ 1, năm học 2018 – 2019) 113 3.6 Kết nghiên cứu trƣờng hợp 118 3.7 Kết xin ý kiến chuyên gia tài liệu theo mơđun PPDH mơn Tốn học THCS 124 3.8 Kết luận chƣơng 127 KẾT LUẬN 128 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Viết tắt CHDCND Lào CTĐTGV CT ĐS ĐC GD&ĐT GV GD&TT HH HS HĐ LL&PPDH LĐC LTN NLTH PPDH PH&GQVĐ PT SGK SV SGV TNSP TB CĐSP THPT TN THCS TT NXB Viết đầy đủ Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Chƣơng trình đào tạo giáo viên Chƣơng trình Đại số Đối chứng Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo dục Thể thao Hình học Học sinh Hoạt động Lý luận Phƣơng pháp dạy học Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Năng lực tự học Phƣơng pháp dạy học Phát niện giải vấn đề Phƣơng trình Sách giáo khoa Sinh viên Sách giáo viên Thực nghiệm sƣ phạm Trung bình Cao đẳng sƣ phạm Trung học phổ thơng Thực nghiệm Trung học sở Thứ tự Nhà xuất vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Lớp TN ĐC vòng 109 Bảng 3.2 Thống kê kết học tập SV trƣớc TNSP vòng 109 Bảng 3.3 Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TNSP vòng 111 Bảng 3.4 Phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi sau TN vịng 111 Bảng 3.5 Lớp TN ĐC vòng 113 Bảng 3.6 Kết học tập SV nhóm TN,ĐC trƣớc TNSP vòng 113 Bảng 3.8 Bảng kiểm nghiệm giả thiết 114 Bảng 3.9 Bảng kiểm nghiệm giả thiết 114 Bảng 3.10 Phân bố điểm nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC sau TN vịng 116 Bảng 3.11 Phân bố tần suất lũy tích hội tự lùi nhóm TN,ĐC sau TN vịng 116 Bảng 3.12 Bảng tính điểm trung bình, phƣơng sai, độ lệch chuẩn sau TNSP vòng 117 Bảng 3.13 Bảng thống kê với phép thử t – student 118 Bảng 3.14 Bảng kiểm nghiệm giả thiết 118 Bảng 3.15 Bảng kiểm nghiệm giả thiết 118 Bảng 3.16 Bảng kết theo dõi hoạt động tự học SV Ma Ni Sanh 120 Bảng 3.17 Bảng kết theo dõi hoạt động tự học SV Chăn Chi La 121 Bảng 3.18 Bảng kết theo dõi hoạt động tự học SV Phon Tịp 122 Bảng 3.19 Bảng kết theo dõi hoạt động tự học SV Phim Ma Chăn 123 Bảng 3.20 Kết xin ý kiến chuyên gia GV tài liệu xây dựng 124 Bảng 3.21 Kết đánh giá tài liệu theo môđun PPDH môn Tốn THCS SV nhóm TN 126 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ - SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc môđun dạy học 32 Biểu đồ 3.1 Đa giác đồ tần số chất lƣợng học tập nhóm TN ĐC 110 Biểu đồ 3.2 Đƣờng biểu diễn tần suất lũy tích hội tụ lùi sau TN vòng 112 Biểu đồ 3.3 Đƣờng biểu diễn tần suất lũy tích hội tự lùi nhóm TN ĐC đợt TNSP vịng 117 132 14.Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp nước ngồi, Thơng báo khoa học (Bản tiếng Nga), Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề Liên Xô, Leningard, 1980 15.Phạm Minh Hạc(2000), Một số vấn đề Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16.Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý tự học SV Cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 17.Trần Bá Hoành (2006), Đổi PPDH, chương trình SGK, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 18.Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 19.Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012), Tổ chức tự học Giáo dục học cho SV Đại học Sư phạm qua e-learning, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 20.Đỗ Huân (1992), Vài nét đào tạo nghề theo môđun giới, Thông tin Khoa học Giáo dục Công nghệ, số năm 1992 21.Đỗ Huân (1995), Tiếp cận môđun xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sƣ phạm - Tâm lý, Hà Nội 22.Đặng Thành Hƣng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Tạp chí Giáo dục số 78 23.Jab Vongthavy (2014), Vận dụng số PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập SV dạy học Giải tích trường Cao đẳng Sư phạm Nước CHDCND Lào, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 24.Kham Khong SiBuna Kham (2010), Phương pháp dạy tích cực, khai thác PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập Đại số Giải tích học sinh THPT nước CHDCND Lào, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 25.Khambau Sangouantrichanh (1981), “Vận dụng quan điểm hoạt động phân hóa đối tượng học sinh việc cải tiến Phương pháp daỵ học Tốn thơng quan chủ đề phương trình lớp cuối cấp sơ, trung bậc phơ thông nước CHDCND Lào” , Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 133 26.Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27.Trần Đức Khoản (2017), Xây dựng sử dụng tài liệu theo mơđun có hướng dẫn theo mơđun học phần vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên đại học ngành kỹ thuật, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh 28.Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb ĐHSP, Hà Nội 29.Phạm Văn Lâm (1995), “Nâng cao chất lượng thực tập vật lý đại cương trường Đại học kỹ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sƣ phạm - Tâm lý, Hà Nội 30.Luật Giáo dục (2015), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Ngà (2010), “Xây dựng sử dụng tài liệu theo môđun có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hố học chung - chương trình THPT chun hóa học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội 33.Nghị Đại hội lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam, Hà Nội 34.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục 35.Đặng Thị Oanh (1995), “Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hóa học Đại học Sư phạm”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học sƣ phạm - Tâm lý, Hà Nội 36 Outhay Bannavong (2013), Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học Số học Đại lớp trường phổ thơng nước cộng hồ dân chủ nhân dân Lào, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 37 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh (1993), Vận dụng tiếp cận mođun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm ĐHSP Hà Nội, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tr.18-19 38 Từ điển Triết học (1986), Nhà xuất Tiến Mat-xcơ-va 134 Tiếng Lào 39 ເ຃ຄອໞາຄຫຼກ ັ ສູຈສໟາຄ຃ູມັຈ຋ະງົມສາງ຃ະຌິຈສາຈເອຄອຽຌວິ຋ະງາໂລ຃ູຎະ຾຋ຈລາວ,ພິ ມ຋ີກະຆວຄສ ຶ ກສາ (2013 -2014), Chƣờng trình đào tạo giáo viên Tốn trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào NXB Bộ Giáo dục Thể thao Lào (2013 – 2014), 40 ຈາວຬຌ.ຍຸຈ຋າຌຸວົຄ (2011), ຾ສີມຂະຫງາງສັຍພະງາກຬຌມະຌຸຈແຌຂະຍວຌ ວິວັຈ ກາຌຎຽຌ຿ຎຄຬຸຈສະຫະກາ຋ີ຋ ່ ັຌສະໂໝຢູ່ຌະ຃ຬຌຫຼວຄວຽຄ຅ັຌຎະ຅ຸຍັຌຌີ້ສະຊາຍັຌກາຌ຾ ມືຬຄ -ຍໍລິຫາຌເອ຅ີມິຌ Đa Von Bút Tha Nu Vông(2011),“Phát huy nguồn lực q trình cơng nghiệp hóa Thủ Viêng Chăn nay”, Học viện Chính trị Hồ Chí Minh 41 ວິລະພັຌສີລິ຋ັມ (2011), ຾ພີມ຋ະວີກາຌຌາພາຂຬຄພັກຉໍ່ກຍ ັ ວຽກຄາຌພັຈ຋ະຌາສັຍພະ ກຬຌມະຌຸຈຢູ່ສາ຋າລະຌະລັຈຎະຆາ຋ິຎະໂຉຎະຆາຆົຌລາວແຌໂລງະແໝໞສະຊາຍັຌກາຌ຾ ມືຬຄ - ຍໍລິຫາຌເອ຅ີມິຌ Vi La phăn Si Li Thăm (2011),“Tăng cƣờng lãnh đạo đảng công tác phát triển nguồn nhân lực CHDCND Lào giai đoạn mới”, Học viện Chính trị Hồ Chí Minh 42 ສີ຋າ຾ລືຬ ່ ຌ຃າພູວຄົ (2005), ຍົຈຍາຈໜໟາ຋ີ່ຌະເງຍາງຂຬຄສັຄ຃ົມຉໍກ ່ ັຍວຽກ຾ສີມ ຂະຫງາງຎັຈໂ຅ມະຌຸຈຢູ່ລາວແຌຎະ຅ຸຍັຌສະຊາຍັຌ ກາຌ຾ມືຬຄ - ຍໍລິຫາຌເອ຅ີມິຌ Xi Tha Lƣờn Khăm Phu Vơng (2005), “Vai trị sách xã hội việc phát huy nhân tố ngƣời Lào nay”, Học viện Chính trị Hồ Chí Minh 135 43 ຃ະຌະ຅ັຈຉັ້ຄສູຌກາຄພັກ (2002), ວຽວຄາຌພັຈ຋ະຌາສັຍພະງາກຬຌມະຌຸຈ຋ີ່ມຉ ີ ໍ໋ສຍ ັ ພະງາກຬຌມະຌຸຈອຬຈຎີ 2020 Ban tổ chức Trung ƣơng Đảng nhân dân cách mang Lào (2002),“Chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực đến năm (2020)” Hội nghị giáo dục 44 ຃ະຌະ຅ັຈຉັ້ຄສູຌກາຄພັກ (2007), ວຽກຄາຌ ພັຈ຋ະຌາສັຍພະງາກຬຌມະຌຸຈ຋ີ່ມຉ ີ ໍ່຿ຎຈ຿ຂວຄພາກ຾ໜືຬ ຿ລະ ຾ກົາ້ ຿ຂວຄພາກກາຄ, ແຉໟຂຬຄຎະ຾຋ຈລາວ Ban tổ chức Trung ƣơng Đảng nhân dân cách mang Lào (2007),“Công tác phát triển nguồn nhân lực tám tỉnh miền Bắc chín tỉnh miền Trung Nam nƣớc CHDCND Lào”, Hội nghị giáo dục 45 ກະຆວຄສ ຶ ກສາ ຿ລະ ກິລາ ( 2015 ) ຃ະຌິຈສາຈຆັຌ ້ (ມ - ມ4) NXB Bộ Giáo dục (2015), Sách giáo khoa Toán trung học sở 46 ກະຆວຄສ ຶ ກສາ຋ິກາຌສາ຋າລະຌະລັຈຎະຆາ຋ິຎະໂຉຎະຆາຆົຌລາວ (1997) ຾ຬກກະສາຌຍາລຸຄພະຌັກຄາຌ຃ູຬາ຅າຌສຬຌວິຆາ຃ະຌິຈສາຈລະຈັຍ ເອຄອຽຌມັຈ຋ະງົມຉົ້ຌ຿ລະມັຈ຋ະງົມຉຬຌຎາງເອຄພິມສ ຶ ກສາ Bộ Giáo dục Thể thao (1997), Tài liệu bồi dƣỡng GV Toán Trƣờng THCS THPT 47 ກະຆວຄສ ຶ ກສາ຋ິກາຌລາວ(1999),ຍັຌ຋ ຶ ກກຬຄຎະຆຸມສົຌ຋ະຌາວິ຋ະງາສາຈກໞຽວກັຍ ກາຌ຿ຎຄວິ຋ີສິຈສຬຌ຃ະຌິຈສາຈມັຈ຋ະງົມຉຬຌຎາງUNICEF, Japan Committee, AusAID, CWS, CRS & Redd Barna Bộ Giáo dục VÀ Thể thao (1999), Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi 136 PPDH Toán học THPT, UNICEF, Japan Committee, AusAID, CWS, CRS & Redd Barna 48 ກະຆວຄສ ຶ ກສາ຋ິກາຌລາວ (2006) ງຸຈ຋ະສາຈພັຈ຋ະຌາກາຌສ ຶ ກສາວິຆາຆີຍ (2006 – 2020) ຿ລະ຿ຏຌຎະຉິຍັຈ (2008 – 2015), ວຽຄ຅ັຌ Bộ giáo dục Thể thao(2006), Chiến lƣợc phát triển giáo dục nghề nghiệp (2006 – 2020) kế hoạch phát triển( 2008 – 2015) Viêng Chăn 49 ກະຆວຄສ ຶ ກສາ຋ິກາຌລາວ (2010) ງຸຈຉະສາຈ ຿ລະ ຿ຏຌ ກາຌ຋ັຄໝົຈກາຌພັຈ຋ະຌາກາຌສ ຶ ກສາ (2010 – 2020), ວຽຄ຅ັຌ Bộ Giáo dục Thể thao(2010), Chiến lƣợc kế hoạch tổng thể phát triển giáo dục(2010 –2020), Viêng Chăn 50 ຍຸຌສວງ–຅ິຈຉະວົຄ–ພິມມະສຬຌ (2009) ວິ຋ສ ີ ິຈສຬຌ຃ະຌິຈສາຈ ແຆໟສະ຾ພາະ ຌັກສ ຶ ກສາສິ຋ະງາໂລ຃ູ ພິມ຋ີກ ່ ະຆວຄສ ຶ ກສາ, ວຽຄ຅ັຌ Bun Si – Chít Tạ Vơng – Phim Ma son (2009), Phƣơng pháp dạy học môn Toán dùng cho SV CĐSP Lào NXB Giáo dục, Viêng Chăn 51 ຍຸຌສວງ–຅ິຈຉະວົຄ–ພິມມະສຬຌ (2009) ວິ຋ສ ີ ິຈສຬຌ຃ະຌິຈສາຈ ແຆໟສະ຾ພາະ ຌັກສ ຶ ກສາສິ຋ະງາໂລ຃ູ ພິມ຋ີກ ່ ະຆວຄສ ຶ ກສາ, ວຽຄ຅ັຌ Bun Si – Chít Tạ Vơng – Phim Ma son (2009), Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn dùng cho SV CĐSP Lào NXB Giáo dục, Viêng Chăn 52 ຍຸຌສວງ–຅ິຈຉະວົຄ–ພິມມະສຬຌ (2009) ວິ຋ີສິຈສຬຌ຃ະຌິຈສາຈ ແຆໟສະ຾ພາະ ຌັກສ ຶ ກສາສິ຋ະງາໂລ຃ູ ພິມ຋ີກ ່ ະຆວຄສ ຶ ກສາ, ວຽຄ຅ັຌ Bun Si – Chít Tạ Vơng – Phim Ma son (2009), Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn dùng cho SV CĐSP Lào NXB Giáo dục, Viêng Chăn 137 53 ຎີ(2006),ກະຆວຄສ ຶ ກສາລາວໂຈໟຎະກາຈແຆໟ຾ຎັຌ຋າຄກາຌ຿ຏຌງຸຈ຋ະສາຈພັຈ຋ະຌາກ າຌສ ຶ ກສາ (2006–2015) ຿ຏຌງຸຈ຋ະສາຈຌີ້ໂຈໟຆີ້ຬຬກຍັຌຈາລັກສະຌະ຾ຎົາ້ ໝາງ Bộ giáo dục (2006), Chiến lƣợc phát triển giáo dục (2006 – 2015), Hội nghị giáo dục 54 ຂຬຄ຃າ຾ຍົ້າສະຫຄວຌຌິຉິ຅ັຌ (1981), ໝູຌແຆໟ຋ຈ ັ ສະຌະກິຈ຅ະກາ຿ລະ຿ຍໞຄ຾ຎັຌ ຫຼາງ ພາກສໞວຌ຾ຎົ້າໝາງຂຬຄຌັກອຽຌຎີສຸຈ຋ໟາງມັຈ຋ະຍົມຉົ້ຌ຿ລະມັຈ຋ະງົມຎາງ ສາ຋າລະຌະລັຈຎະຆາ຋ິຎະໂຉຎະຆາຆົຌລາວ Khambau Sangouantrichanh (1981), “Vận dụng quan điểm hoạt động phân hóa đối tượng học sinh việc cải tiến Phương pháp daỵ học Tốn thơng quan chủ đề phương trình lớp cuối cấp sơ, trung bậc phô thông nước CHDCND Lào” , Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 54 ຂຬຄ຃າ຃ຬໞຄສີຍົວ຃າ (2010) ວິ຋ີສິຈສຬຌ຿ຍຍຉັຄ້ ໜໟາ,຋ີ່ໂຈໟ຃ົ້ຌພົຍຍັຌຈາວິ຋ີສິຈສຬຌ຿ຌຉັ້ຄໜໟາໜໟາຫັຌ຾ຎັຌກິຈ຅ະ ກາຂຬຄຌັກອຽຌຆັ້ຌມັຈ຋ະງົມຎາງສາ຋າລະຌະລັຈຎະຆາ຋ິຎະໂຉຎະຆາຆົຌລາວ Kham khong Si Buna Kham (2010), Phƣơng pháp dạy học tích cực, khai thác PPHĐ nhằm tích cực hóa hoạt động học tập đại số giải tich hoc sinh THPT nƣớc CHDSCND Lào Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 55 ຂຬຄຬຸໂ຋ຍັຌຌາວົຄ (2013) ໝູຌແຆໟ຋ັຈສະຌະກິຈ຅ະກາ຾ຂົ້າສຬຌ຾ລກ຃ະຌິຈ຿ລະພ ຶ ຈສະ຃ະຌິຈຆັ້ຌມ ມັຈ຋ະງົມຉົ້ຌສາ຋າລະຌະລັຈຎະຆາ຋ິຎະໂຉຎະຆາຆົຌລາວ Ou Thay Bannavong (2013), Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học số học Đại số Lớp trƣờng phổ thông nƣớc CHDCND Lào, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 138 56 ຅ັຍວົຄ຋າວີ(2014) ໝູຌແຆໟ຅າຌວຌໜ ຶ ຄວິ຋ີສຈ ິ ສຬຌ຿ຌແສໞຉຄັ້ ຫັຌ຾ຎັຌກິຈ຅ະກາກາຌອຽຌຂຬຄຌັກສ ຶ ກສາແ ຌກາຌສຬຌວິ຾຃າະວິ຋ະງາໂລ຃ູສາ຋າລະຌະລັຈຎະຆາ຋ິຎະໂຉຎະຆາຆົຌລາວ Jab Vongthavi(2014),Vận dụng số PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập SV dạy học Giải tích trƣờng Cao đẳng sƣ phạm nƣớc CHDCND Lào Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tiếng Anh 57 Developing Instruction Modues for Teacher Education APEID, Bangkok 1978 58 Effective Vocational Training Design ILO, Genave, 1986 59 Espiritu (1980), Social Foundation of Community Develoment ManiLa, Carcia Pubbshing House 60 Havinghurst R S Human Development and Education, New york Longmans Green, 1973 61 MES -An Approach to Vocational Training Ilo, Geneva, 1986 62 Meyer R Modules- from Design to Use Colombus University, 1986 PL1 PHỤ LỤC Phụ lục CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA LÀO (Chuyên nghành Giáo viên Toán hệ 12 +4, Tiếng Lào)[56] ວິຆາອຽຌ ຎີ຋ີ ຎີ຋ີ ຎີ຋ີ ຎີ຋ີ ວິຆາສະ຾ພາະ ອຽຌ ໝໞວງກິຈ ພາກອຽຌ ພາກອຽຌ ພາກອຽຌ ພາກອຽຌ ຃ະຌິຈສາຈມ໋ຉ້ຌ ົ 2 2(0.4.0) 2(0-4-0) ຃ະຌິຈສາຈມ໋ຎາງ 3(0-4-3) 3(0.4.3) ຃ະຌິຈສາຈມ໋ຎາງ 3(0-4-3) 3(0.4.3) ຾ລຂາ຃ະຌິຈວິ຾຃າະ 4(2-2-3) 4(2.2.3) ຶ ພ ຈຆະ຃ະຌິຈຆັຌ ້ ຉົ່ຌ 3(1-2-3) 3(1.2.3) ຾ລຂາ຃ະຌິຈຆັ້ຌຉົ້ຌໟ 4(223) 4(2.2.3) 4(2.2.3) ຶ ພ ຈຆະ຃ະຌິຈຂັຌໟສຸຄ 4(2-2-3) ຿຃ລ຃ູລັສ 4(2-2-3) ຿຃ລ຃ູລັສ 4(2-2-3) ສະຊິຉິ 4(2-2-3) ສະຊິຉິ 4(2-2-3) 4(2.2.3) 4(2.2.3) 4(2.2.3) 4(2.2.3) ສົມຏົຌ຅ຸຌລະ຃ະຌິຈ 4(2-2-3) ວິ຾຃າະ຅າຌວຌ຅ິຄ 4(2.2.3) 4(2-2-3) ຃ະຌິຈສາຈ຾ຉັມໜໞວງ.3(1-2.3) ວິ຋ີສິຈສຬຌ຃ະຌິຈສາຈ 1,2 4(2-4-0) 4(2.2.3) 4(2.2.3) 2(2.0.0) 2(0.4.0) PL2 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÕNG ( Thời gian 60 phút) Họ tên Lớp Mỗi sinh viên vận dụng kiến thức học để cầu thiết kế phƣơng án dạy học nội dung sau : Câu (5 điểm) Dạy học nội dung Đẳng thức (trong bao gồm nội dung dạy học Khái niệm Đẳng thức gì? Tính chất đẳng thức; Hằng đẳng thức đáng nhớ Câu (5 điểm) Dạy học nội dung Căn bậc hai (trong bao gồm nội dung dạy học Định nghĩa bậc 2; Định nghĩa bậc n; Tính chất bậc hai) PL3 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÒNG ( Thời gian 120 phút) Họ tên Lớp Mỗi sinh viên vận dụng kiến thức học để cầu thiết kế phƣơng án dạy học nội dung sau : Câu (5 điểm): Dạy học tập nội dung Lũy thừa sau: - Lũy thừa số mũ số thực bao gồm tập sau: (xy)9 (xy)10 (xy)11  ? ; (a )5  ? ; (x a 1 )2  (x )1a  ? ;  3n    ?   - Lũy thừa số số hữu tỉ bao gồm tập sau: (27a )  ? ; (8ab ) 2 (16a b )  ?; 3 13 3(5)  4(40)  (1600)  10( )  ? 25 Câu (5 điểm): Dạy học tập nội dung Đẳng thức gồm số tập sau: - Hãy điền số thích hợp vào chỗ trống để thay đẳng thức thành thành sau cho biết tính chất cách thay đẳng thức nhƣ ? - Có hai học sinh dùng tính chất đẳng thức để tìm giá trị a Hãy cho biết giải giải sai sai phần nào? PL4 Phụ lục Phiếu điều tra Thực trạng dạy học phƣơng pháp dạy học nội dung cụ thể thuộc môn PPDH Toán trƣờng cao đẳng sƣ phạm nƣớc CHDCND Lào Kính thưa Q Thầy Cơ! Chúng tơi thực đề tài luận án tiến sĩ "Thiết kế sử dụng tài liệu theo môđun dạy học mơn PPDH Tốn cho sinh viên CĐSP nước CHDCND Lào" Để có sở cho tác giả đề xuất nội dung luận án, xin Quý Thầy cô vui lòng cho biết ý kiến cá nhân cách đánh dấu (x) vào phƣơng án trả lời câu hỏi dƣới Câu 1: Trong trình dạy SV sư phạm Tốn, Q thầy thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Và tần số sử dụng phương pháp nào? T T PPHD Mức độ sử dụng Thƣờng xun Thình thoảng Khơng sử dụng Thuyết trình Vấn đáp PH & GQVĐ Các phƣơng pháp khác (nếu có xin ghi rõ) Câu 2: Các thầy có thƣờng xun tham gia lớp bồi dƣỡng,tập huấn phƣơng pháp dạy học trƣờng cao đẳng khơng? (có thể chọn nhiều phương án) TT Hình thức bồi dƣỡng Bồi dƣỡng theo lớp Tự bồi dƣỡng Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Thình thoảng Không sử dụng PL5 Câu 3: Các thầy cô thƣờng gặp khó khăn giảng dạy lớp (có thể chọn nhiều phương án) Nội dung T T Thời gian lên lớp ít, kiến thức cần dạy nhiều Khơng đủ thời gian để soạn Cịn nhiều lúng túng áp dụng Khó khăn khác (nếu có xin ghi rõ) Câu 4: Các thầy cô lãnh đạo quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy học thơng qua hình thức hỗ trợ nào? T T Mức độ sử dụng Hình thức quan tâm Thƣờng Thình thoảng Khơng xun Biểu dƣơng khen thƣởng Tăng lƣơng (tăng thêm bậc tăng lƣơng) Đề bạt Hình thức khác (nếu có xin ghi rõ) Xin chân thành cảm ơn thầy cô trả lời! PL6 Phiếu xin ý kiến chuyên gia việc khai thác, sử dụng tài liệu theo mơđun PPDH tốn mơn Tốn học THCS cho SV Kính thưa Q Thầy Cô! Chúng thực đề tài luận án tiến sĩ "Thiết kế sử dụng tài liệu theo mơđun dạy học mơn PPDH Tốn cho sinh viên CĐSP nước CHDCND Lào" Nội dung luận án thiết kế đƣợc mơđun dạy học Tốn THCS, xin Q Thầy vui lịng cho biết ý kiến cá nhân cách đánh dấu (x) vào phƣơng án trả lời câu hỏi môđun phát cho thầy cô dƣới Nội TTT Tiêu chí dung góp ý Mục tiêu dạy học môđun, tiểu môđun phù hợp với chuẩn đầu cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm Nội dung kiến thức tài liệu theo mơđung có xác logic Tài liệu theo mơđun có cấu trúc phù hợp với đặc điểm nhận thức tiến trình tiếp nhận tri thức sinh viên Tài liệu theo mơđun trình bày đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ thân thiện Mức độ đạt đƣợc PL7 Hệ thống câu hỏi kiểm tra tài liệu bám sát mục tiêu dạy học Dạng tập thiết kế tài liệu phù hợp với nội dung chƣơng trình dạy học sinh viên Phần hƣớng dẫn giải tập hợp lí, xÁC phù hợp với đặc điểm sinh viên Tài liệu theo môđun phản hồi thông tin kịp thời kiến thức đạt đƣợc giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập Tài liệu theo môđun giúp cho SV rèn luyện kỹ tự học 10 Tài liệu hƣớng dẫn theo môđun giúp SV tự lực chiếm lĩnh tri thức trình học tập 11 Tài liệu hƣớng dẫn theo môđun giúp nâng cao hứng thú học tập sinh viên Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy cô! PL8 ssCác em cho biết ý kiến q trình tự học theo mơđun mơn Tốn THCS trình học tập Các tiêu chí Tự nhận biết, tìm tịi, phát vấn đề học tập xác định mục đích, nhiệm vụ tự họcmột cách tự giác, tự động Chủ động xây dựng kế hoạch thực kế hoạch học tập Biết phân tích, tổng hợp, khái qt hóa nội dung học tập Biết tự tìm tịi, mở rộng đào sâu kiến thứcToán họcTHCS Biết vận dụng kiến thức Toán học THCS vào thực tiễn Nhận điều chỉnh sai sót, khắc phục khó khăn học tập Biết hợp tác, chia học tập Biết tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm Biết tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Xin chân thành cảm ơn em! Trƣớc TNSP Tốt Khá TB Yếu ... Tài liệu theo mô? ?un dạy học PPDH Toán trƣờng CĐSP 29 1.3.1 Tài liệu theo mô? ?un 29 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế tài liệu theo mô? ?un cho sinh viên 33 iv 1.3.3 Quy trình thiết kế tài liệu. .. dụng dạy học theo mô? ?un [29] Trong ngành Y tế có vài tài liệu đề cập sơ lý luận dạy học theo mô? ?un thiết kế dạy học theo mô? ?un nhƣ: “Sư phạm y học? ?? NXB Y học 1990; ? ?Học theo mô? ?un” NXB Y học - 1992;... thuộc vào ngƣời sử dụng hƣớng dẫn cho sinh viên học tập với tài liệu thiết kế Trong trình sử dụng tài liệu, giảng viên trƣờng CĐSP cần lƣu ý nguyên tắc sau: + Sử dụng tài liệu theo mô? ?un làm tài liệu