Bài báo giới thiệu các biện pháp chính mà người giáo viên có thể dùng khi dạy nghĩa của từ cho học sinh học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai. Các biện pháp thường dùng cho dạy nghĩa từ trong một lớp học song ngữ bao gồm: Biện pháp dịch từ - đối - từ qua tiếng mẹ đẻ của học sinh, biện pháp trực quan sự vật, biện pháp phương pháp trực quan hành động, biện pháp định nghĩa từ qua các nét nghĩa (giải nghĩa từ bằng tiếng Việt).
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Vol 56, No 5, pp 36-42 DẠY NGHĨA CỦA TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HỌC TIẾNG VIỆT VỚI TƯ CÁCH NGÔN NGỮ THỨ HAI Nguyễn Thu Phương Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: nguyenthuphuong-521989@yahoo.com Tóm tắt Bài báo giới thiệu biện pháp mà người giáo viên dùng dạy nghĩa từ cho học sinh học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai Các biện pháp thường dùng cho dạy nghĩa từ lớp học song ngữ bao gồm: biện pháp dịch từ - đối - từ qua tiếng mẹ đẻ học sinh, biện pháp trực quan vật, biện pháp phương pháp trực quan hành động, biện pháp định nghĩa từ qua nét nghĩa (giải nghĩa từ tiếng Việt) Ngoài ra, học sinh đốn nghĩa từ qua văn cảnh Đặt vấn đề Trong đơn vị ngôn ngữ, từ xem đơn vị trung tâm Với ngôn ngữ, từ phương tiện quan trọng phản ánh bình diện khác thực sống Với người, từ phương tiện để tạo lập tiếp nhận lời nói hoạt động giao tiếp; mặt khác, thiếu từ, người tư cách mạch lạc Sự phong phú vốn từ người tỉ lệ thuận với lực tư lực giao tiếp ngôn ngữ người Điều có nghĩa muốn giao tiếp tư tốt, người phải trau dồi làm cho vốn từ ngày phong phú, tích cực Như tất tín hiệu khác, từ có hai mặt gắn bó chặt chẽ với nhau: biểu đạt biểu đạt Cái biểu đạt từ âm thanh, chữ viết; biểu đạt từ ý nghĩa Nếu không nắm nghĩa, âm trống rỗng hồn tồn khơng có giá trị giao tiếp Vì vậy, giúp học sinh học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt học sinh tiểu học dân tộc người hiểu ý nghĩa từ biết cách sử dụng từ nhiệm vụ quan trọng việc dạy tiếng Nội dung nghiên cứu Khi dạy nghĩa từ cho học sinh tiểu học (HSTH) học tiếng Việt (TV) với tư cách ngôn ngữ thứ hai, giáo viên không cần quan tâm tới vốn ngôn ngữ em (bao gồm vốn tiếng mẹ đẻ vốn TV – có), mà cịn cần ý tới nhân tố khác có ảnh hưởng đến kết học tập em: đặc điểm tư duy, đặc 36 Dạy nghĩa từ cho học sinh tiểu học học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai điểm tâm lí, nhận thức, kinh nghiệm sống HS lứa tuổi tiểu học, Đa số học sinh dân tộc (DT) người thường nhút nhát, thiếu tự tin nên không mạnh dạn giao tiếp tiếng Việt Môi trường học tập, giao tiếp TV HS người DT chủ yếu lớp, học; nhà em lại nói tiếng mẹ đẻ Chính thế, việc dạy học tiếng Việt gặp nhiều khó khăn Vốn từ tiếng Việt HS người DT lớp đầu cấp TH hạn chế Thậm chí, nhiều HS DT người vùng sâu, vùng xa, chưa biết TV Do đó, với HSDT, đặc biệt HS học TV, lời giải nghĩa từ phải thật dễ hiểu; với lần đầu từ xuất (từ mới), nên giải nghĩa mức sơ giản, đủ để HS hiểu nội dung câu đoạn, có từ Khi từ xuất lại sau, việc giải nghĩa nâng dần lên để HS hiểu đầy đủ ý nghĩa từ Người giáo viên có kinh nghiệm cần biết chọn biện pháp thích hợp giúp em hiểu vật, hoạt động, tượng, hay quan hệ, tính chất, trình, mà từ phản ánh Dưới số biện pháp giải nghĩa từ cách vận dụng biện pháp dạng TV lớp cho HS người DT học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai 2.1 Một số biện pháp giải nghĩa từ cho HS người DT học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai Để dạy nghĩa từ cho HS người DT học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai, cần tuân thủ nguyên tắc dạy học từ ngữ tiểu học như: nguyên tắc đồng bộ, nguyên tắc thực hành; nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ Mặt khác, cần lựa chọn, vận dụng cách linh hoạt hợp lí biện pháp giải nghĩa từ như: giải nghĩa trực quan, giải nghĩa ngữ cảnh, giải nghĩa cách so sánh, đối chiếu với từ khác, giải nghĩa từ đồng nghĩa, trái nghĩa, giải nghĩa cách phân tích thành tố, giải nghĩa cách định nghĩa Ngoài ra, cần ý vận dụng phương pháp dạy ngôn ngữ thứ hai vào việc giải nghĩa từ ngữ cho HS cách hiệu quả, như: phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ HS, phương pháp trực tiếp, phương pháp trực quan vật, phương pháp trực quan hành động, Cần chọn cách giải nghĩa phù hợp với từ, dễ hiểu, tiết kiệm hiệu Đôi khi, cần phối hợp nhiều cách khác để giải nghĩa từ Sau biện pháp thường dùng để giải nghĩa từ cho HS học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai 2.1.1 Giải nghĩa từ TV tiếng mẹ đẻ HS Giải nghĩa từ tiếng mẹ đẻ cách chuyển dịch từ TV sang tiếng mẹ đẻ để HS hiểu nghĩa từ TV Cách giải nghĩa tốn thời gian, học sinh tiếp nhận hiểu từ tiếng Việt sở vốn từ tiếng mẹ đẻ có sẵn Cách giải nghĩa tránh căng thẳng nhận thức cho HS Có hai mức độ: a) Giải nghĩa từ tiếng Việt từ tương đương tiếng mẹ đẻ HS Ví dụ: Có thể giải nghĩa từ thông minh (bài đọc Anh hùng biển cả, trang 145, SGK Tiếng Việt 1, tập 2) cho HS lớp người H’mông cách chuyển dịch sang 37 Nguyễn Thu Phương từ tương đương (tiếng H’mơng có từ tương đương với từ thông minh tiếng Việt): [zê] - chữ viết njê b) Giải nghĩa từ TV qua lời giải nghĩa tiếng mẹ đẻ HS Cách giải nghĩa từ TV qua lời giải nghĩa tiếng mẹ đẻ HS thường dùng với từ TV khơng có từ tương đương tiếng mẹ đẻ HS Cách giải nghĩa từ tiếng mẹ đẻ phát huy tác dụng giai đoạn đầu, HS học tiếng Việt nên dùng để dạy nghĩa từ ngữ đặc điểm, trạng thái, tính chất Giải nghĩa từ tiếng mẹ đẻ cách giải nghĩa nhanh nhất, tiết kiệm lạm dụng ảnh hưởng tiêu cực đến việc tiếp nhận tiếng Việt HS Để giải nghĩa từ tiếng mẹ đẻ HS, người dạy phải biết tiếng mẹ đẻ em phải có trợ giảng Nếu lớp có HS sử dụng tiếng Việt, giáo viên trao đổi trước để em trợ giúp giải nghĩa từ 2.1.2 Giải nghĩa từ TV cho HS trực quan vật (tranh ảnh, vật thật, mơ hình ) Để giải nghĩa từ, người dạy đưa vật thật, tranh ảnh để giúp HS hiểu nghĩa từ Ví dụ: Để giải nghĩa từ cá heo (bài đọc Anh hùng biển cả, trang 145, SGK Tiếng Việt 1, tập 2), người dạy cho HS xem tranh cá heo nói: Đây cá heo Giải nghĩa từ trực quan vật biện pháp phù hợp HS tiểu học nói chung cho HS học TV với tư cách ngơn ngữ thứ hai nói riêng, giúp cho HS hiểu nghĩa từ cách sinh động, đơn giản, cụ thể Nhưng cách giải nghĩa đòi hỏi người dạy phải chuẩn bị công phu đồ dùng dạy học khó dùng để giải nghĩa từ trừu tượng Biện pháp giải nghĩa từ trực quan vật thường dùng cần giúp HS hiểu nghĩa từ vật, biện pháp phù hợp với HS học TV 2.1.3 Giải nghĩa từ TV cho HS từ trực quan hành động Giải nghĩa từ cho HS học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai trực quan hành động cách giáo viên (GV) làm động tác thể để HS quan sát, làm theo, nói đọc từ theo GV, qua hiểu nghĩa từ Ví dụ: Để giải nghĩa động từ ra, vào, GV làm động tác ra, vào kết hợp phát âm từ Sau đó, yêu cầu HS làm động tác nói theo GV Với cách này, HS hiểu từ qua trải nghiệm nên dễ nhớ nghĩa từ nhớ lâu Biện pháp chủ yếu dùng giải nghĩa từ hoạt động Giải nghĩa từ trực quan hành động giúp HS nhanh chóng hiểu nhớ nghĩa từ Đây cách giải nghĩa phù hợp với HS học TV ngôn ngữ thứ hai 2.1.4 Giải nghĩa từ trực tiếp TV cho HS Giải nghĩa từ trực tiếp TV cho HS học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai cách giáo viên giúp HS hiểu nghĩa từ TV, không cần liên hệ với tiếng mẹ đẻ em Khi giải nghĩa từ theo cách này, người dạy kết hợp dùng 38 Dạy nghĩa từ cho học sinh tiểu học học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai vật thật, tranh ảnh để minh họa Chẳng hạn, để giải nghĩa Chùm cam (bài ôn tập trang 134 - SGK Tiếng Việt 1, tập 1), giải thích: nhiều cam cành gọi chùm cam, đồng thời tranh vẽ chùm cam cho HS quan sát Giải nghĩa từ trực tiếp TV dùng HS có vốn từ TV mức độ định Khi giải nghĩa từ TV cần ý dùng từ ngữ, cách diễn đạt thật đơn giản, dễ hiểu Cách giải nghĩa giúp cho HS tư TV, dùng TV công cụ để giao tiếp, qua vốn từ lực dùng từ em củng cố phát triển 2.1.5 Giải nghĩa từ ngữ cảnh Giải nghĩa từ ngữ cảnh cách GV giải nghĩa từ gắn với câu, đoạn, bài; không giải nghĩa từ tách khỏi hoàn cảnh sử dụng Theo cách này, người dạy cần gợi mở, giúp HS dựa vào từ ngữ đứng trước, đứng sau từ dựa vào câu trước sau câu có từ để suy đốn nghĩa từ Nếu HS suy đoán nghĩa từ chưa đúng, GV điều chỉnh Giúp HS học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai hiểu nghĩa từ ngữ cảnh cách không tiết kiệm thời gian, cơng sức mà cịn giúp em ghi nhớ cách kết hợp từ với từ đứng trước sau Nếu ngữ cảnh đoạn văn, văn mức độ khác nhau, HS nhận biết cách tự nhiên mối liên hệ câu đoạn văn, văn Trên chúng tơi vừa trình bày số biện pháp giải nghĩa từ cho học HS dân tộc người Trong thực tế, áp dụng kết hợp lúc biện pháp giải nghĩa khác tùy theo đặc trưng từ cần giải nghĩa, tùy theo đặc điểm tiếng mẹ đẻ HS tùy theo đối tượng HS Tuy nhiên, dù sử dụng biện pháp nào, giáo viên phải hướng dẫn HS sử dụng từ vào hoạt động giao tiếp Bởi hoạt động giao tiếp đích, đồng thời mơi trường để dạy TV nói chung, dạy nghĩa từ nói riêng 2.2 Giải nghĩa từ cho HS lớp học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai học tiếng Việt Việc giải nghĩa từ cho HS học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai cần tiến hành tất học, mơn học có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm Ở học, học việc giải nghĩa từ cần hướng tới đích hỗ trợ gắn với mục tiêu học 2.2.1 Giải nghĩa từ TV học vần (giai đoạn đầu HS làm quen học TV) Mục đích hàng đầu quan trọng dạy học vần trang bị cho HS kiến thức hệ thống chữ viết tiếng Việt Trong học vần, HS đọc, viết âm, vần (nắm mối quan hệ âm chữ) Âm, vần học ghép thành tiếng (tiếng có nghĩa) Tiếp HS học từ khóa, cụm từ câu ứng dụng Việc giải nghĩa từ học vần giúp HS xác lập mối quan hệ âm, chữ 39 Nguyễn Thu Phương nghĩa, hỗ trợ em mau nhớ âm, vần học tạo hứng thú cho em học tập Ví dụ: Khi dạy vần uôm, ươm (Bài 66, trang 134, SGK Tiếng Việt 1, tập 1) kết hợp giải nghĩa từ sau: + GV cho HS xem tranh SGK (tranh vẽ cánh buồm đàn bướm) + GV tranh hỏi: Đây gì? Đây gì? (Yêu cầu HS trả lời tiếng mẹ đẻ) + GV giới thiệu từ (kết hợp tranh): TV gọi cánh buồm, đàn bướm + GV tranh, nói lại TV: cánh buồm, đàn bướm, yêu cầu HS nói theo Sau HS hiểu nghĩa từ khóa, GV giới thiệu: tiếng buồm có vần m, hướng dẫn HS phân tích vần uôm, đánh vần, ghép vần, ghép tiếng theo quy trình chung Cách giới thiệu, phân tích dạy vần ươm làm tương tự giới thiệu dạy vần uôm Như vậy, dạy vần uôm, ươm cho HS, GV làm nhiệm vụ giải nghĩa từ biện pháp dùng tranh ảnh (trực quan), kết hợp với dùng tiếng mẹ đẻ Khi luyện đọc câu ứng dụng, GV vận dụng biện pháp dùng tiếng mẹ đẻ HS kết hợp dùng tranh ảnh để giải nghĩa cải, nở rộ, giúp em hiểu nội dung câu ứng dụng: Những cải nở rộ nhuộm vàng cánh đồng Trên trời, bướm bay lượn đàn Việc giải nghĩa từ học vần khơng có tác dụng giúp HS dễ nhớ âm, vần mới, mà hội để em phát triển vốn từ, học cách sử dụng từ 2.2.2 Giải nghĩa từ TV cho HS tả Giải nghĩa từ cho HS dạy học tả giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ tập chép, tả nghe - viết tập Đây sở để HS viết đúng, làm tập tả Giải nghĩa từ mới, từ HS thường viết sai giúp em dựa vào nghĩa để nhớ phân biệt cách viết Ví dụ: Khi dạy tả Nghe - viết Ị ó o ( SGK Tiếng Việt 1, tập 2, trang 150), để giúp HS không mắc lỗi tr/ch, giải nghĩa từ tre viết cách: cho HS xem tranh vẽ tre tre thật (nếu có) GV giúp HS phân biệt nghĩa tre với nghĩa che (làm động tác minh họa cho từ che giải nghĩa tiếng mẹ đẻ) Khi hiểu nghĩa, phân biệt nghĩa tre che, HS phân biệt cách viết viết 2.2.3 Giải nghĩa từ cho HS tập đọc Mục đích dạy học tập đọc giúp HS đọc trôi chảy hiểu nội dung đọc Để hiểu đọc, HS cần hiểu từ ngữ Ở tập đọc, người dạy cần chọn từ ngữ từ ngữ khó, từ quan trọng để giải nghĩa Khác với HSTH học TV với tư cách tiếng mẹ đẻ, HSDT, HS học TV với 40 Dạy nghĩa từ cho học sinh tiểu học học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai tư cách ngơn ngữ thứ hai cần giải nghĩa số lượng từ tập đọc nhiều Mức độ giải nghĩa từ nên đủ để hiểu nghĩa tường minh, hiểu nội dung tập đọc Với HSDT lớp cuối cấp tiểu học HS có vốn từ TV phong phú đặt yêu cầu giải nghĩa từ tất bình diện: nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa văn chương Ví dụ: Ở tập đọc Ngưỡng cửa (Tuần phần Luyện tập tổng hợp - SGK Tiếng Việt tập 2) cần giải nghĩa từ Ngưỡng cửa mức độ đơn giản: nơi người thân dắt em bước để tập đi; từ nơi đó, em tự bước ngồi để gặp bạn bè, để học Có thể giải nghĩa từ cách dùng tiếng mẹ đẻ HS kết hợp tranh minh họa Khi chọn giải nghĩa từ tập đọc, người dạy cần ý tạo điều kiện giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ cảnh câu đoạn, Trong tập đọc có từ HS hiểu nghĩa nhờ ngữ cảnh, khơng nên giải nghĩa cách khác Có thể làm rõ ý qua tập đọc Con quạ thông minh: CON QUẠ THÔNG MINH (1) Một quạ khát nước (2) Nó tìm thấy lọ có nước (3) Song nước lọ có ít, cổ lọ lại cao, khơng thị mỏ vào uống (4) Quạ liền nghĩ kế (5) Nó lấy mỏ gắp sỏi bỏ vào lọ (6) Nước dâng lên (7) Thế quạ uống (SGK Tiếng Việt 2, tập 1, trang 155) Nhờ từ ngữ câu (4), câu đứng trước, đứng sau (ngữ cảnh), HS suy nghĩa từ kế Nếu giải nghĩa từ tiếng mẹ đẻ HS giải nghĩa trực tiếp tiếng Việt không tận dụng ngữ cảnh, không “tối ưu” dạy học Trong tập đọc, có câu văn dùng với nghĩa bóng, khơng nên giải nghĩa từ mà cần giúp HS hiểu nghĩa câu Ví dụ: HS khơng thể hiểu câu văn Trường học nhà thứ hai em (Bài tập đọc Trường em trang 46- SGK Tiếng Việt 1, tập 2) cách hiểu ghép nghĩa từ câu Bởi phải giải nghĩa câu nhờ ngữ cảnh tập đọc, HS hiểu ý tác giả muốn gửi gắm câu văn hiểu nội dung toàn 2.2.4 Giải nghĩa từ tiếng Việt cho HS kể chuyện HS hiểu nội dung truyện, kể lại tiếng Việt nhân vật, việc, tình tiết cốt truyện mục tiêu cần đạt dạy học kể chuyện Muốn đạt mục tiêu ấy, trước hết HS phải hiểu từ, từ ngữ giúp HS hiểu nội dung, nhớ kể lại câu chuyện Do đó, việc giải nghĩa từ dạy học kể chuyện cần thiết Những từ mới, từ khó, từ quan trọng cần ưu tiên giải nghĩa Tùy theo trường hợp cụ thể, GV chọn cách giải nghĩa thích hợp (tương tự cách chọn giải nghĩa từ dạy học tập đọc) Trong dạy học kể chuyện, sau giải nghĩa từ ngữ (bằng tranh ảnh, vật thật, trực quan hành động, tiếng mẹ để HS, ), GV giới thiệu thêm từ ngữ đồng 41 Nguyễn Thu Phương nghĩa, gần nghĩa để HS sử dụng kể lại câu chuyện VD: Nếu dạy HS kể chuyện Con quạ thông minh, sau giải nghĩa tiếng mẹ đẻ cho HS hiểu từ thông minh, nên giới thiệu thêm từ gần nghĩa với từ thông minh như: khôn, khôn ngoan, giỏi, nhanh trí Kết luận Dạy nghĩa từ nhiệm vụ cần thực học Tiếng Việt nhằm giúp HS học tập thuận lợi, đạt mục tiêu học Tuy nhiên, việc giải nghĩa nhiều từ cách tuỳ tiện không giúp cho vốn từ HS phát triển mong đợi Bởi em khơng ghi nhớ kịp hình thức, ý nghĩa cách sử dụng nhiều từ thời gian ngắn Do vậy, GV cần lựa chọn từ cần giải nghĩa cách giải nghĩa phù hợp với từ, với điệu kiện thực tế địa phương, phù hợp với vốn ngôn ngữ, vốn sống HS Làm vậy, HSTH học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai - có HS DT thiểu số lãnh thổ Việt Nam - thuận lợi học tập, giao tiếp có điều kiện để đạt chuẩn kiến thức kĩ môn tiếng Việt cuối cấp tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, 1996 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Lê Phương Nga, 2010 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Đại học Sư phạm [3] Bộ Giáo dục Đào tạo & UNICEF, 2007 Giáo dục song ngữ dựa tiếng mẹ đẻ Tài liệu lưu hành nội bộ, Bộ Giáo dục Đào tạo [4] C Baker, 1997 Foundations of Bilingual Education and Bilingualism Multilingual Matters Ltd: Clevedon, Philadelphia, Sydney [5] J Echevarria (ed.), 1998 Teaching Language Minority Students in Elementary Schools Calif Stat Univ ABSTRACT Teaching Vietnamese as the second language for primary school pupils by focusing mainly on conveying the meaning of word in the language This article supplies main methods teachers can use to teach meanings of words The methods used in teaching word meaning in the bilingual classroom are literal translation through mother language, direct method, Total Physical Response and definition of word meanings Teachers can also assist students with specific techniques and practice in contextual guesswork Guided discovery involves asking questions or offering examples that guide students to guess meanings correctly 42 ... hiểu từ ngữ Ở tập đọc, người dạy cần chọn từ ngữ từ ngữ khó, từ quan trọng để giải nghĩa Khác với HSTH học TV với tư cách tiếng mẹ đẻ, HSDT, HS học TV với 40 Dạy nghĩa từ cho học sinh tiểu học học... giải nghĩa từ cách vận dụng biện pháp dạng TV lớp cho HS người DT học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai 2.1 Một số biện pháp giải nghĩa từ cho HS người DT học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai Để dạy. .. nhiều cách khác để giải nghĩa từ Sau biện pháp thường dùng để giải nghĩa từ cho HS học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai 2.1.1 Giải nghĩa từ TV tiếng mẹ đẻ HS Giải nghĩa từ tiếng mẹ đẻ cách