Đánh giá thực trạng một số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân quản lý giáo dục hệ vừa làm vừa học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Nghiên cứu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng một số nhân tố cơ bản ảnh hưởng đến quá trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học của trường ĐHSPHN, đó là: đội ngũ giảng viên, người học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đào tạo, công tác quản lý đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất... Kết quả điều tra thực trạng là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành này.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 4, pp 96-101 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Thị Yến Phương Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: nguyenyenphuong@live.com Tóm tắt Trường ĐHSPHN địa đào tạo cử nhân QLGD có uy tín nước Các khoá học đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa học vừa làm trường ĐHSP Hà Nội bắt đầu mở từ năm 1998, đến trường ĐHSPHN liên kết với gần 30 tỉnh thành nước để đào tạo trình độ cử nhân chuyên ngành Từ đến nay, nhà trường khơng ngừng mở rộng quy mô nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý ngành giáo dục Nghiên cứu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học trường ĐHSPHN, là: đội ngũ giảng viên, người học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đào tạo, cơng tác quản lý đào tạo, điều kiện sở vật chất Kết điều tra thực trạng sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành Đặt vấn đề Các khoá học đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSP HN) bắt đầu mở từ năm 1998, đến trường ĐHSP HN liên kết với gần 30 tỉnh thành nước để đào tạo trình độ cử nhân chuyên ngành Trong q trình này, nhà trường khơng ngừng mở rộng quy mô nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý ngành giáo dục Quá trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học trường ĐHSP HN chịu tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan Nghiên cứu thực trạng ảnh hưởng nhân tố đến trình đào tạo chuyên ngành sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường lĩnh vực QLGD Tìm hiểu thực trạng nhân tố ảnh hưởng đến trình đào tạo chuyên ngành nhà trường, tham khảo ý kiến 500 học viên 96 Đánh giá thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân tham gia học kỳ cuối khoá học cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học nhà trường Bắc Ninh, Hà Nội, Đà Nẵng, Phú Yên, Sài Gòn năm học 2009-2010 đưa tổng hợp, nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Đội ngũ giảng viên Xu đổi giáo dục xã hội đại đặt yêu cầu đặc biệt quan trọng người giáo viên nói chung người giảng viên giảng dạy chuyên ngành QLGD nói riêng Cụ thể: - Giáo viên phải cán khoa học, nắm vững phương pháp khoa học tiên tiến giảng dạy giáo dục, sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật đại dạy học, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để thích ứng góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Theo quan điểm dạy học mới, vị thế, vai trò người giáo viên chuyển dần từ người truyền đạt tri thức trở thành người tổ chức, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn cho người học tiến hành hoạt động học để đạt mục đích giáo dục đặt Như vai trò người giảng viên tổ chức trình nhận thức người học - Với đối tượng người học có trình độ đào tạo định kinh nghiệm thực tiễn QLGD, giảng viên tham gia đào tạo lĩnh vực cần phải có trình độ chun mơn sâu, rộng lý luận thực tiễn QLGD, có phẩm chất đạo đức nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có kinh nghiệm thực tiễn phong phú đáp ứng yêu cầu giảng dạy chuyên ngành * Điều tra tính tích cực giảng dạy giảng viên qua đánh giá người học, kết khảo sát cho thấy: 76,5% số học viên đánh giá giảng viên tích cực q trình tham gia giảng dạy; 21,3% số học viên đánh giá giảng viên đạt mức độ tích cực; 2,2% số học viên đánh giá mức độ tham gia giảng viên trình lên lớp mức độ bình thường * Đánh giá học viên mức độ sẵn sàng giúp đỡ giảng viên trình hướng dẫn học: 65,2% số học viên đánh giá giảng viên giúp đỡ học viên trình học với trách nhiệm cao; 30,9% số học viên đánh giá giảng viên giúp đỡ học viên trình học với trách nhiệm cao; 3,9% số học viên đánh giá giảng viên vấn đề mức độ bình thường Bảng Đánh giá trình độ giảng viên so với yêu cầu nội dung chương trình đào tạo Tiêu chí đánh giá Trình độ chun mơn Kinh nghiệm thực tế Đáp ứng tốt yêu cầu SL % 488 97,6 442 88,3 Bình thường SL 12 58 % 2,4 11,7 Không đáp ứng yêu cầu SL % 0 0 * Kết bảng cho thấy đánh giá học viên trình độ giảng viên so với yêu cầu chương trình đào tạo: Đa số (97,6%) học viên đánh giá giảng 97 Nguyễn Thị Yến Phương viên đáp ứng tốt yêu cầu trình độ chun mơn; số (2,4%) học viên đánh giá giảng viên có trình độ chun mơn chưa sâu; Có chênh 88,3% số học viên đánh giá giảng viên đáp ứng tốt yêu cầu kinh nghiệm thực tiễn; 11,7% số học viên đánh giá giảng viên đạt trình độ bình thường kinh nghiệm thực tiễn * Đánh giá học viên khẳng định chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường đáp ứng tương đối tốt yêu cầu đào tạo chuyên ngành Mặc dù vậy, tất ngành nghề khác xã hội, giảng viên tham gia giảng dạy cử nhân chuyên ngành QLGD nhiều độ tuổivà trình độ khơng đồng Một phận số họ giảng viên trẻ tham gia giảng dạy nên dù họ chưa thể tích luỹ nhiều tri thức thực tiễn QLGD cán trình độ chun mơn cịn hạn chế nên có 11,7% số học viên đánh giá giảng viên đạt trình độ bình thường kinh nghiệm thực tiễn Đây thực tế để nhà trường tiếp tục nâng cao trình độ lựa chọn giảng viên tham gia giảng dạy chuyên ngành 2.2 Người học Trong xã hội đại, với xu học suốt đời, người học đóng vai trị chủ động (tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo) trình giáo dục Người học tham gia vào trình giáo dục khơng phải yếu tố khách quan bên thúc đẩy mà nhu cầu, động bên thúc Theo bốn trụ cột giáo dục mà UNESCO đưa để xây dựng xã hội học tập người học nhập vào hoạt động học để biết, để làm, để chung sống học để làm người Vì thế, người học có vai trị định trực tiếp chất lượng trình đào tạo Đối tượng người học tham gia khoá học cử nhân QLGD người đã, tham gia công tác QLGD nhà trường, sở giáo dục quan quản lý giáo dục cấp nên họ đa phần có kinh nghiệm thực tiễn định cơng tác tính thực tế công việc học tập đối tượng người học cử nhân QLGD cao Tuổi đời học viên từ gần 30 đến 50 nên trình độ nhận thức kinh nghiệm thực tiễn họ khơng đồng Họ có trình độ cao đẳng đại học chuyên ngành định nên có kiến thức Đặc điểm đặc trưng làm ảnh hưởng định đến trình đào tạo hệ Vì thế, đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng cao cho đối tượng người học chuyên ngành gặp nhiều khó khăn so với lĩnh vực khác 2.3 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học Học viên tham gia khố học cử nhân QLGD có đặc điểm riêng đặc trưng họ có tri thức thực tiễn phong phú tham gia khóa học việc sử dụng phương pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo hệ Phương pháp dạy học học viên tham gia khoá học cử nhân QLGD phải làm khai thác vốn kinh nghiệm có người học, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, trọng phát huy lực thực hành, lực phát hiện, giải tốt vấn đề, tình nảy sinh thực tiễn cơng tác giáo dục nói chung cơng tác QLGD nói riêng 98 Đánh giá thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân Bảng Đánh giá mức độ sử dụng phương pháp trình dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Phương pháp SL % SL % SL % 500 100 0 0 Thuyết trình 500 100 0 0 Vấn đáp Trực quan 0 86 17,3 414 82,7 116 23,1 310 62 74 14,9 Thảo luận 390 78 110 22 0 Luyện tập Nghiên cứu SGK 500 100 0 0 TLTK * Kết bảng cho thấy giảng viên vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học Phương pháp dạy học chủ yếu giảng viên sử dụng thuyết trình, vấn đáp, luyện tập, sử dụng SGK TLTK, phương pháp giảng viên sử dụng tương đối phù hợp với người học thuộc chuyên ngành Với hệ thống phương pháp sử dụng, giảng viên giúp người học lĩnh hội tri thức sở họ có, giúp họ hình thành kỹ cần thiết phát triển khả tự học Phương pháp thảo luận nhóm, trực quan sử dụng lý đội ngũ giảng viên, thời gian đào tạo, tài liệu học tập điều kiện sở vật chất cho việc đào tạo hệ chưa đáp ứng yêu cầu việc thực phương pháp *Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu giảng viên sử dụng hình thức dạy học tồn lớp (100%); hình thức dạy học theo nhóm giảng viên áp dụng (22,5%); hình thức dạy học cá nhân giảng viên sử dụng hướng dẫn học viên làm tập tốt nghiệp trình giảng dạy học phần khác giảng viên khơng sử dụng hình thức dạy học Thực trạng cho thấy giảng viên chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ tri thức môn học mà chưa trọng nhiều đến việc luyện tập để hình thành hệ thống kỹ cho người học Nguyên nhân hầu hết lớp dạy có số học viên tương đối đông, điều kiện sở vật chất nghèo nàn, thiếu phương tiện dạy học cần thiết giảng viên khó áp dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực 2.4 Phương tiện dạy học điều kiện sở vật chất * Phương tiện dạy học chủ yếu mà giảng viên sử dụng phấn bảng, phương tiện đại chưa sử dụng thường xuyên điều kiện khó khăn sở liên kết đào tạo, số lượng giảng viên định chưa thiết kế giáo án điện tử cho toàn nội dung mơn học đảm nhận máy chiếu số giảng viên sử dụng (18% giảng viên thường xuyên sử dụng máy chiếu, 48% giảng viên sử dụng) việc đào tạo chuyên ngành hệ vừa làm vừa học * Về điều kiện sở vật chất phục vụ đào tạo: Cơ sở vật chất chủ yếu sở liên kết chuẩn bị: hệ thống phòng học đảm bảo yêu cầu vệ sinh học đường, có trang thiết bị âm hỗ trợ hoạt động giảng dạy giảng viên Phương tiện dạy học máy chiếu số sở có điều kiện trang bị giảng viên có điều kiện sử dụng trang thiết bị để nâng cao chất lượng dạy học 99 Nguyễn Thị Yến Phương 2.5 Tài liệu học tập Giáo trình, tài liệu chương trình cử nhân QLGD phản ánh nội dung, chương trình đào tạo chuyên ngành QLGD trình độ cử nhân hệ vừa làm vừa học Nội dung giáo trình bao gồm tồn kiến thức kiến thức nâng cao, cấu trúc hợp lý tri thức lí thuyết tập thực hành, có hệ thống câu hỏi ơn tập có đáp án gợi ý sau chương Giáo trình, tài liệu thiết kế theo học phần đảm bảo tính khoa học, tính logic để người học sử dụng nhiều bối cảnh khác nhau: tự học, học từ xa, học theo nhóm Đến năm 2006, tất học phần chương trình cử nhân QLGD có tài liệu cho đối tượng người học hệ vừa làm vừa học Học viên đánh giá tài liệu học tập đáp ứng tương đối tốt yêu cầu kiến thức môn học Tuy nhiên thời điểm chưa có tài liệu chỉnh sửa, bổ sung - 95,2% số học viên đề nghị ngồi giáo trình mơn học cần cung cấp thêm cho họ tài liệu tham khảo học phần số thơng tin giáo trình lạc hậu phải cập nhật thơng tin mới; giảng viên cung cấp tên tài liệu họ gặp khó khăn việc tìm kiếm tài liệu đó, đặc biệt đối tượng người học xa trung tâm, thành phố lớn Tài liệu học tập nên cung cấp cho học viên trước họ tham gia học học phần để họ có thời gian nghiên cứu trước đến lớp, đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức lớp thuận lợi 2.6 Tổ chức trình đào tạo Trường ĐHSP HN lên kế hoạch phối hợp chi tiết, cụ thể với sở liên kết đào tạo Khảo sát thực trạng vấn đề nhận thấy: + Vấn đề thông tin: 91,2% số học viên khẳng định họ nhận thông tin kịp thời đầy đủ vấn đề liên quan đến khố học, 8,8% cịn lại khẳng định họ không nhận đầy đủ kịp thời thơng tin khố học Ngun nhân thực trạng do: kế hoạch có thay đổi đột xuất thời gian ngắn nên thông báo không đến kịp với tất học viên, nội dung thông báo không đầy đủ vấn đề cần thiết, người học xa trung tâm, thành phố lớn, điều kiện liên lạc không thuận lợi thơng tin đến nơi số kế hoạch khóa học triển khai + Lịch học: 83,5% học viên đánh giá thời gian bố trí lịch học hợp lý thực tế trường ĐHSP HN vào kế hoạch địa phương để xếp lịch trình giảng dạy Tỷ lệ 16,5% học viên cho chưa hợp lý số trường hợp có thay đổi từ sở đào tạo, từ sở liên kết dẫn đến kế hoạch học tập có thay đổi chút so với dự kiến ban đầu + Lịch ôn tập thi: 66,2% số học viên khẳng định kế hoạch thi bố trí hợp lý, 33,8% số học cho lịch thi bố trí chưa thực hợp lý Học viên đề nghị thi sau đợt học để thuận lợi mặt thời gian phù hợp với đặc điểm nhận thức họ + Quản lý học viên: Cơ sở liên kết có biện pháp quản lý dạy giảng viên học viên có sổ theo dõi tiến trình giảng dạy, điểm danh học viên thường xuyên 100 Đánh giá thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân Kết luận Từ kết điều tra thực trạng cho thấy trình đào tạo cử nhân QLGD trường ĐHSP HN đảm bảo nhờ số yếu tố: Đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; Có đủ giáo trình cho học phần chương trình; Có liên kết chặt chẽ sở đào tạo sở liên kết khâu trình đào tạo Tuy nhiên số vấn đề tồn làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo chuyên ngành này: Đội ngũ giảng viên chưa thực đồng trình độ, kinh nghiệm thực tiễn; Cơng tác tổ chức đào tạo số vấn đề nảy sinh chưa giải triệt để (thay đổi kế hoạch so với dự kiến: thơng tin, tài liệu có lúc chưa kịp thời ); Kế hoạch học thi chưa thực hợp lý; Tài liệu học tập chưa đáp ứng yêu cầu mở rộng kiến thức người học; Điều kiện sở vật chất hạn chế Kết khảo sát thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hệ đào tạo trường ĐHSP HN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo, 2003 Đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục đào tạo: Vấn đề giải pháp (tr 165-174) Kỷ yếu hội thảo khoa học "Đào tạo nhân lực phục vụ CNH - HĐH đất nước", Chương trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước KX 05, Đề tài KX 05 - 10 [2] Đào tạo cán quản lí - kinh nghiệm triển vọng (tài liệu tham khảo nội bộ) Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Minh Đường (chủ biên), 1996 Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [4] Hà Sĩ Hồ, 1997 Cần thực coi trọng đào tạo cán quản lí giáo dục Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số ABSTRACT Actual situation of a number of factors affecting the quality of part-time Bachelor training systems specializing in Education Management at Ha Noi National University of Education Ha Noi National university of Education is a prestigious training place in the field of educational management all over the country The part-time Educational management of Bachelor training courses was first opened in 1998, so far Ha Noi National university of Education has links with nearly 30 provinces and cities nationwide to train in this major Since then, the university is constantly expanding dimentions and improving the training quality of the Major to meet the requirements for improving the management staff in the education sector The study focuses on surveys and evaluates the status of several factors affecting the quality of the part-time Bachelor training process specializing in Educational Management at the Ha Noi National University of Education, they are: lecturers, students, methodology, means, training organization, training management, facilities and conditions,etc The results of the status of the part time bachelor training study specializing in Educational management is an important practical basis for solutions proposed to improve the quality of this major training 101 .. .Đánh giá thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân tham gia học kỳ cuối khoá học cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học nhà trường Bắc Ninh, Hà Nội, Đà Nẵng, Phú... hiện, giải tốt vấn đề, tình nảy sinh thực tiễn cơng tác giáo dục nói chung cơng tác QLGD nói riêng 98 Đánh giá thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân Bảng Đánh giá mức độ... người học; Điều kiện sở vật chất hạn chế Kết khảo sát thực trạng số nhân tố ảnh hưởng đến trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất