Quản lý hoạt động dạy học tiếng anh tại các trường trung học phổ thông quận cầu giấy, hà nội theo tiếp cận năng lực

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ MINH HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ MINH HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NÔNG THỊ NHUNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu khoa học, độc lập tơi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Hải MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Một số khái niệm 1.2 Hoạt động thực hành tiếng Anh nhà trường phổ thông 11 1.3 Đặc điểm dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực người học 13 1.4 Quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh nhà trường phổ thông theo tiếp cận lực 18 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh nhà trường phổ thông theo tiếp cận lực 24 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 28 2.1 Vài nét kinh tế - xã hội giáo dục quận Cầu Giấy 28 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 32 2.3 Thực trạng hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cân lực người học trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội 33 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cân lực người học trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội 45 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận lực 55 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực 60 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GVTA Giáo viên Tiếng Anh HĐTH Hoạt động thực hành THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Khung lực ngoại ngữ 06 bậc Việt Nam 16 Bảng 2.1 Kết khảo sát thực trạng xây dựng, thực mục tiêu HĐTH Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT quận Cầu Giấy 33 Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng hình thức tổ chức thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT quận Cầu Giấy 34 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp thực hành Tiếng Anh giáo viên 36 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động tổ chức thực hành Tiếng Anh giáo viên 38 Bảng 2.5 Động lực học tập tiếng anh học sinh trường THPT quận Cầu Giấy 40 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập học sinh 41 Bảng 2.7 Đánh giá kết thực hành Tiếng Anh trường THPT 42 Bảng 2.8: Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy - học thực hành Tiếng Anh trường THPT quận Cầu Giấy 44 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận lực trường THPT quận Cầu Giấy 46 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức thực hành Tiếng Anh tiếp cận lực trường THPT quận Cầu Giấy 47 Bảng 2.11 Thực trạng bồi dưỡng dạy thực hành Tiếng Anh theo tiếp cận lực cho giáo viên trường THPT quận Cầu Giấy 49 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giao tiếp thực hành Tiếng Anh trường THPT quận Cầu Giấy 50 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp 74 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 76 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đứng trước yêu cầu đổi kinh tế, xã hội đất nước bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng cơng cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trình hội nhập phát triển Một nhiệm vụ trọng tâm giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững mạnh mẽ thời gian tới đổi việc tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân để cung cấp cho hệ trẻ phương tiện giao tiếp, học tập làm việc hữu hiệu môi trường đa ngôn ngữ xu hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Ngoại ngữ trở thành nhu cầu ngày phát triển với phát triển lên tồn xã hội Chính vậy, việc học ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Anh nói riêng vừa xu hướng tất yếu, vừa nhiệm vụ nhà trường THPT Trong năm qua, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, hiệu sử dụng ngoại ngữ, kỹ giao tiếp học sinh hạn chế Nguyên nhân việc tổ chức dạy học ngoại ngữ cấp học nhiều bất cập, phận giáo viên dạy ngoại ngữ cịn hạn chế lực chun mơn, phương pháp chưa đổi mới, chưa thích ứng với thay đổi để đáp ứng yêu cầu tình hình Hiện Tiếng Anh xem ngôn ngữ Quốc tế Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc dạy học ngoại ngữ nhà trường Tiếng Anh ngoại ngữ bắt buộc đưa vào dạy học trường bậc học khác hệ thống giáo dục quốc dân Thực tế cho thấy, việc dạy học Tiếng Anh ngày nước ta phát triển với nhiều thuận lợi; số lượng người có nhu cầu học ngày tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, đại Bên cạnh đó, cịn tồn khó khăn, bất cập thực tế dạy học mơn Người dạy, người học cịn lúng túng việc lựa chọn tài liệu, phương pháp, phương tiện dạy học hữu hiệu Các nhà quản lý giáo dục tìm phương pháp quản lý hiệu tốt q trình dạy học mơn Tiếng Anh Hoạt động dạy học môn lớp Trường THPT quận Cầu Giấy, Hà Nội nói chung hoạt động thực hành tiếng Anh nói riêng thời gian qua đạt thành định lãnh đạo Nhà trường thầy, cô giáo nhận thức tầm quan trọng hoạt động thực hành tiếng Anh, nội dung thực hành tiếng Anh xây dựng thành kế hoạch triển khai kế hoạch đào tạo Nhà trường Tuy nhiên, hoạt động quản lý thực hành tiếng Anh trường THPT địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội nhiều bất cập thực nội dung chương trình để phù hợp với trình độ học sinh, việc đổi phương pháp giảng dạy chưa thực đồng bộ, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, trang thiết bị cho dạy học đầu tư nhiều chưa sử dụng có hiệu Việc tổ chức khâu q trình dạy học thực hành mơn Tiếng Anh cịn chưa đồng Cơng tác quản lý hoạt động thực hành môn Tiếng Anh chưa quan tâm, công tác lập kế hoạch cịn mang tính hình thức Là giáo viên môn Tiếng Anh trường THPT Cầu Giấy, Hà Nội, thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTH môn Tiếng Anh trường nhằm tìm biện pháp có hiệu để khắc phục hạn chế, khó khăn công tác quản lý môi trường thực hành môn, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường cần thiết Song để đảm bảo nâng cao chất lượng thực hành Tiếng Anh, tác giả nghĩ cần phải đánh giá thực trạng, sở xây dựng kế hoạch tổ chức thực hành biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển lực người học, tạo nên đổi việc quản lý môi trường thực hành tiếng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển đất nước Trước băn khoăn chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực mối quan hệ với công tác đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường trung học phổ thông nay, với hy vọng tìm hướng để nâng cao chất lượng hiệu quản lý thực hành Tiếng Anh nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển đất nước Xuất phát từ thực tế định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực”, phân tích rõ thực trạng, đề xuất số biện pháp tổ chức thích hợp hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nhà trường, với hy vọng tìm hướng để đưa mơn Tiếng Anh trường có chất lượng hiệu cao 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước ngồi Tiếp cận lực giáo dục nói chung, dạy học nói riêng hình thành, phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 trở thành phong trào với nấc thang năm 1990 Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales Theo J Richard T Rodger, “Tiếp cận lực dạy học tập trung vào kết học tập, nhắm tới người học dự kiến phải làm nhắm tới họ cần phải học được” [40, tr.78] Khi tổng kết lý thuyết tiếp cận dựa NL dạy học phát triển, K.E Paprock [40; tr.79 ] năm đặc tính tiếp cận này: 1) Tiếp cận lực dựa triết lý người học trung tâm; 2) Tiếp cận lực thực việc đáp ứng địi hỏi sách; 3) Tiếp cận lực định hướng cuộcsống thật; 4) Tiếp cận lực linh hoạt động; 5) Những tiêu chuẩn lực hình thành cách rõ ràng Chính đặc tính nói làm cho tiếp cận theo lực có ưu bật so với cách tiếp cận khác dạy học Theo S Kerka [38], ưu là: 1) Tiếp cận lực cho phép cá nhân hóa việc học: sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt để thực nhiệm vụ cụ thể; 2) Tiếp cận lực trọng vào kết (outcomes) đầu ra; 3) Tiếp cận lực tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân; 4) Tiếp cận lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường thành học tập người học Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan lực cần thiết để tạo kết điểm nhà hoạch định sách Giáo dục & Đào tạo phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy khơng có cơng trình trực tiếp đề cập đến vấn đề này, thông qua nghiên cứu tác giả Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu [6], Nguyễn Thành Ngọc Bảo [7], Tôn Quang Cường [15], Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hoàng Thị Kim Huyền [22], Nguyễn Thu Hà [28] thấy, bối cảnh tồn cầu hóa kinh tế tri thức nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức khơng cịn phù hợp Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Các tác giả [21], [33], [46] lại cho rằng, để tổ chức hiệu HĐTH theo định hướng phát triển lực học sinh cần ý đến việc sử dụng phương pháp Hiệu trưởng tổ chức dạy học, tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức tình đa dạng Tác giả Lê Hương Hoa (2015), Đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng thực hành giao tiếp [33], nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Anh sở so sánh phương pháp tìm ưu điểm phương pháp thực hành giao tiếp Trước đó, tác giả Nguyễn Ngọc Hùng (2006) [36] đề xuất giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật sở nghiên cứu cần thiết phương pháp thực hành dạy học Tiếng Anh Theo tác giả Nguyễn Ngọc Hùng [37, tr.27-29] “bài toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lực toán phức tạp đa tầng” Trong bối cảnh tồn cầu hóa kinh tế tri thức nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không cịn phù hợp Vì thế, để giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với giáo dục tiên tiến khu vực giới điều quan trọng phải nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục nước ta sang tiếp cận phát triển lực học sinh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao kết thực hành tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực; trình nhóm, thảo luận, đóng vai Làm tập theo yêu cầu Chủ động phát tìm cách lấp lỗ hổng kiến thức Tham gia học tập lên lớp:Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm 95 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Khảo nghiệm mức độ cầp thiết khả thi biện pháp đề xuất) Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất nhằm hoàn thiện thực trạng Quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh trường THPT quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực thời gian tới Rất mong Ơng/ bà (anh/chị) vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Đánh giá thầy/ cô mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh trường THPT quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực? Mức độ cấp thiết T T Biện pháp Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cần thiết quản lý HĐTH tiếng Anh theo tiếp cận lực Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp tổ chức hoạt động thực hành tiếng Anh cho giáo viên theo tiếp cận lực Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ quản lý HĐTH Tiếng Anh theo tiếp cận lực Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học thực hành tiếng Anh giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cân lực Tăng cường kiểm tra đánh giá quản lý HĐTH Tiếng Anh theo tiếp cận lực 96 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Không trả lời Đánh giá thầy/ cô mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh trường THPT quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực? Mức độ khả thi T T Biện pháp Nâng cao nhận thức cần thiết quản lý HĐTH tiếng Anh theo tiếp cận lực Rất khả thi Khả thi Ít khả Khơng Khơng thi khả thi trả lời Lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn phương pháp tổ chức hoạt động thực hành tiếng Anh cho giáo viên theo tiếp cận lực Huy động nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế xã hội hóa để tổ quản lý HĐTH Tiếng Anh theo tiếp cận lực Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học thực hành tiếng Anh giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động thực hành tiếng Anh theo tiếp cân lực Tăng cường kiểm tra đánh giá quản lý HĐTH Tiếng Anh theo tiếp cận lực (Xin trân thành cảm ơn hợp tác thầy/ cô) 97 ... đề lý luận quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp. .. 1.4 Quản lý hoạt động thực hành Tiếng Anh nhà trường phổ thông theo tiếp cận lực 18 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực hành tiếng Anh nhà trường phổ thông theo tiếp cận. .. lý HĐTH Tiếng Anh trường THPT Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận lực người Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1