Khảo sát tự đánh giá kết quả đào tạo theo chuẩn đầu ra của sinh viên năm cuối ngành y khoa tại Trường Đại học Y Dược Thái Bình, năm học 2018 – 2019. Nghiên cứu được tiến hành qua cuộc điều tra cắt ngang trên 529 sinh viên. Kết quả cho thấy: sinh viên tự đánh giá 23 chỉ tiêu đạt yêu cầu trên 33 kĩ năng theo chuẩn năng lực đầu ra.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 156-163 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0102 MÔ TẢ TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN NGÀNH Y KHOA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÁI BÌNH Lê Xuân Hưng Phịng Quản lí Khoa học, Bộ mơn Y Vật lí, Trường Đại học Y Dược Thái Bình Tóm tắt Khảo sát tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu sinh viên năm cuối ngành y khoa Trường Đại học Y Dược Thái Bình, năm học 2018 – 2019 Nghiên cứu tiến hành qua điều tra cắt ngang 529 sinh viên Kết cho thấy: sinh viên tự đánh giá 23 tiêu đạt yêu cầu 33 kĩ theo chuẩn lực đầu Qua đó, tác giả đưa số khuyến nghị để nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp, đạt chuẩn đầu đáp ứng với nhu cầu xã hội Từ khóa: tự đánh giá, sinh viên, sinh viên y khoa, chuẩn đầu Mở đầu Hiện nay, công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học hình thành triển khai hoạt động rộng rãi sở giáo dục Việt Nam Thông qua tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học ban hành làm công cụ để trường đại học tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo để giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng đào tạo; để quan chức đánh giá công nhận trường đại học đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; để người học có sở lựa chọn trường nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực [1, 2] Chất lượng giáo dục đại học nâng cao biểu qua nhiều vấn đề có kiểm tra đánh giá coi việc đánh giải pháp để phát triển lực cho sinh viên phần chuẩn đầu đào tạo Những giải pháp đề xuất là: Đổi xây dựng đề cương chi tiết môn học theo hướng tiếp cận lực; Tích hợp hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá kết học tập sinh viên theo tiến trình sinh viên thực nhiệm vụ học tập; Sử dụng tiêu chí vừa làm đánh giá mức độ sinh viên hồn thành nhiệm vụ học tập mơn học vừa làm công cụ định hướng thể lực sinh viên; Kết hợp sử dụng linh hoạt mơ hình đánh giá kết học tập theo truyền thống theo định hướng phát triển lực sinh viên đào tạo theo tín [3] Hoạt động đánh giá giúp sở đào tạo, đặc biệt khoa chuyên môn thấy rõ điểm mạnh điểm yếu lực sinh viên mặt kiến thức, kĩ thái độ Kết đánh giá kênh tham khảo tích cực trình điều chỉnh chương trình đào tạo sở giáo dục [4] Tự đánh giá khâu hiệu quan trọng việc đánh giá q trình học Một người học tự đánh giá việc học tảng kiến thức họ có họ nhận lỗ hổng kiến thức thân, nhờ mà q trình học hiệu hơn, khuyến khích tiến người học góp phần vào việc tự điều chỉnh q trình tự Ngày nhận bài: 7/7/2020 Ngày sửa bài: 20/7/2020 Ngày nhận đăng: 10/8/2020 Tác giả liên hệ: Lê Xuân Hưng Địa e-mail: hunglx@tbump.edu.vn 156 Mô tả tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu sinh viên ngành Y khoa học [5] Đối với trường đào tạo khối ngành khoa học sức khỏe nói chung ngành y khoa nói riêng việc sinh viên có khả tự đánh giá lực thân quan trọng Nhận thức tầm quan trọng này, tác giả triển khai nghiên cứu hoạt động tự đánh giá trước tốt nghiệp sinh viên chuẩn đầu có thêm thơng tin nhằm đánh giá chất lượng chương trình đào tạo, từ thấy điểm mạnh, điểm yếu đề xuất biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp, đảm bảo chuẩn đầu đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, sử dụng lao động Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên năm cuối mã ngành đào tạo bác sĩ đa khoa Trường Đại học Y Dược Thái Bình, năm học 2018-2019 Tiêu chuẩn loại trừ đối tượng nghiên cứu: Sinh viên hệ liên thông, Lưu học sinh; Sinh viên không đồng ý tham gia nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 4/2019 – 5/2019 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Thiết kế nghiên cứu: Đề tài thực theo thiết kế nghiên cứu mô tả qua điều tra cắt ngang - Cỡ mẫu tính theo công thức: 𝑛 = 𝑍(1− 𝛼 ) 𝑝(1−𝑝) 𝑑2 Trong đó: với độ tin cậy α=95% 𝑍1−𝛼/2 = 1,96; d = 0,05 - độ xác tương đối; lấy p = 0,5 để đạt cỡ mẫu lớn Thay vào cơng thức tính cỡ mẫu tối thiểu cần lấy 384 đối tượng nghiên cứu Thực tế nghiên cứu thu nhận 529 phiếu đạt yêu cầu để đưa vào phân tích kết quả, đặc điểm mẫu nghiên cứu thể Bảng Bảng Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu (n= 529) Đặc điểm Số lượng Tỉ lệ (%) Tuổi 24 365 69,0 25 133 25,1 26 20 3,8 27-30 11 2,1 Giới Nam 182 34,4 Nữ 347 65,6 Dân tộc Kinh 451 85,3 Thiểu số 78 14,7 - Dựa công bố chuẩn đầu ngành Y dược Trường Đại học Y Dược Thái Bình [6], nhóm nghiên cứu xây dựng câu hỏi khảo sát gồm 33 biến thuộc nhóm chuẩn kĩ mà sinh viên cần phải đạt sau hoàn thành khóa học là: + Chuẩn đầu kiến thức gồm 14 câu hỏi + Chuẩn đầu kĩ chăm sóc người bệnh gồm câu hỏi + Chuẩn đầu kĩ giao tiếp cộng tác gồm câu hỏi 157 Lê Xuân Hưng + Chuẩn đầu thái độ nghề nghiệp gồm câu hỏi - Sinh viên tự đánh giá kết đào tạo thông qua sử dụng thang đo Likert mức độ, từ “hồn tồn khơng đồng ý” đến “đồng ý”, Với mức điểm cao điểm, thấp điểm Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n = (5-1)/5 = 0,8 Ý nghĩa mức sau: 1,00 – 1,80: Hồn tồn khơng đồng ý / Hồn tồn khơng tự tin 1,81 – 2,60: Khơng đồng ý phần / Không tự tin 2,61 – 3,40: Bình thường / Trung bình 3,41 – 4,20: Đồng ý / Tự tin 4,21 – 5,00: Hoàn toàn đồng ý / Hoàn toàn tự tin - Nghiên cứu sơ bộ: Chọn ngẫu nhiên 10 sinh viên vấn dựa bảng hỏi chuẩn bị trước - Hoàn thiện phiếu điều tra: Từ thông tin trình nghiên cứu sơ bộ, phiếu điều tra chỉnh sửa cho phù hợp hoàn chỉnh - Phương pháp thu thập thông tin: Mỗi đối tượng điều tra phát 01 phiếu hỏi tự điền Cán điều tra phát phiếu đồng thời giải thích mục đích nghiên cứu hướng dẫn đối tượng điều tra cách điền phiếu Các đối tượng điều tra điền đầy đủ thông tin vào phiếu điều tra Các phiếu trả lời cán điều tra thu thập lại 2.3 Phương pháp xử lí số liệu Làm số liệu để hạn chế lỗi sau điều tra nhập số liệu Nhập số liệu phần mềm Epi Data 3.1, sau số liệu chuyển sang Stata 12.0 để phân tích 2.4 Vấn đề đạo đức nghiên cứu - Sự tham gia tất đối tượng vào nghiên cứu hoàn toàn mang tính tự nguyện thơng tin đối tượng nghiên cứu giữ bí mật - Các liệu, thông tin thu thập báo cáo cam kết dùng cho mục đích nghiên cứu mà khơng phục vụ cho mục đích khác 2.5 Kết nghiên cứu Bác sĩ Đa khoa gọi “bác sĩ tổng quát” điều trị bệnh mãn cấp tính, đưa biện pháp phòng bệnh, hướng dẫn phục hồi sức khỏe kê thuốc cho bệnh nhân Việc chuẩn đoán bác sĩ đa khoa không hạn chế vào quan cụ thể thể mà khám điều trị nhiều vấn đề sức khỏe mắc phải cho bệnh nhân Do đó, bác sĩ Đa khoa đào tạo toàn diện Sinh viên theo học chuyên ngành học kiến thức đại cương kiến thức sở ngành như: Giải phẫu học, Mơ phơi, Sinh lí học, Hóa sinh, Sinh lí bệnh, Dược lí, Miễn dịch, Sức khỏe mơi trường, Dinh dưỡng, Vệ sinh an tồn thực phẩm, Kĩ giao tiếp,… sau học kiến thức chuyên sâu về: y học lâm sàng, y học đại, y học cổ truyền, nội da liễu, ngoại nội tiết, huyết học, Nhi tâm thần, Nhiễm lao - Bệnh phổi, Nội thần kinh, Ngoại thần kinh, Tai - Mũi - Họng, Chấn thương Chỉnh hình mắt, Ung thư, Dược học cổ truyền, Dưỡng sinh, Châm cứu, Bệnh học, Chẩn đốn hình ảnh…Trải qua thời gian đào tạo khoảng năm, sinh viên tốt nghiệp trở thành bác sĩ Đa khoa Sau tốt nghiệp, muốn theo chuyên khoa phải học thêm năm định hướng theo chuyên khoa tự chọn Kết nghiên cứu thể bảng cho thấy: việc ứng dụng kiến thức môn khoa học sinh học, vật lí, hóa học, sinh lí học để giải thích tượng sức khỏe không nhiều sinh viên bày tỏ tự tin Các đối tượng nghiên cứu tự tin với việc ứng dụng môn y học sở như: giải phẫu, mô phôi, vi sinh…vào công tác chăm sóc người bệnh Với chuyên ngành y khoa, sinh viên đào tạo theo định hướng chuyên sâu vào 158 Mô tả tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu sinh viên ngành Y khoa công tác khám bệnh, điều trị cho cá thể bệnh nhân so với cơng tác phịng bệnh cho cộng đồng Vì kết đào tạo việc ứng dụng phương pháp dịch tễ học thực hành chăm sóc người bệnh cộng đồng khơng phải mạnh sinh viên ngành y khoa (Mean: 3,30 ± 0,77) Chuyên ngành y khoa không chuyên sâu vào y học cổ truyền nên nhiều sinh viên y khoa tự tin với việc ứng dụng kiến thức lí luận y học cổ truyền khám, chẩn đoán y học cổ truyền, kết hợp với y học gia đình Theo chuẩn đầu kiến thức ngành y khoa, sinh viên tự đánh giá đạt chuẩn đầu 6/14 tiêu, tiêu lại sinh viên tự đánh giá mức độ trung bình với điểm đánh giá nằm cận ngưỡng trung bình Hiện nay, Trường Đại học Y Dược Thái Bình sở giáo dục tham gia vào dự án “Giáo dục Đào tạo nhân lực y tế phục vụ cải cách hệ thống y tế” (HPET- Health Professionals Education and Training for Health System Reforms Project) kết kênh thơng tin để Nhà trường có biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực y tế thông qua đổi tiếp cận dạy học dựa lực cải thiện hệ thống bảo đảm chất lượng giáo dục Bảng Tự đánh giá kiến thức sinh viên ngành y khoa trước tốt nghiệp (n=529) Biến đo lường Mean SD Ứng dụng y học để giải thích mối tương quan quan, tổ chức thể với sức khỏe, bệnh tật 3,45 0,68 Áp dụng khoa học miễn dịch, vi sinh, dịch tễ để giải thích chế, ngun nhân, phịng ngừa yếu tố nguy 3,41 0,64 Giải thích vai trị phản ứng miễn dịch có xuất tác nhân gây bệnh như: vi khuẩn, virus, nấm, ký sinh trùng 3,51 0,72 Giải thích chế di truyền, ảnh hưởng môi trường lên sức khỏe, bệnh tật cách điều trị phù hợp 3,44 0,76 Phân tích diễn biến,tác động tâm lí, xã hội ảnh hưởng đến sức khỏe 3,49 0,76 Giải thích triệu chứng lâm sàng, xét nghiệm, chẩn đốn hình ảnh hay gặp để chẩn đoán, định xét nghiệm, điều trị chăm sóc người bệnh 3,60 0,78 Ứng dụng kiến thức sinh học, vật lí, hóa, sinh lí học để giải thích q trình sinh học diễn người khỏe mạnh bệnh lí 3,38 0,71 Ứng dụng sở khoa học sinh lí bệnh, sinh hóa vào bệnh tật rối loạn thể 3,40 0,68 Giải thích mối liên quan chế sinh hóa, sinh lí, miễn dịch thần kinh thể bình thường bệnh lí 3,36 0,75 Ứng dụng phương pháp dịch tễ học thực hành chăm sóc người bệnh cộng đồng 3,30 0,77 Ứng dụng kiến thức lí luận y học cổ truyền khám, chẩn đoán y học cổ truyền, kết hợp với y học gia đình 2,96 0,81 Ứng dụng nguyên lí dược học điều trị người bệnh 3,31 0,72 Ứng dụng nguyên lí dinh dưỡng chăm sóc điều trị 3,31 0,79 Áp dụng hình thức sử dụng cơng cụ truyền thơng giáo dục sức khỏe phù hợp chăm sóc người bệnh dự phòng bệnh tật 3,40 0,87 Khi hỏi tự đánh giá kết đào tạo kĩ sau hồn thành khóa học, kết nghiên cứu thể biểu đồ cho thấy, sinh viên ngành y khoa tự tin đạt chuẩn đầu 159 Lê Xuân Hưng 6/7 kĩ năng, “Lập hồ sơ bệnh án, khơng phân biệt đối xử thăm khám điều trị” sinh viên tự đánh giá với điểm cao (Mean: 4,05 ± 0,70) Trong kĩ chăm sóc người bệnh đào tạo, sinh viên bày tỏ tự tin việc phát hiện, xử trí kịp thời tai biến trình điều trị (Mean: 3,32), kĩ khác đối tượng nghiên cứu cho họ tự tin làm được, nhiên khơng hoàn toàn tự tin 4.5 4.05 3.97 3.73 3.5 3.47 3.50 3.44 CSNB3 CSNB4 CSNB5 3.32 2.5 1.5 0.5 CSNB1 CSNB2 CSNB6 CSNB7 Biểu đồ Tự đánh giá kết đào tạo kĩ chăm sóc người bệnh sinh viên ngành y khoa trước tốt nghiệp (n=529) CSNB1: Hỏi bệnh, khai thác tiền sử CSNB2: Khám, chẩn đốn, có định lâm sàng thăm dò chức phù hợp, tiên lượng, điều trị bệnh thông thường CSNB3: Phát tình trạng nghiêm trọng đe dọa tính mạng để can thiệp kịp thời, phù hợp, xử trí số cấp cứu thông thường CSNB4: Hỗ trợ người bệnh tâm lí, thể chất, tinh thần xã hội CSNB5: Phát trường hợp bệnh vượt khả chuyên môn, chuyển tuyến nơi, tuyến, thời điểm CSNB6: Lập hồ sơ bệnh án, không phân biệt đối xử thăm khám điều trị CSNB7: Phát hiện, xử trí kịp thời tai biến trình điều trị Kết nghiên cứu Phạm Thị Hạnh [7] kĩ lâm sàng sinh viên ngành y khoa, như: kĩ giao tiếp, hỏi bệnh sử kĩ làm bệnh án, kĩ khám lâm sàng đa số sinh viên đạt mức trung bình, sinh viên đạt mức độ tốt Kết tác giả có khác biệt so với Phạm Thị Hạnh giải thích thời điểm đánh giá, đối tượng khác phương pháp áp dụng nghiên cứu khác Kết khảo sát tự đánh giá kết đào tạo kĩ giao tiếp cộng tác thể biểu đồ cho thấy, sinh viên hệ y khoa nhận định tự tin với 6/7 kĩ giao tiếp cộng tác đào tạo trường với giá trị Mean ≥ 3,49 Bên cạnh “Khả xử lí kịp thời áp lực tinh thần, thời gian, công việc” sinh viên tự đánh giá mức độ trung bình với điểm đánh giá (3,39 ±0,85) Nghiên cứu Phạm Thị Hạnh [7] cho thấy rằng: “việc dạy học kĩ giao tiếp sinh viên hạn chế, chưa trọng mức, sinh viên chưa hiểu hết giá trị kĩ người bệnh”; “trước bệnh viện, chúng em có học kĩ 160 Mơ tả tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu sinh viên ngành Y khoa giao tiếp đơn vị kĩ y khoa, mơn lâm sàng thầy hướng dẫn chúng em kĩ nên chúng em bỡ ngỡ giao tiếp với bệnh nhân” 3.65 3.61 3.61 3.6 3.55 3.52 3.52 3.49 3.5 3.49 3.45 3.39 3.4 3.35 3.3 3.25 KNGT1 KNGT2 KNGT3 KNGT4 KNGT5 KNGT6 KNGT7 Biểu đồ Tự đánh giá kết đào tạo kĩ giao tiếp cộng tác sinh viên ngành y khoa trước tốt nghiệp (n=529) KNGT1: Giao tiếp hiệu để chia sẻ đồng cảm với người bệnh KNGT2: Thơng báo cho bệnh nhân tình trạng sức khỏe bệnh tật KNGT3: Thảo luận hiệu với người bệnh việc định điều trị, thuận lợi, nguy can thiệp y khoa để người bệnh đồng thuận KNGT4: Thái độ thích hợp giao tiếp với người bệnh đặc biệt: hạn chế nghe, nhìn, nói, suy giảm trí nhớ, trẻ em, người cao tuổi KNGT5: Thể kĩ giao tiếp chuẩn bị tâm lí cho người bệnh gia đình trước cung cấp thơng tin xấu người bệnh KNGT6: Thực giao tiếp cộng tác hợp lí với lãnh đạo đồng nghiệp chăm sóc người bệnh KNGT7: Khả xử lí kịp thời áp lực tinh thần, thời gian, công việc Qua Biểu đồ thấy, tự đánh giá kết đào tạo thái độ, sinh viên cảm thấy tự tin với thái độ tiếp xúc với bệnh nhân đào tạo qua năm học thực tập (Mean: ≥ 4,01), việc “Tơn trọng phong tục, tập qn, tín ngưỡng văn hóa người bệnh” sinh viên nhận định tự tin cao với điểm đánh giá 4,12 ± 0,73 Trong trình hoạt động chun mơn ngành y nhân viên ngành y tế phải thực nghiêm túc 12 điều y đức Trong phát triển xã hội ngày nay, ngồi chun mơn thân cán ngành y tế ln phải có thái độ mực chuyên nghiệp người bệnh, người nhà người bệnh với đồng nghiệp Do đó, chuẩn đầu thái độ nghề nghiệp chuyên ngành đào tạo nói chung ngành y khoa nói riêng ln sở đào tạo quan tâm, trú trọng 161 Lê Xuân Hưng 4.14 4.12 4.12 4.1 4.07 4.08 4.05 4.06 4.04 4.01 4.02 4.01 3.98 3.96 3.94 Tôn trọng Thực Ứng xử với người bệnh nghiêm chỉnh y người bệnh đức Hành xử với Đảm bảo công đồng nghiệp với người bệnh Biểu đồ Tự đánh giá kết đào tạo người học thái độ sau hoàn thành khóa học Kết luận Qua khảo sát 529 sinh viên năm cuối ngành y khoa tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu Trường Đại học Y Dược Thái Bình năm học 2018 - 2019, đưa số kết luận sau: - Theo chuẩn đầu kiến thức ngành y khoa, sinh viên tự đánh giá tự tin 6/14 tiêu - Về tự đánh giá kết đào tạo kĩ sau hoàn thành khóa học, sinh viên tự tin 6/7 kĩ năng, “Lập hồ sơ bệnh án, khơng phân biệt đối xử thăm khám điều trị” sinh viên tự đánh giá với điểm cao (Mean: 4,05 ± 0,70) - Tự đánh giá kết đào tạo kĩ giao tiếp cộng tác, sinh viên ngành y khoa cho họ tự tin với 6/7 kĩ giao tiếp cộng tác đào tạo trường với giá trị Mean ≥ 3,49 - Sinh viên tự nhận định mức độ tự tin tiêu khảo sát mức độ đạt chuẩn thái độ tiếp xúc với bệnh nhân đào tạo qua năm học thực tập (Mean: 4,01÷ 4,12) Nghiên cứu thực khảo sát cắt ngang sinh viên thời điểm nên kết thu cịn nhiều hạn chế, đó, cần thực mở rộng nghiên cứu khóa học khác nhau, kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu để đánh giá lực sinh viên cách xác từ Nhà trường có biện pháp, giải pháp giải kịp thời nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đạt chuẩn đầu đáp ứng với nhu cầu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Đại học, ban hành kèm theo Quyết định số 06/VBHN-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội 162 Mô tả tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu sinh viên ngành Y khoa [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học, ban hành kèm theo Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19 tháng năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội [3] Đỗ Văn Đạt, Nguyễn Thị Bích Liên, 2016 “Giải pháp đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực đào tạo theo học chế tín cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 61, Số 8A, tr 94-100 [4] Phạm Văn Hùng, Nguyễn Huy Hùng, Nguyễn Thị Thu Hương, 2018 “Đại học Thái Nguyên với hoạt động đánh giá đầu chương trình đào tạo qua mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp” Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 179, Số 03, tr 31-36 [5] Dương Thị Thúy Hà, 2016 “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 61, Số 8, tr 29-36 [6] Trường Đại học Y Dược Thái Bình, 2010 Chuẩn đầu ngành Y Dược http://tbump.edu.vn/index.php/vi/news/Chuan-dau-ra-nganh-Y-Duoc/Chuan-dau-ra-nganhY-Duoc-38.html [7] Phạm Thị Hạnh, 2018 Thực trạng dạy-học lâm sàng trường Đại học Y Dược Hải Phòng kết áp dụng thử nghiệm số biện pháp can thiệp Luận án Tiến sĩ Y tế công cộng, trường Đại học Y Dược Hải Phòng ABSTRACT Describe self-assessment of training results according to the learning output standards of Medical students at Thai Binh University of Medicine and Pharmacy Le Xuan Hung Department of Scientific Management, Department of Health and Physics Thai Binh University of Medicine and Pharmacy The survey of self-assessment of training results notes the output standards of Medicine seniors at Thai Binh University of Medicine and Pharmacy, the academic year 2018 - 2019 The study was conducted through a cross-sectional survey of 529 students The results showed that students self-assessed to achieve 23 out of 33 skills according to the output competency standards With the findings, the author makes some recommendations to improve the quality of graduates, meet the learning outcomes and the needs of society Keywords: self-assessment, students, medical students, output standards/ learning outcomes 163 ... ngành y khoa tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu Trường Đại học Y Dược Thái Bình năm học 2018 - 2019, chúng tơi đưa số kết luận sau: - Theo chuẩn đầu kiến thức ngành y khoa, sinh viên tự đánh giá. . .Mô tả tự đánh giá kết đào tạo theo chuẩn đầu sinh viên ngành Y khoa học [5] Đối với trường đào tạo khối ngành khoa học sức khỏe nói chung ngành y khoa nói riêng việc sinh viên có khả tự đánh. .. sinh viên tự đánh giá đạt chuẩn đầu 6/14 tiêu, tiêu lại sinh viên tự đánh giá mức độ trung bình với điểm đánh giá nằm cận ngưỡng trung bình Hiện nay, Trường Đại học Y Dược Thái Bình sở giáo dục