Mục tiêu của đánh giá giảng viên cũng là xây dựng tập thể giảng viên nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi. Văn hoá của mỗi nhà trường trước hết là văn hoá của đội ngũ giảng viên. Trong hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động đánh giá giảng viên thì ngoài việc xây dựng chuẩn và quy trình đánh giá thì việc xây dựng nét văn hoá đánh giá giảng viên là điều không thể thiếu và là động lực quan trọng góp phần thành công trong hoạt động đánh giá giảng viên.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) XÂY DỰNG VĂN HÓA ĐÁNH GIÁ TRONG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Trần Xuân Bách* TÓM TẮT Mục tiêu đánh giá giảng viên xây dựng tập thể giảng viên nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Văn hoá nhà trường trước hết văn hoá đội ngũ giảng viên Trong hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động đánh giá giảng viên ngồi việc xây dựng chuẩn quy trình đánh giá việc xây dựng nét văn hố đánh giá giảng viên điều thiếu động lực quan trọng góp phần thành cơng hoạt động đánh giá giảng viên Đặt vấn đề Muốn xây dựng tập thể sư phạm thật trở thành môi trường nếp kỷ cương - văn hố - đồn kết thân nhà giáo, cán quản lý phải thực gương mẫu, phấn đấu làm tròn trách nhiệm người thầy Giảng viên không giáo dục sinh viên việc lên lớp, giảng mà trước hết phải nhân cách người thầy, gương tự học hỏi, thái độ tận tụy với nghề, thương yêu đồng nghiệp, thương yêu sinh viên, nêu gương sáng mặt cho sinh viên noi theo Xây dựng văn hóa đánh giá Văn hoá nhà trường trước hết văn hố đội ngũ giảng viên Trong đó, người ý thức phần việc đảm trách với tinh thần đồn kết, gắn bó có trách nhiệm với sứ mệnh tổ chức Mục tiêu đánh giá giảng viên xây dựng tập thể giảng viên nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Văn hoá giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo ra, trình độ cao sinh hoạt xã hội, biểu văn minh nhân loại Văn hoá tổ chức hiểu tập hợp giá trị, niềm tin, hiểu biết chuẩn mực thành viên tổ chức chia sẻ Văn hố đánh giá giảng viên có mối liên hệ mật thiết với văn hoá tổ chức, với ý nghĩa trường đại học tạo điều kiện để giảng viên tham gia cách thoải mái vào việc đánh giá thân đồng nghiệp với mục tiêu tiến họ Văn hố đánh giá giảng viên tập hợp quan niệm, thái độ, giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực, tạo sở môi trường, tảng cho hoạt động đánh giá (là đối tượng, tượng hay vật đó) hay gọn văn hoá đánh giá tri thức, thái độ có giá trị khoa học thể cơng tác đánh giá [3] Một xây dựng thành tập thể biết học hỏi chất lượng đội ngũ giảng viên nâng cao, khả hoàn thành nhiệm vụ tốt Điều có ý nghĩa vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Việc lơi giảng viên vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề giúp cho nhà trường không ngừng đổi phát triển hình thức tạo nên chất lượng nhà trường Điều tác động đến nhận thức giảng viên mối quan hệ cá nhân tập thể, đồng 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) thời nâng cao tinh thần trách nhiệm giảng viên không tập thể, sinh viên, cộng đồng mà với thân họ Xây dựng tập thể giảng viên có chung tầm nhìn, quan điểm, phát huy nỗ lực cá nhân đường hoàn thiện thân để hướng đến mục tiêu nhà trường chất lượng giáo dục nhiệm vụ giáo dục khác Xây dựng tập thể giảng viên biết hợp tác học tập, đặc biệt tinh thần "giảng viên sinh viên học tập NCKH" Người quản lí phải xây dụng nhà trường theo mục tiêu phát triển cụ thể, biết tổ chức tập thể giảng viên cách khoa học, có nhu cầu tiến bộ, khẳng định thân tập thể, tập thể thừa nhận Đánh giá giảng viên khâu thiếu công tác quản lí giảng viên Đánh giá có phương hướng biện pháp giải đúng, làm cho giảng viên phấn khởi tin tưởng Đánh giá không đánh giá sai giảng viên gây tác hại khôn lường Có hiểu rõ đánh giá giảng viên phát giảng viên tốt, giảng viên có tài, sử dụng họ cách hiệu cho việc nâng cao chất lượng đào tạo Đánh giá giảng viên để từ có chế, sách bố trí, sử dụng, đãi ngộ sa thải giảng viên Trong trường đại học, việc đánh giá giảng viên hướng đến đối tượng giảng viên khoa học (giáo sư, phó giáo sư, giảng viên) giảng viên quản lí Tuy nhiên, đánh giá giảng viên hoạt động có tính nhân văn cao xuất khái niệm “văn hoá đánh giá giảng viên” Với cách đánh giá giảng viên theo quan điểm “ngồi bên nhau”, nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh đan xen nhiều yếu tố trình này; để đánh giá khơng mang tính áp đặt ý chí, coi trọng tham gia đánh giá lẫn nhau, có nhận xét nhau, trao đổi, thảo luận bầu khơng khí thân mật cởi mở Sau đó, đánh giá cịn hợp tác đồng nghiệp để đạt tới giá trị, chất lượng, hiệu công việc mà hai mong đợi Với nguyên tắc “ngồi bên nhau”, trưởng đơn vị thảo luận với giảng viên đánh giá cách bình đẳng chân thành thông qua chứng thu thập được, phương pháp khác để đưa kết luận mà hai bên chấp nhận Trưởng đơn vị người có vị tốt để khuyến khích giảng viên sử dụng kết trình đánh giá cho thăng tiến họ tạo môi trường tin cậy lẫn để hoạt động đánh giá đạt mục tiêu cách tốt Ngoài việc ban hành chế tài, chế định đánh giá, cần có kế hoạch tuyên truyền, vận động nâng cao ý thức cá nhân việc thực đánh giá Quan điểm đánh giá giảng viên phải thống thân giảng viên, đánh giá để thân đồng nghiệp tiến bộ; cho việc đánh giá đồng nghiệp giúp cá nhân nhìn lại mình, hồn thiện thân qua làm cho tập thể tiến Bản thân giảng viên tự đánh giá nguồn đánh giá quan trọng lẽ có họ cung cấp cách đầy đủ xác thực kế hoạch hoạt động, mục tiêu tự đánh giá trình phấn đấu cho mục tiêu Vì vậy, cần khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân tự đánh giá 93 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) Trong hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động đánh giá giảng viên ngồi việc xây dựng chuẩn quy trình đánh giá việc xây dựng nét văn hố đánh giá giảng viên điều thiếu động lực quan trọng góp phần thành cơng hoạt động đánh giá giảng viên Muốn thực điều đó, phải thực tốt khâu đánh giá theo hướng chuẩn hoá tuyên truyền giáo dục, nâng văn hoá đánh giá cho đối tượng tham gia đánh giá Ngồi việc xây dựng nét văn hố tổ chức, cịn phải ý xây dựng văn hố đánh giá riêng ngành, trường, phát huy truyền thống văn hoá dân tộc, kết hợp với việc đưa yếu tố văn hoá vào khâu đánh giá giảng viên đặc biệt đối tượng đánh giá người “có văn hố cao” đội ngũ giảng viên trường đại học Văn hóa đánh giá giảng viên cịn thể việc sử dụng ngôn ngữ hoạt động đánh giá Ví dụ việc thiết kế phiếu lấy ý kiến giảng viên cần lưu ý Việt Nam số nước bị ảnh hưởng văn hố Nho giáo truyền thống "tơn sư trọng đạo" vấn đề "trị đánh giá thầy" rào cản tâm lí nặng nề Để khắc phục rào cản tâm lí văn hố đánh giá giảng viên, lưu ý xây dựng phiếu hỏi sinh viên hỏi câu hỏi hành vi hoạt động giảng dạy (không hỏi câu hỏi thân người giảng viên) thận trọng sử dụng từ ngữ bảng hỏi Ví dụ: chúng tơi khơng sử dụng cụm từ "nhận xét" hay "đánh giá" giảng viên phiếu hỏi mà sử dụng cụm từ "ý kiến sinh viên hiệu mơn học" "góp ý" thể qua phiếu bảng hỏi sinh viên Và điều đa số ý kiến sinh viên chọn tiến hành khảo sát 454 sinh viên câu hỏi: Hãy chọn cụm từ đầy đủ ý nghĩa để diễn đạt hình thức sinh viên cung cấp thông tin phản hồi việc giảng dạy giảng viên Bảng 1: Kết khảo sát SV cụm từ sử dụng phiếu hỏi Cụm từ A B C D Góp ý Nhận xét Đánh giá Ý kiến SV hiệu môn học Tổng số Số ý kiến 193 32 24 205 454 Tỷ lệ % 42,51 7,05 5,29 45,15 100,00 Ghi Kết thu bảng đa số ý kiến sinh viên đồng tình với cụm từ "ý kiến sinh viên hiệu môn học" với tỷ lệ: 45,15% "góp ý" với tỷ lệ: 42,51%, cụm từ "nhận xét" hay "đánh giá" 7,07% 5,29% Kết luận Vấn đề đánh giá giảng viên, văn hố đánh giá giảng viên nói chung lĩnh 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) vực trường đại học nói riêng vấn đề khó khăn phức tạp tính đặc biệt đối tượng đánh giá (con người) phụ thuộc vào nhiều nhân tố, điều kiện khác Nếu xây dựng văn hoá đánh giá giảng viên “tổ chức biết học hỏi” tức tổ chức có “văn hố tổ chức” cao, có mơi trường tin tưởng tính khách quan, minh bạch coi trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH bối cảnh đổi hội nhập quốc tế nay./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Xuân Bách, Nguyễn Hữu Quý (2009), “Xây dựng quy trình đánh giá giảng viên Đại học Đà Nẵng giai đoạn nay” Đề tài cấp Bộ Mã số: B 2008ĐN-01.13 [2] Đặng Xuân Hải, Trần Xuân Bách (2008), “Phương pháp phản hồi 360 độ với việc đánh giá cán bộ, GV trường ĐH vai trò SV việc đánh giá giảng dạy”, Tạp chí Giáo dục số 187, Tr.7 [3] Phạm Văn Thuần (2006), “Về văn hoá đánh giá cán quản lí nhân lực trường ĐH, cao đẳng”, Tạp chí KHGD số 14 - 9/2006 DEVELOPING THE CULTURE OF EVALUATION IN AN ORGANIZATION WITH LEARNING CAPABILITY Tran Xuan Bach The University of Danang – University of Science and Education ABSTRACT The aim of evaluating lecturers is to turn the academic staff of a university into an organization with learning capability The culture of each university is first the culture of the academic staff In the educational activities, especially in the activities of evaluating lecturers, besides the development of the standards and the process of evaluation, the development of the culture of lecturer evaluation is indispensable and is an important motive that contributes to the success in evaluating lecturers *TS Trần Xuân Bách, Email: txbach63@gmail.com, Trường ĐHSP, ĐHĐN 95 ... truyền giáo dục, nâng văn hoá đánh giá cho đối tượng tham gia đánh giá Ngồi việc xây dựng nét văn hố tổ chức, cịn phải ý xây dựng văn hố đánh giá riêng ngành, trường, phát huy truyền thống văn hoá... người) phụ thuộc vào nhiều nhân tố, điều kiện khác Nếu xây dựng văn hoá đánh giá giảng viên ? ?tổ chức biết học hỏi? ?? tức tổ chức có ? ?văn hố tổ chức? ?? cao, có mơi trường tin tưởng tính khách quan, minh... văn hoá vào khâu đánh giá giảng viên đặc biệt đối tượng đánh giá người “có văn hố cao” đội ngũ giảng viên trường đại học Văn hóa đánh giá giảng viên thể việc sử dụng ngơn ngữ hoạt động đánh giá