Chuyển đổi hình thức giáo dục từ niên chế sang học chế tín chỉ là thực hiện cuộc cách mạng giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội. Việc đổi mới phương pháp dạy học trong đào tạo tín chỉ không ngoài mục đích tìm đến một chất lượng cao cho nền giáo dục đại học. Bài viết đề cập đến những kinh nghiệm bước đầu về đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học ở khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC QUA NĂM THỰC HIỆN ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở KHOA ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Đậu Thị Hịa* TĨM TẮT Chuyển đổi hình thức giáo dục từ niên chế sang học chế tín thực cách mạng giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội Việc đổi phương pháp dạy học đào tạo tín khơng ngồi mục đích tìm đến chất lượng cao cho giáo dục đại học Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN) bắt đầu đào tạo theo học chế tín từ năm học 2006, Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN nỗ lực việc đổi chương trình đào tạo, biên soạn giáo án, giáo trình, phương pháp đào tạo để đáp ứng yêu cầu học chế tín đạt kết định Trong phạm vi viết này, đề cập đến kinh nghiệm bước đầu đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Đặt vấn đề Quan điểm đào tạo theo học chế tín lấy người học làm trung tâm, tức đề cao vai trò chủ thể nhận thức, nhằm phát huy tính tự giác, tích cực chủ động người học Chính dạy học theo lối truyền thống không phù hợp với đào tạo tín khơng đáp ứng với nhu cầu xã hội nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết Nhận thức vai trò trách nhiệm người giảng viên trình dạy học, qua năm đào tạo theo tín chỉ, chúng tơi tập trung vào hai vấn đề lớn, đổi phương pháp dạy học lớp hướng dẫn SV tự học nhà Những kết thu từ khóa sinh viên trường khẳng định hướng khả thi, hướng Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học lớp Phương pháp dạy học tích cực phương pháp phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Những phương pháp có đặc trưng bản: - Người học tập trung cao độ học tập, chủ động tìm tịi khám phá nội dung học tập, chủ động giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý tưởng sáng tạo tự nguyện trình bày, diễn đạt ý kiến Người học đóng vai trị chủ thể q trình nhận thức - Người dạy linh hoạt, mềm dẻo, tạo hội để người học tham gia làm chủ hoạt động nhận thức Người dạy xây dựng môi trường thúc đẩy người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp nhiệm vụ học tập phù hợp với đối tượng Tạo điều kiện để người học phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tự đưa mục đích hoạt động, tự thực nhiệm vụ học tập tự nhận xét đánh giá kết hoạt động Người dạy đóng vai trị tổ chức hướng dẫn q trình nhận thức 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) Từ quan điểm trên, trình dạy học lớp, chúng tơi thường vận dụng số phương pháp dạy học theo hướng tích cực như: 2.1 Dạy học cách đặt câu hỏi (Phương pháp phát có hướng dẫn) Dạy học cách đặt câu hỏi giáo viên (GV) dựa vào nội dung kiến thức môn học đặt thành câu hỏi, vấn đề, đưa nhiệm vụ, yêu cầu hướng dẫn SV tự tìm lấy kiến thức Phương pháp kích thích hoạt động tiếp nhận thơng tin, xử lí lưu trữ thơng tin, cao hoạt động tìm tòi khám phá kiến thức kĩ Những kiến thức mà SV tự chiếm lĩnh sau GV kiểm tra, xác nhận điều chỉnh Ví dụ dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam, chương GV đặt thành câu hỏi vấn đề lớn để SV tự giải Ví dụ chương: Khí hậu Việt Nam, nội dung chương GV đặt thành câu hỏi, vấn đề lớn: Vận dụng kiến thức học hiểu biết thực tế cho biết đặc điểm khí hậu Việt Nam biểu nó? Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến đặc điểm đó? Phân tích chi phối nhân tố quan trọng đến phân hóa khí hậu Việt Nam Để SV tự tìm kiếm thơng tin, giải câu hỏi GV cần hướng dẫn: - Nguồn tài liệu để tìm kiếm thơng tin giáo trình, đồ, biểu đồ,… cách thức xử lí thơng tin; - Các kiến thức SV có phần khí hậu khí tượng đại cương vận dụng vào giải vấn đề củ khí hậu Việt Nam; - Gợi ý yếu tố tạo nên đặc điểm khí hậu vùng, lãnh thổ nhân tố chi phối yếu tố đó; - Phân tích mối quan hệ nhân nhân tố tự nhiên Sau SV tự giải vấn đề GV nêu ra, cần phải cho SV trình bày, báo cáo ý kiến trước tập thể, đồng thời cho bổ sung, trao đổi, có tranh luận trước đến kết luận Sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo SV tạo lơi vì: - Việc đặt câu hỏi kích thích trí tị mị hứng thú nội tâm người học chủ đề nêu ra; - Tạo hội cho SV vận dụng thao tác tư thân: phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá, phát Để giải vấn đề mà câu hỏi đặt ra; - Phương pháp cho phép SV có niềm vui phát vấn đề, giải vấn đề từ SV coi việc học việc họ tự làm cho họ có hiệu nhiều GV làm cho họ 103 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) 2.2 Dạy học theo dự án Là hình thức dạy học, SV thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành SV hướng dẫn để thực công việc tự lập kế hoạch, tự triển khai thực kế hoạch, tự đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm cụ thể, trình bày rõ ràng, giới thiệu Quan điểm đào tạo đại học tăng tính hành động, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn SV, dạy học theo dự án hình thức thực quan điểm Trong chương trình đào tạo khoa Địa lí, có nhiều học phần nội dung chương trình gắn bó nhiều với thực tiễn, quan tâm đến tính hành động giải vấn đề xúc thực tiễn học phần tài nguyên môi trường Từ đặc trưng nội dung học phần cho thấy hình thức dạy học theo dự án sử dụng sử dụng có hiệu dạy học a) Các bước tiến hành dạy học theo dự án Dạy học theo dự án thực theo bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề, nhiệm vụ học tập nghiên cứu gắn với yêu cầu mơn học học phần - Có thể khởi đầu ý tưởng sinh viên quan tâm định hướng, dẫn giáo viên - Có thể xây dựng tiểu chủ đề cách đặt câu hỏi: Ai?, Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Như nào? Bước 2: Các nhóm hình thành đề cương lập kế hoạch thực - Xác định mục tiêu dự án - Hình dung nội dung chi tiết công việc cụ thể, cách thức thực hiện, điều kiện cần thiết nguồn tư liệu, thiết bị cần thiết, kinh phí, người tham gia,… Dự kiến thời gian, địa điểm triển khai công việc, phân công người thực hiện, dự kiến sản phẩm cần đạt Tất vấn đề trình bày đề cương hoạt động kế hoạch thực - Khơi gợi hứng thú: tập thể nhóm phải động viên, khích lệ thể say mê, hứng khởi việc nhận nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ: - Thu thập thơng tin: từ sách báo, tạp chí, mạng internet, khảo sát, điều tra, vấn, thực địa,… - Xử lí thơng tin: tổng hợp, phân tích liệu (có thể sơ đồ, biểu đồ…) - Thảo luận thường xuyên thành viên nhóm để giải vấn đề kiểm tra tiến độ - Xây dựng sản phẩm: tập hợp kết thành sản phẩm cuối 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) Bước 4: Giới thiệu phẩm trước tập thể lớp Trình bày, giới thiệu sản phẩm cách: Bài viết, Powerpoint, đồ, tranh ảnh, mơ hình, kể việc đóng kịch, kể truyện,… Bước 5: Đánh giá kết đạt so với mục tiêu xác định - Sinh viên tự rút học từ việc học theo dự án: học gì? Hình thành thái độ tích cực nào? Có hài lịng kết thu khơng? Đã gặp khó khăn giải nào? Những cảm nhận cá nhân sau thực xong dự án? - Giáo viên: Đánh giá chất lượng sản phẩm giới thiệu, kết tự đánh giá, phương pháp làm việc Ví dụ: Trong dạy học học phần Tài ngun khí hậu, khống sản nhiễm mơi trường chúng tơi đưa dự án: + Tìm hiểu tình hình khai thác số loại khống sản giới Việt Nam – Những tác động tới môi trường + Các giải pháp sử dụng hợp lí hạn chế nhiễm mơi trường khai thác khoáng sản nước ta + Tác động biến đổi khí hậu đến số vùng nước ta + Nghiên cứu tình hình sử dụng số nguồn lượng nước ta Bốn dự án nhóm lớp lựa chọn để thực b Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án * Ưu điểm: Dạy học theo dự án tạo hội cho sinh viên thực nghiên cứu Sinh viên khám phá ý tưởng theo sở thích khả năng, phát triển tư sáng tạo niềm đam mê học tập, nghiên cứu; Sinh viên tự lực tìm hiểu kiến tạo kiến thức; Có hợp tác với bạn nhóm, tạo hội để phát triển khả trình bày, giao tiếp; Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học kĩ tự học suốt đời * Những hạn chế: Việc xác định chủ đề nhiệm vụ học tập thường gặp nhiều khó khăn Nếu khơng xác định chủ đề nội dung dự án tiến triển theo hướng bất lợi: Một khơng có nhiệm vụ nghiên cứu chủ đề q đơn giản, hai nhiệm vụ nghiên cứu khó, nặng vượt khả điều kiện cho phép; Nếu quản lí điều hành nhóm khơng tốt việc thực kế hoạch không tay; Việc thực kế hoạch thường tốn kinh phí (mua tài liệu, số liệu, xử lí tư liệu, thực hành, thí nghiệm,…) gây khó khăn sinh viên; Khơng phải nội dung nào, học phần sử dụng dạy học theo dự án 2.3 Hướng dẫn sinh viên thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp thích hợp với SV đem lại hiệu cao học tập Trong thảo luận nhóm SV vừa thể vai trò cá nhân vừa thể vai trò tập thể, đồng thời tạo mối quan hệ hai chiều SV – SV SV – GV 105 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) Để phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu vấn đề quan trọng chọn vấn đề thảo luận phù hợp hướng dẫn, tổ chức thảo luận tốt - Vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề phức tạp, nhiều mâu thuẫn, vấn đề có nhiều ý kiến, nhiều cách hiểu, nhiều tranh luận cần thiết phải có hợp tác, chia sẻ nên thảo luận nhóm phù hợp Ví dụ học phần Lí luận dạy học địa lí có nhiều nội dung, nhiều vấn đề cần phải thảo luận như: So sánh ưu nhược điểm hai nhóm phương pháp truyền thống tích cực Vì GV địa lí trường phổ thơng chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống? Sử dụng phương tiện dạy học địa lí với chức nguồn tri thức Ưu nhược điểm hình thức dạy học địa lí Vai trò, nhiệm vụ người giáo viên trình dạy học,… - GV cần hướng dẫn thảo luận cách cụ thể nghiêm túc: Bước 1: Chia nhóm, cử nhóm trưởng thư kí Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm phân cơng vị trí nhóm Bước 3: Tiến hành thảo luận: thảo luận tranh luận, nêu thắc mắc cho nhóm cá nhân quyền bảo lưu ý kiến để đưa tập thể lớp Bước 4: Tổ chức báo cáo kết thảo luận: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác lắng nghe, ghi chép, đặt câu hỏi bổ sung ý kiến Bước 5: GV nhận xét, bổ sung tổng kết Hướng dẫn sinh viên tự học nhà Theo lí luận tự học SV phải tự làm việc với nguồn tri thức cần học như: giáo trình, tài liệu, sách chuyên ngành, đồ, biểu đồ, sơ đồ Làm việc hiểu phương diện vận dụng tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa) phương diện hành động (viết, vẽ đồ, sơ đồ, trao đổi, tranh luận,…) Có nhiều cách thức phương pháp để rèn luyện kĩ tự học cho SV, viết xin đưa số phương pháp hướng dẫn tự học nhà mà q trình giảng dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam cho SV khoa Địa lí mang lại hiệu rõ rệt 3.1 Phương pháp hướng dẫn Đọc để tự học Trong dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam, có nhiều tài liệu, sách, báo, chuyên ngành SV cần đọc để học Tuy nhiên phần lớn SV chưa biết cách đọc nên đảm bảo đọc học Đọc để học phải q trình tích cực, SV tự tìm hiểu tài liệu đọc để hình thành thơng tin mang tính cá nhân.Vậy làm cách để tận dụng hội cho SV học nhiều qua việc học? Câu hỏi trả lời việc GV cần phải nêu yêu cầu khuyến khích đọc cách: - Đưa thách đố việc phát điều đặc biệt sách 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) yêu cầu tìm kiếm thông tin cụ thể từ sách đọc; - Yêu cầu SV có quan điểm phê phán, nhận xét tài liệu đọc như: quan điểm tác giả gì? Có thiếu sót gì? Có lí luận dẫn chứng để phản bác quan điểm tác giả khơng? - u cầu SV đưa tóm tắt loạt điểm chủ chốt, nêu lên thông tin tài liệu dạng khác; - Có thể yêu cầu số nhóm đọc số tài liệu khác trình bày trước tập thể lớp để trao đổi, bàn luận số vấn đề; Ví dụ: GV giao cho SV đọc “Sơng ngịi Việt Nam” tác giả Nguyễn Văn Âu nêu số yêu cầu: - Tìm nét chung riêng hệ thống sông Việt Nam - Xem xét tác giả giải thích nguyên nhân chung riêng chưa? Người đọc có phát thiếu sót có muốn bổ sung khơng? - Có thể biểu đặc điểm chế độ nước sơng điển hình Việt Nam hai cách: viết biểu sơ đồ Muốn thu hiệu từ việc đọc, GV việc nêu yêu cầu cần phải cho phép SV đọc với tốc độ họ rèn cho họ kĩ đọc: - Đọc khảo sát (survey): đọc lướt tài liệu, ý nội dung bố cục - Đặt câu hỏi (question): trước đọc phần nên đặt câu hỏi: Mình đọc gì? Cần rút điều phần này? Điều mẻ thú vị đây? - Đọc nghiền ngẫm (read thoroughly) cố gắng trả lời câu hỏi đặt + Cuối phần cần dừng lại để nhấn mạnh, ghi lại điểm chủ yếu thắc mắc người đọc + Đọc xong sách hình dung lại tồn bố cục, rút logic tài liệu dưa nhận xét thân tài liệu Kĩ đọc quan trọng nhất, SV rèn luyện kĩ trình học nhà trường đọc để tự học suốt đời 3.2 Phương pháp hướng dẫn học độc lập Học độc lập phương pháp hướng dẫn SV học vấn đề đó, mà vấn đề GV khơng dạy lớp đánh giá kiến thức học Trong đào tạo theo quy chế tín trường đại học, thời gian giảng dạy lớp rút ngắn, khơng cắt chương trình đào tạo, học độc lập phương pháp tối ưu vì: Giảm bớt tốc độ áp lực việc dạy học, cho phép GV xử lí giáo trình khó cách chậm hơn, tăng thời gian cho hoạt động tích cực ăng cường động cơ, khuyến khích SV có trách nhiệm hồn tồn với cơng việc học tập thân, dạy cho SV tìm đối sách khắc phục khó khăn 107 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) Giúp SV phát triển kĩ tự học tạo điều kiện để SV học với tốc độ mình, phong cách phù hợp với sở thích lực thân Nó khuyến khích SV học chiều sâu chiều rộng, đặc biệt tạo cho SV tự tin họ học mà khơng cần GV Ví dụ: Trong giáo trình Địa lí tự nhiên Việt Nam có nhiều vấn đề GV giao cho SV học độc lập như: - Nghiên cứu đặc điểm kiểu địa hình, kiểu khí hậu, kiểu đất, kiểu rừng Việt Nam - Nghiên cứu thực trạng môi trường tự nhiên Việt Nam, nguyên nhân giải pháp bảo vệ môi trường - So sánh phân hóa miền tự nhiên, khu tự nhiên lãnh thổ tự nhiên Việt Nam, nguyên nhân phân hóa tự nhiên Để SV học độc lập GV cần phải có chuẩn bị hướng dẫn chu đáo, gồm công việc quan trọng như: - Xác định phần giáo trình cho học độc lập thiết kế nhiệm vụ học độc lập Nhiệm vụ học độc lập có hướng dẫn chi tiết, đưa loạt nhiệm vụ, có kế hoạch, có giao tài liệu đọc với số trang lựa chọn Có thể nhiệm vụ khơng có hướng dẫn, GV cần cung cấp nguồn tài liệu, nêu số vấn đề định hướng - Chỉ cho SV nguồn tư liệu, họ cần xem xét loại như: kho chứa tư liệu (sách, báo, tạp chí, đề tài khoa học, khóa luận tốt nghiệp…), thư viện, cung cấp băng video, đĩa CD – ROM, gói tin máy tính, cung cấp tóm tắt đại cương đề tài mà SV đảm nhận Hoặc GV liệt kê đầu sách mà SV đọc để phục vụ cho đề tài học độc lập - Theo dõi trình học độc lập: khuyến khích việc SV tự theo dõi trình học việc lập kế hoạch học tập nộp cho GV khuyến khích họ thực hoàn thành thời hạn - Kết việc học độc lập SV ghi chép lại thành tập lớn, đề tài dạng chủ đề nộp cho GV Kết trước hết phải SV tự đánh giá xem họ tiến hành nào, nội dung họ giải thấu đáo, nội dung họ băn khoăn cần trao đổi với GV Sau trao đổi họ sửa chữa bổ sung trước giao nộp Kết luận Quá trình dạy học trường đại học, vận dụng hình thức, phương pháp nhằm hướng tới mục tiêu: tạo điều kiện cho sinh viên phát huy tính độc lập, tự chủ học tập, nghiên cứu, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn địa phương, đất nước, hình thành phát triển lực hoạt động, tham gia, hòa nhập với cộng đồng hoạt động xã hội Người dạy biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng đạt mục tiêu dạy học 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục bảo vệ môi trường cho giảng viên mơn Địa lí khoa trường sư phạm, Tài liệu tập huấn [2] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên 1997) Nguyễn Kỳ – Vũ Văn Tảo – Bùi Tường, “Quá trình dạy – tự học”, NXBGD Hà Nội [3] Nguyễn Đức Vũ (2007), “Hướng dẫn tự học địa lí”, NXBGD, Hà Nội [4] Trung tâm Giáo dục môi trường vấn đề xã hội (2009), Giáo dục phòng chống ma túy chất gây nghiện trường sư phạm, Tài liệu tập huấn SOME EXPERIENCE ON INNOVATING TEACHING METHODS GAINED FROM FIVE YEARS OF IMPLEMENTING THE CREDIT SYSTEM IN TRAINING AT THE FACULTY OF GEOGRAPHY–UNIVERSITY OF EDUCATION – DA NANG UNIVERSITY Dau Thi Hoa The University of Danang – University of Science and Education ABSTRACT Changing the form of education from the acadamic year system to the credit system is a significant evolution to meet the demand of the society As a result of this, the innovation of teaching methods in the credit training system is aimed to improve university education quality Following the pioneer steps of The University of Danang in implementing the credit system in training from 2006, the Faculty of Geography has been putting a lot of efforts in reforming curriculum, editing teaching materials, and changing teaching methods to meet the requirements of the new training system Some initial results have been achieved Within the scope of this article, I only mention some initial experience on teaching method renovation to improve training quality, which we have gained from the course of five years of applying credit training system in the Faculty of Geography – University of Education – Da Nang University * PGS.TS Đậu Thị Hòa – Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 109 ... thức học Trong đào tạo theo quy chế tín trường đại học, thời gian giảng dạy lớp rút ngắn, khơng cắt chương trình đào tạo, học độc lập phương pháp tối ưu vì: Giảm bớt tốc độ áp lực việc dạy học, ... vấn đề thực tiễn SV, dạy học theo dự án hình thức thực quan điểm Trong chương trình đào tạo khoa Địa lí, có nhiều học phần nội dung chương trình gắn bó nhiều với thực tiễn, quan tâm đến tính hành... xúc thực tiễn học phần tài nguyên môi trường Từ đặc trưng nội dung học phần cho thấy hình thức dạy học theo dự án sử dụng sử dụng có hiệu dạy học a) Các bước tiến hành dạy học theo dự án Dạy học