1. Lý do chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động 2, tr.6. Nội dung giáo dục toán học được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục nghề nghiệp.”Chương trình môn Toán trong cả hai giai đoạn giáo dục có cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần), xoay quanh và tích hợp ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất” 2. Do vậy, dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới cần hình thành cho HS năng lực của môn Toán như năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học... Hiện nay, GV chưa chú ý nhấn mạnh dạy học môn Toán cần gắn với xu hướng phát triển hiện đại của kinh tế, khoa học, đời sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính toàn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính,...). CBQL, GV chưa quan tâm đến vai trò hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠY ̣ HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠY ̣ HỌC MÔN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỮU THAM THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Việt Dũng i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phan Hữu Tham, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Việt Dũng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 QL, QL giáo dục 1.2.2 QL hoạt động dạy học 1.2.3 QL hoạt động dạy học mơn Tốn 11 iii 1.3 Dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 11 1.3.1 Vai trị mơn Tốn trường trung học sở 11 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 12 1.3.3 Nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 13 1.3.4 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực dạy học môn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông 16 1.4 Quản lý dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng 19 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học môn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông 19 1.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy 20 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập 24 1.4.4 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.1 Các yếu tố khách quan 28 Tiểu kết chương 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 30 2.1 Tình hình trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 30 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 32 iv 2.2.1 Mục đích khảo sát 32 2.2.2 Nội dung khảo sát 32 2.2.3 Đối tượng khảo sát 32 2.2.4 Phương pháp khảo sát 32 2.2.5 Xử lý kết điều tra 32 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 33 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán QL, giáo viên học sinh vai trị mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở 33 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán QL, giáo viên học sinh mục tiêu dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thông trường trung học sở 35 2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 38 2.3.4 Thực trạng thực yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 41 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 45 2.4.1 Thực trạng QL thực nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 45 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạṭ động dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 47 2.4.3 Quản lý hoạṭ động học tập dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 55 v 2.4.4 Quản lý cá́ c điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 59 Kết luận chương 65 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính khoa học 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo đồng hệ thống 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp QL dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 68 3.2.1 Tăng cường đạo việc lập kế hoạch thực nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 68 3.2.2 Đổi sinh hoạt Tổ chuyên môn để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 71 3.2.3 Đẩy mạnh bồi dưỡng giáo viên dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 73 3.2.4 Tăng cường đạo đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 75 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy học học mơn Tốn 79 3.2.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học 82 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 85 3.4.5 Kết khảo nghiệm 86 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán QL GDĐT Giáo dục, Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh QL Quản lý THCS Trung học sở viii Nhận thức thầy/cơ mục tiêu mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông mới? Mức độ đánh giá Mục tiêu mơn Tốn Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Hình thành phát triển lực tốn học Có kiến thức kĩ tốn học số đại số, hình học đo lường thống kê xác suất Góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu ngành nghề gắn với mơn Tốn; có ý thức hướng nghiệp Đánh giá thầy/cô thực trạng nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông mới? TT Nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng I Số đại số I.1 Số học: Số tự nhiên (lớp 6) Số nguyên (lớp 6) Phân số (lớp 6) Số thập phân Số hữu tỉ Số thực (lớp 7,8,9) Ước lượng làm tròn số (lớp 6,7) Tỉ số phần trăm, tỉ lệ thức (lớp 6,7) I.2 Đại số Biểu thức đại số (lớp 7,8) Mức độ thực Tốt Trung bình Yếu SL SL SL TT Nội dung dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thơng Hàm số đồ thị (lớp 8,9) Phương trình, hệ phương trình (lớp 8,9) Bất phương trình (lớp 9) Lượng giác (lớp 9) Lũy thừa mũ (lớp 6,7) II Hình học đo lường II.1 Hình học trực quan Hình học phẳng hình khối thực tiễn (lớp 6,7,8,9) II.2 Hình học phẳng Các hình học (điểm, đường thẳng lớp 6) Góc (lớp 6,7) Tam giác (lớp 6,7,8,9) Tứ giác (lớp 6,7,8,9) Đa giác (lớp 9) Hình trịn, đường trịn (lớp 9) Hệ thức lượng tam giác (lớp 9) II.3 Đo lường Độ dài (lớp 6,8,9) Số đo góc (lớp 6,9) Diện tích (lớp 6,7,8,9) Dung tích, thể tích (lớp 7,8,9) III Thống kê xác suất Một số yếu tố thống kê (lớp 6,7,8,9) Một số yếu tố xác suất (lớp 6,7,8,9) IV Hoạt động thực hành trải nghiệm (lớp 6,7,8,9) Mức độ thực Tốt Trung bình Yếu Đánh giá thầy/cô thực trạng yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cần đạt HS? Phẩm chất lực Về phẩm chất 1.1 Tự học, kỉ luật, chăm chỉ, siêng năng, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo; biết cách học độc lập với phương pháp thích hợp 1.2 Hứng thú niềm tin học toán 1.3 Khả cảm nhận vẻ đẹp (xúc cảm) đối tượng toán học, toán, lời giải, lập luận toán học 1.4 Có giới quan khoa học, hiểu nguồn gốc thực tiễn khả ứng dụng rộng rãi Tốn học, nhận biết giá trị văn hóa tốn học 1.5 Khả thích ứng trước thay đổi khả đối mặt với thử thách khó khăn; biết giải vấn đề xuất thực tiễn; tham gia tích cực thành cơng vào xu phát triển, đổi mới, sáng tạo Về lực 2.1 Năng lực tư lập luận tốn học 2.2 Năng lực mơ hình hố tốn học 2.3 Năng lực giải vấn đề toán học 2.4 Năng lực giao tiếp toán học 2.5 Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Mức độ đạt Tốt Trung bình Yếu Đánh giá thầy/cô thực trạng QL nội dung dạy học môn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông mới? Mức độ thực Quản lý nội dung Thường xun Ít thực Khơng thực Hoạt động dạy học mơn Tốn phải thực theo yêu cầu tiến độ nội dung chương trình theo chương trình giáo dục mơn Tốn Bộ GDĐT Hiệu trưởng phân cơng, người theo dõi nắm tình hình thực kế hoạch, chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua kiểm tra lịch báo giảng, sổ đầu bài, dự giờ, thời khóa biểu Hiệu trưởng đánh giá việc thực nội dung dạy học mơn Tốn sau lần tổng hợp theo dõi định kỳ tuần, tháng Tìm hiểu khó khăn HS gặp phải Sử dụng phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử Sử dụng mơ hình học tập, làm đồ dùng dạy học Đánh giá thầy/cô thực trạng quản lý việc xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học Tổ chức thực kế hoạch dạy học Tổ chức hoạt động đánh giá tự đánh giá (định kỳ, không định kỳ, bất thường) Đánh giá CBQL, GV Tốt Trung bình Yếu Đánh giá thầy/cô thực trạng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng mới? Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Tốn theo chương trình phổ thơng Đánh giá CBQL, GV Tốt Trung bình Yếu Kết hợp phương pháp truyền thống đại Sử dụng phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử thơng qua: thao giảng, dự GV, việc đăng kí tiết dạy giáo án điện tử Kiểm tra việc đổi phương pháp dạy học thông qua: thao giảng, dự GV… Đánh giá thầy/cô thực trạng chuẩn bị lên lớp GV Quản lý chuẩn bị lên lớp Đánh giá CBQL, GV Tốt Hiệu trưởng đạo Tổ Toán thống kế hoạch chuẩn bị lên lớp cho GV Tổ Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV sáng tạo, tiếp cận chương trình mơn Tốn để soạn Tổ trưởng chun mơn u cầu GV thống nội dung, tránh tình trạng máy móc, dập khn Hiệu trưởng, tổ trưởng chun môn kiểm tra việc soạn bài, báo bài, sổ thông báo GV Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp theo hướng dẫn Bộ GDĐT sở có vận dụng cách linh hoạt Có kế hoạch dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm Qua việc dự giờ, Hiệu trưởng giúp GV tìm mặt mạnh, mặt yếu để GV phấn đấu Trung bình Yếu Đánh giá thầy/cơ thực trạng sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên? Đánh giá CBQL, GV Trung Tốt Yếu bình Quản lý sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Thực bồi dưỡng nội dung chương trình mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng Tổ chức đạo tổ Tốn sinh hoạt có chất lượng, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học tập lẫn đồng nghiệp Tổ chức sinh hoạt, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm Phát triển đội ngũ GV môn Toán cốt cán Tạo điều kiện để GV dự lớp bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng thường xun dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông Cử học dài hạn, ngắn hạn… 10 Đánh giá thầy/cô thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên? Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên Triển khai văn quy định, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá GV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV nhà trường Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất Thông báo kết kiểm tra, đánh giá GV; Điều chỉnh xử lý kịp thời nội dung thông tin sau kiểm tra, đánh giá Đánh giá CBQL, GV Khơng Thường Ít thực thực xuyên hiện 11 Đánh giá thầy/cô thực trạng thực quy định hồ sơ chuyên môn GV? Quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn GV Đánh giá CBQL, GV Thường Ít thực Khơng xun thực Xây dựng nề nếp quy định hồ sơ chuyên môn GV, quy định loại hồ sơ Xây dựng hồ sơ chuyên môn mẫu Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn GV nhằm điều chỉnh sai sót Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để xếp loại giáo viên Tốn 12 Đánh giá thầy/cơ thực trạng QL hoạt động học tập dạy học môn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng ? TT 1.1 1.2 1.3 1.4 Quản lý hoạt động học tập dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông QL nề nếp học tập HS Xây dựng động học tập; Xây dựng kế hoạch học tập; Tự nắm vững nội dung tri thức; Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Hình thành kĩ tự học HS Giúp HS bước đầu hiểu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập Giúp HS tự nắm vững nội dung tri thức tự kiểm tra, đánh giá kết Yêu cầu HS học đủ, điểm danh hàng ngày; HS ra, vào lớp Trong lớp HS giữ trật tự, khơng nói chuyện riêng Đánh giá CBQL, GV Trung Tốt Yếu bình TT 1.5 Quản lý hoạt động học tập dạy học môn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng u cầu HS chuẩn bị tài liệu học tập, ghi chép giảng, tập nhà Đánh giá CBQL, GV Trung Tốt Yếu bình Quản lý đánh giá kết học tập học sinh 2.1 Sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau phần, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình giảng dạy học tập 2.2 Chú trọng đánh giá lực tư bậc cao lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực suy ngẫm, tự QL phát triển thân 2.3 Chuyển từ đánh giá chiều (GV đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không GV đánh HS tham gia đánh giá - tự đánh giá) 13 Đánh giá thầy/cô thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Tốn Tăng cường, khai thác, quản lí sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có trường Huy động nguồn lực tài trang bị trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Tốn Tổ chức phong trào thi đua, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Đánh giá CBQL, GV Trung Yếu Tốt bình Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn Đánh giá CBQL, GV Trung Yếu Tốt bình Phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ, thúc đẩy hoạt động dạy họcmơn Tốn Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn Toán Sử dụng phần mềm toán học, dạy giáo án điện tử Sử dụng mơ hình học tập, làm đồ dùng dạy học 14 Đánh giá thầy/cô thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng Đánh giá CBQL, GV Các yếu tố ảnh hưởng Phẩm chất, lực, trình độ quản lý nhà quản lý Trình độ chun mơn nhà QL Vấn đề đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp nhà trường Trình độ chun mơn đội ngũ GV toán Chất lượng tuyển sinh đầu vào Cơ sở vật chất phương tiện dạy học mơn Tốn Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC (PHIẾU KHẢO SÁT HS THCS) Em đóng góp ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô mà em cho phù hợp, trả lời câu hỏi mà đưa phiếu thăm dò Nhận thức em vai trị mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng mới? Mức độ đánh giá Vai trị mơn Tốn Quan trọng Cung cấp kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống Hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, quy tắc tốn học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập sử dụng sống ngày HS hiểu vai trò ứng dụng Toán học thực tiễn, ngành nghề có liên quan đến tốn học để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp Ít quan Không quan trọng trọng Nhận thức em mục tiêu mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông mới? Mức độ đánh giá Mục tiêu môn Tốn Quan trọng Ít quan Khơng trọng quan trọng Hình thành phát triển lực tốn học Có kiến thức kĩ tốn học số đại số, hình học đo lường thống kê xác suất Góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu ngành nghề gắn với mơn Tốn; có ý thức hướng nghiệp Đánh giá em thực trạng nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông mới? Mức độ đánh giá Nội dung dạy học Toán Cung cấp thêm số kiến thức kĩ toán học đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu Tạo hội cho học sinh vận dụng tốn học giải vấn đề liên mơn thực tiễn, góp phần hình thành sở khoa học cho giáo dục STEM Giúp học sinh hiểu sâu thêm vai trị ứng dụng Tốn học thực tiễn Có hiểu biết ngành nghề gắn với mơn Tốn giá trị làm sở cho định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông Tạo hội cho học sinh nhận biết khiếu, sở thích, phát triển hứng thú niềm tin học Toán Phát triển lực tốn học lực tìm hiểu vấn đề có liên quan đến Tốn học suốt đời Tốt Trung bình Yếu Đánh giá em thực trạng yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cần đạt HS? Phẩm chất lực Về phẩm chất 1.1 Tự học, kỉ luật, chăm chỉ, siêng năng, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo; biết cách học độc lập với phương pháp thích hợp 1.2 Hứng thú niềm tin học toán 1.3 Khả cảm nhận vẻ đẹp (xúc cảm) đối tượng toán học, toán, lời giải, lập luận toán học 1.4 Có giới quan khoa học, hiểu nguồn gốc thực tiễn khả ứng dụng rộng rãi Tốn học, nhận biết giá trị văn hóa tốn học 1.5 Khả thích ứng trước thay đổi khả đối mặt với thử thách khó khăn; biết giải vấn đề xuất thực tiễn; tham gia tích cực thành công vào xu phát triển, đổi mới, sáng tạo Về lực 2.1 Năng lực tư lập luận tốn học 2.2 Năng lực mơ hình hố toán học 2.3 Năng lực giải vấn đề toán học 2.4 Năng lực giao tiếp toán học 2.5 Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Mức độ đạt Tốt Trung bình Yếu PHỤ LỤC (PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP) Để áp dụng biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Đại Từ có hiệu quả, thầy/cơ cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 1/ Ý kiến thầy/cô tính cần thiết biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Mức độ đánh giá Các biện pháp Chỉ đạo việc lập kế hoạch thực nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Chỉ đạo đổi sinh hoạt Tổ chuyên môn để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông Chỉ đạo đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn Chỉ đạo tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 2/ Ý kiến thầy/cô tính khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Mức độ đánh giá Các biện pháp Chỉ đạo việc lập kế hoạch thực nội dung dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Chỉ đạo đổi sinh hoạt Tổ chuyên môn để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông Chỉ đạo đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn Chỉ đạo tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học Rất khả thi Khả thi Không khả thi PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN Câu Hiện trường đồng chí khuyến khích HS tiến hành đề tài, dự án học tập Toán chưa? Nếu chưa tiến hành nguyên nhân đâu? Câu Đồng chí cho biết hạn chế GV thực dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng mới? Câu Hiện trường đồng chí tiến hành hoạt động cụm chun mơn theo chương trình phổ thông chưa? Câu Việc quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học trường đồng chí phát huy hiệu chưa? Câu Khó khăn quản lý hoạt động học tập dạy học mơn Tốn trường đồng chí? ... học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái. .. trạng quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo chương trình giáo dục phổ. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ DẠY ̣ HỌC MƠN TỐN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN