Ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học. Đây là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong cải cách giáo dục hiện nay. Hiểu đúng khái niệm “Công nghệ thông tin” và biết ứng dụng nó trong dạy-học là một vấn đề đáng quan tâm, bàn bạc.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) CÔNG NGHỆ THÔNG TIN: HIỂU NHƯ THẾ NÀO CHO ĐÚNG TRONG VIỆC ỨNG DỤNG VÀO DẠY HỌC Lê Viết Chung* TÓM TẮT Ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đây mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục Hiểu khái niệm “Công nghệ thông tin” biết ứng dụng dạy-học vấn đề đáng quan tâm, bàn bạc Giáo viên phải người tiên phong từ suy nghĩ, quan niệm việc nghiên cứu, đầu tư thực cụ thể ứng dụng CNTT trình dạy học Hiểu đúng, suy nghĩ chắn hành động có kết tốt dạy-học Đặt vấn đề Có thể nhận thấy CNTT mở cho ngành giáo dục môi trường dạy – học với điều kiện phương tiện thuận lợi Vai trò CNTT ngày khẳng định rõ phương diện lý luận thực tiễn Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước, thị 58CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo Đây nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg gần thị số 47/2008/CT-BGDDT Bộ GD&ĐT năm học 2008-2009 “Đẩy mạnh cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học cấp học” Đó mệnh lệnh trách nhiệm đội ngũ giáo viên cấp cách mạng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong năm gần đây, song song với việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường phổ thông Đảng, nhà nước phủ đặc biệt quan tâm thể chiến lược giáo dục giai đoạn 2010 – 2020, tồn quốc có nhiều hội thảo, hội nghị từ cấp sở đến trung ương bàn bạc, thảo luận đánh giá lại tình hình sau năm thực Tuy nhiên cần phải thấy rằng, thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học bậc phổ thông đại học tranh hỗn phức đầy màu sắc sáng tối chưa thật định hình hay có kết luận rõ ràng Một số khái niệm “Tin học”, “Công nghệ thông tin”, “Công nghệ dạy học”, “Giáo án điện tử”, “Giáo trình điện tử”, hay “Bài giảng điện tử” vv… chưa hiểu cách thấu đáo, tường tận Ứng dụng cơng nghệ thơng tin có phải phương pháp kỹ thuật? hỗ trợ hay công cụ, phương tiện?… Trao đổi với nhiều giáo viên phổ thông, giảng viên đại học chúng tơi nhận thấy khái niệm cịn hiểu mơ hồ đa chiều, đa nghĩa Bài báo phân tích khái niệm “Cơng nghệ thơng tin” hướng ứng dụng “Công nghệ thông tin” vào dạy học để đạt hiệu cao 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Quan điểm công nghệ thông tin Bản thân khái niệm CNTT chia làm phần phần có vai trò ngang số từ, số ký tự ý nghĩa mối quan hệ hữu q trình dạy học Một nửa “Cơng nghệ” nửa “Thông tin” Chỉ cần thiếu nửa bị “chao đảo” suy nghĩ khái niệm CNTT Chỉ cần nghiêng nặng phía nửa bị "chênh vênh” suy nghĩ khái niệm Việc thiếu bên nhẹ phần bên làm cho việc áp dụng CNTT vào dạy – học khơng trọn vẹn mà người giáo viên mong muốn Bởi suy nghĩ thân người giáo viên không ý để cân đến nửa khái niệm CNTT Chúng ta không đứng khái niệm đó, đứng khơng trọng tâm khái niệm áp dụng vào dạy học tạo phản ứng phụ có tác dụng ngược người học 2.1 Cơng nghệ (Technology) khó mà dễ, dễ mà khó Khó để nắm cơng nghệ áp dụng công nghệ dạy học cách hệ thống khoa học toán nan giải giáo viên khó biết ni dưỡng làm cho sống động thơng qua làm cho việc dạy-học sinh động, phong phú hấp dẫn lại khó khăn Khó biết tận dụng “khả thông minh” công nghệ để tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá, kiểm tra tương tác với học sinh q trình học tập, khơng phải tận dụng tiết lên lớp Dễ theo suy nghĩ số lãnh đạo cần đầu tư phần công nghệ thông qua việc đầu tư sở vật chất cách mua sắm thiết bị đại, phòng máy, phần mềm dạy học, đợt đào tạo chuyển giao công nghệ dạy học theo nghĩa có tiền mua cơng nghệ Chúng ta có cơng nghệ có giáo dục đại tiên tiến Dễ cấp sở nghĩ cần đào tạo việc sử dụng công nghệ cho giáo viên cách đầy đủ thơng qua nhiều lớp, nhiều khóa từ hè sang thu, từ xuân sang hè có nhiều trang web học tập, có nhiều phần mềm dạy học, nhiều trang giáo án điện tử đời Trên sở cho nắm tay chìa khóa cơng nghệ thành cơng xe thơng, cầu, đường sẵn sàng, nổ máy chạy Dễ công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đời đem lại nhiều hiệu giáo dục như: Cabri, Crocodile, SketchPad/ Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, LessonEditor/Violet … hệ thống WWW, Elearning phần mềm đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thơng mà giáo viên có hội tận dụng cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Dễ giáo viên nghĩ đơn giản cần biết máy tính, biết word Powerpoint, Violet, frontpage, biết đèn chiếu, biết phần mềm dạy học ứng dụng cách mỹ mãn dạy-học thành công, dạy học tích cực 97 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) Bởi trọng công nghệ nên giảng số giáo viên lại rơi vào phần trình diễn, phơ diễn cơng nghệ Cái vẻ đẹp hồnh tráng màu sắc, âm thanh, cao siêu, biến hóa kỹ thuật cơng nghệ che lấp nội dung thông tin cần thiết cung cấp cho người học Các yếu tố sư phạm, vai trò phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động mà người dạy cần thể lại nhạt nhòa dạy, suốt q trình dạy Cái thiếu sót giáo viên lạm dụng tính công nghệ không lúc, không chỗ tiết dạy học trở thành tiết học rèn luyện kỹ nghe nhìn Những vấn đề suy nghĩ có tay cơng nghệ chinh phục, thành cơng, đổi tích cực dạy học Nhưng nửa mà nửa nửa tồn lâu khó chấp nhận từ phía người học 2.2 Thơng tin (Information) dễ mà khó, khó mà dễ Dễ là tài nguyên quý giá hữu thân giáo viên tồn qua sách vở, báo chí, thư viện đặc biệt mạng Internet Đây dạng tài nguyên mà người day phải có người học thật quan tâm mục đích, lợi ích yêu cầu mà người học cần biết đến Dễ đằng sau giảng có hàng loạt sách hướng dẫn, sách gợi ý, sách tham khảo, dạy mẫu, thị…, mà người giáo viên lựa chọn, xếp để tung hồnh với khối lượng kiến thức đồ sộ tiết dạy Dễ quan niệm cho dạy cho học sinh có chí dạy học sinh cần “cần” nằm vịng trịn có Với cơng nghệ sẵn có điều kiện cần đủ để có giảng hay cho học sinh, tiết dạy tích cực theo nghĩa đầy đủ Và dạy sử dụng đèn chiếu để chiếu lên tài liệu word chi chít chữ giảng PowerPoint liệt kê dấu gạch dịng vơ cảm Cái mà thường gọi thời kỳ thay đọc - chép sang nhìn - chép, tiết dạy học trở thành tiết học rèn luyện kỹ nhìn, đọc chép khơng khơng Khó biển mênh mơng thơng tin, tư liệu người giáo viên phải biết chọn lọc nào, biết biến đổi khó khăn, phức tạp, dài dịng thành điều đơn giản, ngắn gọn dễ hiểu cho học sinh mà thông qua việc ứng dụng cơng nghệ có Khó xây dựng được, tổ chức nguồn thơng tin dồi thành hệ thống dạy học hợp lý thông qua công nghệ để đáp ứng nhu cầu học tập, nhu cầu đòi hỏi “cần” người học Chính chủ quan lượng thơng tin mà có xao nhãng việc ứng dụng công nghệ dạy học làm cho trình dạy học hay tiết dạy học trở nên nặng nề, thiếu sinh động, khơng kích thích tính hứng thú, tích tích cực từ phía người học Thiết nghĩ cân suy nghĩ giáo viên khái niệm 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) “Công nghệ” “Thông tin” dạy học việc làm cần thiết Chỉ cân khái niệm khái niệm đồng việc ứng dụng CNTT dạy học hy vọng đem lại thành công cho người dạy người học Cần phải nhận thức ứng dụng CNTT đồng với đổi phương pháp dạy học muốn đổi phương pháp dạy học phải ứng dụng CNTT Việc ứng dụng CNTT cách thức tạo thuận lợi cho triển khai PPDH tích cực Một học có ứng dụng CNTT học tích cực HS, điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng PPDH tích cực mà GV lựa chọn Có thể đặc trưng học sinh tạo hội hoạt động tích cực kiến thức học sinh kiến tạo với giúp đỡ giáo viên Kết luận Ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đây mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục Để đẩy mạnh cơng việc ngồi việc chờ đợi đầu tư nhà nước việc đại hóa thiết bị công nghệ dạy học đạo đầy đủ, đồng thống từ phía Ngành, Sở, Trường xã hội giáo viên phải thật người tiên phong từ suy nghĩ, quan niệm việc nghiên cứu, đầu tư thực cụ thể trình dạy học Hiểu đúng, suy nghĩ chắn hành động có kết dạy-học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Viết Chung “Ứng dụng CNTT dạy học” Hội thảo Ứng dụng CNTT GD & ĐT trường Đại học RAJABHAT UBON RATCHATHANI trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị đồng tổ chức, 04/2009 [2] Đỗ Nam, “Cơng nghệ thơng tin góc nhìn khác nhau” Hội thảo hợp tác phát triển CNTT-TT, lần Kiên Giang, 08/2004 HOW TO UNDERSTAND “INFORMATION TECHNOLOGY” PROPERLY IN ITS APPLICATION TO TEACHING AND LEARNING Le Viet Chung The University of Danang – University of Science and Education ABSTRACT The application of information technology to teaching and learning innovation is one of the indispensable issues to improve teaching and learning effectiveness It is one of the main objectives to be achieved in the present education renovation It is of great importance to take the proper understanding of “information technology” and how to apply it to teaching and learning effectively into consideration Teachers are supposed to be the pioneers to master the issue and realise it in their work It is certain that their mastery guides them to build up practical activities that bring about good results in teaching and learning * ThS Lê Viết Chung, Email Chunglv2000@yahoo.com Trường ĐHSP, ĐHĐN 99 ... đồng việc ứng dụng CNTT dạy học hy vọng đem lại thành công cho người dạy người học Cần phải nhận thức ứng dụng CNTT đồng với đổi phương pháp dạy học muốn đổi phương pháp dạy học phải ứng dụng. .. niệm áp dụng vào dạy học tạo phản ứng phụ có tác dụng ngược người học 2.1 Cơng nghệ (Technology) khó mà dễ, dễ mà khó Khó để nắm cơng nghệ áp dụng công nghệ dạy học cách hệ thống khoa học toán... người học Chính chủ quan lượng thơng tin mà có xao nhãng việc ứng dụng công nghệ dạy học làm cho trình dạy học hay tiết dạy học trở nên nặng nề, thiếu sinh động, khơng kích thích tính hứng thú,