Điều kiện học tiếng Anh trong gia đình các em với HS THCS được chúng tôi xem xét ở hai khía cạnh: Môi trường tiếp cận tiếng Anh trong gia đình và cách thức giáo dục con học tiếng Anh trong gia đình. Nhìn chung, môi trường tiếp cận tiếng Anh của các em trong gia đình chưa thực sự thuận lợi.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 134-141 MỘT SỐ NHÂN TỐ KHÁCH QUAN TÁC ĐỘNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Xuân Long Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội E-mail: xlonglth@gmail.com Tóm tắt Qua khảo sát 691 học sinh (HS) thuộc trường nội, ngoại thành thành phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc sở xem xét biểu nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh, thấy yêu cầu cần biết tiếng Anh xã hội em học sinh đánh giá cao nhất, tiếp đến phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên HS Trung học sở (THCS); Thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh thấp môi trường tiếp cận tiếng Anh gia đình Điều kiện học tiếng Anh gia đình em với HS THCS chúng tơi xem xét hai khía cạnh: mơi trường tiếp cận tiếng Anh gia đình cách thức giáo dục học tiếng Anh gia đình Nhìn chung, mơi trường tiếp cận tiếng Anh em gia đình chưa thực thuận lợi Từ khóa: Hứng thú học tiếng Anh, giảng dạy tiếng Anh, phương pháp giảng dạy tiếng Anh Mở đầu Qua tìm hiểu 691 HS THCS thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc, nhận thấy hứng thú học tiếng Anh HS THCS đạt mức trung bình Vậy nguyên nhân tác động đến hứng thú học tiếng Anh em? Có nhiều nhân tố chủ quan khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh, viết chúng tơi tập trung phân tích nhân tố khách quan Tìm hiểu nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh HS THCS, quan tâm đến số nhân tố sau đây: - Điều kiện học tiếng Anh gia đình HS THCS; - Phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên HS THCS; - Thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn; - Sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước hội nhập quốc tế 134 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh 2.1 Nội dung nghiên cứu Khách thể phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực từ năm 2010 đến 2012 thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc, trường nội ngoại thành, với 16 lớp 691 học sinh tham gia trả lời bảng hỏi Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp nghiên cứu văn bản, phương pháp khảo sát bảng hỏi, vấn sâu, thảo luận nhóm tập trung Các kết khảo sát xử lý phần mềm thống kê SPSS phiên 13.0 dành cho nghiên cứu khoa học xã hội để đảm bảo tính khách quan 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Điều kiện học tiếng Anh gia đình HS THCS Điều kiện học tiếng Anh gia đình HS THCS xem xét hai khía cạnh: mơi trường tiếp cận tiếng Anh gia đình, cách thức giáo dục học tiếng Anh a Mơi trường tiếp cận tiếng Anh gia đình Theo đánh giá thân HS THCS, nhìn chung môi trường tiếp cận tiếng Anh em gia đình chưa thực thuận lợi (ĐTB = 2,83 mức trung bình) Tuy nhiên, sâu phân tích điều kiện học tiếng Anh mà bố mẹ HS THCS dành cho họ gia đình, thấy rằng, phần lớn HS THCS (với kết trả lời phiếu điều tra: 25,9% tích vào phần lớn đúng; 36,6% tích vào hồn tồn thừa nhận bố mẹ em tìm lớp cho em học tiếng Anh, mua băng đĩa, máy nghe nhạc để em nghe tiếng Anh, nghĩa bố mẹ HS THCS tạo số điều kiện thuận lợi cho em học tiếng Anh (ĐTB = 3,73 mức cao) Bên cạnh việc tạo điều kiện khách quan thật tốt cho học tiếng Anh, điều kiện bên gia đình nhằm tạo môi trường tiếng Anh cho dường vượt khỏi tầm kiểm soát bố mẹ Chẳng hạn, việc gia đình người biết tiếng Anh điều kiện học sinh nhìn nhận (ĐTB = 2,35, mức trung bình đứng thứ bậc thấp bảng xếp hạng) Ngoài ra, số HS THCS thừa nhận gia đình em số sách, báo, tạp chí, tiếng Anh khơng nhiều (ĐTB = 2,51 13,0% phần lớn đúng; 7,7% hoàn tồn đúng) Có thể nói bố mẹ HS THCS quan tâm đến việc tạo điều kiện hỗ trợ trực tiếp cho việc học tiếng Anh (tìm lớp học tiếng Anh, mua sách, băng, đĩa tiếng Anh, máy để nghe, ) mà chưa thật trọng tạo môi trường tiếng Anh xung quanh để giúp em tiếp cận thường xuyên với ngoại ngữ b Cách thức giáo dục học tiếng Anh gia đình Trong gia đình HS THCS, bố mẹ em quan tâm đến việc giáo dục học tiếng Anh (ĐTB = 4,15 cao bảng xếp hạng 16,5% phần lớn đúng; 56,7% hoàn toàn đúng) Trên thực tế, phần lớn bố mẹ HS THCS không cho rằng, dạy tiếng Anh 135 Nguyễn Xuân Long cho trách nhiệm thầy giáo nhà trường (ĐTB = 3,58) Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, bố mẹ HS THCS khơng có đủ thời gian kiến thức để kiểm tra học tiếng Anh hàng ngày, bên cạnh việc tạo điều kiện thuận lợi, bố mẹ em cịn có hình thức khen thưởng phù hợp nhằm khích lệ tích cực học tiếng Anh Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, bố mẹ HS THCS động viên, khuyến khích học tiếng Anh có phần thưởng thích đáng đạt kết mong đợi (ĐTB = 3,84 26,5% phần lớn đúng; 39,4% hoàn toàn đúng) Bảng Cách thức giáo dục học tiếng Anh gia đình HS THCS Tỷ lệ phần trăm Những biểu cách thức giáo dục học tiếng Anh gia đình Hồn tồn khơng Khi học tiếng Anh, em không hiểu bài, bố mẹ hướng dẫn 32,9 em từ dễ đến khó Bố mẹ kiểm tra em học tiếng 24,3 Anh hàng ngày Bố mẹ em cho rằng, dạy học tiếng Anh trách nhiệm thầy 32,1 cô giáo nhà trường Bố mẹ không quan tâm tới việc 56,7 em học tiếng Anh Bố mẹ động viên, khuyến khích em học tiếng Anh có phần 6,7 thưởng thích đáng cho em em đạt kết học tiếng Anh mong đợi Ngoài học lớp, bố mẹ 14,2 cho em học thêm tiếng Anh Bố mẹ cho em học tiếng Anh từ 28,5 nhỏ ĐTB nhóm Phần Nửa lớn đúng, khơng nửa sai Phần lớn Hoàn toàn ĐTB 21,1 18,7 12,7 14,6 2,55 24,6 21,13 14,8 15,2 2,72 21,1 28,4 9,8 8,5 3,58 16,5 15,8 7,4 3,6 4,15 7,7 19,8 26,5 39,4 3,84 11,3 15,9 21,6 37,0 3,56 20,7 21,1 13,5 16,2 2,68 3,30 So sánh cách thức giáo dục học tiếng Anh gia đình nhóm khách thể khác nhau, chúng tơi khơng thấy có khác biệt có ý nghĩa xét theo giới tính, lớp học, trường học, khu vực sinh sống địa bàn khảo sát Điều có nghĩa không phân 136 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh biệt nam hay nữ, học lớp 6, 7, hay lớp 9, trường sinh sống Hà Nội hay Vĩnh Phúc, khu vực thành thị hay nơng thơn bố mẹ em HSTHCS có cách thức giáo dục học tiếng Anh gia đình tương tự Có thể nói, dù đối tượng HSTHCS bố mẹ em quan tâm đến việc giáo dục học tiếng Anh, mà khơng phó mặc cho trách nhiệm thày cô giáo nhà trường Khơng thể quan điểm, lời nói, quan tâm bố mẹ em thể hành động thiết thực, phù hợp với lứa tuổi kích thích tích cực học tiếng Anh 2.2.2 Phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên HS THCS Bảng Phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên HS THCS Tỷ lệ phần trăm Những biểu phương pháp giảng dạy tiếng Anh Hoàn tồn khơng Giáo viên thường kể chuyện, 20,4 hát, đọc thơ tiếng Anh Giáo viên thường đưa 5,4 ví dụ minh họa từ thực tiễn hay, dễ hiểu, phù hợp với trình độ em Giáo viên có kiểm tra đánh giá kết học tập học 3,0 sinh để đưa hướng giảng dạy cụ thể, phù hợp với em Giáo viên có phần thưởng phù hợp, thích đáng động viên học 14,3 sinh tích cực học tiếng Anh Giáo viên cho tập dành 3,2 nhiều thời gian hướng dẫn chúng em làm chữa Giáo viên tổ chức trị chơi 8,8 có sử dụng tiếng Anh Em trao đổi thoải mái với giáo viên tiếng Anh vấn 6,1 đề chưa hiểu ĐTB nhóm Phần Nửa lớn đúng, khơng nửa sai Phần lớn Hoàn toàn ĐTB 21,6 29,1 16,9 12,0 2,79 7,2 15,1 29,8 42,5 3,97 3,8 16,6 28,2 48,3 4,15 14,2 21,4 24,9 25,2 3,32 7,4 15,9 27,9 45,6 4,05 11,9 17,9 31,4 30,0 3,62 7,1 17,4 21,3 48,2 3,98 3,70 Ghi chú: ĐTB cao phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho HSTHCS giáo viên em đánh giá tốt phù hợp 137 Nguyễn Xuân Long Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, HS THCS đánh giá tốt phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên em (ĐTB = 3,70 mức độ cao).Tuy nhiên, khác biệt đánh giá HS THCS vấn đề lớn (Độ lệch chuẩn = 0,87), với 10,1% số học sinh trả lời rằng, giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy tiếng Anh tốt (ĐTB 3,5) Thực vậy, để có hướng giảng dạy cụ thể, phù hợp với HS THCS, giáo viên có kiểm tra đánh giá kết học tập em (ĐTB = 4,15) Bên cạnh việc cho tập, dành nhiều thời gian hướng dẫn em làm chữa (ĐTB = 4,05), giáo viên để HSTHCS trao đổi thoải mái với vấn đề em chưa hiểu (ĐTB = 3,98) Để giúp HSTHCS hiểu cách thấu đáo, giáo viên dạy tiếng Anh thường đưa ví dụ minh họa từ thực tiễn hay, dễ hiểu, phù hợp với trình độ em (ĐTB = 3,97) 2.2.3 Thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh Bảng Thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh Tỷ lệ phần trăm Những biểu thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh Hồn tồn khơng Các bạn thân em 9,6 bạn học giỏi tiếng Anh Bạn bè em mong muốn học giỏi 4,8 tiếng Anh để sau du học Các bạn em động viên, 9,7 khuyến khích em học tốt tiếng Anh Các bạn em thi đua học 6,1 tập tiếng Anh Các bạn em em thường giải tập tiếng Anh 10,6 khó Các bạn em coi tiếng Anh môn học phụ, nên chúng em dành 49,1 thời gian cho mơn học này* ĐTB nhóm Phần Nửa lớn đúng, khơng nửa sai Phần lớn Hoàn toàn ĐTB 17,4 34,9 28,4 9,8 3,12 9,1 22,3 29,5 34,3 3,79 11,6 23,4 28,2 27,1 3,51 15,9 25,3 22,0 30,7 3,55 16,2 25,3 25,2 22,7 3,33 23,0 17,2 6,7 4,1 4,06 3,56 Ghi chú: Mệnh đề có dấu * cho điểm ngược lại 138 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh Mặc dù độ phân tán đánh giá HS THCS thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn mẫu nghiên cứu lớn (ĐLC = 0,83), song nhìn chung em đánh giá tích cực thái độ việc học tiếng Anh bạn bè (ĐTB = 3,56 mức độ cao) Theo đánh giá đa số HS THCS phiếu khảo sát, phần lớn bạn bè em không coi tiếng Anh môn học phụ, nên dành nhiều thời gian cho môn học (ĐTB = 4,06) Mục đích bạn bè em học sinh rõ ràng: muốn học giỏi tiếng Anh để sau du học (ĐTB = 3,79 29,5% phần lớn đúng; 34,3% hoàn toàn đúng) Chơi với người bạn muốn học giỏi tiếng Anh nên học sinh THCS bạn thi đua học tiếng Anh (ĐTB = 3,55 20% phần lớn đúng; 30,7% hoàn toàn đúng) Vì nên kết học tiếng Anh HS THCS tham gia khảo sát với người bạn em học tốt môn học tiếng Anh (có đến 80% em học giỏi tiếng Anh nhóm học sinh này) 2.2.4 Sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước hội nhập quốc tế Trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế, tầm quan trọng tiếng Anh ngày khẳng định trường quốc tế ĐTB thể yêu cầu biết tiếng Anh xã hội 3,97 thuộc mức điểm cao Sự phân bố khách thể theo ĐTB mà em có đánh giá yêu cầu xã hội tiếng Anh chứng tỏ điều Trong số HS THCS tham gia khảo sát, có 501 em trả lời ( 72,5%) đánh giá cao yêu cầu biết tiếng Anh xã hội (3,5 < ĐTB ≤ 5); 159 em ( 23,0%) nhìn nhận yêu cầu biết tiếng Anh xã hội mức trung bình (2,5 ≤ ĐTB < 3,5) có 31 em (4,5%) cho rằng, xã hội yêu cầu thấp việc biết tiếng Anh (1,5≤ ĐTB < 2,5) Số liệu cho thấy, nhìn chung đa số HS THCS thấy yêu cầu biết tiếng Anh xã hội Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, hầu hết em học sinh hỏi khẳng định rằng, tiếng Anh điều kiện cần để thích nghi hịa nhập với giới (ĐTB = 4,29 25,6% phần lớn đúng; 54,6% hoàn toàn đúng) Các em biết rằng, muốn du học/lao động nước ngồi phải có tiếng Anh (ĐTB = 4,21 30,7% phần lớn đúng; 49,8% hoàn toàn đúng); muốn mở rộng tri thức, mở rộng tầm hiểu biết giới phải có tiếng Anh (ĐTB = 4,12 28,2% phần lớn đúng; 46,7% hoàn toàn đúng) để tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại cần phải có tiếng Anh (ĐTB = 4,09 26,9% phần lớn đúng; 47,2% hồn tồn đúng) Có thể thấy rằng, đại đa số HSTHCS tham gia khảo sát nhận thức vai trò quan trọng tiếng Anh giai đoạn Đây điều kiện thuận lợi để thúc đẩy em tích cực học tập, rèn luyện tiếng Anh 139 Nguyễn Xuân Long Bảng Yêu cầu cúa phát triển KT - XH đất nước hội nhập quốc tế Tỷ lệ phần trăm Những biểu thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh Hồn tồn khơng Để tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại phải có 3,5 tiếng Anh Xã hội coi trọng tiếng Anh 11,9 thứ tiếng khác Muốn du học/lao động nước 2,6 ngồi phải có tiếng Anh Nhiều quan tuyển chọn nhân 3,3 viên bắt buộc phải có tiếng Anh Muốn mở rộng tri thức, mở rộng tầm hiểu biết giới phải có 2,3 tiếng Anh Tiếng Anh chìa khóa tri 3,3 thức Tiếng Anh điều kiện cần để 1,2 thích nghi hịa nhập với giới ĐTB nhóm Phần Nửa lớn đúng, khơng nửa sai Phần lớn Hoàn toàn ĐTB 5,5 16,9 26,9 47,2 4,09 12,0 31,1 23,7 21,3 3,31 3,8 13,2 30,7 49,8 4,21 7,1 17,9 32,6 39,1 3,97 4,9 17,8 28,2 46,7 4,12 6,9 27,2 27,4 35,2 3,84 3,6 15,1 25,6 54,6 4,29 3,97 ĐTB cao yêu cầu xã hội tiếng Anh cao Kết luận Có nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tập tiếng HS THCS Qua khảo sát 691 học sinh thuộc trường nội, ngoại thành thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc, nhận thấy yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước hội nhập quốc tế em học sinh đánh giá cao nhất, phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên; đến thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh thấp môi trường tiếp cận tiếng Anh gia đình Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo cho quan quản lý giáo dục việc nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở 140 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Côvaliốp A.G, 1971 Tâm lý học cá nhân Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Vũ Dũng, 2009 Từ điển Tâm lý học Nxb Từ điển Bách khoa [3] L.X.Xô-lô-vây-trich, 1975 Từ hứng thú đến tài năng, (Lê Khánh Trường dịch) Nxb Phụ nữ, Hà Nội [4] Trần Hữu Luyến, 2008 Cơ sở Tâm lý học dạy ngoại ngữ Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội [5] Karmiloff-Smith A., 1974-1975 If you want to get ahead, get a theory Cognition, 195-212 [6] Mandler G., 1975 Mind and emotion New York: Wiley [7] Piaget J., 1940 The mental development of the child In D Elkind (Ed.), Six psychological studies New York: Randam House ABSTRACT Factors that influence secondary students’ interest in learning English A survey of 691 students from four urban and suburban secondary schools in Hanoi and Vinh Phuc Province was conducted in order to identify objective factors that influence secondary students’ interest in learning English It was discovered that the students need for English in society is the most important factor, followed by teachers’ method of teaching English and the attitude of friends towards learning English The least important factor was found to be the home environment The influence of the home environment in learning English was viewed from two aspects: use of English in the home by family members and the teaching of English to children in the home In general, the home environment was not conducive to the learning of English 141 ... tài liệu tham khảo cho quan quản lý giáo dục việc nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở 140 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO... đề có dấu * cho điểm ngược lại 138 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh Mặc dù độ phân tán đánh giá HS THCS thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn mẫu nghiên cứu lớn (ĐLC... khảo sát Điều có nghĩa khơng phân 136 Một số nhân tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh biệt nam hay nữ, học lớp 6, 7, hay lớp 9, trường sinh sống Hà Nội hay Vĩnh Phúc, khu vực thành