Đánh giá mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tốt nghiệp ngành Mầm non trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

Bài viết trình bày mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trong 5 năm trở lại đây. Số liệu nghiên cứu thu thập từ 141 cán bộ quản lý đến từ 62 trường mầm non ở 4 quận trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP NGÀNH MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG EVALUATING THE LEVEL OF MEETING THE JOB REQUIREMENTS OF GRADUATES IN BACHELOR OF PRESCHOOL EDUCATION FROM UNIVERSITY OF EDUCATION THE UNIVERSITY OF DANANG Trịnh Thế Anh, Đặng Quốc Hòe Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: theanh83dn@gmail.com TÓM TẮT Bài báo trình bày mức độ đáp ứng cơng việc sinh viên tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng năm trở lại Số liệu nghiên cứu thu thập từ 141 cán quản lý đến từ 62 trường mầm non quận địa bàn thành phố Đà Nẵng Các phương pháp phân tích sử dụng nghiên cứu thống kê mô tả, kiểm định Cronbach’s Alpha phân tích nhân tố khám phá (EFA) Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên tốt nghiệp ngành mầm non Trường ĐHSP Đà Nẵng đáp ứng công việc mức tốt phẩm chất đạo đức trị lối sống, mức cho nội dung kiến thức kỹ mức trung bình cho lực phát triển nghề nghiệp.Các tiêu chí tiêu chuẩn nhận mức độ đánh giá nhau, tiêu chí lực giáo dục học sinh lực phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục đánh giá thấp Từ khóa: đáp ứng; yêu cầu; sinh viên tốt nghiệp; cán quản lý; mầm non ABSTRACT This article presents the level of meeting the job requirements of students graduating in Bachelor of Preschool Education at University of Education – The University of Danang In the past five years The study data is collected from 141 administrators from 62 pre-schools in four districts in Da Nang The analytical methods used in this study are descriptive statistics, Cronbach's Alpha testing and explore factor analysis (EFA) The research results show that the graduates of University of Education - The University of Danang have done the work in terms of political ethics and lifestyle at the excellent level, in terms of the knowledge and skills at the good level and in terms of professional development capacity at the fair level The criteria for each standard receive different evaluation levels, in which the criteria on capacity of educating students and capacity of discovering and solving problems in educational practice have been underestimated Key words: meeting requirements; requirements; graduates; management staff; preschool Đặt vấn đề Chất lượng giáo dục đại học nói chung chất lượng đào tạo giáo viên vấn đề nóng xã hội quan tâm, đánh giá Chính phủ, Bộ giáo dục Đào tạo, sở đào tạo đại học sử dụng nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo việc làm lấy ý kiến phản hồi sinh viên, cựu sinh viên, giảng viên, người sử dụng lao động xã hội nhằm đánh giá xác, kịp thời chất lượng giảng dạy môn học, chất lượng chương trình đào tạo, quy trình tổ chức đào tạo, Trong đối tượng lấy ý kiến phản hồi người sử dụng lao động xem 78 người phản biện cuối chu trình đào tạo Ý kiến người sử dụng lao động cho biết sản phẩm đào tạo có đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội hay không Chúng tiến hành nghiên cứu mức độ đáp ứng công việc sinh viên tốt nghiệp ngành sư phạm mầm non Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng thông qua khảo sát ý kiến cán quản lý trường mầm non địa bàn thành phố Đà Nẵng Kết nghiên cứu sở để Trường nhìn nhận lại trình đào tạo; đánh giá điểm phù hợp chưa phù hợp trình, nội dung chương trình đào tạo, từ có TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, với mục đích cuối tạo sản phẩm đáp ứng tốt yêu cầu thực tế xã hội tạo hiệu ứng tốt cho xã hội sở giáo dục không quan tâm tới việc đào tạo mà quan tâm đến vấn đề chất lượng sản phẩm giáo dục sau đào tạo Phương pháp nghiên cứu 2.1 Thiết kế mơ hình nghiên cứu Sinh viên tốt nghiệp đại học sản phẩm giáo dục đại học (GDĐH) "lưu hành" xã hội Sản phẩm GDDH đặc biệt, người, nhân lực đại Việc đánh giá chất lượng loại sản phẩm đặc biệt đo thông qua số lượng sinh viên tốt nghiệp, số sinh viên làm hay thất nghiệp sau tốt nghiệp mà phải đo lường thông qua mức độ đáp ứng với công việc SV trường, mức độ hài lòng người chủ sở sử dụng lao động Đáp ứng với cơng việc hiểu đáp lại địi hỏi, u cầu cơng việc Người có khả đáp ứng với cơng việc người có đủ lực để hoàn thành tốt TẬP 3, SỐ (2013) u cầu, địi hỏi cơng việc Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, quy định rõ tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt SVTN Các tiêu chuẩn bao gồm bốn nội dung Phẩm chất đạo đức trị, Kiến thức, Kỹ sư phạm Năng lực phát triển nghề nghiệp Trong nghiên cứu tiếp cận theo hướng đánh giá sản phẩm, sản phẩm nghiên cứu SVTN ngành mầm non Trường năm trở lại Đặc điểm SVTN ngành SP sau tốt nghiệp tham gia giảng dạy sở giáo dục Trên sở nghiên cứu lực, tìm hiểu yêu cầu thị trường lao động, cách tiếp cận đánh giá sản phẩm giáo dục yêu cầu Bộ GD&ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đáp ứng công việc SVTN ngành mầm non sau: Sơ đồ 1: Mơ hình nghiên cứu mức độ đáp ứng công việc Nghiên cứu tiến hành thông qua bước Bước 1: Nghiên cứu định tính xây dựng phát triển hệ thống khái niệm/thang đo biến quan sát hiệu chỉnh biến quan sát phù hợp với thực tế Bước 2: Nghiên cứu định lượng kết hợp định tính việc sử dụng hệ số tin cậy Cronbach Alpha mơ hình Rasch để kiểm định mức độ chặt chẽ mà mục hỏi 79 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION thang đo tương quan với nhau; Phân tích nhân tố (factor) để xác định nhân tố ảnh hưởng đến khả đáp ứng cơng việc tìm nhóm nhân tố ảnh hưởng đến mục tiêu nghiên cứu, đồng thời xác định tầm quan trọng nhân tố nhóm nhân tố 2.2 Phương pháp thu thập số liệu Sử dụng phương pháp thu thập số liệu ngẫu nhiên tiến hành khảo sát 141 CBQL từ 62 trường mầm non quận địa bàn thành phố Đà Nẵng Khách thể khảo sát SVTN năm trở lại (TN từ năm 2008) Cơ cấu mẫu điều tra cụ thể sau: Bảng Cơ cấu mẫu khảo sát STT Địa bàn Số lượng người khảo sát Số lượng trường Ban giám TT chuyên hiệu môn Đánh giá mức độ đáp ứng SVTN, sử dụng tiêu chí Phẩm chất trị, Đạo đức nghề nghiệp, Chấp hành chủ trương sách, pháp luật Lối sống, tác phong Kết thu cho thấy mặt phẩm chất trị đạo đức SVTN ngành mầm non đáp ứng yêu cầu mức độ tốt Cụ thể có tới 74.5% ý kiến CBQL đánh giá mức độ tốt, 22.0% đánh giá mức độ khá; có 3.5% đánh giá mức độ trung bình, khơng có ý kiến đánh giá mức khơng đạt Trong nội dung này, tiêu chí có nhiều đánh giá thấp đạo đức nghề nghiệp, tiêu chí qua vấn cho thấy nguyên nhân số GV thường chủ động né tránh việc chung, cố tình phấn đấu có chừng mực để tránh phê phán Mức độ điểm trung bình đạt tiêu chí cho nội dung sau: Bảng ĐTB tiêu chí phẩm chất ĐĐ,CT,LS Hải Châu 28 44 14 Thanh Khê 17 29 Liên Chiểu 14 22 17 Cẩm Lệ Tổng cộng 62 101 30 Bộ phiếu khảo sát bao gồm tiêu chuẩn (Phẩm chất trị, đạo đức; Kiến thức; Kỹ sư phạm, Năng lực phát triển nghề nghiệp) 37 tiêu chí Bộ phiếu đánh giá độ tin cậy kiểm định phân tích độ tin cậy câu hỏi dựa mơ hình lý thuyết tương quan (internal consistence) Cronbach alpha - gọi hệ số tin cậy Cronbach's Alpha Kết phân tích phần mềm SPSS cho thấy hệ sô tin cậy Cronbach's Alpha cao (r = 0.972) Các câu hỏi có hệ số tương quan tốt tất đóng góp vào mức độ tin cậy câu hỏi giúp tăng mức độ xác thang đo (hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted tất câu hỏi nhỏ hệ số Cronbach's Alpha chung toàn thang đo) Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Mức độ đáp ứng phẩm chất đạo đức trị lối sống 80 VOL.3, NO.1 (2013) TT Tiêu chí ĐTB Phẩm chất trị 3.76 Đạo đức nghề nghiệp 3.61 Chấp hành chủ trương, sách, PL 3.87 Lối sống, tác phong 3.76 Như thấy, mức độ đáp ứng nội dung phẩm chất, đạo đức, lối sống SVTN trường ĐHSP Đà Nẵng nhà QLGD trường phổ thông đánh giá tốt 3.2 Mức độ đáp ứng kiến thức Nội dung đánh giá mức độ đáp ứng công việc kiến thức gồm tiêu chuẩn kiến thức giáo dục mầm non; kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non; kiến thức sở chuyên ngành kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Kết đánh giá chung kiến thức sau phân tích sau: SVTN ngành SP Mầm non đánh giá mức với 52.3% CBQL đánh giá mức tốt khá, 34% đánh giá mức trung bình có 13.5% đánh giá mức yếu TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Xây dựng mơ hình hồi quy tuyến tính để nhằm dự đoán khả ảnh hưởng biến số độc lập thuộc nhóm kiến thức với biến phục thuộc Kiến thức SVTN ngành mầm non Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích hồi quy thu phương trình hồi quy tuyến tính bình phương có dạng: TẬP 3, SỐ (2013) Kiến thức = 0.18 + 0.187xC1 + 0.250xC2+ 0.250xC3 + 0.313xC4 [1] dung kiến thức tiêu chuẩn Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non với 31,3%, hai tiêu chuẩn (kiến thức chăm sóc sức khỏe lứa tuổi mầm non Kiến thức sở chuyên ngảnh ảnh hưởng 25%; ảnh hưởng thấp tổng điểm cho nội dung kiến tức tiêu chuẩn Kiến thức giáo dục mầm non với mức ảnh hưởng 18,7% Phương trình tuyến tính [1] cho thấy tác động thành phần nhóm tác động đến tổng điểm nhóm kiến thức có khác rõ Ảnh hưởng mạnh đến nội Xem xét mức độ đánh giá CBQL cho tiêu chí tiêu chuẩn lực giảng dạy SVTN việc xác định mức điểm trung bình đánh giá Bảng ĐTB tiêu chuẩn mức độ đáp ứng kiến thức ĐTB Tiêu chí Tiêu chí ĐTB Kiến thức giáo dục MN 3.07 Kiến thức sở chuyên ngành 3.17 Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi MN 3.14 Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi MN 3.09 Phân tích điểm số trung bình báo tiêu chuẩn để thấy tiêu chuẩn yếu tố tiêu chuẩn đánh giá cao Bảng ĐTB tiêu chí mức độ đáp ứng kiến thức Tiêu chuẩn/tiêu chí ĐTB T.chuẩn: Kiến thức giáo dục mầm non Tiêu chuẩn/tiêu chí ĐTB T.chuẩn: Kiến thức sở chuyên ngành Hiểu biết kiến thức CB tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi MN 3.16 Kiến thức phát triển thể chất 3.33 Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục MN 3.10 Kiến thức hoạt động vui chơi 3.09 Kiến thức ĐG phát triển trẻ 2.96 Kiến thức tạo hình, âm nhạc văn học 3.11 T.chuẩn: Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường XH phát triển ngôn ngữ 3.16 Hiểu biết an tồn, phịng tránh xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ 3.01 Tchuẩn: Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ 3.28 Kiến thức PP phát triển thể chất cho trẻ 3.22 Hiểu biết dinh dưỡng, an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ 3.26 Kiến thức phát triển tình cảm xã hội thẩm mĩ cho trẻ 3.12 81 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION Có kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu Các tiêu chí bị đánh giá thấp Kiến thức phổ thơng kinh tế trị văn hóa liên quan đến giáo dục MN (2.87), Kiến thức đánh giá phát triển trẻ (2.96), Hiểu biết an toàn, phòng tránh xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ (3.01), Kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu (3.02), Kiến thức hoạt động vui chơi (3.09), Kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ (3.09) 3.3 Mức độ đáp ứng kỹ Kỹ sư phạm bao gồm tiêu chuẩn kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ kỹ quản lý lớp học Kết khảo sát cho thấy Kỹ sư phạm đánh giá cao SVTN ngành mầm non (71.6% đánh giá mức tốt), nhiên có khơng đồng kỹ Phân tích yếu tố cấu thành nên kỹ sư phạm để xác định xem tiêu chuẩn bị đánh giá thấp thân tiêu chuẩn tiêu chí bị đánh giá thấp để từ có điều chỉnh cho cho trúng để nâng cao chất lượng đào tạo Bảng ĐTB tiêu chuẩn kỹ Tiêu chí ĐTB Tiêu chí ĐTB Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ 3.23 Kỹ quản lý lớp học 3.43 Kỹ tổ chức HĐGD trẻ 2.99 Kết cho thấy, kỹ cấu 82 3.02 VOL.3, NO.1 (2013) Kiến thức PP tổ chức HĐ vui chơi cho trẻ 3.09 Kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ 3.16 Kiến thức phổ thông KT, CTVH liên quan đến GDMN 2.87 thành nên kỹ sư phạm đánh giá không đồng Kỹ đánh giá cao kỹ quản lý lớp học (ĐTB 3.43) kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ (ĐB 3.23) bị đánh giá thấp kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ(ĐTB 2.99) Đối với kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ: Việc đánh giá tiêu chí cấu tạo nên kỹ tổ chức thực chăm sóc khỏe khơng có đồng Tiêu chí đánh giá cao Kỹ tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh cho trẻ (ĐTB 3.46), tiêu chí đánh giá mức trung bình tiêu chí Kỹ tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ (ĐTB 3.28) kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ (3.14) Kỹ phòng tránh xử lý ban đầu số bệnh, tai nạn cho thường gặp trẻ bị đánh giá mức thấp (3.06) Kết phù hợp với kết trao đổi với GV làm việc trường mầm non đa số nhận xét SVTN lập kế hoạch chưa linh hoạt chưa biết xử lý cháu bị đau, kỹ sơ cấp cứu ban đầu cho trẻ hạn chế Đối với kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ: Kỹ bị đánh giá thấp, tất tiêu chí bị đánh giá từ trung bình trở xuống thấp kỹ sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ (2.94) Kết phản ảnh hai câu hỏi mở phiếu khảo sát nhiều ý kiến đánh giá hạn chế SVTN làm đồ chơi xếp TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC «góc chơi» cho trẻ Đối với kỹ quản lý lớp học: Đây kỹ mà SVTN đánh giá cao Trong tiêu chí cấu thành nên kỹ quản lý lớp học kỹ xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục bị đánh giá thấp (3.28) cao tiêu chí đảm bảo an tồn cho trẻ (3.51) 3.4 Mức độ đáp ứng lực phát triển nghề nghiệp Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp SVTN; tác giả sử dụng tiêu chí để CBQL trường phổ thông TẬP 3, SỐ (2013) đánh giá lực Tự đánh giá, tự học rèn luyện lực phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Kết khapr sát cho thấy Năng lực phát triển nghề nghiệp SVTN cấp mầm non đánh giá thấp Chỉ có 31.7% đánh giá lực SVTN đạt mức tốt khá; có 29.8% đánh giá mức trung bình có tới 23.4% đánh giá lực phát triển nghề nghiệp SVTN mức yếu Đây tỷ lệ hài lòng thấp CBQL SVTN Trong hai thành tố cấu thành nên lực phát triển nghề nghiệp thành tố bị đánh giá lực Phát giải vấn đề với mức ĐTB đạt 2.89 Bảng ĐTB tiêu chí lực PTNN Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện ĐTB Phát GQVĐ thực tiễn giáo dục 3.36 Qua khảo sát vấn đối tượng khảo sát cho thấy CBQL cho biết nhiều SVTN thụ động việc đề xuất giải pháp giải số vấn đề nảy sinh thực tiễn nghề nghiệp Để nâng cao lực cho SVTN việc phát giải vấn đề thực tiễn giáo dục, tác giả đề xuất Trường ĐHSP nâng cao hiệu giảng dạy học phần nghiên cứu khoa học đặc biệt nghiên cứu khoa học ứng dụng khuyến khích SV tham gia nghiên cứu khoa học Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Qua phân tích nội dung đáp ứng công việc SVTN công tác trường mầm non rút số kết luận sau: - Mức độ đáp ứng công việc SVTN công tác trường mầm non địa bàn thành phố Đà Nẵng mức độ tốt có khác mức đáp ứng lực 2.89 khác - Các mức độ đáp ứng công việc SVTN tiêu không đồng Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống đánh giá cao (3.53), tiêu chuẩn Kỹ dạy học (3.29), Kiến thức (3.12), tiêu chuẩn đánh giá thấp tiêu chuẩn lực phát triển nghề nghiệp (3.12) - Trong tiêu chuẩn tiêu chí tiêu chuẩn có đánh giá khác Ở tiêu chuẩn tiêu chí bị đánh giá thấp Đạo đức nghề nghiệp; Tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá cao Kiến thức phát triển thể chất kiến thức phương pháp phát triển thể chất; tiêu chí bị đánh giá thấp làm ảnh hưởng lớn đến điểm tiêu chuẩn kiến thức Kiến thức đánh giá phát triển trẻ (2.96), Hiểu biết an tồn, phịng tránh xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ, Kiến thức số bệnh thường gặp trẻ (3.02), Cách phòng bệnh xử lý ban đầu (3.02), Kiến 83 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) thức hoạt động vui chơi (3.09) Kiến thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ (3.09) Tiêu chuẩn Kỹ đánh giá cao kỹ quản lý lớp học (3.43) kỹ đánh giá thấp kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, tất tiêu chí kỹ tổ chức hoạt động giáo dục bị đánh giá thấp từ Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đến việc sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi kỹ quan sát, đánh giá trẻ chăm sóc trẻ phù hợp Tiêu chuẩn lực phát triển nghề nghiệp đánh giá mức thấp đánh giá thấp Năng lực phát giải vấn đề (2.89) Xây dựng chương trình rèn luyện NVSP theo hướng tiếp cận mơ đun: với xu hướng này, SV hồn thành nhóm mô đun (tương ứng đơn vị đào tạo trọn vẹn) có kỹ nghề nghiệp tương đối hoàn chỉnh 4.2 Kiến nghị - Xây dựng mạng lưới trường phổ thơng thực hành đóng vai trị trường vệ tinh thực thụ để SV sớm tiếp xúc làm quen với nghề tạo hội thúc đẩy SV hứng thú học tập Về Nội dung chương trình đào tạo GV: Trường cần đảm bảo mối quan hệ tỉ lệ hợp lí khoa học chuyên ngành, khoa học giáo dục thực tiễn phổ thông nội dung đào tạo, định hướng vào nghề dạy học Cần nâng tỉ trọng khối kiến thức sư phạm tổng số đơn vị học trình/tính chương trình đào tạo lên khoảng 30%, TTSP chiếm khoảng 10% Về nội dung đào tạo nghiệp vụ sư phạm: Về tổ chức đào tạo rèn luyện NVSP: Nội dung đào tạo rèn luyện NVSP cần trải năm đào tạo để đảm bảo tình hệ thống, tính phát triển Về hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm: - Tăng cường liên kết trường mầm non thực hành việc đào tạo SV ngành mầm non Trường - Trường triển khai kết nối camera nối mạng với trường mầm non, SV Trường thường xuyên quan sát tượng tâm sinh lý, trình chăm sóc, giáo dục trẻ hàng ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Kỷ yếu Hội thảo-tập huấn quốc gia phát triển kỹ nghề nghiệp cho SVSP qua hệ thống trường thực hành, Hà Nội [3] Đặng Thành Hưng, Quan niệm chất lượng giáo dục đánh giá Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội, 2004 [4] Hoàng Trọng, Chu Mộng Ngọc, Phân tích liệu với SPSS, NXB Hồng Đức, Hà Nội, 2008 [5] Kỷ yếu hội thảo "Đào tạo theo nhu cầu xã hội" , Bộ GD&ĐT, 2005-2007 [6] Phạm Xuân Thanh, Giáo dục đại học: Chất lượng đánh giá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 [7] Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 84 ... SVTN ngành mầm non đáp ứng yêu cầu mức độ tốt Cụ thể có tới 74.5% ý kiến CBQL đánh giá mức độ tốt, 22.0% đánh giá mức độ khá; có 3.5% đánh giá mức độ trung bình, khơng có ý kiến đánh giá mức khơng... thấy, mức độ đáp ứng nội dung phẩm chất, đạo đức, lối sống SVTN trường ĐHSP Đà Nẵng nhà QLGD trường phổ thông đánh giá tốt 3.2 Mức độ đáp ứng kiến thức Nội dung đánh giá mức độ đáp ứng công việc. .. thành phố Đà Nẵng mức độ tốt có khác mức đáp ứng lực 2.89 khác - Các mức độ đáp ứng công việc SVTN tiêu không đồng Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống đánh giá cao (3.53),