Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành động cơ đốt trong ngành sư phạm kỹ thuật trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Bài viết bàn luận và đánh giá về thực trạng dạy học môn thực hành Động cơ đốt trong cho sinh viên ngành Sư phạm Kĩ thuật theo học chế tín chỉ. Trên cơ sở đó, đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Mời các bạn cùng tham khao.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 67-74 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THỰC HÀNH ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Cẩm Thanh Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết bàn luận đánh giá thực trạng dạy học môn thực hành Động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm Kĩ thuật theo học chế tín Trên sở đó, đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Từ khóa: Phương pháp giảng dạy Kĩ thuật, thực hành Động đốt trong, học chế tín Mở đầu Môn Thực hành Động đốt (ĐCĐT) mơn học bắt buộc chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Kĩ thuật (SPKT) hệ quy Mơn học xây dựng để giúp sinh viên củng cố kiến thức cấu tạo, nguyên lí làm việc ĐCĐT có số khả thực hành cần thiết tháo lắp, sửa chữa số hỏng hóc thơng thường ĐCĐT, nhằm mục đích sau trường sinh viên dạy tốt phần ĐCĐT thuộc môn Công nghệ lớp 11 trường Trung học phổ thông Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, mơn học thực hành nói chung mơn thực hành ĐCĐT chưa quan tâm thích đáng Điều tất yếu dẫn tới chất lượng đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu đề chương trình Khoa học kĩ thuật, cơng nghệ sản xuất ĐCĐT phát triển mạnh mẽ năm gần đây, địi hỏi nội dung kiến thức mơn học cần cập nhật, kéo theo trang thiết bị phải phù hợp, quỹ thời gian dạy học tăng lên Mặt khác, sinh viên học theo học chế tín tự định lộ trình học tập mình, định nội dung trình đào tạo, tham gia vào việc định cách thức học tập mơn học Vì việc dạy học môn thực cần phải đổi Bài viết bàn luận đánh giá thực trạng dạy học môn thực hành ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT theo học chế tín Trên sở đó, đề xuất số giải pháp đáp ứng yêu cầu trên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngày nhận bài: 2-3-2012 Ngày chấp nhận đăng: 20-1-2013 Liên hệ: Nguyễn Cẩm Thanh, e-mail: Thanhspkt@yahoo.com 67 Nguyễn Cẩm Thanh 2.1 Nội dung nghiên cứu Thực trạng dạy học thực hành động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật theo học chế tín Để đánh giá thực trạng dạy học môn thực hành ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT theo học chế tín chỉ, tác giả tiến hành khảo sát với 228 sinh viên 32 giảng viên môn ĐCĐT ngành SPKT thuộc trường Đại học (Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Hải Phòng, Đại học Thái Nguyên, Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh) 2.1.1 Giảng viên Trên sở trao đổi, vấn với giảng viên đảm nhiệm môn thực hành ĐCĐT nhận thấy, hầu hết giảng viên đào tạo từ chuyên ngành SPKT, số giảng viên đào tạo từ chuyên ngành Cơ khí - Động lực Về thực đào tạo theo hệ thống tín chỉ, phương châm nhà thiết kế chương trình đào tạo theo học chế tín giảm dạy khơng cắt xén chương trình Thực tế, nhiều giảng viên phải tự mị mẫm để thích nghi với hệ thống đào tạo mới, thế, khơng giảng viên chọn cách làm mang ý nghĩa tuý cắt giảm dạy cách máy móc Việc kiểm sốt tự học tự nghiên cứu sinh viên chưa tiến hành quy định đặn, chất lượng tự học sinh viên tùy thuộc vào tinh thần tự giác họ [1] Đội ngũ giảng viên chưa nghiên cứu, huấn luyện đầy đủ phương pháp dạy (PPDH) học tích cực Tuy nhiên, đa số giảng viên có quan tâm tới việc đổi PPDH, việc vận dụng vào dạy học thực hành kĩ thuật (THKT) nhiều mức độ khác PPDH thực hành giảng viên vận dụng chủ yếu nhóm PPDH thực hành quen thuộc Kết theo phiếu điều tra cho thấy: số giảng viên có thâm niên công tác lớn năm 72%, số giảng viên có trình độ thạc sỹ 45%, có tay nghề bậc trở lên 20%, giảng viên dạy lí thuyết thực hành 35%, giảng viên chuyên dạy thực hành 65% Việc quan tâm vận dụng đổi PPDH thực hành: 70% giảng viên quan tâm vận dụng đổi phương pháp DHTH, 30% giảng viên có quan tâm chưa vận dụng Qua kết khảo sát cho thấy đa số giảng viên thuộc mơn ĐCĐT có trình độ chun mơn đảm bảo, có hiểu biết định vận dụng PPDH môn thực hành ĐCĐT, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH bước đầu thực cho đào tạo theo học chế tín 2.1.2 Sinh viên Trong vài năm trở lại trường Sư phạm nói chung khơng cịn thu hút nhiều thí sinh đăng ký tham gia dự thi tuyển đầu vào, đặc biệt ngành SPKT số lượng thí sinh đăng ký dự thi ít, chất lượng thí sinh dự thi thấp Vì đầu vào thường có điểm tuyển điểm sàn vài điểm, phải tuyển sang nguyện vọng không đủ tiêu giao 68 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Thực hành Động Đốt Mặt khác, đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi sinh viên phải có khả tự học tự nghiên cứu Thực tế sinh viên học thụ động cịn học phổ thơng, điều khiến nhiều sinh viên gặp khó khăn, phương hướng Sinh viên cịn xa lạ với việc tự hoạch định nội dung học tập quản lí q trình tự học gây lãng phí thời gian việc học khơng hiệu Thực trạng nhận thức mục đích học thực hành ĐCĐT sinh viên qua khảo sát sau (Bảng 1) Bảng 1: Nhận thức mục đích sinh viên với môn học STT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Hồn thành chương trình (có 64% 36% điểm qua) Phục vụ việc dạy học sau 26% 35% Muốn khám phá, trải nghiệm thực tiễn, giúp làm sáng tỏ kiến 10% 29% thức lí thuyết Không cần thiết 0% 39% 61% Với môn thực hành ĐCĐT, sinh viên thường học vào năm thứ 3, giai đoạn sinh viên hình thành phong cách học riêng phương pháp học phù hợp, kết khảo sát bảng sau (Các Bảng 2, 3): Bảng Các phong cách học tập sinh viên STT Phong cách học Số lượng Người hành động (kinh nghiệm cụ thể) Người tư (quan sát, phản ánh) Người lí thuyết Người thực tế (thực nghiệm tích cực) 12 Người hành động + thực tế (thích nghi) 10 Người tư + lí thuyết (đồng hóa) Người hành động + lí thuyết Người tư + thực tế 16 Người lí thuyết + thực tế (đồng quy) 10 Người pha trộn vài phong cách % 9,9% 7% 10, 4% 15,6% 14,2% 2,8% 4,2% 20,6% 2,8% 9,9% Với kết khảo sát nhận thấy sinh viên nhìn chung có dấu hiệu tích cực tham gia vào hoạt động học tập, vấn đề tính ỳ trở thành nếp, bị ảnh hưởng, phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy giảng viên Khi thực đào tạo theo học chế tín trao cho sinh viên quyền tự lộ trình học tập, vai trị trung tâm trình dạy học 2.1.3 Tài liệu dạy học Nguồn tài liệu phục vụ dạy học môn thực hành ĐCĐT chủ yếu tập giảng giảng viên dạy môn viết sở đề cương chi tiết môn học kinh nghiệm dạy học thân Nguồn thông tin cần nghiên cứu cho môn học sinh viên sử dụng 69 Nguyễn Cẩm Thanh ngồi tập giảng mơn thực hành ĐCĐT cịn có giáo trình lí thuyết, tài liệu trường trung cấp, cao đẳng, đại học thuộc chuyên ngành Cơ khí động lực, mạng internet Qua khảo sát lấy ý kiến sinh viên việc tiếp cận nguồn thông tin học tập, cho kết sau (Bảng 4): Bảng 3: Phương pháp học ưa thích, hứng thú sinh viên Bình STT Nội dung phương pháp học Hứng thú thường Tự nghiên cứu, tự thể mình, tự 34% 46% đánh giá, tự điều chỉnh Làm việc theo nhóm, trao đổi, thảo 56% 15% luận, đề xuất ý kiến thân Quan sát, làm theo, có hướng dẫn 10% 39% cụ thể Bảng 4: Nguồn thông tin sinh viên tiếp cận học tập Thỉnh STT Nguồn thông tin Thường xuyên thoảng Vở ghi chép học lí thuyết 61% 36% Sách, báo, giáo trình chuyên 26% 59% ngành, đĩa CD, mạng internet Quan sát, tìm hiểu từ thực tế 13% 5% Chán nản 20% 29% 51% Rất 3% 15% 82% 2.1.4 Điều kiện sở vật chất Qua tham quan thực tế thấy sở đào tạo giáo viên kĩ thuật có phịng thực hành ĐCĐT Mặc dù, diện tích mặt bằng, phịng học thực hành chưa đủ rộng so với tiêu chuẩn đạt mức chấp nhận phịng đủ sáng, đủ thơng thống, thầy trị có quần áo bảo hộ lao động Các mơ hình, tranh ảnh, thiết bị, vật thật chưa đại phong phú Bảng : Điều kiện sở vật chất phòng thực hành ĐCĐT STT Điều kiện sở vật chất Giảng viên Sinh viên Lí tưởng 0% 5% Phù hợp mục tiêu đào tạo ngành SPKT 60% 63% Thiếu thốn, lạc hậu 40% 20% Chưa phù hợp mục tiêu đào tạo 0% 7% ngành SPKT Các dụng cụ tháo lắp, sửa chữa thông thường đủ, riêng thiết bị sửa chữa, chuẩn đoán, tháo lắp chuyên dụng hạn chế Các dụng cụ phòng chống cháy nổ đảm bảo yêu cầu, bảng nội quy, an tồn lao động cho phịng học thực hành treo vị trí dễ quan sát 70 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Thực hành Động Đốt Kết phiếu xin ý kiến giảng viên, sinh viên điều kiện sở vật chất phục vụ DHTH ĐCĐT có kết sau (Bảng 5): Mặc dù phòng DHTH, trang thiết bị chưa thực đầy đủ, đáp ứng việc đào tạo nghề sửa chữa ĐCĐT, nhìn chung sở vật chất đáp ứng yêu cầu DHTH ĐCĐT theo chương trình đào tạo ngành SPKT 2.1.5 Thiết kế, thực đánh giá dạy thực hành ĐCĐT Qua trao đổi, tiếp xúc với giảng viên môn biết việc thiết kế dạy thực hành ĐCĐT đa số thực theo quy trình quen thuộc (3 bước, bước, bước) Nhìn chung dạy lặp lặp lại, gị bó đơi hình thức Tất làm giảm sáng tạo giảng viên, ảnh hưởng khơng tốt đến tâm lí sinh viên Các hoạt động giảng viên cứng nhắc theo cấu trúc, khó thể trọng tâm nội dung dạy, hoạt động sinh viên thụ động Kiểm tra đánh giá DHTH ĐCĐT thường giảng viên phối hợp sử dụng dạng sau: câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết báo cáo thu hoạch, biểu diễn thao tác vật chất, hỏi vấn đáp, tùy theo nội dung cụ thể để áp dụng Tuy nhiên, Việc kiểm tra, đánh giá chưa thực thường xuyên tiến hành vào cuối buổi học hay cuối học Hơn hình thức kiểm tra cũ kĩ, thường giảng viên đánh giá sinh viên Về vấn đề đánh giá dạy thực hành giảng viên quan tâm Những hiểu biết mục đích đánh giá, cơng cụ để đánh giá, tiêu chí đánh giá, bước đánh giá dạy THKT với số giảng viên thấy xa lạ Việc thiết kế dạy giảng viên thực nhiều theo quy trình bước chiếm 65%, quy trình bước: 10%, quy trình bước: 15%, lại: 10% thiết kế theo mẫu khác; Về tổ chức DHTH ĐCĐT, giảng viên thực theo tồn lớp: 12%, theo nhóm: 23%, theo cá nhân: 5%, lại tùy theo nội dung mà vận dụng với tất hình thức chiếm đến: 60%; kiểm tra đánh giá giảng viên thực câu hỏi trắc nghiệm khách quan: 12%, báo cáo thu hoạch: 19%, yêu cầu sinh viên thao tác vật chất với vấn đáp: 34%, phối kết hợp hình thức đánh giá áp dụng nhiều chiếm: 45%; việc đánh giá dạy thực hành ĐCĐT theo giảng viên có quan tâm chưa tìm thấy tài liệu hướng dẫn đánh giá dạy THKT: 45%, biết số tiêu chí để đánh giá dạy THKT chưa vận dụng vào thực tế: 12%, biết rõ vận dụng vào thực tế: 10%, không quan tâm tới vấn đề này: 33% Tóm lại: Điều tra, phân tích thực trạng dạy học môn thực hành ĐCĐT thuộc ngành/ khoa SPKT số trường Đại học thực đào tạo theo học chế tín chỉ, vấn đề như: giảng viên, sinh viên, điều kiện sở vật chất, tài liệu dạy học, việc thiết kế dạy, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, đánh giá dạy THKT, cịn nhiều hạn chế Trên sở đưa số định hướng việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng DHTH ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT 2.2 Cơ sở đề xuất giải pháp Nhằm đảm bảo tính khả thi hiệu quả, giải pháp đề xuất dựa sau: - Các mơ hình DHTH kĩ thuật Việt Nam giới; - Chương trình khung giáo dục đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật, môn học Thực 71 Nguyễn Cẩm Thanh hành ĐCĐT [6]; - Quan điểm đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo; - Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng DHTH ĐCĐT (cơ chế sách, vai trị vị trí mơn học, sở vật chất, giảng viên, sinh viên); - Thực trạng DHTH ĐCĐT; - Chuẩn đầu sinh viên ngành SPKT công nghiệp [5] 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng DHTH Động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật theo học chế tín 2.3.1 Nhóm giải pháp đề xuất Để nâng cao chất lượng DHTH ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT, cần phải giải tốt số vấn đề sau: (1) Hồn thiện nội dung, chương trình, giáo trình cho vừa bản, sát với thực tiễn vừa đảm bảo tính đại Các biện pháp thực sau: - Thường xuyên rà soát điều chỉnh nội chương trình mơn học cho khả thi, sát với thực tiễn Cơng việc tiến hành theo định kỳ cho năm học - Có kế hoạch cụ thể để giảng viên bước hoàn thiện tập giảng tiến đến xuất thành giáo trình môn (2) Tăng cường sở vật chất (đặc biệt trang thiết bị đại) cho phòng học thực hành ĐCĐT Các biện pháp thực sau: - Thường xuyên bổ sung trang thiết bị cho phòng thực hành với thiết bị tiêu hao theo năm học, có kế hoạch chi tiết theo số lượng sinh viên đào tạo - Từng bước trang bị bổ sung thiết bị, mơ hình đại ĐCĐT theo kế hoạch định trước nhằm khai thác tối đa hiệu trang thiết bị (3) Nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm cho giảng viên môn ĐCĐT, đặc biệt giảng viên vào nghề kĩ sư tốt nghiệp từ chuyên ngành kĩ thuật Các biện pháp thực sau: - Có kế hoạch bồi dưỡng thường xun nâng cao trình độ chun mơn, thơng qua việc cho giảng viên tham dự báo cáo cập nhật công nghệ ĐCĐT chuyên gia lĩnh vực - Bồi dưỡng cho giảng viên nghiệp vụ sư phạm đặc biệt giảng viên vốn kĩ sư - Cung cấp nguồn thông tin mơ hình DHTH kĩ thuật tiên tiến nước, giới cho giảng viên, khuyến khích giảng viên vận dụng vào dạy học môn (4) Vận dụng hình thức đào tạo theo Mơdul MES (Module Employable Skyils), dạy học tích hợp lí thuyết với thực hành Các biện pháp thực sau: 72 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Thực hành Động Đốt - Xem xét, cân nhắc việc xây dựng lại chương trình đào tạo theo Mơdul MES, có lộ trình cụ thể cho việc vận dụng - Vận dụng phần mơn học với hình thức đào tạo theo Mơdul MES để từ rút học kinh nghiệm áp dụng cho phần khác toàn chương trình (5) Giai đoạn hướng dạy học quan tâm nhiều cho hiệu tốt với dạy học THKT, hướng tiếp cận CDIO (Conceive - ý tưởng, Design - thiết kế, Implement - triển khai, Oprate - vận hành) (6) Cải tiến phương pháp DHTH kĩ thuật theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học trình dạy học Biện pháp thực, vận dụng quan điểm dạy học kiểm chứng có hiệu quả, phù hợp với DHTH kĩ thuật như: - Dạy học theo dự án - Dạy học trải nghiệm - Dạy học giải vấn đề - Dạy học tương tác tích cực 2.3.2 Giải pháp tác giả thực Giải pháp tác giả quan tâm, vận dụng thực nâng cao chất lượng dạy học cải tiến PPDH THKT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học trình dạy học Biện pháp cụ thể là: dạy thực hành ĐCĐT thiết kế thực vận dụng phối hợp PPDH, đáp ứng tiêu chí đánh giá dạy THKT theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, nâng cao chất lượng dạy học THKT cho sinh viên Thiết kế dạy thực hành ĐCĐT theo quan điểm dạy học tương tác tích cực tiến hành tuân theo nguyên tắc thiết kế, xác định lơgíc thiết kế nội dung học tập THKT theo hướng dạy học tương tác tích cực hoạt động học tập tương tác tích cực [3] Để có hoạt động tương tác tích cực ba nhân tố hệ dạy học người học, người dạy môi trường dạy học Đặc biệt với với yếu tố mơi trường có chứa đựng nội dung dạy học, không ảnh hưởng đến người dạy, người học, mà điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người học, người dạy với mơi trường ngược lại người dạy, người học làm môi trường thay đổi Để cặp tương tác diễn tích cực, người dạy cần biết khai thác, vận dụng biện pháp cụ thể như: chẩn đoán người học, đưa người học vào làm việc môi trường tri thức, tạo khung kiến thức nhu cầu người học, khuyến khích người học độc lập học tập, đảm bảo cho người học khả tiếp cận công cụ, phát triển kĩ thảo luận, người dạy ý tác động vào vùng phát triển gần người học [4] Thiết kế thực dạy thực hành ĐCĐT theo quan điểm tương tác tích cực phải đáp ứng tiêu chí chuẩn đánh giá dạy theo quan điểm Tiêu chí dạy sở đánh giá chất lượng dạy nhằm định hướng, đạo việc vận dụng quan điểm thiết kế dạy tổ chức trình dạy học THKT cho người dạy [2] 73 Nguyễn Cẩm Thanh Kết luận Để nâng cao chất lượng DHTH ĐCĐT có nhiều giải pháp, cấp quản lí giáo dục tùy thuộc vào điều kiện, yêu cầu cụ thể để chọn giải pháp chọn phối hợp lúc giải pháp để thực Đối với giảng viên môn cần thường xuyên tự nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm thân, mạnh dạn vận dụng cải tiến PPDH thực hành cho môn Việc thực tốt giải pháp đề cập viết sở biện pháp cụ thể bước giải khó khăn DHTH ĐCĐT, từ dần nâng cao chất lượng dạy học môn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Ái, 2011 Đào tạo theo hệ thống tín - Các nguyên lí, thực trạng giải pháp http://dvhnn.org.vn/ [2] Nguyễn Cẩm Thanh 2012 Chuẩn đánh giá dạy thực hành kĩ thuật cho sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Tạp chí khoa học, số 85, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 21-23 [3] Nguyễn Cẩm Thanh, 2012 Thiết kế nội dung học tập thực hành kĩ thuật theo quan điểm tương tác tích cực Tạp chí khoa học, số 78, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 25-27 [4] Nguyễn Cẩm Thanh, Nguyễn Văn Khơi, 2012 Biện pháp tăng cường tính tương tác tích cực dạy học thực hành kĩ thuật Tạp chí khoa học (số ) Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.48-56 [5] ] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo bậc đại học, cao đẳng trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Chương trình khung giáo dục đại học, mã ngành Sư phạm kĩ thuật công nghiệp (104) ABSTRACT Current situation and solutions to improve the quality of teaching Practicing the combustion engines in Technical Education in credits Article discusses and evaluates the current situation of teaching the practice of Internal combustion engines unit for Technical Education students in credits On this basis, proposing some solutions to enhance the quality of teaching subjects 74 ... cứu Thực trạng dạy học thực hành động đốt cho sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật theo học chế tín Để đánh giá thực trạng dạy học mơn thực hành ĐCĐT cho sinh viên ngành SPKT theo học chế tín chỉ, ... giao 68 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Thực hành Động Đốt Mặt khác, đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi sinh viên phải có khả tự học tự nghiên cứu Thực tế sinh viên học thụ động. .. Skyils), dạy học tích hợp lí thuyết với thực hành Các biện pháp thực sau: 72 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Thực hành Động Đốt - Xem xét, cân nhắc việc xây dựng lại chương trình đào