Bài viết hướng tới triển khai mô hình đào tạo kết hợp BL (Blended learning), một trong những mô hình đào tạo của e-learning tại Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội.
Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Tháng 11/2014 ĐỀ XUẤT TỪNG BƯỚC XÂY DỰNG MƠ HÌNH HỌC TẬP KẾT HỢP B-L (BLENDED LEARNING) TẠI KHOA VIỆT NAM HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI Đào Th Thanh Huy n Trường Đại học Hà Nội hình đào tạo e-learning Khoa Việt Nam học, learning, Blended learning ñã trở nên quen thuộc ñối với Sau ñây, tìm hiểu sâu khái niệm Trường Đại học Hà Nội Mơ hình kết hợp hai hình Khái niệm E-learning Blended Learning Tóm t t: Bài viết hướng tới triển khai mơ hình đào tạo kết hợp BL (Blended learning), mô thức dạy học truyền thống dạy học trực tuyến e- learning nhằm mang kết cao cho người học, mơ hình học tập kết hợp Blended solution hay Blended learning Với lợi hình thức đào tạo truyền thống cung cấp tương tác tốt người dạy người học, người dạy theo dõi tiến người học, ñưa tác ñộng sư phạm cần thiết lợi e-learning mang lại, hình thức ñào tạo ñược coi cách lựa chọn hợp lí, cung cấp cho người học q trình ñào tạo tổng thể Việc triển khai Blended learning giáo dục ñào tạo Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội xu hướng tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập tiếng Việt văn hóa Việt Nam, ñồng thời việc làm cần thiết ñể tiếp cận với giáo dụng giới Những năm gần ñây, với phát triển tin học truyền thông, phương thức giáo dục Việt Nam ngày ñược cải tiến, nâng cao chất lượng, tiết kiệm thời gian tiền bạc cho người học Sự phát triển phù hợp với Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/02/2000 Bộ Chính trị ñẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, ñại hóa ñất nước Chỉ thị nêu rõ “Đẩy mạnh công nghệ thông tin công tác giáo dục ñào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội Đặc biệt, tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục ñào tạo, kết nối mạng internet tất sở giáo dục ñào tạo” Theo ñó, thuật ngữ E- 1.1 Khái niệm chung Thuật ngữ e-learning tên viết tắt cụm từ tiếng Anh “electronic learning” Dưới ñây số nhiều quan ñiểm, ñịnh nghĩa khác thuật ngữ này: - Theo William Horton, e-learning việc sử dụng công nghệ Web Internet học tập - Theo MASIE Center, e-learning việc học tập hay ñào tạo ñược chuẩn bị, truyền tải quản lý sử dụng nhiều công cụ công nghệ thông tin, truyền thông khác - Theo Edusoft Ldt., e-learning cách thức học qua mạng Internet, qua học viên học lúc, nơi, học theo sở thích học suốt đời Tuy có nhiều cách hiểu nói chung elearning có ba đặc điểm chung sau: - Dựa vào cơng nghệ thông tin truyền thông tảng mạng Internet cơng nghệ Web - Về chất q trình truyền tải kiến thức từ người dạy ñến người học giám sát hệ thống quản lí Do vậy, cần tuân thủ tiến trình q trình đào tạo triển khai hệ thống E-learning ln hiểu gắn liền với trình học trình dạy học - E-learning tạo ñiều kiện cho người học người dạy hay cộng ñồng người học với trao đổi thơng tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích cá nhân Vậy, hiểu cách đầy đủ 447 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c ngồi e-learning q trình đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông nhằm hướng tới thực tốt mục tiêu học tập, người học dễ dàng lựa chọn nội dung học tập phù hợp với khả năng, sở thích cá nhân tương tác trực tiếp người dạy người học cộng ñồng học tập ñược thực cách thuận lợi a) Nội dung: Bao gồm nội dung ñào tạo, giảng ñược thể dạng phương tiện truyền tải, ña phương tiện b) Phân phối: Phân phối nội dung ñào tạo ñược thực thơng qua phương tiện điện tử Ví dụ tài liệu ñược gửi cho người học email, người học học website qua ñĩa CDROM multimedia… c) Quản lí: Q trình quản lí học tập, đào tạo thực nhờ phương tiện truyền thơng điện 1.2 Mơ hình khái niệm e-learning Mơ hình tổng qt khái niệm e-learning gồm thành phần, thành phần ñều ñược tách riêng biệt cung cấp dịch vụ khác nhau, toàn phần thành phần ñược truyền tải ñến người học thơng qua phương tiện truyền thơng điện tử tử Ví dụ: đăng kí học, theo dõi tiến độ học tập, thi kiểm tra đánh giá thực thơng qua mạng internet d) Hợp tác: Sự hợp tác, trao ñổi người học trình học tập qua phương tiện truyền thơng điện tử Ví dụ: thảo luận thơng qua chatting, forum mạng 1.3 Đối tượng tham gia e-learning Con người ñược coi chủ thể hệ thống e-learning Con người ñây gồm: người học, người dạy người quản trị Người dạy Người học Người quản trị - Công việc người dạy chuẩn bị kịch bản, biên soạn giảng, cung cấp kiến thức cho người học, trao đổi thơng tin với người học, theo dõi trình học tập người học… - Công việc người học học tập (chủ 448 yếu tự học) ñể lĩnh hội kiến thức, trao đổi thơng tin với người dạy người học khác… - Công việc người quản trị quản lí q trình học, thơng tin cá nhân, cấp xóa tài khoản người học, quản lí q trình dạy, cấp quyền Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p cho người dạy, quản lí chương trình học, thời khóa biểu… 1.4 Đặc ñiểm e-learning Hiện nay, e-learning ñang phát triển mạnh mẽ thu hút ñược quan tâm ñặc biệt người dạy, người học sở ñạo tạo Việt Nam giới E-learning Tháng 11/2014 ñược coi phương thức ñào tạo tương lai gần Về chất, q trình truyền tải kiến thức từ phía người dạy tới người học có đặc điểm khác biệt với lớp học truyền thống (face-to-face) Sau so sánh vài khác biệt lớp học truyền thống lớp học e-learning Yếu tố Lớp học truyền thống Lớp học e-learning Lớp học - Phịng học, kích thức hạn chế - Mọi lúc, nơi - Số lượng người học hạn chế - Số lượng người học không hạn chế - Học ñồng (học tập theo - Học khơng đồng (chủ động lựa chọn nội dung phù hợp) trình tự định) Phương tiện Thích ứng cá nhân - Power point - Đa phương tiện - Giáo trình, thư viện - Thư viện số - Video - Đồng hay khơng đồng - Cách thức học tập chung cho - Cách thức nhịp ñộ học tập ñược người xác ñịnh người học - Người dạy làm trung tâm - Người học làm trung tâm tự học bài, ñặc biệt cho phép tra cứu trực E-learning mơ hình đào tạo kết hợp cân đối tuyến kiến thức có liên quan đến học lí thuyết thực hành mơi trường đào cách tức thời, duyệt lại phần ñã học tạo trực tuyến Tại e-learning trở thành cách nhanh chóng, tự trao ñổi xu tất yếu kinh tế tri thức? Bởi hình người học giáo viên thức có nhiều ưu điểm trình học, điều mà theo cách học truyền a) Đối với người học: E-learing cung cấp thống khơng thể địi hỏi chi phí q cao phương pháp hiệu thuận lợi ñể học kĩ Tuy nhiên, hình thức đào tạo e-learning kiến thức Người học học lúc có nhiều điểm hạn chế người học Đó nơi, dù đâu vào lúc Người học việc địi hỏi người học phải có kĩ thuật phức tạp khơng cần phải lại nhiều (phải thơng thạo số kĩ sử dụng máy tính, vừa học vừa làm họ tự định tiến cài ñật sử dụng phần mềm liên quan ñến trình học tập Người học tham gia học), cần có chi phí cao (máy tính phải có cấu khóa học e-learning thiết kế hợp lí kèm theo hình phù hợp, kết nối internet) Một số multimedia làm cho thơng tin phong phú, đa dạng người học cảm thấy buồn tẻ, thiếu khiến cho hiệu học tập tăng lên rõ rệt Các quan hệ bạn bè, thầy cô tiếp xúc lớp khóa học triển khai thời gian ngắn Việc học tập qua mạng địi hỏi người học bảo ñảm ñược chất lượng Tham gia phải có trách nhiệm hơn, tự giác với việc học khóa học e-learning, người học dễ dàng truy mình, khơng tự giác học tập, khóa học enhập tài liệu cần thiết, đặc biệt cịn learning thất bại hồn tồn phù hợp với người có sức khỏe yếu hay tàn b) Đối với sở ñào tạo: Khi thiết kế tật khơng có điều kiện đến sở đào tạo để học tập Tóm lại, e-learning cho phép học viên cung cấp khóa học trực tuyến e-learing, làm chủ hồn tồn q trình học thân, từ sở đào tạo giảm chi phí tổ chức quản lí thời gian, lượng kiến thức cần học thứ ñào tạo ñào tạo ñược số lượng lớn Bản chất 449 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c ngồi người học Sở dĩ nói sở cần phương tiện hơn, máy chủ phần mềm cần thiết cho việc học mạng có chi phí rẻ nhiều so với việc xây dựng phòng học các sở vật chất khác Các khóa học e-learning giảm chi phí cho người dạy giáo viên khơng phải thời gian đến chỗ dạy, việc tiết kiệm nhiều chi phí khác Nhưng cần rõ, khóa học elearning làm giảm chi phí tổ chức quản lí đào tạo phát triển lớp học e-learning tốn gấp 4-10 lần so với khóa học thơng thường với nội dung tương đương Do đó, ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo e-learning hay truyền thống cần xem xét, so sánh chi phí phát triển khóa học với chi phí quản lý khoa học Thêm vào đó, việc triển khai elearning địi hỏi người dạy cần phải có kĩ so với giảng dạy theo cách truyền thống Các sở đào tạo cần tính đến việc gặp phải ngần ngại từ phía người học hay việc số môn học cần tương tác trực tiếp khơng thể triển khai mơ hình học trực tuyến e-learning 1.5 Hình thức đào tạo Blended Learning Việc triển khai áp dụng e-learning ña dạng, ñơn giản hình thức cung cấp giảng điện tử ñĩa CD-ROM (CBT-Computer Based Tranning) cho người học tự học phức tạp lớp học ảo ñược tổ chức mạng internet với quản lí cách có hệ thống Trong e-learning có số hình thức đào tạo sau, tác giả viết trọng đến hình thức thứ 4, Blended learning, mơ hình đào tạo kết hợp a) Asynchronous learning b) Synchronous learning E-learning c) Virtual learning d) Blended learning a) Hình thức đào tạo khơng đồng (Asynchronous learning) Đối với hình thức đào tạo này, việc dạy học diễn khơng đồng thời, người dạy người học khơng có tương tác trực tiếp với Người dạy chuẩn bị học trước khóa học diễn ra, cịn người học có quyền ñịnh họ muốn tham gia vào mộ khóa học Đào tạo khơng đồng gồm hình thức sau: từ học web/internet/intranet (ñào tạo dựa sở WebWBT-Web Based Tranning); học băng cassette hay băng video; hỏi trả lời qua diễn dàn email Lợi ích hình thức học người học thoải mái thời gian, ñây phương pháp tự học tốt nhược điểm người học cảm thấy bị lập đơi 450 ñộng lực học tập bị giảm ñi Thêm nữa, học tập khơng đồng khơng cung cấp phản hồi kết học tập người học b) Hệ thống ñào tạo ñồng (Synchronous learning) Đây việc học tập có hướng dẫn trực tiếp người dạy, người học tham gia học gần thời điểm trao đổi thơng tin trực tiếp với Việc học tập diễn thơng qua internet/intranet, sử dụng hệ thống quản lí học tập LMS (Learning Management System) Người học người dạy có khoảng cách khơng gian Đào tạo ñồng ñược thực qua hình thức: học qua chương trình truyền hình trực tiếp, hội thảo âm hình ảnh, điện thoại internet Hình thức học giúp cung cấp Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p phản hồi trình học tập người học để người dạy người học có điều chỉnh cần thiết c) Hình thức đào tạo (Virtual learning) Đây hình thức học tập tổ chức “lớp học ảo” mạng lớp học thông thường thông qua mạng internet/intranet, sử dụng hệ thống quản lí học tập LMS Các học trực truyến ñược tổ chức ñể thảo luận vấn ñề người học người dạy, người học với Người học học trực tiếp xem lại giảng làm tập offline với hình thức giống tham gia lớp học trực tiếp d) Mơ hình đào tạo kết hợp (Blended learning) E-learning trở thành xu thời đại khơng thể phủ nhận cách học truyền thống phải phương thức chủ yếu phổ biến phù hợp với tất người học gắn liền với thói quen người từ cịn nhỏ, nên với cách học truyền thống người học cảm thấy ñược tiếp xúc nhiều hơn, “an tồn” nghe giảng trực tiếp, ñược giải vấn ñề trực tiếp với giáo viên Nó cịn phù hợp với nhiều dạng học viên khác nhau, học viên khơng tự giác, khơng có thói quen tự làm việc hay chủ động làm việc cách học truyền thống nhiều có tác động đến họ họ học trực tiếp với giáo viên lớp Đối với giáo viên quan sát thái độ học tập khả học tập học viên thông qua tiếp xúc trực tiếp Nhưng ngược lại, phải cơng nhận ưu điểm tuyệt vời e-learning (như phân tích trên), ưu điểm khơng thể tìm thấy cách dạy học truyền thống Vậy nên có mơ hình kết hợp hai hình thức dạy học truyền thống dạy học trực tuyến e-learning nhằm mang kết cao cho người học, mơ hình học tập kết hợp Blended solution hay Blended learning Blended learning có nhiều cách triển khia, nhiều mơ hình dạy học Ví dụ mơ hình đào tạo kết hợp hình thức đào tạo đồng với hình thức ñào tạo truyền thống hình thức ñào tạo Tháng 11/2014 khơng đồng bọ với hình thức đào tạo truyền thống… E-learning cần tiếp xúc người dạy người học, tiếp xúc nhiều hay tùy thuộc đặc trưng mơn học hay mục tiêu ñào tạo sở ñào tạo Trong giai đoạn đầu q trình học, người học chưa có định hướng rõ ràng chương trình, phương pháp, mục tiêu học tập người dạy cần có hướng dẫn trao đổi trực tiếp ñể giúp ñỡ họ (giai ñoạn giống hình thức đào tạo truyền thống) Các khóa học mơ hình đào tạo kết hợp có số nội dung giảng dạy trực tiếp lớp học số ñược dạy qua hệ thống elearning làm cho người học cảm thấy hứng thú hơn, tiếp thu ñược nhiều lợi ích nhờ việc tận dụng tất ưu điểm hai hình thức đào tạo truyền thống e-learning Với lợi hình thức đào tạo truyền thống cung cấp tương tác tốt người dạy người học, người ñạy theo dõi tiến người học, ñưa tác ñộng sư phạm cần thiết lợi e-learning mang lại, hình thức đào tạo ñược coi cách lựa chọn hợp lí, cung cấp cho người học q trình đào tạo tổng thể Đề xuất triển khai giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội dựa mơ hình Blended Learning 2.1 Đề xuất chủ trương Trong xu hội nhập kinh tế, văn hóa tồn cầu, nhu cầu học tập tìm hiểu văn hóa Việt Nam người nước ngày tăng Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội từ thành lập năm 2004 ñến ñã ñào tạo ñược hàng ngàn cử nhân tiếng Việt văn hóa Việt Nam, góp phần tăng cường cầu nối hữu nghị Việt Nam với nước giới Đối tượng người học từ chỗ quốc tịch đến có lúc lên ñến 28 quốc tịch khác nhau, số lượng người học từ chỗ vài chục ñến ñã ñến vài trăm, có năm lên đến gần 1000 sinh viên bao gồm sinh viên hệ quy, sinh viên hệ ngắn hạn sinh viên diện Hiệp định phủ Việc nâng cao chất lượng giảng dạy, tìm mơ hình đào tạo 451 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c phù hợp ñể ñem lại hiệu học tập tốt cho người học vấn đề sống cịn, nhà trường nói chung, Khoa Việt Nam học nói riêng quan tâm ñầu tư ñúng mức Hiện nay, loại hình đào tạo Khoa Việt Nam học ñều tập trung (chính quy-tập trung; ngắn hạn-tập trung; Hiệp định-tập trung), hệ quy tào tạo năm với ñầy ñủ kiến thức thuộc khối kiến thức giáo dục ñại cương, khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (bao gồm khối kiến thức Thực hành tiếng Việt, khối kiến thức lí thuyết ngơn ngữ tiếng Việt, khối kiến thức sở ngành), khối kiến thức chuyên ngành Trong năm qua, ñể nâng cao khẳng ñịnh chất lượng giảng dạy, lớp học giáp mặt “face to face” Khoa Việt Nam học, giáo viên ñã tăng cường sử dụng thiết bị công nghệ thơng tin, đa phương tiện để làm giảng thêm phong phú, sinh ñộng Đồng thời với việc sử dụng giáo án ñiện tử, giáo viên ñã cung cấp cho sinh viên nhiều viết, thông tin cập nhật mạng, ngược lại, sinh viên có thói quen tìm tài liệu mạng, chia sẻ với giáo viên bạn học khác trang web tài liệu tham khảo có liên quan Bên cạnh đó, chương trình lịch trình mơn học, thảo luận, làm việc nhóm tăng cường đáng kể nhằm mục đích lấy người học trung tâm, số mơn học dần kiểm tra, đánh giá học sinh theo nhóm học tập… Chúng ta nhận thấy “hơi hướng” mơ hình đào tạo Blened learning Việc ñẩy mạnh tiếng Việt ñến với tất người giới, có em kiều bào ta ñang sinh sống nước ngồi, mơ hình học tập e-learning lựa chọn khơng thể tốt Đây kì vọng lớn tất chúng ta, người làm công việc giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ, nhiên, ñây kế hoạch dài hơi, cần ñầu tư nhiều công sức, chất xám tiền Trước hết, ñể nâng cao chất lượng giảng dạy học tập ñối với hệ ñào tạo tập trung Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội, việc thực mơ hình học tập kết hợp BL lựa chọn phù hợp khả quan Thiết nghĩ, ngồi việc làm để nâng cao chất lượng 452 ñào tạo ñã kể trên, nên bước xúc tiến thêm số cơng việc khác để việc triển khai mơ hình Blended learning rõ nét, tiến tới mơ hình e-learning hoàn hảo tương lai Thứ tạo courseware, e-course (các cua học, khóa học) phần danh mục môn học trang web khoa Để hồn thành mơn học đó, ngồi thời gian học lớp theo quy ñịnh, người học cần ñăng kí để hồn thành e-course mơn học Thứ hai, cách tính kết học tập mơn học phải bao gồm việc hoàn thành e-course mơn học Hiện nay, để quản lí người học đánh giá xác kết học tập, cách tính điểm 10% điểm chun cần, 30% điểm kì (trong có điểm thảo luận), 60% điểm kì Nếu cần hồn thành ecourse việc tính điểm phải thay đổi, ví dụ 10% điểm chun cần, 20% điểm kì, 20% điểm e-course, 50% điểm kì Thứ ba, môn học nên kèm theo chat room ñể giáo viên người học, người học với trao đổi thơng tin cách dễ dàng, kể việc voice chat nhiều người Những việc làm kích thích tinh thần học tập thái ñộ tự giác người học, tạo ñược kết nối chặt chẽ người dạy người học Việc tận dụng ñược hết ưu ñiểm hình thức dạy học truyền thống với hình thức dạy học trực tuyến chắn mang lại kết cao cho giáo viên lẫn người học Sở dĩ tác giả viết có đề xuất dựa vào tình hình dạy học tiếng Việt khoa Việt Nam học sở vật chất khoa, trường Sau ñây thuận lợi khó khăn xây dựng mơ hình học tập kết Blened learning a) Về người học: Sinh viên khoa Việt Nam học ñến từ nhiều quốc gia khác giới, tinh thần tự học tốt có kĩ sử dụng máy vi tính b) Về người dạy: Đội ngũ giáo viên khoa tuổi trẻ có chun mơn vững vàng, có Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p nhiều năm kinh nghiệm nhiệt huyết làm việc Các giáo viên có kĩ sử dụng máy tính thiết bị công nghệ thông tin giảng dạy kinh qua việc thiết kế e-course cho môn học khoa c) Về sở vật chất: Hiện nay, khoa có trang web, phần danh mục mơn học có chưa hồn chỉnh chưa có nội dung Trường đầu tư nhiều phịng máy, phịng Muldimedia, thư viện trang bị nhiều máy tính nối mạng internet Phịng thiết bị cơng nghệ trường có nhiều cán nhiệt tình, có chun mơn, lực lượng quan trọng việc thiết kế quản lí web, tập huấn, chuyển giao công nghệ cho giáo viên sử dụng phần mềm ñể xây dựng courseware 2.2 Về việc chuẩn bị xây dựng mơ hình cấu trúc hệ thống Blended Learning Một cách tổng thể, mô hình học tập kết hợp BL đề xuất bao gồm thành phần Hạ tầng thơng tin: Phần quan trọng mơ hình nội dung khóa học courseware Chương trình đào tạo bao gồm khóa học có quan hệ logic với Các khóa học bao gồm nhiều học Các trang hay phần có chứa nội dung giảng dạy kèm theo hình ảnh, âm thanh, video tập giúp người học cảm thấy hứng thú việc học a) Hạ tầng thông tin: Bao gồm hai thành phần hệ thống quản lí học tập (LMS- Learning Management System) hệ thống xây dựng nội Tháng 11/2014 dung giảng (CAS – Content Authoring System) Sản phẩm trung gian ñể kết nối hai hệ thống khóa học Các phần mềm nên sử dụng ñể xây dựng courseware phần mềm eXe (Elearning XHTML Editor), phần mềm IBM Authoring Tool (Workplace Collaborative) phần mềm Lectora Đây ñều phần mềm chuyên nghiệp dùng ñể hỗ trợ xây dựng học mạng Mọi hoạt ñộng ñã ñược thiết kế sẵn, giáo viên việc thực thao tác “kéo” “thả” nội dung học Với phầm mềm này, giáo viên khơng cần có q nhiều kĩ tốt công nghệ thông tin mà xây dựng ñược giảng hay b) Hạ tầng truyền thông mạng: Bao gồm tất thiết bị mà người dạy người học sử dụng sở cung cấp dịch vụ, mạng truyền thông hệ thống máy chủ, mạng LAN, mạng internet, email, hệ thống cung cấp dịch vụ bảo mật xác thực 2.3 Về người học Để ñáp ứng nhu cầu mơ hình học tập kết hợp vừa nên trên, người học ngồi việc trang bị đầy đủ thiết bị cần thiết máy tính có kết nối internet (nếu khơng có máy riêng sử dụng máy thư viện trường), tài liệu, giáo trình… người học cần phải có kĩ sử dụng máy vi tính, có tính tự giác cao thái độ chủ động học tập Nếu khơng, người học khó nắm bắt nội dung u cầu khóa học Để nâng cao chất lượng học tập, người học phải tự tìm hiểu thêm tài liệu liên quan đến khóa học, học hỏi kinh nghiệm người học khác qua thực tế hay diễn ñàn chat room ñược lập 2.4 Về người dạy Để thực thành cơng mơ hình giáo viên khơng phải phát triển kĩ sư phạm mà phải tiếp thu kĩ quản lí kĩ thuật triển khai e-course, khả quản lí, khả kĩ thuật Chúng ta ñều biết, thành thạo sư phạm giúp giáo viên hiểu rõ ñối tượng học tập, nội dung học tập Từ đó, giúp giáo viên thiết kế ñược 453 Ti u ban 3: Đào t o ti ng Vi t nh m t ngo i ng cho ng i n c ngồi khóa học với cấu trúc hợp lí, hoạt động học tập hiệu giúp ñịnh hướng cho người học biết học nào, bắt ñầu từ ñâu cách thức Người dạy cần sẵn sàng đầu tư cơng sức thời gian ñể trả lời câu hỏi người học, xây dựng diễn đàn trao đổi thơng tin hệ thống hỗ trợ người học sau hồn thành khóa học Blended learning giải pháp hồn hảo kết hợp e-learning hình thức dạy học giáp mặt ñể ñam lại kết cao cho người học, đó, người dạy cần sáng tạo việc lập kế hoạch làm ñể sử dụng phối hợp cơng nghệ đại với hình thức dạy học khác để q trình dạy học đạt kết cao Các tổ, nhóm mơn khoa nên có buổi họp, sinh hoạt chun mơn ñạo lãnh ñạo nhà trường khoa ñể ñưa kế hoạch ñường hướng cụ thể tiến hành biên soạn khóa học Kĩ quản lí cần có người dạy việc xây dựng nguyên tắc riêng mình, yêu cầu người học thực theo ngun tắc kiên trì với ngun tắc đề Giáo viên cần liên hệ thường xuyên ñể ñược hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông từ chuyên gia, cán phịng thiết bị cơng nghệ Kĩ kĩ thuật giáo viên bao gồm việc trang bị kĩ máy tính chức web Hiểu biết Windows Web browser loại máy tính khác có ảnh hưởng nhiều đến việc thực chức mơ hình Blended learning 2.5 Về người quản trị Vị trí người quản trị cán phịng thiết bị cơng nghệ, trực tiếp cán giảng dạy khoa ñã ñược tập huấn kĩ công nghệ thông tin truyền thông Người quản trị có trách nhiệm quản lí người dạy người học Đối với người dạy, người quản trị có trách nhiệm cập nhật danh mục giảng, tạo quyền cấp quyền cho người dạy, quản lí tồn khóa học… Đối với người học, người quản lí có 454 quyền cấp xóa tài khoản, xem thơng tin cá nhân báo cáo tình hình học tập họ Kết luận E-Learning, có mơ hình học tập kết hợp Blended learning xu hướng chung giáo dục giới Việc triển khai Blended learning giáo dục ñào tạo Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội xu hướng tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập tiếng Việt văn hóa Việt Nam, đồng thời việc làm cần thiết ñể tiếp cận với giáo dụng giới Ở viết này, tác giả đề xuất bước triển khai mơ hình Blended learning, chưa ñược triệt ñể thực ñược việc giảng dạy học tập khoa Việt Nam học thu ñược kết khả quan nữa, bệ phóng vững cho mơ hình Blended learning hồn hảo đời tương lai không xa TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, 2003, Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục - Đào tạo, 1997, Công nghệ thông tin Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội nghị / Ban Công nghệ thông tin Bộ Giáo dục - Đào tạo, 2005, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hồng Trọng Phiến, 2001, Cơ sở ngơn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003, Tiếng Việt Việt Nam học cho người nước (Kỉ yếu hội thảo khoa học), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Thanh Giang, 2004, Các cơng nghệ đào tạo từ xa e-learning, Nxb Bưu Điện Nguyễn Thế Hùng, 2002, Internet ñời sống, Nxb Thống kê Nguyễn Duy Phương, Nhập môn Internet ELearning (www.ebook.edu.vn/ (E-book)) Nguyễn Quang Tấn, 2002, Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giảng dạy môn tự nhiên trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm ... nhu cầu học tập tìm hiểu văn hóa Việt Nam người nước ngày tăng Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội từ thành lập năm 2004 ñến ñã ñào tạo ñược hàng ngàn cử nhân tiếng Việt văn hóa Việt Nam, góp... ñể nâng cao chất lượng giảng dạy học tập ñối với hệ ñào tạo tập trung Khoa Việt Nam học, Trường Đại học Hà Nội, việc thực mơ hình học tập kết hợp BL lựa chọn phù hợp khả quan Thiết nghĩ, ngồi việc... viên lẫn người học Sở dĩ tác giả viết có đề xuất dựa vào tình hình dạy học tiếng Việt khoa Việt Nam học sở vật chất khoa, trường Sau ñây thuận lợi khó khăn xây dựng mơ hình học tập kết Blened learning