Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên theo tiếp cận linh hoạt

Trong dạy học Thực hành máy điện, nhu cầu về nội dung và cách thức học tập là hai thành phần nhu cầu học tập của sinh viên có tính chất biến đổi. Theo tiếp cận linh hoạt trong dạy học, các phương án dạy học được lựa chọn phù hợp với trình độ và phong cách học tập của sinh viên có khả năng đáp ứng tốt sự thay đổi đa dạng về nhu cầu học tập của họ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 2, pp 100-111 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DẠY HỌC THỰC HÀNH MÁY ĐIỆN ĐÁP ỨNG NHU CẦU HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO TIẾP CẬN LINH HOẠT Bùi Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Tp HCM Tóm tắt Đặc điểm tâm lí khả học tập sinh viên học lớp có khác nhau, nên nhu cầu học tập họ có khác Trong dạy học Thực hành máy điện, nhu cầu nội dung cách thức học tập hai thành phần nhu cầu học tập sinh viên có tính chất biến đổi Theo tiếp cận linh hoạt dạy học, phương án dạy học lựa chọn phù hợp với trình độ phong cách học tập sinh viên có khả đáp ứng tốt thay đổi đa dạng nhu cầu học tập họ Từ khóa: Nhu cầu học tập; Tiếp cận linh hoạt; Dạy học thực hành máy điện Mở đầu Thực hành máy điện (THMĐ) môn học giúp sinh viên phát triển kiến thức kĩ vận hành, kiểm tra, bảo dưỡng, sửa chữa đánh giá chất lượng loại máy điện thông dụng công nghiệp, môn học chuyên ngành, sở ngành quan trọng cho nhóm ngành Điện, Điện tử, Tự động hóa Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học THMĐ cần thiết, nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên theo nhu cầu xã hội Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, sinh viên học lớp, có độ tuổi, khả cách thức học tập khác nhau, tùy thuộc vào trình độ, kinh nghiệm phong cách học tập (PCHT) họ Do đó, việc thiết kế dạy học chung kiểu đại trà cho đối tượng cho thấy hạn chế định việc tạo hứng thú, phát huy khả học tập cho sinh viên Trong đó, dạy học trình hướng dẫn tạo điều kiện cho cá nhân học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị [1; 8] Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu việc lựa chọn, sử dụng phương án dạy học (PADH) phù hợp với nhu cầu học tập sinh viên dạy học THMĐ, nhằm đảm bảo tính vừa sức, phát huy tính tích cực chủ động học tập, qua nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngày nhận bài: 15/10/2013 Ngày nhận đăng: 15/12/2013 Liên hệ: Bùi Văn Hồng, e-mail: bvhonglg@yahoo.com 100 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt Một số cơng trình nghiên cứu bật dạy học đáp ứng nhu cầu học tập người học năm gần như: học tập linh hoạt Lundin (1999) [2], tiếp cận linh hoạt dạy học Johnston (2001) [3], tập trung phát triển hình thức đào tạo linh hoạt, có khả đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học, bao gồm: nhu cầu thời gian, địa điểm, nội dung phương pháp học tập Kết nghiên cứu số trường đại học Úc New Zealand phát triển ứng dụng, có trường đại học Queensland (2002) trường đại học Tasmania (2004) [3], [4] Năm 2006, dựa vào mơ hình dạy học theo chuẩn đầu Prideaux (2003), Natalie Brown xác định mối quan hệ thành phần nhu cầu học tập người học, từ phát triển mơ hình tiếp thu kiến thức người học làm sở cho việc lập kế hoạch tổ chức khóa học theo hình thức học tập linh hoạt [5] Tuy nhiên, giống nghiên cứu trước đây, nghiên cứu Natalie Brown (2006) chủ yếu tập trung xây dựng khóa học trực tuyến, chưa có nghiên cứu vận dụng cho môn học cụ thể diễn môi trường lớp học Năm 2010, Bùi Văn Hồng Nguyễn Thị Lưỡng dựa yếu tố nhu cầu học tập người học Natalie Brown (2006) để nghiên cứu phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên môn Công nghệ Trung học phổ thông theo tiếp cận linh hoạt Nghiên cứu đề xuất cấu trúc chương trình bồi dưỡng với module nội dung có tính chất độc lập Người học tự lựa chọn nội dung, sở đào tạo thời gian học tập tùy theo nhu cầu điều kiện họ [6] Tuy nhiên, chất, nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo linh hoạt cho việc bồi dưỡng giáo viên môn Công nghệ Trung học phổ thông theo nhu cầu cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ, mà chưa đề cập đến việc tổ chức, triển khai dạy học đáp ứng cầu học tập người học Với mục tiêu đề xuất việc triển khai dạy học THMĐ đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên, báo trình bày kết nghiên cứu nhu cầu học tập, tiếp cận linh hoạt dạy học, lựa chọn PADH phù hợp với nhu cầu học tập kết thực nghiệm ví dụ minh họa Nội dung nghiên cứu 2.1 Nhu cầu học tập sinh viên Theo mối quan hệ yếu tố việc lập kế hoạch dạy học cho khóa học theo hình thức học tập linh hoạt Natalie Brown (2006), nhu cầu học tập sinh viên kết hợp nhu cầu kiến thức, kĩ hiểu biết cần thiết mà sinh viên muốn đạt (học gì?) với nhu cầu cách thức tiếp thu nội dung học tập (học cách nào?) nhu cầu địa điểm, thời gian diễn hoạt động học tập (học đâu, nào?) [5] Trong đó, nhu cầu nội dung học tập thành phần xác định trước dựa vào mục tiêu, trình độ kinh nghiệm có sinh viên Sau đó, sinh viên lựa chọn cách thức, địa điểm thời gian học tập phù hợp Vì vậy, nhu cầu học tập sinh viên 101 Bùi Văn Hồng hiểu sau: Nhu cầu học tập sinh viên nhu cầu nội dung học tập, cách thức học tập, địa điểm thời gian học tập sinh viên nhóm sinh viên Trong dạy thực hành kĩ thuật (THKT) nói chung dạy học THMĐ nói riêng, hoạt động dạy học diễn phạm vi nhà trường mơi trường lớp học Do đó, địa điểm, thời gian học tập xác định giống cho sinh viên, nên nhu cầu học tập họ thay đổi theo nhu cầu nội dung cách thức học tập Hay nói cách khác, dạy học THMĐ, nhu cầu nội dung nhu cầu cách thức học tập hai thành phần có tính chất biến đổi nhu cầu học tập, phụ thuộc vào trình độ PCHT sinh viên 2.2 Tiếp cận linh hoạt dạy học 2.2.1 Khái niệm tiếp cận linh hoạt dạy học - “Tiếp cận” cách chọn chỗ đứng để quan sát xem xét đối tượng nghiên cứu, từ nhìn nhận, phát giải vấn đề liên quan Thuật ngữ “linh hoạt” dễ dàng sẵn sàng thay đổi đối tượng hay hệ thống nhằm đáp ứng biến đổi nhu cầu, điều kiện hay hoàn cảnh tác động Vì vậy, Tiếp cận linh hoạt hiểu sau: Tiếp cận linh hoạt xem xét vật tượng góc độ dễ dàng sẵn sàng thay đổi nhằm đáp ứng biến đổi nhu cầu, điều kiện hay hoàn cảnh tác động [7; 13] - Khái niệm “tiếp cận linh hoạt” vận dụng vào trình dạy học, với mục tiêu dạy học xác định, sinh viên học lớp có độ tuổi, lại khác nhu cầu học tập Còn phương tiện dạy học (PTDH) yếu tố môi trường vật chất [8], thay đổi tùy theo diễn biến trình dạy học, điều kiện tổ chức đặc điểm nội dung dạy học Trong đó, phương pháp hình thức tổ chức dạy học yếu tố linh hoạt chủ động giảng viên, nhằm đáp ứng thay đổi xảy trình dạy học Vì vậy, tiếp cận linh hoạt dạy học dựa vào thay đổi khác nhu cầu học tập sinh viên; thay đổi khác xảy PTDH, giảng viên đề PADH tương ứng để đạt mục tiêu dạy học [7; 18] 2.2.2 Mơ hình dạy học thực hành kĩ thuật theo tiếp cận linh hoạt - Như phân tích mục 2.1, dạy học THKT, có mục tiêu dạy học, nhu cầu học tập xác định vào trình độ PCHT sinh viên Vì vậy, tiếp cận linh hoạt dạy học THKT dựa vào thay đổi khác trình độ PCHT sinh viên; thay đổi khác xảy PTDH, giảng viên đề PADH tương ứng cho hoạt động dạy học THKT để đạt mục tiêu dạy học - Từ định nghĩa trên, kết hợp với sở lí luận PTDH, lí thuyết học tập 102 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt đại, như: lí thuyết nhận thức linh hoạt Spiro and Jehng (1990) [9], lí thuyết học tập trải nghiệm PCHT Kolb (1984) [10], mô hình dạy học THKT theo tiếp cận linh hoạt cụ thể hóa minh họa Hình Hình Mơ hình dạy học THKT theo tiếp cận linh hoạt [7; 39] Theo mơ hình này, dạy học THKT theo tiếp cận linh hoạt thực khâu thiết kế khâu triển khai trình dạy học Cụ thể sau: * Khâu thiết kế dạy học a Tìm hiểu phương tiện dạy học Để PTDH đầy đủ đảm bảo cho hoạt động dạy học, giảng viên phải tìm hiểu, nắm rõ tình hình PTDH có lớp thực hành dự báo thay đổi xảy làm sở cho việc lựa chọn PADH b Xác định trình độ phong cách học tập sinh viên - Trình độ sinh viên, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tế khả tiếp thu nội dung dạy học, xác định thông qua đánh giá kết học tập môn học trước đó, kết hợp với kết kiểm tra mức độ đạt mục tiêu dạy học học thực hành Thời điểm kiểm tra đầu khóa học, đầu học suốt trình dạy học Kết xác định sở để giảng viên phân nhóm, xác định PADH phù hợp với nhu cầu nội dung học tập sinh viên - PCHT sinh viên xác định thông qua việc kết hợp đánh giá trắc nghiệm, vấn sở trường học tập, với quan sát hành vi học tập sinh viên Kết xác định PCHT sở để giảng viên phân nhóm, xác định PADH phù hợp với nhu cầu cách thức học tập hay kiểu học tập sinh viên c Xác định phương án dạy học 103 Bùi Văn Hồng Giảng viên xác định PADH tương ứng với tình hình PTDH dự báo; trình độ PCHT sinh viên xác định - Đối với PTDH, giảng viên xác định phương án làm mẫu luyện tập theo tình thay đổi khác xảy PTDH dự báo, nhằm phát huy tính hiệu sử dụng phương tiện - Đối với trình độ sinh viên, giảng viên xác định phương án thực tiến trình học tập tương ứng với nhu cầu nội dung học tập sinh viên Mỗi tiến trình học tập có mức độ nội dung khác nhau, nhằm đảm bảo tính vừa sức, đáp ứng khả học tập sinh viên - Đối với PCHT, giảng viên xác định phương án cung cấp nội dung học tập tương ứng với nhu cầu cách thức học tập cho nhóm PCHT khác sinh viên, qua tăng tính chủ động, tích cực hứng thú sinh viên học tập thực hành * Khâu triển khai dạy học Khi tiến hành hoạt động dạy học, tùy thuộc vào tình hình thực tế PTDH, trình độ PCHT sinh viên diễn lớp học, giảng viên chủ động lựa chọn sử dụng PADH phù hợp, sau: - Đối với diễn biến PTDH, trình độ PCHT sinh viên xảy lớp học dự báo khâu thiết kế, giảng viên lựa chọn sử dụng PADH theo kế hoạch chuẩn bị trước - Đối với diễn biến không theo dự báo, tùy thuộc vào mục tiêu dạy học diễn biến cụ thể lớp, giảng viên lựa chọn PADH phù hợp 2.3 Triển khai dạy học Thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập 2.3.1 Lập kế hoạch dạy học * Xác định nhu cầu nội dung học tập Mục tiêu môn THMĐ xác định chương trình giáo trình môn học [11], nên vào mục tiêu trình độ sinh viên để xác định nhu cầu nội dung học tập họ - Trình độ sinh viên thể thơng qua số biểu lực bản, như: kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tế mức độ tiếp thu nội dung học tập Trong dạy học THMĐ, trình độ sinh viên xác định dựa vào kết học tập trước đó, kết hợp với khả thực quy trình thực hành mức độ đạt mục tiêu dạy học - So sánh kết kiểm tra trình độ sinh viên với mục tiêu dạy học, giảng viên xác định kiến thức, kĩ cần thiết mà sinh viên phải học, từ phân nhóm họ theo lực giống để cung cấp nội dung học tập phù hợp Cụ thể sau: Nhóm Những sinh viên hạn chế kiến thức lí thuyết kinh nghiệm thực tế thực hành, nội dung học tập nhóm kiến thức lí thuyết thực hành, ứng 104 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt dụng thực tế sản phẩm thực hành, luyện tập kĩ thực hành Nhóm Những sinh viên tích lũy kiến thức lí thuyết thực hành chưa có kinh nghiệm thực tiễn nó, nội dung học tập nhóm ứng dụng thực tế sản phẩm thực hành, luyện tập kĩ thực hành Nhóm Những sinh viên có đầy đủ kiến thức lí thuyết kinh nghiệm thực tế thực hành, nội dung học tập nhóm luyện tập kĩ thực hành * Xác định nhu cầu cách thức học tập Khi học THMĐ, sinh viên lĩnh hội kiến thức từ nhiều đường khác Nhưng để chuyển hóa kiến thức thành kinh nghiệm thân, họ bắt buộc phải thực thơng qua đường luyện tập tích cực Vì vậy, theo cách phân loại Kolb (1984) [10], PCHT đa số sinh viên thuộc hai nhóm sau [7; 56]: Nhóm A (Khái quát hóa trừu tượng + thực hành tích cực): Những sinh viên thuộc nhóm PCHT có khuynh hướng tiếp thu kiến thức từ khái quát hóa trừu tượng, chuyển hóa kiến thức thành kinh nghiệm thân thơng qua thực hành tích cực Họ có nhu cầu học tập hướng dẫn có tính logic khái qt giảng viên tài liệu học tập Nhóm B (Kinh nghiệm cụ thể + thực hành tích cực): Những sinh viên thuộc nhóm PCHT có khuynh hướng tiếp thu kiến thức từ kinh nghiệm cụ thể cá nhân, chuyển hóa kiến thức thành kinh nghiệm thân thơng qua thực hành tích cực Họ có nhu cầu tự học, tự nghiên cứu hỗ trợ định hướng giảng viên tài liệu học tập * Xác định phương án dạy học Vận dụng mơ hình dạy học THKT theo tiếp cận linh hoạt vào dạy học THMĐ, PADH lựa chọn sử dụng phù hợp với khả cách thức học tập khác sinh viên Cụ thể sau: a Các phương án dạy học theo nhu cầu nội dung học tập - Phương án Sử dụng cho sinh viên có nhu cầu nội dung thuộc nhóm 1, tiến trình học tập họ thực theo thứ tự sau: (1) Tiếp thu kiến thức lí thuyết thực hành để hình thành kinh nghiệm ban đầu nội dung thực hành (2) Quan sát sản phẩm kết mẫu thực hành, liên tưởng đến kinh nghiệm vừa hình thành để nắm vững quy trình thực hành (3) Quan sát làm theo thao tác mẫu để củng cố quy trình thực hành, từ hình thành kĩ ban đầu (4) Luyện tập thực hành theo quy trình để củng cố vững kiến thức phát triển kĩ năng, từ hình thành kinh nghiệm - Phương án Sử dụng cho sinh viên có nhu cầu nội dung thuộc nhóm 2, tiến trình 105 Bùi Văn Hồng học tập họ (2) (3) kết thúc (4) - Phương án Sử dụng cho sinh viên có nhu cầu nội dung thuộc nhóm 2, tiến trình học tập họ (3) kết thúc (4) diễn (4) b Các phương án dạy học theo nhu cầu cách thức học tập - Phương án A Sử dụng cho sinh viên có nhu cầu cách thức học tập thuộc nhóm A, giảng viên cung cấp nội dung học tập cho sinh viên - Phương án B Sử dụng cho sinh viên có nhu cầu cách thức học tập thuộc nhóm B, sinh viên tự lĩnh hội nội dung học tập hỗ trợ giảng viên 2.3.2 Triển khai dạy học * Chia nhóm học tập Dựa vào kết xác định nhu cầu học tập, sinh viên chia thành nhóm nhỏ, nhóm sinh viên có khả cách thức học tập gần giống Cụ thể: - Sinh viên lớp thực hành chia thành hai nhóm tương ứng với nhu cầu cách thức học tập thuộc nhóm A, nhóm B - Trong nhóm cách thức học tập, sinh viên chia thành nhiều nhóm nhỏ có nhu cầu nội dung học tập tương ứng với nhóm 1, 2, Trong nhóm có nhóm trưởng, người có khả học tập tốt nhanh nhẹn thành viên lại nhóm * Tổ chức quản lí hoạt động học tập - Đối với nội dung học tập, sinh viên thực tiến trình học tập tương ứng với nhu cầu Kết thúc tiến trình học tập thực hành, sinh viên không đạt mục tiêu dạy học phải học lại thực hành với tiến trình học tập đầy đủ bốn giai đoạn Cịn sinh viên đạt mục tiêu dạy học chuyển sang học thực hành khác theo nhu cầu nội dung học tập họ - Đối với cách thức học tập, sinh viên tổ chức luyện tập theo cách thức học tập mà họ chọn Kết thúc thực hành, sinh viên thuộc nhóm tự học không đạt mục tiêu dạy học phải chuyển sang nhóm học tập theo hướng dẫn giảng viên để học lại thực hành Ngược lại, sinh viên có khả tự học tốt chuyển sang nhóm tự học cho thực hành 2.4 Kết thực nghiệm 2.4.1 Nội dung thực nghiệm Bài thực hành THÍ NGHIỆM MÁY BIẾN ÁP BA PHA I MỤC TIÊU Học xong thực hành này, sinh viên đạt được: 106 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt - Xác định thông số Máy biến áp ba pha - Xây dựng đồ thị đặc tính làm việc Máy biến áp ba pha với tải đối xứng - Tiến hành thí nghiệm quy trình, quy tắc an tồn II NHIỆM VỤ THỰC HÀNH - Tìm hiểu kiến thức lí thuyết thực hành, bao gồm: + Kết cấu dây quấn sơ đồ nối dây vận hành Máy biến áp ba pha + Xác định thơng số đặc tính làm việc Máy biến áp ba pha tải đối xứng - Thực hành theo quy trình, bao gồm: + Quy trình thí nghiệm khơng tải thí nghiệm ngắn mạch + Quy trình thí nghiệm Máy biến áp ba pha làm việc với tải đối xứng R, L, C III PHÂN NHÓM SINH VIÊN THEO NHU CẦU HỌC TẬP (1) Sinh viên lựa chọn nội dung học tập - Vận dụng kiến thức học mơn lí thuyết máy điện, sinh viên tự đánh giá kiến thức kinh nghiệm thực hành cách trả lời câu hỏi sau đây, thời gian 10 phút: Câu Theo Anh (Chị), Máy biến áp phân phối ba pha làm việc lưới điện 22/0,4kV, thường vận hành theo sơ đồ nối dây sau đây: a Sơ đồ ∆/∆ b Sơ đồ ∆/Y0 (hoặc ∆/YN −12 ) c Sơ đồ Y /Y0 (hoặc Y /YN −12 ) d Sơ đồ Y /∆ Câu Anh (Chị) viết biểu thức: + Tính tổng trở khơng tải tổng trở ngắn mạch Máy biến áp ba pha + Tính tổn hao điện áp phần trăm máy biến áp Câu Hãy cho ví dụ ứng dụng Máy biến áp ba pha thực tế - So sánh với đáp án câu hỏi, sinh viên tự chọn cho nhóm học tập phù hợp nhóm sau đây: Nhóm Chỉ sinh viên làm tối đa câu hỏi bấc kì ba câu hỏi Nhóm Chỉ sinh viên làm câu câu 2, mà không làm câu Nhóm Chỉ sinh viên làm ba câu hỏi (2) Sinh viên lựa chọn cách thức học tập - Căn vào kết học tập, kết quan sát hành vi sở trường học tập sinh viên, giảng viên định hướng sinh viên lựa chọn cách thức học tập phù hợp - Dựa vào nhu cầu học tập thân, kết hợp với định hướng giảng viên, 107 Bùi Văn Hồng sinh viên tự chọn cho nhóm học tập phù hợp sau đây: Nhóm A Chỉ sinh viên học tập với hướng dẫn cung cấp nội dung học tập giảng viên Nhóm B Chỉ sinh viên tự học, kết hợp với hỗ trợ giảng viên IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động học tập nhóm sinh viên lớp học THMĐ diễn theo tiến trình cách thức học tập phù hợp, minh họa bảng 1, bảng Nhóm A B Bảng Hoạt động sinh viên giảng viên Hoạt động giảng viên Hoạt động sinh viên - Cung cấp kiến thức lí thuyết - Tiếp thu kiến thức lí thuyết - Hướng dẫn xây dựng quy trình - Xây dựng quy trình thí nghiệm - Làm mẫu quy trình hướng dẫn - Làm theo hướng dẫn mẫu chủ luyện tập theo quy trình động luyện tập - Cung cấp tài liệu học tập - Chủ động tìm hiểu lí thuyết, xây - Hỗ trợ, kiểm tra hiệu chỉnh kết dựng luyện tập theo quy trình, thực hành sinh viên yêu cầu giảng viên kiểm tra Bảng Tiến trình học tập (dấu x nội dung học tập nhóm) Nhóm Nhóm Nhóm Tiến trình học tập (1) Tiếp thu kiến thức lí thuyết về: + Kết cấu dây quấn sơ đồ nối dây Máy biến áp ba pha x + Phương pháp tính tổng trở khơng tải, tổng trở ngắn mạch, tổn hao điện áp + Đặc tính làm việc với tải đối xứng R, L, C (2) Quan sát sản phẩm thực hành mẫu: + Máy biến áp thí nghiệm thơng số x x + Đồ thị đặc tính tương ứng với tải R, L, C (3) Củng cố quy trình thực hành: + Quy trình thí nghiệm khơng tải ngắn mạch x x x + Quy trình thí nghiệm với tải đối xứng R, L, C (4) Luyện tập theo quy trình: + Thí nghiệm khơng tải ngắn mạch x x x + Thí nghiệm với tải đối xứng R, L, C V ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HÀNH - Đánh giá trình (4 điểm): Kiểm tra thực quy trình, quy tắc an tồn 108 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt - Đánh giá sản phẩm (6 điểm): Kiểm tra kết thí nghiệm, bao gồm: + Thơng số máy biến áp: R0 , X0 , Z0 , RN , XN , ZN , nhận xét kết + Đồ thị đặc tính máy biến áp với tải R, L, C : qua hệ U = f (I), nhận xét kết 2.4.2 Đánh giá thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm có đối chứng 27 sinh viên lớp thực nghiệm 25 sinh viên lớp đối chứng Tất sinh viên học lớp, sinh viên khoa Điện - Điện tử, Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Kết học tập sinh viên đánh giá theo mức độ đạt mục tiêu dạy học trình bày bảng Thứ tự mục tiêu Mục tiêu Mục tiêu Mục tiêu Bảng Mô tả mục tiêu cần đánh giá Mô tả mục tiêu cần đánh giá Xác định thông số Máy biến áp ba pha Xây dựng đồ thị đặc tính làm việc Máy biến áp ba pha với tải đối xứng R, L, C Tiến hành thí nghiệm quy trình, quy tắc an tồn Hình Đồ thị so sánh mức độ đạt mục tiêu dạy học Kết trung bình đánh giá tính theo tỉ lệ phần trăm điểm số lớp thực nghiệm đối chứng minh họa hình Nhận xét: Theo kết trung bình đánh giá hình 2, mức độ đạt mục tiêu dạy học lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điều cho thấy tính hiệu dạy học THMĐ đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt Trong đó: 109 Bùi Văn Hồng - Sử dụng PADH phù hợp với nhu cầu nội dung học tập đảm bảo tính vừa sức, đáp ứng khả học tập sinh viên, nên nâng cao kết học tập tỉ lệ đạt mục tiêu dạy học toàn lớp - Sử dụng PADH phù hợp với nhu cầu cách thức học tập gúp sinh viên chủ động tích cực học tập Kết luận Nhu cầu học tập sinh viên lớp học THMĐ thay đổi nhu cầu nội dung nhu cầu cách thức học tập Những thay đổi phụ thuộc vào trình độ PCHT sinh viên Vì vậy, dạy học THMĐ, mục tiêu dạy học xác định, vào trình độ, kinh nghiệm tại, PCHT sinh viên để xác định nhu cầu phân nhóm học tập, làm sở cho việc lựa chọn PADH Triển khai dạy học THMĐ theo tiếp cận linh hoạt, tương ứng với nhóm nhu cầu nội dung cách thức học tập, sinh viên có tiến trình phương pháp học tập phù hợp để đáp ứng tốt khả học tập họ Kết thực nghiệm cho thấy, việc lựa chọn sử dụng PADH đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên giúp nâng cao kết học tập, tỉ lệ đạt mục tiêu dạy học Như vậy, dạy học THMĐ theo tiếp cận linh hoạt có khả đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên, từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] The Southern African Development Community (2000) General Education Modules: Classroom Organisation and Management The Commonwealth of Learning [2] Good, S., Willis, R A., Wolf, J R & Harris, A L., 2007 Enhancing IS education with flexible teaching and learning Journal of Information Systems, Vol 18(3), pp 297 - 302 [3] John Bottomley and Jocelyn Calvert, 2005 Evaluation of the Impact of Flexible Teaching And Learning on Academic Staff at the University of Tasmania Final Report [4] The University Of Queensland, 2002 Academic guidelines for flexible learning at the university of queensland www.uq.edu.au [5] Natalie Brown, 2006 Planning for Flexible Approaches in Tertiary Courses Australian Association for Research in Education [6] Bùi Văn Hồng, Nguyễn Thị Lưỡng, 2010 Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên Công nghệ Trung học phổ thông phần công nghiệp theo tiếp cận linh hoạt Kỉ 110 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt yếu hội thảo nâng cao lực đào tạo giáo viên kĩ thuật trường, khoa SPKT đáp ứng nhu cầu xã hội, trường ĐH Sư phạm Hà Nội, 11/2010, tr 27 - 32 [7] Bùi Văn Hồng, 2013 Dạy học thực hành kĩ thuật trường ĐH Sư phạm kĩ thuật theo tiếp cận linh hoạt Luận án tiến sĩ, trường ĐH Sư phạm Hà Nội, 04/2013 [8] Bùi Văn Hồng, 2013 Tổ chức môi trường lớp học môn Công nghệ 12 trung học phổ thông theo định hướng dạy học linh hoạt Tạp chí khoa học, trường ĐH Sư phạm Hà Nội, số 1(58), tr 64 - 69 [9] Rand J Spiro (2007), Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext, http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/Rand_Spiro.htm [10] DNP (2002), Learning Styles: Kolb’s Theory of Experiential Learning, Trinity College, Dublin 2002, http://www.scss.tcd.ie/ [11] Bùi Văn Hồng, Đặng Văn Thành, Phạm Thị Nga, 2010 Giáo trình thực hành Máy điện Nxb Đại học Quốc gia Tp HCM ABSTRACT Teaching students that the use of electrical machines will help them learn Students are different in terms of psychological characteristics and learning ability and their learning needs are also different In teaching young people about electrical machines, what and how students will learn depends on the students’ learning needs Using a flexible approach to teach in accordance with the students abilities and learning styles could result in the meeting of their learning needs 111 .. .Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt Một số cơng trình nghiên cứu bật dạy học đáp ứng nhu cầu học tập người học năm gần như: học tập linh hoạt. .. học tập nhóm kiến thức lí thuyết thực hành, ứng 104 Dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt dụng thực tế sản phẩm thực hành, luyện tập kĩ thực hành. .. khai dạy học đáp ứng cầu học tập người học Với mục tiêu đề xuất việc triển khai dạy học THMĐ đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên, báo trình bày kết nghiên cứu nhu cầu học tập, tiếp cận linh hoạt dạy