phương pháp học tiếng anh “học qua dự án” (project based learning) để tăng cường hiệu quả tự học tiếng anh cho sinh viên đại học thương mại

TÓM LƯỢC Khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên Việt Nam từ trước đến bị coi yếu so với sinh viên nước khu vực giới Gần đây, trường đại học dần chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức tín để khắc phục nhược điểm này, giúp cho sinh viên chủ động trình đặt mục tiêu thực mục tiêu buộc họ phải tìm kiếm thơng tin phục vụ yêu cầu bắt buộc học theo tín thảo luận cuối học phần Tuy nhiên, kết tự học sinh viên nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, có phương pháp giảng dạy theo lối đọc chép truyền thống Qua nhiều đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh giới, phương pháp học qua dự án thu hút quan tâm lớn nhờ đặc điểm giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu Nghiên cứu khoa học tổng hợp lý thuyết liên quan đến phương pháp học qua dự án kỹ tự học, sau áp dụng thí điểm cho sinh viên khối không chuyên tiếng Anh học phần tiếng Anh 4, Đại học Thương mại để nâng cao kỹ tự học cho sinh viên Điều tra thực trạng tự học thay đổi sau áp dụng học qua dự án tiến hành dựa ba công cụ nghiên cứu phiếu điều tra, vấn quan sát thực tế Sau phân tích kết điều tra thực trạng kết ứng dụng phương pháp học qua dự án học phần tiếng Anh 4, số đề xuất đưa nhằm áp dụng thành công phương pháp giúp sinh viên cải thiện kỹ tự học MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng biểu/ hình vẽ Trang Hình 1: Mơ hình tự học Tassinari .12 Hình 2: Kỹ lập kế hoạch 26 Bảng 1: Những khó khăn sinh viên gặp trình tự học tiếng Anh .28 Hình 3: Thay đổi nhận thức sinh viên tự học vai trò việc tự học 28 Hình 4: So sánh kỹ tự học trước sau áp dụng HQDA 31 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Ý nghĩa ĐHTM Đại học Thương mại HP Học phần HQDA Học qua dự án GV Giảng viên SV Sinh viên PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI “Học đôi với hành” triết lý giáo dục có từ lâu, nhiên nước ta chưa có nhiều chương trình giáo dục tn thủ triết lý cho dù sau nhiều cải cách Học qua dự án (HQDA) đường hướng giúp người học thực hành kỹ mềm vô cần thiết môi trường làm việc đại, đáp ứng nhu cầu thực tiễn Ở nước ta, chương trình HQDA Intel khởi động từ năm 2003 số tỉnh thành nước nhân rộng năm gần Qua chương trình này, giáo viên Việt Nam tiếp cận với phương pháp HQDA cịn nhiều khó khăn triển khai áp dụng vào thực tế Với phương pháp dạy học này, giáo viên lẫn sinh viên phải thay đổi vai trò nhiệm vụ so với phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, họ gặp nhiều thách thức; thói quen học tập thụ động, điều kiện học tập cịn nhiều thiếu thốn (cơng nghệ), sức ỳ cá nhân lớn Vấn đề đặt để áp dụng có hiệu HQDA, giáo viên sinh viên phải thích nghi với vai trị nhiệm vụ mới, đồng thời biết cách vượt qua thách thức phương pháp dạy học mang lại vượt qua điều kiện giáo dục khách quan Việt Nam Trong bối cảnh đó, thực trạng dạy học tiếng Anh Đại học Thương mại (ĐHTM) sinh viên khơng chun tiếng Anh cịn nhiều hạn chế: phương pháp giảng dạy theo lối truyền thống, sinh viên học tương đối thụ động, chương trình giảng dạy cịn nặng lý thuyết, thực hành… Vì vậy, tiếng Anh sinh viên khơng chun trường Đại học Thương mại yếu so với sinh viên khối ngành kinh tế trường đại học khác – điều vấn đề trăn trở lãnh đạo nhà trường đội ngũ giảng viên khoa Tiếng Anh nhiều năm qua Một số nghiên cứu khoa học gần giảng viên khoa tiếng Anh rõ ngun nhân dẫn đến tình trạng ý thức tự học sinh viên thấp, sinh viên thiếu kỹ tự học Vai trị việc tự học có ý nghĩa lớn, kết học tập người học chứng minh tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Hơn nữa, tự học lực cần có người thời đại ngày nay, mục tiêu quan trọng nhà trường trang bị cho người học tri thức mà phương pháp tự học Để giải vấn đề trước hết cần phải xem xét phương pháp giáo dục có nhiều ưu việt giới Việt Nam Đối chiếu phương pháp HQDA ưu điểm với điểm yếu cần khắc phục dạy học tiếng Anh ĐHTM, ưu điểm bật cải thiện khả tự học sinh viên, tác giả nhận thấy HQDA dường câu trả lời xác, chìa khóa để mở cánh cửa thành cơng cho việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ĐHTM MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp học qua dự án học phần Tiếng Anh 4, nhằm nâng cao hiệu tự học sinh viên PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu việc áp dụng phương pháp học qua dự án học phần tiếng Anh sinh viên khơng chun tiếng Anh nhằm mục đích cải thiện kỹ tự học họ Sở dĩ đối tượng chọn họ đối tượng trường ĐHTM song điều kiện học tập nhiều khó khăn (lớp đơng, trình độ khơng đồng đều), sinh viên chưa tiếp cận với phương pháp nhu cầu tiếng Anh sinh viên trường ngày trở nên cấp bách - đổi phương pháp giảng dạy điều bắt buộc khắc phục tình trạng Học phần Tiếng Anh chọn để áp dụng học phần tác giả trực tiếp giảng dạy qua năm kinh nghiệm Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU Trong bối cảnh cịn nhiều khó khăn sở vật chất, điều kiện giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên khối không chuyên đề cập trên, nghiên cứu khoa học áp dụng phương pháp nhằm cải thiện khả tự học cho sinh viên có ý nghĩa vơ to lớn Đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, lần họ “rơi” vào tình buộc phải làm việc suốt học phần, dự án, phải làm việc nhóm, phải tìm tài liệu, nhờ vậy, kỹ tự học Tiếng Anh kỹ mềm khác cải thiện Những kỹ ngày đóng vai trị quan trọng môi trường làm việc đại, động mà em chuẩn bị bước vào Ngoài ra, nghiên cứu khoa học có ý nghĩa lớn giảng viên tiếng Anh ĐHTM Trước hết, giảng viên củng cố thêm tầm quan trọng việc hướng dẫn sinh viên tự học, sau đó, giảng viên có thêm kỹ thiết kế dự án, quản lý, đánh giá, điều chỉnh nội dung giảng dạy… Đây nhận thức kỹ quan trọng để thúc đẩy việc tự học cho sinh viên, giúp đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu xã hội TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG VÀ NGỒI NƯỚC Trên giới, việc đưa dự án vào chương trình dạy học có từ lâu, áp dụng nhiều mơn học cho đối tượng học sinh phổ thông sinh viên đại học Dự án hiểu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiểu, khám phá (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997) Tuy nhiên, thập kỷ vừa qua, việc triển khai dự án phát triển thức thành chiến lược dạy học Dạy học theo dự án chiếm vị đáng nể lợi ích vượt trội mà mang lại, thu hút nhiều quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Một số nghiên cứu điển hình kể đến “Tổng quan Học qua dự án”, Thomas, J.W (1998) Novato, CA: Viện Giáo dục Buck thực hiện; “Sử dụng công nghệ HHTDA”, tác giả Moursund, D (1999), Eugene, OR: International Society for Technology in Education; “Cơ sở lý luận cho nghiên cứu phương pháp học qua dự án (do Tiến sỹ John W Thomas tiến hành) công bố trang web nhà xuất Autodesk Foundation Ở nước ta, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy vậy, lĩnh vực lý luận dạy học, phương pháp chưa quan tâm cách thích đáng nên hiệu sử dụng chưa cao Gần đây, có số nghiên cứu phương pháp học qua dự án tóm lược tổng quan phương pháp này, chẳng hạn như: “Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn” - Trịnh Văn Biều nhiều tác giả http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/14670/13172; Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học Project hay học qua dự án”, Thông báo khoa học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội; “Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án” (Phan Đồng Châu Thủy)… Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại mức độ tổng quan chưa có nghiên cứu trường hợp, đặc biệt môn Tiếng Anh Hiện nay, có viết tác giả Nguyễn Đức Chính, Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng phương pháp (Ðổi phương pháp dạy-học mơn văn hóa Anh Mỹ giao thoa văn hóa thơng qua phương pháp dự án) Bài viết vắt tắt phạm vi bốn trang nên đưa khái niệm gợi ý sơ lược Như vậy, rõ ràng chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy theo dự án, đặc biệt môn tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC QUA DỰ ÁN 1.1.1 Định nghĩa phương pháp học qua dự án HQDA có nguồn gốc từ châu Âu từ kỉ 16 (ở Ý, Pháp), đến kỉ 20, ba nhà sư phạm Mĩ gồm John Dewey (Dewey, 1966) William H Kilpatrick (Kilpatrick, 1918) xây dựng sở lí luận cho HQDA nhằm thực quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống xoay quanh vai trò chủ đạo giáo viên Lúc ban đầu, HQDA áp dụng vào giảng dạy môn kỹ thuật, sau mở rộng sang hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Hiện nay, HQDA vận dụng rộng rãi nước có giáo dục phát triển giới K.Frey định nghĩa “HQDA hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình được” Theo Thomas, Mergendoller Michaelson (1999), “HQDA mơ hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi sinh viên phải thiết kế, giải vấn đề tiến hành hoạt động điều tra Nó cung cấp cho người học hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học” Moursund, D (1999) phát biểu “HQDA phương pháp tổ chức cho giáo viên sinh viên giải khơng mặt lý thuyết mà cịn mặt thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính tổng hợp, tạo điều kiện cho sinh viên tự định tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định” Tác giả J W Thomas et al (1999) cho HQDA có đặc điểm sau: Tập trung vào phương pháp rèn luyện Giúp người học trải nghiệm với dự án thực tế, phức tạp, qua phát triển kỹ áp dụng kiến thức Phương pháp buộc người học phải sàng lọc nhiều nguồn thông tin, nguyên tắc khác để giải vấn đề Kết khóa học xác định từ trước kết học tập người học khơng dễ đốn Qua trải nghiệm q trình thực dự án, người học học cách quản lý phân bổ nguồn lực thời gian tài liệu Như thấy diễn giải theo hình thức khác lại, HQDA mơ hình dạy học lấy sinh viên làm trung tâm dựa quan điểm việc học nên thực cách làm (learning by doing), thay cách lắng nghe sư phạm truyền thống 1.1.2 Các đặc điểm HQDA Theo mô tả Jones, Rasmussen Moffitt (1997), HQDA mô hình mà việc học thực xoay quanh dự án Người học tổ chức thành nhóm với nhiệm vụ tiến hành dự án theo phân cơng giáo viên – lúc đóng vai trò người hướng dẫn và giám sát Dự án giao thường nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi vấn đề có tính thách thức; sinh viên phải lập kế hoạch, bàn bạc, phân tích, giải vấn đề, đưa định Quá trình diễn khoảng thời gian định cho trước (thường dài – tối thiểu vài tuần kỳ học), kết thúc q trình, nhóm sinh viên phải tạo kết có tích thực tiễn Một điểm bật khác HQDA việc sử dụng tình thực, liên quan đến vấn đề mang tính thực tiễn, câu hỏi dẫn dắt phải có tính thách thức, thơng thường địi hỏi nhóm thực sử dụng cơng cụ có tính trực quan cơng nghệ thơng tin (Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994) qua dự án, người phải biết tự vượt qua “sức ỳ” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ Ngồi ra, sinh viên phải nhận thức tự học công cụ để “học tập suốt đời”, nâng cao chuyên môn rèn luyện khả làm việc, thay học để thi trước Nếu nhận thức điều sinh viên thực dự án chủ động đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc Nắm vững điều đó, sinh viên thực dự án theo mục tiêu đề xây dựng sản phẩm dự án có chất lượng Về kĩ làm việc theo nhóm: Theo kết thu khó khăn sinh viên phương pháp học theo dự án, việc hợp tác tốt phân chia công việc với bạn nhóm khó khăn lớn sinh viên Để sinh viên phối hợp tốt với tự thân em phải trang bị cho số kĩ làm việc nhóm, biết lắng nghe, biết cách phê bình mang tính xây dựng, biết hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn công việc Cuối cùng, để có kỹ tự học, sinh viên cần nỗ lực rèn luyện bốn nhóm kỹ tự học thường xuyên cách thực đầy đủ dự án, tham gia hội thảo, chuyên đề tự học trường để vận dụng vào việc tự học thân 3.1.3 Đối với nhà trường chương trình giảng dạy Theo tác giả Edelson (1999) số khó khăn HQDA gồm có thiếu tài liệu học tập, thời khóa biểu cố định cơng nghệ lạc hậu Còn tác giả Blumenfeld, Krajcik, Marx, & Soloway (1994) bổ sung thêm vấn đề lớp đông trình độ chênh lệch Đối chiếu với kết khảo sát thu từ phía sinh viên, vấn đề mà người dạy người học mong muốn nhà trường tạo điều kiện để áp dụng rộng rãi HQDA Về sở vật chất, trường ĐHTM trọng đến giảng đường trang thiết bị học tập cho sinh viên Hầu hết phòng học trang bị máy chiếu - điều kiện lý tưởng cho giảng viên sinh viên 39 khâu hướng dẫn trình bày dự án Tuy nhiên, số vấn đề sau nên bước thực để kết học tập sinh viên tốt Trước hết, Nhà trường cần phân lớp tiếng Anh nhỏ để giảng viên dễ dàng theo sát, hướng dẫn, sinh viên có thêm hội tư vấn kỹ lưỡng, phần thảo luận sôi Sinh viên học lớp nhỏ cá nhân hóa tối đa, tăng cường hội phát triển kỹ Cả giảng viên sinh viên có động lực làm tốt bổn phận môi trường vừa sức Thứ hai, trình độ sinh viên nên phân loại theo năm học Hiện sinh viên học theo nguyện vọng xếp ngẫu nhiên theo thứ tự đăng ký Việc dẫn đến trình độ tiếng Anh em khơng đồng Như phân tích trên, sinh viên giỏi sinh viên khơng muốn hợp tác nhóm giảng viên khơng thể tách riêng nhóm yếu khơng thể tự thực tất nhiệm vụ Khi trình độ sinh viên phân loại, giảng viên tìm phương pháp nhiệm vụ phù hợp cho đối tượng nhờ vậy, hội học tập cho em tối ưu Về mặt chương trình học, đến lúc kỹ thực hành cần coi trọng thay kiến thức trọng tâm trước Trong giáo trình tiếng Anh 4, khơng có u cầu kỹ hành động, liên hệ thực tế mà kiến thức chuyên ngành thương mại Việc có thêm u cầu thực hành phụ thuộc hồn toàn vào giảng viên, thời lượng chương trình khơng nhiều Có lẽ điều nên làm mạnh dạn cắt bớt nội dung kiến thức lý thuyết mà thay vào số nhiệm vụ thực tế để thực hóa mục tiêu hướng tới hành động – điểm yếu sinh viên Việt Nam Về phương pháp đánh giá, điểm kỳ kết thúc học phần tính theo điểm kiểm tra viết nên khó khuyến khích sinh viên phát triển kỹ thực hành Phương án kiểm tra viết có nhiều ưu điểm thay biểu điểm rõ ràng, tiến hành nhanh chóng, đồng loạt nên có lẽ trì thời gian trước mắt Điều thay đổi điểm thành phần vào điểm kỹ năng, vào tiến thay kỹ viết 40 Về cách tiếp cận, Nhà Trường nên tổ chức hội thảo chuyên đề tự học cho sinh viên – giúp họ tiếp cận cách có hệ thống tri thức cần thiết để tiến hành hoạt động tự học độc lập Trong buổi sinh hoạt cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên cách tìm tài liệu, tra cứu thơng tin, cách lập kế hoạch, viết thu hoạch, vận dụng để giải nhiệm vụ tự học Sinh viên có hội trao đổi kinh nghiệm tự học, đưa vấn đề vướng mắc để bàn cách giải đề xuất với Nhà trường Nếu làm sinh viên có kỹ tự học, tạo môi trường học tập sôi khí mà cịn giúp Nhà trường kịp thời phản hồi điều chỉnh phù hợp với mục tiêu chung chuẩn đầu nói riêng 3.2 CÁC HẠN CHẾ NGHIÊN CỨU VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Trước hết, phương pháp HQDA yêu cầu dự án phải có tính thực tế nội dung chương trình Tiếng Anh có nhiều chuyên ngành, nặng lý thuyết nên việc thiết kế dự án cho với tiêu chí tương đối khó, đạt mức độ tương đối (chưa tạo điều kiện cho sinh viên hồn tồn đóng vai có thực xã hội) Do tính hấp dẫn HQDA giảm với lý nên kết điều tra nguyện vọng sinh viên việc có tiếp tục học với phương pháp hay khơng bị ảnh hưởng Thứ hai, đề tài có số hạn chế phương pháp nghiên cứu: Tác giả tiến hành quan sát, điều tra vấn sinh viên lớp giảng dạy, phiếu điều tra thực lớp học giảng viên giảng dạy trực tiếp điều tra nên kết nghiên cứu có phần mang tính chủ quan Cuối cùng, đề tài thực trước ban hành Quyết định số 979/QĐ-ĐHTM ngày 15/11/2016 Hiệu trường trường Đại học Thương mại việc chuẩn đầu Tiếng Anh áp dụng cho sinh viên đại học hệ quy từ khóa 2016 (khóa 52) nên việc ứng dụng phương pháp học phần Tiếng Anh phải điều chỉnh chương trình dạy học phải thay đổi cho phù hợp với mục tiêu đào tạo Như vậy, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu gồm có: (1) Có nên áp dụng HQDA học phần tiếng Anh từ khóa 52; (2) Phương pháp có 41 hiệu nhóm đối tượng khác nhau, nên áp dụng cho sinh viên có trình độ tiếng Anh tốt hay nên áp dụng sinh viên giỏi Ngoài ra, phạm vi đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu đến sinh viên chuyên tiếng Anh cử nhân thực hành trường Đại học Thương mại, đó, tiếng Anh chuyên ngành kỹ mềm học từ phương pháp HQDA lợi so sánh cho sinh viên trường ta so với trường khối ngành 42 KẾT LUẬN Với mục tiêu áp dụng HQDA để cải thiện khả tự học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh ĐHTM, đề tài NCKH gồm nhiệm vụ nghiên cứu sau: tìm hiểu thực trạng tự học tiếng Anh sinh viên, áp dụng HQDA vào học phần tiếng Anh để cải thiện khả tự học sinh viên, sau rút thay đổi phương pháp mang lại vào đề xuất biện pháp giúp cải thiện khả tự học cho sinh viên Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đó, ba phương pháp nghiên cứu sử dụng: Phiếu điều tra, vấn quan sát trực tiếp Đối tượng khảo sát sinh viên không chuyên tiếng Anh học học phần tiếng Anh Kết điều tra trước áp dụng HQDA cho thấy đa số sinh viên chưa có nhận thức đắn tự học, kỹ tự học thiếu yếu, đặc biệt kỹ lập kế hoạch Sau áp dụng HQDA học phần tiếng Anh (hai tín chỉ), nhận thức sinh viên tự học đầy đủ hơn, hai nhóm kỹ cải thiện lập kế hoạch thực kế hoạch nhóm kỹ định hướng đánh giá chưa có nhiều tiến Do HQDA phương pháp tương đối giảng viên sinh viên nên số giải pháp đề xuất để ứng dụng giảng dạy Đối với giảng viên, cần có niềm tin vào việc đổi phương pháp giảng dạy, nỗ lực tạo lập thói quen dân chủ, lắng nghe sinh viên, phản hồi tư vấn kịp thời đồng thời nâng cao trình độ chun mơn, cơng nghệ thông tin Đối với sinh viên, điều cần làm nâng cao nhận thức tầm quan trọng tự học phương pháp HQDA, tự chủ tự giác trình học tập, trau dồi kỹ làm việc nhóm Đối với Nhà trường, giảm sĩ số lớp phân loại đầu vào hai nhiệm vụ quan trọng mang tính chất định cho thành bại phương pháp Về chương trình giảng dạy, nên giảm bớt nội dung kiến thức lý thuyết để tăng cường số nhiệm vụ thực tế Về hình thức đánh giá, kiểm tra kỳ nên thay đánh giá kỹ thay kiểm tra viết trước 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Benson, P & Voller, P (1997) Autonomy and Independence in Language Learning London: Longman Boud, D (ed.) (1988) Developing Student Autonomy in Learning New York: Kogan Press Edelson (1999), Towards Autonomous Assessment, Merrill Publishing Company Graham, S (1997) Effective Language Learning Great Britain: WBC Halliday, M.A.K (1979) Language as Social Semiotic London: Edward Arnold Holec, H (1981) Autonomy in Foreign Language Learning Oxford: OUP Holmes, J L and Ramos, R (1991) Talking about learning: establishing a framework for discussing and changing learning processes In James, C and Garrett, P (eds.) Language Awareness in the Classroom 1991: 198-212) Little, D (1991) Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems Dublin: Authentik Littlejohn, A (1997) Self-access work and curriculum ideologies In Benson, P and Voller, P (eds.) Autonomy and Independence in Language Learning London: Longman 10 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy- tự học, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo (2001) Quá trình dạy- tự học, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ học tập, Trường ĐHSP Hà Nội I, 14 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHQG, Hà Nội 15 Sharle and Szabo (2000), A guide to developing learner responsibility, Merrill Publishing Company 44 16 Simon Borg (2013), Practices and prospects of learner autonomy: LA 17 Sinclair, B (1999) Wrestling with a jelly: The evaluation of learner autonomy In B Morrison (Ed.) Experiments and evaluation in self-access language learning (pp 95–109) Hong Kong: Hasald 18 Tassinari, M G (2010) Autonomes Fremdsprachenlernen, Frankfurt am Main: Peter Lang PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (TRƯỚC KHI ÁP DỤNG HQDA) Đề tài: PHƯƠNG PHÁP HỌC TIẾNG ANH “HỌC QUA DỰ ÁN” ĐỂ TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Người thực hiện: ThS Vũ Thị Hạnh – Khoa Tiếng Anh Phiếu điều tra thực nhằm giúp tác giả thu thập thông tin liên quan đến thực trạng tự học sinh viên Khoa Tiếng Anh, Đại học Thương mại để từ áp dụng phương pháp học qua dự án nhằm cải thiện kỹ tự học Phiếu điều tra xử lý khuyết danh phục vụ cho mục đích điều tra Rất mong nhận hợp tác bạn Bạn học tiếng Anh được………….năm Kết học phần trước bạn đạt loại: ……… Bạn khoanh tròn vào phần trả lời mà bạn cho (điền vào chỗ trống ý kiến riêng bạn): Tự học là: a Làm tập, đọc sách tham khảo hoạt động trau dồi kiến thức sau học b Tự định nội dung, phương hướng mục tiêu học tập c Có thể thực kết hợp với người khác d Tất phương án Việc tự học có vai trị quan trọng kết học tập môn tiếng Anh bạn? (5 mức độ quan trọng nhất) Thời gian dành cho tự học tiếng Anh bạn là: a < giờ/tuần b > < giờ/tuần c > giờ/tuần Hình thức tự học tiếng Anh bạn ưa thích là: a Cá nhân, khơng phụ thuộc vào người khác không cần cộng tác bạn bè b Học theo cặp nhóm c Trao đổi với giáo viên d Khác:…………………… Mục đích học tiếng Anh bạn là… a Học để đỗ kỳ thi b Học để sử dụng tiếng Anh làm c Học để có thêm tri thức d Khác……………… Bạn học trước kì thi? a Đúng b Sai Thói quen tự học bạn nào? (Đánh dấu vào cột thích hợp) Câu hỏi Bạn có học cũ? Bạn có xem trước nội dung học? Bạn có ghi chép nội dung cần luyện tập/cấu trúc chưa hiểu/từ vựng chưa biết sử dụng/phát âm? Bạn có đề mục tiêu kế hoạch thực hiện? Bạn có phân phối thời gian hợp lý cho cơng việc? Bạn có thực kế hoạch học tập đề ra? Bạn có tham gia hoạt động ngoại khóa để học tiếng Anh? Bạn có tự kiểm tra, đánh giá tiếng Anh thân? Bạn có biết điểm mạnh, điểm yếu việc học tiếng Anh? 10 Bạn có tận dụng hội lớp để tham gia thảo luận? 11 Bạn tự chọn sách, tài liệu Không Hiếm Thỉnh Thường Luôn thoảng xuyên Câu hỏi Không Hiếm Thỉnh Thường Luôn thoảng xun ln tham khảo phù hợp với mình? 12 Bạn có tìm hiểu kiến thức bên ngồi giáo trình? (Sách báo, internet…) Những khó khăn bạn thường gặp trình tự học tiếng Anh: a Cách học bậc đại học khác với THPT b Bị tập trung học nguyên nhân bên (yếu tố tâm lý, khả tập trung ) c Bị tập trung học nguyên nhân bên (điện thoại, tivi, game, internet ) d Thiếu trang thiết bị học tập e Khan tài liệu liên quan đến lĩnh vực bạn tìm kiếm f Khó khăn khác Bạn có trình độ tiếng Anh do: a Kỹ tự học b Mơi trường học tập c Chương trình học d Các yếu tố khác:………………………………………………………… 10 Bạn cần phương tiện trang thiết bị hỗ trợ cho việc tự học tiếng Anh: a Các nguồn tài liệu tiếng Anh b Phịng máy tính cơng có kết nối internet c Hướng dẫn giáo viên d Các yếu tố khác:………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (SAU KHI ÁP DỤNG HQDA) Đề tài: PHƯƠNG PHÁP HỌC TIẾNG ANH “HỌC QUA DỰ ÁN” ĐỂ TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Người thực hiện: ThS Vũ Thị Hạnh – Khoa Tiếng Anh Phiếu điều tra thực nhằm giúp tác giả thu thập thông tin liên quan đến thay đổi tình hình tự học sinh viên Khoa Tiếng Anh, Đại học Thương mại sau áp dụng phương pháp học qua dự án Phiếu điều tra xử lý khuyết danh phục vụ cho mục đích điều tra Rất mong nhận hợp tác bạn Bạn học tiếng Anh được………….năm; Kết học phần trước bạn đạt loại: Bạn khoanh tròn vào phần trả lời mà bạn cho (điền vào chỗ trống ý kiến riêng bạn): Tự học là: a Làm tập, đọc sách tham khảo hoạt động trau dồi kiến thức sau học b Tự định nội dung, phương hướng mục tiêu học tập c Có thể thực kết hợp với người khác d Tất phương án Việc tự học có vai trị quan trọng kết học tập môn tiếng Anh bạn? (5 mức độ quan trọng nhất) Thời gian dành cho tự học tiếng Anh bạn là: b < giờ/tuần b > < giờ/tuần c > giờ/tuần Hình thức tự học tiếng Anh bạn ưa thích là: e Cá nhân, không phụ thuộc vào người khác không cần cộng tác bạn bè f Học theo cặp nhóm g Trao đổi với giáo viên h Khác:…………………… Mục đích học tiếng Anh bạn là… a Học để đỗ kỳ thi b Học để sử dụng tiếng Anh làm c Học để có thêm tri thức d Khác……………… Bạn học trước kì thi? a Đúng b Sai Thói quen tự học bạn nào? (Đánh dấu vào cột thích hợp) Câu hỏi Bạn có học cũ? Bạn có xem trước nội dung học? Bạn có ghi chép nội dung cần luyện tập/cấu trúc chưa hiểu/từ vựng chưa biết sử dụng/phát âm? Bạn có đề mục tiêu kế hoạch thực hiện? Bạn có phân phối thời gian hợp lý cho công việc? Bạn có thực kế hoạch học tập đề ra? Bạn có tham gia hoạt động ngoại khóa để học tiếng Anh? Bạn có tự kiểm tra, đánh giá tiếng Anh thân? Bạn có biết điểm mạnh, điểm yếu việc học tiếng Anh? 10 Bạn có tận dụng hội lớp để tham gia thảo luận? 11 Bạn tự chọn sách, tài liệu tham khảo phù hợp với mình? 12 Bạn có tìm hiểu kiến thức bên ngồi giáo trình? (Sách báo, internet…) Khơng Hiếm Thỉnh Thường Ln thoảng xuyên Vấn đề tự học bạn có tiến khơng? Nếu có, mặt nào? a Thời gian tự học tăng lên b Có kế hoạch, mục tiêu học tập c Có khả đánh giá tiến thân d Có động lực để đọc thêm tài liệu e Xác định đầy đủ công ciệc cần làm f Xác định yêu cầu công việc g Phân phối thời gian hợp lý cho công việc h Sắp xếp công việc cách hợp lý i Nắm yêu cầu kế hoạch j Khác…………………………………………………………… Tiếng Anh bạn có tiến khơng? Nếu có, mặt nào? a Kỹ thuyết trình b Kỹ nói c Ngữ pháp d Động lực học tập e Khác…………………………………………………………… 10 Kỹ bạn cải thiện? Hãy đánh dấu vào cột phù hợp (1: Thấp nhất; 5: Cao nhất) Các kỹ Làm việc nhóm Lập kế hoạch Thực kế hoạch Tìm đọc tài liệu tham khảo Tự kiểm tra đánh giá Tự định hướng Thuyết trình 11 Những khó khăn bạn gặp phải q trình vừa qua: a Sĩ số lớp đông b Các thành viên nhóm thiếu hợp tác c Trình độ thành viên nhóm khơng đồng d Giảng viên khơng hướng dẫn chi tiết e Thiếu nguồn tài liệu f Thiếu thời gian g Các khó khăn khác:………………………………………………………… 12 Bạn thích điều phương pháp học này? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13 Bạn khơng thích điều phương pháp học này? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 14 Bạn có mong muốn tiếp tục học qua dự án tương lai? a Có b Khơng Lý do: 15 Theo bạn, giảng viên cần làm để phương pháp học có hiệu hơn? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC NỘI DUNG PHỎNG VẤN ĐỐI VỚI SINH VIÊN Em có mong muốn tiếp tục học theo dự án tương lai? Vì sao? Những khó khăn em gặp phải q trình vừa qua? Em có nhận thấy tiến mơn tiếng Anh khơng? Về mặt nào? Em có nhận thấy tiến kỹ tự học không? Kỹ nào? Em thích điều phương pháp học này? Em khơng thích điều phương pháp học này? Theo em, giảng viên cần làm để phương pháp học có hiệu hơn? ... DỤNG HQDA) Đề tài: PHƯƠNG PHÁP HỌC TIẾNG ANH “HỌC QUA DỰ ÁN” ĐỂ TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ TỰ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Người thực hiện: ThS Vũ Thị Hạnh – Khoa Tiếng Anh Phiếu điều... tin liên quan đến thực trạng tự học sinh viên Khoa Tiếng Anh, Đại học Thương mại để từ áp dụng phương pháp học qua dự án nhằm cải thiện kỹ tự học Phiếu điều tra xử lý khuyết danh phục vụ cho mục... chọn học gì, học Chỉ có 11,5% số sinh viên hỏi có nhận thức tự học Thời gian tự học tiếng Anh sinh viên: Theo kết điều tra, số tự học tiếng Anh sinh viên đáng khích lệ: Có đến 46,1% sinh viên