Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là một khâu quan trọng không thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng. Bài báo này trình bày kết quả nghiên cứu rèn luyện năng lực quan sát, đánh giá hành vi học sinh trong giờ học cho sinh viên Sư phạm Toán.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science in Mathematics, 2014, Vol 59, No 2A, pp 29-35 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn RÈN LUYỆN NĂNG LỰC QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ HÀNH VI HỌC SINH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Chu Cẩm Thơ Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá khâu quan trọng tách rời trình giáo dục đào tạo nói chung, q trình dạy học nói riêng Đánh giá thơng qua quan sát học hình thức đánh giá quan trọng, giúp cho người dạy có nhìn tổng quan thái độ, hành vi, tiến kĩ học tập người học suốt trình dạy học, để từ điều chỉnh cho người học có thái độ học tập tăng cường kĩ tốt Việc rèn luyện lực quan sát, đánh giá hành vi học sinh cho sinh viên sư phạm tiến hành sở trang bị kiến thức tâm lí học, đánh giá hành vi; kĩ quan sát, đánh giá học Phương pháp dạy học, kiến tập, thực tập Từ khóa: Đánh giá, giáo dục, quan sát hành vi, nghiên cứu học, sinh viên sư phạm Mở đầu Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá khâu quan trọng tách rời trình giáo dục đào tạo nói chung, q trình dạy học nói riêng Đó q trình thu thập, xử lí thơng tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu dạy học, nhằm tạo sở cho định sư phạm đắn giáo viên, nhà quản lí, thân học sinh để giúp họ học tập tiến (Lâm Quang Thiệp (2011) - Đo lường đánh giá kết học tập nhà trường) Hiện tại, giáo viên thường đánh giá học sinh thông qua kết kiểm tra mà dựa vào thái độ, hành vi học tập lớp, quan sát học Theo Peter W Airasian (1996- Classroom assessment: a Concise Approach - Mc.Graw-Hill edition), đánh giá thông qua quan sát học hình thức đánh giá quan trọng, giúp cho người dạy có nhìn tổng quan thái độ, hành vi, tiến kĩ học tập người học suốt q trình dạy học, để từ điều chỉnh cho người học có thái độ học tập tăng cường kĩ tốt Đánh giá thông qua quan sát sử dụng cơng cụ bảng quan sát không sử dụng bảng quan sát mà quan sát tự ghi chép lại nhật kí dạy học Giáo viên cần có quan sát học sinh như: Quan sát thái độ học; Quan sát tinh thần xây dựng bài; Quan sát thái độ hoạt động nhóm; Quan sát kĩ trình diễn học sinh; Quan sát học sinh thực dự án lớp học, quan sát sản phẩm thực học Thực tế cho thấy, có nhiều cản trở để giáo viên thực đánh giá lớp học, phải kể đến lực sư phạm họ Quá trình đào tạo chưa thực rèn luyện cho họ lực quan sát, đánh giá học sinh lớp điều chỉnh hợp lí việc dạy dựa kết quan sát [1] Liên hệ: Chu Cẩm Thơ, e-mail: camtho@hnue.edu.vn 29 Chu Cẩm Thơ Đánh giá thông qua quan sát học hình thức đánh giá quan trọng, giúp người dạy có nhìn tổng quan thái độ, hành vi, tiến kĩ học tập người học suốt trình dạy học Từ đó, điều chỉnh cho người học có thái độ học tập tăng cường kĩ tốt Tuy nhiên, trình đào tạo chưa thực rèn luyện cho đội ngũ giáo viên lực quan sát, đánh giá học sinh để có điều chỉnh hợp lí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học sở, Trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có quy định số tiêu chí liên quan đến lực đánh giá trình học tập học sinh (Tiêu chí 3, Tiêu chí 6, Tiêu chí 15) Những tiêu chí phản ánh, yêu cầu chuẩn giáo viên lực đánh giá q trình lực quan sát, đánh giá hành vi học tập học sinh thành phần Bài báo trình bày kết nghiên cứu rèn luyện lực quan sát, đánh giá hành vi học sinh học cho sinh viên Sư phạm Toán 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận vai trị đánh giá hành vi học tập học sinh Thuyết hành vi (đại biểu Pavlov (1928), Thorndike (1931), Skinner (1978) Watson (1968) cho tác động đầu vào (kích thích) qua xử lí não biểu đầu hành vi bên Theo Campbell (1961), “Để chuyển hóa nhận thức thành hành vi tương ứng người ln phải vượt qua ngưỡng tình bối cảnh tạo ra” Vì vậy, phân tích hành vi học sinh lớp học có vai trị quan trọng việc xác định nhận thức học sinh Nắm vững sở khoa học biểu hành vi học sinh giúp giáo viên nhận biết xác mức độ nhận thức học sinh lớp Thông qua hành vi liên quan đến nhận thức học sinh, giáo viên áp dụng phương pháp hình thức dạy học hiệu đối tượng học sinh Hình Mơ tả q trình tâm lí hành vi khác Quan trọng nhất, quan sát hành vi học sinh giúp giáo viên có điều chỉnh việc dạy học lớp [6] Như vậy, đánh giá hành vi kênh thông tin cho đánh giá trình học tập học sinh, đồng thời có tác dụng điều chỉnh hành vi giáo viên dạy Cấu trúc lực quan sát, đánh giá hành vi học tập học sinh bao gồm kiến thức tâm lí học hành vi, tâm lí học lứa tuổi, kĩ quan sát, đánh giá Đây lực quan trọng thực chức giáo dục người giáo viên 2.2 Những biện pháp đề xuất 2.2.1 Tăng cường cho sinh viên kiến thức tâm lí học đánh giá hành vi Biện pháp nhằm mục tiêu cung cấp cho sinh viên kiến thức tâm lí học hành vi, tâm lí học lứa tuổi đánh giá; làm dày thêm thành phần kiến thức cấu thành lực quan sát, đánh giá hành vi Hành vi học sinh cần quan sát bao gồm: nét mặt, cử chỉ, lời 30 Rèn luyện lực quan sát đánh giá hành vi học sinh cho sinh viên sư phạm nói, điệu bộ, hành động cư xử, Hiện nay, chương trình đào tạo sinh viên Sư phạm Tốn cịn thiếu nội dung liên quan đến tâm lí học hành vi học sinh Các chương trình giáo dục kĩ sống cần trọng kiến thức tâm lí học hành vi lứa tuổi, từ bồi dưỡng kĩ quan sát cho sinh viên Những kiến thức sinh viên cần tăng cường sở luận đánh giá hành vi; tổng kết hành vi phổ biến học sinh lớp học, nguyên nhân, hệ hành vi (về mặt tâm lí xã hội học, giáo dục học); kết nghiên cứu, kĩ thuật quan sát, đánh giá hành vi, sử dụng đánh giá điều chỉnh việc dạy thầy, việc học trò Theo [1], lồng ghép nội dung quan sát, đánh giá hành vi học sinh lớp học vào bồi dưỡng đào tạo giáo viên (khuôn khổ tập huấn Nghiên cứu học) Chúng tổng hợp áp dụng nội dung đào tạo giáo viên khoa Toán Tin Kết cho thấy, sinh viên có tiến định kiến tập, thực tập thực hành giảng dạy trường Nội dung quan sát hành vi học học sinh - Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt (ánh mắt, miệng), hành vi (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải ) - Khả thực nhiệm vụ học tập (có vừa sức khơng, có hiểu lời hướng dẫn khơng ) - Hoạt động học sinh thích thú, hay khơng hứng thú? Vì sao? - Hoạt động thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? - Giáo viên làm để hút học sinh tham gia? - Những học sinh chưa/không tham gia vào hoạt động? - Chú ý đến học sinh tích cực học sinh chưa tích cực - Quan sát học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm Khi học sinh làm việc nhóm: Thời gian có đủ để học sinh thực nhiệm vụ giao nắm nội dung học khơng? Có học sinh tham gia vào việc thực nhiệm vụ? Có học sinh khơng tham gia? Vì sao? Trong trường hợp đó, làm để tất học sinh tham gia cách có ý nghĩa? - Có học sinh không làm việc giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao? - Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/ kiến thức học sinh không? - Những kiến thức/ kĩ mà học sinh học thông qua hoạt động/ học? 2.2.2 Rèn luyện kĩ quan sát, đánh giá hành vi học sinh cho sinh viên trình học phương pháp dạy học Ở khoa Tốn Tin trường Đại học Sư phạm Hà Nội, sinh viên đào tạo kiến thức phương pháp giảng dạy chủ yếu thơng qua hai học phần: Lí luận dạy học Phương pháp dạy học nội dung cụ thể Hiện tại, nội dung hai học phần chủ yếu tập trung vào lí thuyết giảng dạy, rèn luyện kĩ quan sát hành vi học sinh chưa quan tâm Từ năm 2007, đề tài Mã số: SPHN - 07 - 86, nghiên cứu tình dạy học điển mơn Tốn xây dựng video clip tình điển hình tạo kho tư liệu để giúp sinh viên giáo viên tăng cường tương tác với lớp học “thật” Có thể cài đặt nội dung “rèn kĩ quan sát, đánh giá hành vi thông qua nội dung: Những chức điều hành phương pháp dạy học; Đánh giá; Nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Kĩ quan sát lớp học 31 Chu Cẩm Thơ Theo tài liệu Dự án Việt Bỉ (Bộ Giáo dục Đào tạo), thực kĩ quan sát bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát Bước 2: Đưa tiêu chí/chỉ báo quan sát cho nội dung quan sát Bước 3: Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát Bước 4: Ghi thông tin vào phiếu quan sát/bảng kiểm Theo Phạm Thanh Hội Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo tổ chức, 2012 Nâng cao kĩ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thơng, nên có thêm bước 5: Cơng bố bảng kiểm cho HS biết sau ghi chú, thông qua bước HS rút kinh nghiệm cho học sau để học tốt Việc quan sát HS quan sát cá nhân thơng qua trình diễn, báo cáo, thái độ học tập Để đạt mục đích quan sát, giáo viên cần chọn học, câu hỏi học có độ khó tương đối, có hướng mở, địi hỏi có nhiều thời gian nhiều người tham gia thảo luận, phải có tranh cãi giải vấn đề Sau quan sát lớp học diễn ra; quan sát tương tác người với ghi chép nhìn thấy vào phiếu quan sát Về cấp độ thực Qua thực nghiệm cho thấy, rèn kĩ quan sát nên tiến hành theo hai cấp độ: Cấp độ 1: Sinh viên quan sát ảnh, giảng viên bình luận ảnh, hướng dẫn học sinh phân tích qua ảnh (Ví dụ, hình 2, ảnh lớp học thầy say sưa giảng bài) Nên chọn hình sống động, có nhiều kiểu hành vi khác nhau, nhiều tình khác (thầy giảng - học trò lắng nghe; thầy vừa giảng vừa ghi bảng - học sinh nghe, chép; hoạt động nhóm, ) Giảng viên cần lưu phân tích biểu hành vi phân tích nguồn gốc (chú ý đến tính cách học sinh có), hệ Chẳng hạn, có hành vi tập trung lắng nghe, học sinh cho tay vào miệng (trong hình 2) lại hàm chứa tính cách hiếu động, thích học qua thao tác, thực hành, em dễ tập trung; em vừa nghe vừa liếc nhìn sách em chưa chắn với điều lắng nghe từ thầy Hình Giáo viên giảng - học trị Cấp độ 2, thay xem ảnh, sinh viên xem lắng nghe clip ngắn ghi lại hoạt động lớp học, sinh viên quan sát từ - học sinh ghi lại diễn biến hành vi học sinh lớp (mẫu phiếu dưới) Phiếu quan sát Hoạt động: Thời gian: Nhóm quan sát: Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Ghi Cấp độ 3, sinh viên xem băng hình, ghi chép hành vi (của học sinh giáo viên), đưa phán đoán, đánh giá, giải pháp tác động vào việc dạy tình Để đảm bảo việc quan sát, đánh giá có hiệu quả, giảng viên cần mơ tả kĩ mục tiêu tình huống, đặc điểm lớp học, yêu cầu quan sát 32 Rèn luyện lực quan sát đánh giá hành vi học sinh cho sinh viên sư phạm Phiếu quan sát Hoạt động: Thời gian: Nhóm quan sát: Nội dung Học sinh Học sinh Học sinh Hành vi Nguyên nhân Điều chỉnh Học sinh Giảng viên cần định hướng cho sinh viên ý nghĩa dự quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học học sinh Người dự phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học học sinh để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc với người dạy, rút kinh nghiệm cho Những dấu hiệu từ học sinh thể rõ khn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập Không nên quan sát việc dạy giáo viên, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng học sinh trước nội dung học hành động giáo viên 2.2.3 Rèn luyện kĩ quan sát, đánh giá hành vi học sinh q trình kiến tập, thực tập theo mơ hình nghiên cứu học Nghiên cứu học (Lesson study) mơ hình triển khai rộng rãi Việt Nam Nghiên cứu học thực hợp tác nhóm giáo viên trường hay cụm trường (có thể có hỗ trợ từ chuyên gia giáo dục từ bên ngoài) [4] Người ta nhấn mạnh việc cải tiến thực tiễn dạy học lớp học thực đơn lẻ mà phối hợp nhóm giáo viên với nhau, tuỳ theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn để cải tiến dạy học Trong q trình nghiên cứu học, nhóm giáo viên thiết kế kế hoạch học, tổ chức quan sát dạy nhau, chia sẻ, trao đổi với điều quan sát học đưa nhận xét tác động lời giảng giải, câu hỏi, nhiệm vụ mà giáo viên đưa cho học sinh , rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch học, nội dung phương pháp dạy học để học thực lớp khác tốt Như vậy, nghiên cứu học xem hình thức tự bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp giáo viên nhà trường Nghiên cứu học tập trung vào diễn trình học; tiếp cận trình tư học sinh chủ yếu dựa vào quan sát hành vi chiêm nghiệm Chính thế, việc làm cho suy nghĩ học sinh trở nên nhìn thấy được, phát kĩ mà giáo viên học phát triển qua nghiên cứu học [5] Bên cạnh kĩ quan sát, ghi chép lưu trữ liệu giáo viên phát triển Từ ưu điểm nghiên cứu học, nhận thấy việc áp dụng mơ hình cho sinh viên trình học tập trường sư phạm, kiến tập, thực tập vô hữu ích Có thể áp dụng mơ hình thực cấp độ nêu biện pháp 2, kiến tập thực tập sư phạm Khi kiến tập sư phạm, yêu cầu sinh viên quan sát, đánh giá đưa điều chỉnh Còn thực tập sư phạm, cần yêu cầu sinh viên thực hành điều chỉnh dạy sau Khi cho sinh viên thực trao đổi sau quan sát, giảng viên gợi ý câu hỏi trao đổi: - Những điều học qua dạy minh họa? - Những khó khăn học sinh biểu học? - Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm - Nguyên nhân khó khăn? 33 Chu Cẩm Thơ - Giải pháp khắc phục khó khăn? - Bài học có mới/ sáng tạo so với sách giáo khoa, sách giáo viên, điều thể qua kết học tập cùa học sinh nào? - Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia học sinh) - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học có làm cho học sinh hứng thú mang lại hiệu thực không? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân) - Học sinh quan tâm/ hỗ trợ nào? (học sinh tích cực, học sinh yếu kém, học sinh bị “bỏ quên” ) - Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau: Hoạt động có tác động đến việc hình thành nhân cách/ giáo dục kĩ sống cho học sinh nào? (sự tự tin, kĩ trình bày, kĩ lãnh đạo, điều khiển hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp, hợp tác nhóm, kĩ giải vấn đề, kĩ kiên định ) Cũng nên đối chiếu với trưởng thành sinh viên qua thảo luận Coi hoạt động thực mục tiêu kép, vừa rèn luyện lực quan sát, đánh giá hành vi vừa rèn luyện lực tổng hợp quan trọng sư phạm (ngôn ngữ, giao tiếp, xử lí thơng tin) Khi sinh viên góp ý, cần định hướng họ vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy (hoặc tự điều chỉnh cho thân mình) khắc phục hạn chế cho tạo hội tác động hành vi học sinh cách hiệu Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, Khi đưa nhận xét, sinh viên khơng nên sử dụng câu nói như: “Nếu tơi, tơi ” “tóm lại, cần/ cách tốt ” Người góp ý cần đặt vào vị trí người thực học để chia sẻ khó khăn kết học Trong trình thảo luận sinh viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên sinh viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Nếu khơng có chứng cứ, khơng có thảo luận sau học, khơng có kinh nghiệm rút Một kết thực nghiệm với sinh viên lớp CLC K61, Khoa Toán - Tin học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tháng 10 năm 2012, 20 sinh viên lớp CLC K61 thực hành kiến tập sư phạm trường THPT Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội hai tuần Mục đích đợt kiến tập sinh viên làm quen với môi trường giáo dục phổ thông, thực hành, rèn luyện số kĩ sư phạm Người phụ trách đoàn đặt mục tiêu rèn kĩ quan sát, đánh giá hành vi học sinh mục tiêu cụ thể cho sinh viên Họp đoàn sau ngày dự đầu tiên, sinh viên kiến tập gần không phát biểu học sinh lớp học nào, thái độ Họ tập trung vào nhận xét dạy giáo viên Khi câu hỏi đưa ra: - Tại giáo viên lại tiến hành dạy vậy? - Giờ dạy có thực hợp lí với học sinh? - Học sinh thu nhận sau dạy Những sinh viên thực tập không trả lời Quan sát băng video quay lại buổi dự giờ, người phụ trách đoàn nhận thấy, số sinh viên dự giờ, có tới sinh viên mặt buồn ngủ, thiếu tập trung Phiếu dự người ghi tương tự nhau, khơng có tranh cãi tính hiệu dạy, 15 phút cho việc hội ý sau dạy 34 Rèn luyện lực quan sát đánh giá hành vi học sinh cho sinh viên sư phạm Người phụ trách đoàn chia sẻ với học sinh cách dự mới, chủ yếu quan sát học sinh Chia người dự thành nhóm quan sát (mỗi người quan sát bàn học sinh, vị trí quan sát theo gợi ý Nghiên cứu học) Ghi biểu hành vi học sinh theo hoạt động học tập mà giáo viên giảng dạy trao đổi trước dạy (Theo phiếu quan sát 2) Sau buổi dự giờ, phiếu dự ghi khác Năm bạn sinh viên có cảm nhận khác dạy Những bạn chia sẻ đánh giá kết học tập học sinh quan sát, hồi tưởng lại tiến trình dạy cách xử lí giáo viên Những người dự tranh luận sôi đưa chứng Thời gian thảo luận dù bị giới hạn, kéo dài tới 47 phút Kết luận Những kết nghiên cứu cho thấy đánh giá trình học tập học sinh cần đến thông tin từ quan sát hành vi lớp học Giáo viên cần thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy giúp đỡ học sinh có thay đổi tích cực học tập Việc rèn luyện lực quan sát, đánh giá hành vi cho sinh viên sư phạm góp phần trang bị lực sư phạm cho họ hành nghề Cũng coi kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Trần Trung Ninh, 2013 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học, Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn, Bộ GD ĐT Ruthven, K., 2005 Improving the development and warranting of good practice in teaching Cambridge Journal of Education, 35(3), pp 407-426 Saito, E., Harun, I., Kuboki, I., Sumar, H., 2007 A study on the partnership between school and university to improve mathematics and science education in Indonesia International Journal of Educational Development, 27(2), pp 194-204 Saito, E., Harun, I., Kuboki, I., Tachibana, H., 2006 Indonesian lesson study in practice: Case study of Indonesian mathematics science teacher education project Journal of In-service Education, 32 (2), pp 171-184 Saito, E., Sumar, H., Harun, I., Ibrohim, K I., Tachibana, H., 2006 Development of school-based in- service training under an Indonesian mathematics and science teacher education project Improving Schools, 9(1), pp 47-59 NUS, 2001 Learning to teach, teaching to learn: a handbook for NUS teachers (4th ) National University of Singapore ABSTRACT Learning observation in student pedagogy In the educational field, assessment is an indispensable step of the teaching process Observation during lessons helps teachers have an overview of attitude, behavior and learning skill improvement of the students throughout the teaching progress in order to adjust students’ attitude and improve their skills The practice of observation and assessment is done based on knowledge of psychology and behavior assessment along with observation and assessment skills 35 ... chuẩn giáo vi? ?n lực đánh giá q trình lực quan sát, đánh giá hành vi học tập học sinh thành phần Bài báo trình bày kết nghiên cứu rèn luyện lực quan sát, đánh giá hành vi học sinh học cho sinh vi? ?n... lớp học, yêu cầu quan sát 32 Rèn luyện lực quan sát đánh giá hành vi học sinh cho sinh vi? ?n sư phạm Phiếu quan sát Hoạt động: Thời gian: Nhóm quan sát: Nội dung Học sinh Học sinh Học sinh Hành. .. tập Không nên quan sát vi? ??c dạy giáo vi? ?n, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng học sinh trước nội dung học hành động giáo vi? ?n 2.2.3 Rèn luyện kĩ quan sát, đánh giá hành vi học sinh q trình kiến