Bài báo chỉ trình bày một số ý kiến thảo luận tìm giải pháp thì đối với câu hỏi 2, một câu trả lời đà được đưa ra và làm rõ nhờ mối liên hệ mật thiết giữa năng lực và hoạt động. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
p học sinh” (Luật Giáo dục, 2005, chương II, mục 2, điều 28 [6]) Để thực yêu cầu Luật Giáo dục, đường, khơng muốn nói đường nhất, đảm bảo cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tích cực, tự giác sáng tạo mà ta nói gọn học tập hoạt động hoạt động gọi tắt định hướng hoạt động Hoạt động liên hệ mật thiết với lực, cụ thể lực hình thành, phát triển biểu hoạt động hoạt động Đó lí luận cho phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục tốn học tập trung vào phát triển lực Cho nên dạy học theo cách khơng thể bỏ qua mắt xích hoạt động Chẳng hạn: Phát triển lực phát giải vấn đề tốn học thực thơng qua hoạt động phát giải vấn đề toán học người học Phát triển lực sáng tạo tốn học thực thơng qua hoạt động sáng tạo tốn học người học Phát triển lực ứng dụng tốn học thực thơng qua hoạt động ứng dụng tốn học người học Chính mối liên hệ mật thiết lực với hoạt động, phương pháp dạy học cho học sinh học tập hoạt động hoạt động cách dạy học phù hợp với chương trình giáo dục tốn học tập trung vào phát triển lực theo tinh thần nghị Hội nghị Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Cách dạy học làm cho việc xây dựng thực chương trình kế thừa số quan điểm kết đạt chừng mực năm gần cách dạy học theo tinh thần Luật Giáo dục Học tập diễn hoạt động, diễn nào, theo cách tùy thuộc cách tác động yếu tố chủ thể, đối tượng, mục tiêu, phương tiện, kết hoạt động học, yếu tố ảnh hưởng đặc biệt tới hoạt động học thầy giáo Xét hoạt động học liên hệ với yếu tố này, ta thấy rõ đặc điểm sau cách dạy học nói - Người học chủ thể hoạt động học tập độc lập hợp tác; 11 Nguyễn Bá Kim - Kiến thức cài đặt tình có dụng ý sư phạm; - Dạy việc học dạy tự học, dạy đánh giá tự đánh giá thơng qua tồn q trình dạy học; - Tự tạo khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, để tiếp nối gia tăng sức mạnh người trình dạy học; - Tạo niềm lạc quan học tập dựa lao động thành thân người học; - Xác định vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể thức hóa Trong vai trò giáo viên, ủy thác thể thức hóa đề cập lí thuyết tình hai thuật ngữ tiếng Pháp dévolution institutionalisation [1,3] Trong đặc điểm nói trên, người viết trình bày đặc điểm nêu cuối Về yếu tố thầy giáo hoạt động học, việc bảo đảm vai trò chủ thể người học dễ dẫn tới việc ngộ nhận giảm sút vai trò người thầy Một mặt, cần phải hiểu hoạt động hóa người học, xác lập vị trí chủ thể người học không làm suy giảm, mà ngược lại nâng cao vai trò, trách nhiệm người thầy Đối với học sinh diện phổ cập, khơng có vai trị người thầy người học khơng thể đảm nhiệm vị trí chủ thể, khơng thể hoạt động tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trong trình học tập Mặt khác, bảo thủ cho tính chất vai trị người thầy xưa Trong khẳng định vai trò thầy khơng suy giảm, cần phải thấy tính chất vai trị thay đổi: thầy khơng phải nguồn phát tin nhất, thầy người lệnh cách khiên cưỡng, thầy người hoạt động chủ yếu trường Vai trò, trách nhiệm thầy chỗ khác, quan trọng hơn, nặng nề hơn, tế nhị hơn, cụ thể là: - Thiết kế lập kế hoạch, chuẩn bị trình dạy học mặt mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức - Ủy thác biến ý đồ dạy thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện tự giác trị, chuyển giao cho trị khơng phải tri thức dạng có sẵn mà tình để trị hoạt động thích nghi, làm cho trị có ý thức mục tiêu học tập, mong muốn, sẵn sàng, hứng thú hăng say thực mục tiêu [1,3] - Điều khiển, kể điều khiển mặt tâm lí, bao gồm động viên, hướng dẫn trợ giúp đánh giá - Thể thức hóa xác nhận kiến thức phát hiện, thống kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phụ thuộc hoàn cảnh cá nhân học sinh thành kiến thức khoa học xã hội, chuẩn hóa theo chương trình vị thế, mức độ yêu cầu cách thức diễn đạt kiến thức mới, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ kiến thức giải phóng khỏi trí nhớ khơng cần thiết [1,3] Kết luận Bài báo đưa số gợi ý tìm cách mơ tả lực cần tập trung phát triển giáo dục toán học làm rõ yêu cầu phương pháp dạy học cần phải cho phù hợp với chương trình giáo dục tốn học tập trung vào phát triển lực 12 Giáo dục toán học tập trung vào phát triển lực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bessot, Annie, 1997 Introduction l’analyse du systéme didactique Cours de DEA de Didactique des disciplines scientifiques - UJF, Grenoble 1997 - 1998 [2] Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông (2006) Ban hành kèm theo định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Comiti, Claude, 1991 Cours de DEA sur les diffirents rôles du maitre Project de redaction, 10 fervrier 1991 [4] Competencies and Mathematical Learning, 2011 Ideas and inspiration for the development of mathematics teaching and learning in Denmark English edition by: Mogens Niss & Tomas Hojgaard (eds.) Roskilde University [5] Krutetskaya, V., A., 1968 Khả tốn học tâm lí sinh viên Nxb Giáo dục Moscow (bản tiếng Nga) [6] Luật Giáo dục, 2005 Trong: Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005 Nxb Giáo dục [7] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [8] Trần Luận, 2011 Về cấu trúc lực toán học học sinh Trong: Kỉ yếu hội thảo quốc gia giáo dục tốn học trường phổ thơng Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội ABSTRACT Implementing mathematics education focused on competency development In view of the direction of the Central Conference XI, to develop and in order to prepare for the post - 2015 mathematics education curriculum implementation, the question is how can mathematics education that is focused on competency be developed Thispaper addresses two questions: - Question 1: How should mathethmatics education that is focused on competency be described? - Question 2: How should mathematics education that is focused on competency be taught? While this paper presents some Discussion regarding the first question, the answer to the second question is given and clarified by the close relationship between competency and activity 13 ... tả lực cần tập trung phát triển giáo dục toán học làm rõ yêu cầu phương pháp dạy học cần phải cho phù hợp với chương trình giáo dục tốn học tập trung vào phát triển lực 12 Giáo dục toán học tập. .. XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [8] Trần Luận, 2011 Về cấu trúc lực toán học học sinh Trong: Kỉ yếu hội thảo quốc gia giáo dục tốn học trường phổ thơng Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội ABSTRACT... Khả tốn học tâm lí sinh viên Nxb Giáo dục Moscow (bản tiếng Nga) [6] Luật Giáo dục, 2005 Trong: Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005 Nxb Giáo dục [7] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương