Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 4 dân tộc tày tỉnh cao bằng trong phân môn luyện từ và câu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KIM HOA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KIM HOA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Thị Lệ Tâm THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Các kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Hoa i LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến TS.Đặng Thị Lệ Tâm, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Hạ Thơn; trường Tiểu học Xn Hồ, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng; trường Tiểu học Vĩnh Quang; trường Tiểu học Hợp Giang thuộc thành phố Cao Bằng tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Để hoàn thành đề tài: “Xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng phân môn Luyện từ câu” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận quan tâm, bảo thầy, cô giáo giúp đỡ tơi q trình hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả đề tài Nguyễn Thị Kim Hoa ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Bảng quy ước viết tắt v Danh mục bảng, biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài 11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Các khái niệm 12 1.1.2 Vai trò phát triển NLGT cho HSTH 19 1.1.3 Phát triểnNLGT cho HS phân môn Luyện từ câu 21 1.1.4 Khái niệm tập vai trò HTBT phát triển NLGT cho HS lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 32 1.2 Cơ sở thực tiễn 37 1.2.1 Đặc điểm ngôn ngữ - tâm lý học sinh lớp tỉnh Cao Bằng 37 1.2.2 Thực trạng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 39 Tiểu kết chương 44 Chương 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 45 iii 2.1 Những định hướng xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 45 2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học 45 2.1.2 Rèn luyện lực giao nhóm kĩ từ thấp đến cao 46 2.1.3 Kết hợp rèn luyện lực giao tiếp với việc học văn hố ứng xử ngơn ngữ 46 2.1.4 Kết hợp rèn luyện lực giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội 47 2.2 Thiết kế hệ thống tập rèn luyện lực giao tiếp cho HS lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng thông qua phân môn Luyện từ câu 48 2.2.1 Bài tập phát triển lực ngữ pháp 48 2.2.2 Bài tập phát triển lực văn 55 2.2.3 Bài tập phát triển lực hành ngôn 59 2.2.4 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội 63 2.2.5 Bài tập phát triển lực chiến lược 67 2.3 Kiểm tra đánh giá trình rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh 69 2.3.1 Sử dụng tập đánh giá thường xuyên 69 2.3.2 Vận dụng tập đánh giá định kì 71 Tiểu kết chương 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 75 3.3 Nội dung thực nghiệm 76 3.4 Phương pháp thực nghiệm 77 3.5 Kết thực nghiệm 89 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC iv BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NLGT Năng lực giao tiếp TH Tiểu học v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 3.1: Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự đặt câu hỏi (Tuần 15) 89 Bảng 3.2: Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự bày tỏ yêu cầu, đề nghị (Tuần 29) 90 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự đặt câu hỏi (Tuần 15) 90 Biểu đồ 3.2: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự bày tỏ yêu cầu, đề nghị (Tuần 29) 91 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giao tiếp nhu cầu người, có vai trị quan trọng hoạt động người Sự phát triển xã hội đại địi hỏi người phải có lực giao tiếp cần thiết Những lực hình thành tự giác sống, hoạt động người Tuy nhiên, người trang bị cách có hiệu lực sống môi trường giáo dục, với tác động giáo dục phù hợp mang tính khoa học Đối với lứa tuổi tiểu học, giao tiếp hoạt động chủ đạo, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách em độ tuổi Việc hình thành phát triển NLGT cho HS, có HS tiểu học vấn đề cần quan tâm nhà trường nay, lẽ, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thơng hình thành nhân cách tồn diện cho HS 1.2 Theo quan điểm Đảng Nhà nước, giáo dục lĩnh vực hoạt động có hiệu việc rút ngắn khoảng cách văn hoá, kinh tế vùng miền dân tộc Trong đó, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HS DTTS cấp tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS Việt Nam quốc gia có nhiều thành phần dân tộc khác nhau, dân tộc mang nét văn hoá riêng đặc biệt sử dụng ngôn ngữ riêng biệt Trong quốc gia, đa dạng ngôn ngữ điều thường gặp cần phải thống để có ngơn ngữ thức giao tiếp chung Từ lâu Đảng Nhà nước ta nhận thức điều hoạch định sách ngơn ngữ đắn tồn diện, tiếng Việt tiếng phổ thông, tiếng dùng chung cho cộng đồng dân tộc Việt Nam Trong cộng đồng DTTS nước ta, tiếng Việt có vai trị quan trọng phát triển xã hội Tuy nhiên, chức công cụ giao tiếp xã hội, tiếng mẹ đẻ DTTS thường hạn chế môi trường gia đình sinh hoạt văn hố truyền thống, trở ngại khiến cho tiếng Việt khó có điều kiện phát triển 1.3 Mơn Tiếng Việt mơn học có vai trị quan trọng Tiếng Việt công cụ chủ yếu để HS tiếp thu kiến thức môn học khác, giúp hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để hoạt động giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cái đích cuối việc dạy học tiếng Việt HS phải sử dụng tiếng Việt cách thành thạo sống ngày Điều thực dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp Bên cạnh đó, ý nghĩa tầm quan trọng tiếng Việt khẳng định định 53/CP Hội đồng phủ (1980) rằng: “Tiếng chữ phổ thông ngôn ngữ chung cộng đồng dân tộc Việt Nam Nó phương tiện giao lưu khơng thể thiếu địa phương dân tộc nước, giúp cho địa phương dân tộc phát triển đồng mặt kinh tế, văn hoá, khoa học - kĩ thuật, tăng cường khối đồn kết dân tộc thực quyền bình đẳng dân tộc” [3] 1.4 Trong phân môn môn Tiếng Việt, Luyện từ câu phân mơn có tính chất tích hợp cao Qua phân môn Luyện từ câu HS học có khả dùng từ đặt câu cách thành thạo xác Lớp lớp học chuyển tiếp sang giai đoạn thứ cấp Tiểu học, nhiệm vụ đề cao Việc hướng dẫn cho HS nói viết thành thạo cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng GV 1.5 Bên cạnh phát triển giáo dục nước, năm qua, ngành giáo dục đào tạo Cao Bằng ý thức trách nhiệm mình, quán triệt sâu sắc nghị Đảng, nỗ lực vươn lên, khắc phục khó Trong trình dạy học làm kiểm tra, quan sát thấy học trôi qua nhẹ nhàng; học sinh làm việc tích cực, sơi thảo luận, đóng vai, hút vào hoạt động liên tục tiết học Hơn qua học, em cịn có ý thức vận dụng vào thực hành hoạt động giao tiếp Hình thức tập đa dạng kích thích hứng thú học tập em, tránh cảm giác đơn điệu, nhàm chán trình học tập Tiểu kết chương Đề tài tiến hành thực nghiệm hình thức thực nghiệm dạy học vào hai học kỳ năm học 2019-2020 địa tỉnh Cao Bằng Đối tượng thực nghiệm lựa chọn học sinh lớp Với thực nghiệm dạy học, muốn đối chiếu hiệu dạy học hệ thống tập hội thoại theo quy trình dạy học mà đề tài đề xuất với quy trình dạy học hành nhà trường tiểu học Kết thực nghiệm bước đầu giúp chúng tơi có thêm sở để tin việc dạy học tập hội thoại cho học sinh tiểu học có hiệu giúp học sinh nhận biết, rèn phát triển kĩ giao tiếp dựa sở khám phá, kết nối, luyện tập trải nghiệm học 92 KẾT LUẬN Việc giảng dạy tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho HS DTTS ngày quan tâm nhu cầu thực tế cộng đồng người DTTS việc nắm vững tiếng Việt ngày tăng Với HS DTTS Việt Nam nói chung, tỉnh Cao Bằng nói riêng, tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư nhà trường đồng thời trang bị cho HS công cụ để giao tiếp, tiếp nhận diễn đạt kiến thức môn học khác nhà trường Thực tế nay, tiếng Việt trường có HS DTTS ứng xử ngữ Bên cạnh đó, cơng trình nghiên cứu lực giao tiếp tiếng Việt lẫn chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn tập trung hình thành phát triển lực giao tiếp lực ngôn ngữ thông qua kĩ đọc, viết, nghe, nói chủ yếu tập trung đối tượng HS học tiếng mẹ đẻ chưa trọng quan tâm đến phận khác cần nhiều quan tâm đối tượng HS DTTS - người học tiếng Việt ngơn ngữ thứ Do đó, việc nghiên cứu lực giao tiếp nói chung lực từ vựng dành cho đối tượng HS DTTS điều cần thiết Thiết kế hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho HS lớp dân tộc Tày cách đưa HS vào hoạt động ngôn ngữ, hội để em HS dân tộc (vốn có tâm lý nhút nhát, ngại giao tiếp, ) trải nghiệm giao tiếp với từ ngữ có lớp vỏ âm hồn tồn khác biệt lại biểu đạt cách trọn vẹn tư tưởng, nét phác thảo sống Tính logic phát triển lực giao tiếp thông qua qua hệ thống tập thể việc xây dựng mơ hình lực việc cụ thể hóa hệ thống tập mang tính ứng dụng Hệ thống tập xây dựng dựa định hướng như: Bảo đảm mục tiêu mơn học, hình thành lực giao tiếp cho học sinh; Rèn luyện lực giao nhóm kĩ từ thấp đến cao; Đảm bảo tính vừa sức, tích cực hóa hoạt động HS kết hợp rèn luyện lực giao tiếp với việc học văn hóa ứng xử ngơn ngữ 93 Hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày bao gồm nhóm: tập hiểu nghĩa từ, tập hệ thống hóa vốn từ, tập tích cực hóa vốn từ Trong nhóm tập phân nhiều tiểu nhóm tập dạng tập để khai thác tối đa lợi ích kiểu tập Thơng qua hệ thống tập, tri thức ngôn ngữ cụ thể hố, với kĩ nghe, nói, đọc, viết rèn luyện nhờ vào tình giao tiếp giả định loại tập đặt Hệ thống tập thiết kế cấu trúc theo hướng phát triển lực, đồng thời tích hợp, lồng ghép số mơ hình thể nghiệm Những phân tích ngun tắc sử dụng tập, việc ứng dụng tổ chức tập Tiếng Việt góp phần đưa thiết kế vào hoạt động dạy học nhà trường tiểu học, đảm bảo cho tập mang tính ứng dụng phát huy tác dụng việc chuẩn bị lực ngôn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ HS lớp dân tộc Tày Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi việc xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao thông qua phân mơn Luyện từ câu có tác động tích cực đến hiệu giảng dạy GV, cải thiện lực giao tiếp cho HS dân tộc Tày 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Mông Ký Slay, Đào Nam Sơn (1993), “Phương pháp dạy tiếng Việt cho HSDT trường tiểu học”, Bộ GD&ĐT, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2009), Từ điển giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Chính phủ 1980, Quyết định số 53/CP, “Về chủ trương chữ viết dân tộc thiểu số” Nguyễn Viết Chữ (2007), “Về việc bồi dưỡng kĩ đọc, nói, nghe, viết cho học sinh dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí Giáo dục Phan Phương Dung (2001), “Về vấn đề dạy lời nói văn hố giao tiếp ngơn ngữ cho học sinh qua mơn Tiếng Việt”, Tạp chí Giáo dục, số Phan Phương Dung (2004), “Các phương tiện ngơn ngữ biểu thị tính lễ phép giao tiếp tiếng Việt”, Luận án TS Ngôn ngữ, Viện Ngôn ngữ học, Hà Nội Dự án (2007), “Giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn”, https://phuoctienb.violet.vn Dự án phát triển giáo viên tiểu học, (2008),“Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc bậc tiểu học”, http://www.ebook.edu.vn Lê Thị Thu Hằng (2009), “Phát triển hài hồ bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh THPT học Ngữ văn”, Kỉ yếu hội thảo Đổi phương pháp dạy học môn Khoa học xã hội, Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 12 10 Phạm Thị Thu Hiền (2010), “Việc rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh Tiểu học California - Mĩ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 52 11 Trần Thị Kim Hoa (2019), “Phát triển lực từ ngữ tiếng Việt cho HS lớp dân tộc Tày”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 95 12 Nguyễn Thuý Hồng (2004), “Rèn luyện kỹ nói cho học sinh phổ thông”, Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên chu kì 3, Nhà xuất Giáo dục 13 Vũ Thị Thanh Hương (2006), "Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thơng nay", Tạp chí Ngơn ngữ, số 14 Hymes D (1964), Langguage in culture an society, New York 15 Trần Thị Hiền Lương (2009), “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ nói cho học sinh tiểu học mơn Tiếng Việt”, Đề tài NCKH, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 16 Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (1996), “Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Lê Thị Minh Nguyệt (2006), “Về dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục 18 Nguyễn Quang Ninh (1998), “Một số vấn đề dạy học ngơn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp”, sách BDTX chu kì 1997-2000 cho giáo viên tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 19 Hoàng Phê (chủ biên) (1988), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Lý Toàn Thắng (2002), “Mấy vấn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương”, NXB KHXH, Hà Nội 21 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Minh Thuyết (1984), “Những nhân tố song ngữ ảnh hưởng đến lực sử dụng ngơn ngữ học sinh dân tộc người”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 23 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 4, tập 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 96 24 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 4, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 25 Phạm Toàn (1978), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc, Nhà xuất Giáo dục 26 Nguyễn Trí (2000), “Kinh nghiệm dạy học ngôn theo hướng giao tiếp số nước”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 27 Nguyễn Trí (2007), “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 97 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN HỆ THỐNG BÀI TẬP 2.2.1 Bài tập phát triển lực ngữ pháp * Bài tập Ngữ âm - chữ viết - tả Bài tập 1: A năm Bài tập 2: Thạch An, Cao Bằng, Đông Khê Bài tập 3: A Dương Tự Minh C Hà Giang B Nông Văn Dền D Chi Lăng * Bài tập cấu tạo từ Bài tập 4: C sáng sớm Bài tập 5: D từ Bài tập 6: a Từ láy có hai tiếng giống âm đầu: dịu dàng, mịn màng, thấp thoáng, dập dờn, đung đưa, long lanh, ngân nga, thánh thót, hân hoan b Từ láy có hai tiếng giống vần: lao xao, ơn tồn * Bài tập Từ loại Bài tập 7: Danh từ riêng Danh từ chung Việt Nam, Đồng Nai, Việt Bắc, Điện Nước, lá, nào, thân thuộc, Biên Phủ tre nứa, tre Bài tập 8: - Danh từ: rừng, hoa chuối, đèo, nắng, dao, thắt lưng, ngày xuân, mơ, rừng, người, nón, sợi dang - Động từ: gài, nở, đan, chuốt - Tính từ: xanh, đỏ tươi, cao, ánh, trắng PL1 Bài tập 9: A Tính từ màu sắc B C Tính từ hình dáng Tính từ tính chất phẩm chất xanh thẫm, rậm rạp, trịn xoe, chót vót, tí mềm nhũn, mênh mơng, vàng hoe, suốt, xíu, sâu hoắm, nhỏ suốt, kiên cường, thật thà, tươi trắng ngần, đỏ ối nhắn tốt, rậm rạp, vắng * Bài tập Các kiểu câu Bài tập 10: C Dùng để yêu cầu, mong muốn Bài tập 11: B - Bài tập 12: C - 2- Bài tập 13: C Ai nào? Bài tập 14: B Đừng Bài tập 15: C Cả A B Bài tập 16: D Món ngon chứ? * Bài tập Các thành phần câu Bài tập 17: B Bọn địch Bài tập 18: A Kim Đồng B bạn C Hát then - Đàn tính Bài tập 19: Gạch gạch chủ ngữ, hai vạch vị ngữ câu sau: A Người Tày / sống tập trung thành làng, B Bốn tường bao quanh nhà / thường xây có độ dày khoảng 40 cm C Thợ xây siêu thị Cao Bằng / người có tay nghề cao D Các cửa sổ, cửa gió / kiên cố, phù hợp với điều kiện sống đồng bào Bài tập 20: Thêm chủ ngữ thích hợp để câu kể Ai gì? A Hồ Ba Bể B Xôi trám PL2 Bài tập 21: A Khi đêm buông xuống, đàn trâu lững thững chuồng B Mùa đông, chim én thường bay phương Nam tránh rét C Mỗi đón mùa xuân khu đồi này, thường nhớ tới bác Cóc già gốc duối đầu nhà D Sáng sớm, biển Sầm Sơn mát Bài tập 22: C Ở đâu? * Bài tập Dấu câu Bài tập 23: a) Ở sân bóng, lớp Hùng thi đấu với lớp Nam b) Ngoài trời, hạt mưa tí tách rơi c) Trên cánh đồng mênh mông, bọn trẻ thả diều chăn trâu Bài tập 24: Trong suốt thời gian vừa qua , thành phố Cao Bằng huy động nguồn lực để triển khai Dự án cải tạo, nâng cấp tuyến phố Kim Đồng thành tuyến phố vào dịp cuối tuần Đây tuyến phố kết hợp với dịch vụ thương mại , có chiều dài 644 m từ nút giao tuyến phố Kim Đồng tuyến phố Hồng Đình Giong đến ngã ba giáp ranh Bộ Chỉ huy Quân Tỉnh Bài tập 25: C Đánh dấu liệt kê Bài tập 26: A Báo hiệu phận đứng sau dấu hai chấm lời nói trực tiếp nhân vật Bài tập 27: Em chọn dấu chấm, chấm hỏi hay chấn than để điền vào trống? Mặt Tía đỏ lựng Anh chăm chú, đăm chiêu gì, chẳng để ý đến Tôi vào tận nơi mà chừng anh chẳng biết Tía dội ? Tôi sợ Tôi đứng chưa cao ống chân anh (Ghi chép ngày – TƠ HỒI) PL3 Bài tập 28: Trong đoạn văn đây, người viết sử dụng dấu chấm Em sửa lại dấu câu cho phù hợp “Đường phố bắt đầu hoạt động huyên náo Những xe tải nhỏ, xe lam, xích lơ máy nườm nượp chở hàng hóa thực phẩm từ vùng ngoại ô chợ Bến Thành, Cầu Muối.… đánh thức thành phố dậy tiếng máy nổ giòn.” 2.2.2 Bài tập phát triển lực văn Bài tập 1: - 3- 2- - Bài tập 2: - Bạn có đau khơng? Tớ xin lỗi nhé, tớ khơng cố ý đâu Bài tập 3: - Không đâu Bạn biết nhận lỗi tốt Tớ bạn đâu Bài tập 4: - Bạn để đấy, giúp bạn Bài tập 5: - Tất nhiên rồi, đến Bài tập 6: - Minh: Hải ơi, chơi tớ đi! - Minh: Chúng chơi trò bắn bi - Minh: Đi chơi đã, làm tập sau - Minh: Tớ đợi bạn làm tập xong, chơi Bài tập 7: Con: - Bố ơi, tới trường có mở lớp dạy võ Con muốn học, bố ủng hộ nhé! Bố: - Trời ơi, gái lại học võ? Con phải học múa học đàn Học võ việc trai, bố không ủng hộ đâu Con: - Bố lúc lo bị bắt nạt Con học võ tự bảo vệ mình, bố lo Mới lại bố muốn lớn lên thi vào trường cảnh sát để theo nghề bố Muốn học trường cảnh sát nên biết võ từ bố Bố: - Nhưng bố thấy gái mà học võ Chả cịn gái Thế khơng học đàn? Bố mẹ mua đàn cho mà PL4 Con: - Thầy dạy nhạc bảo tay cứng, khơng có khiếu học đàn Mà bố lại nghĩ học võ khơng gái? Bố thấy chị Thúy Hiền biểu diễn đẹp chưa - múa Bố: - Con khéo nói Thơi Nhưng học võ lấy thời gian đâu để học nhà nấu cơm giúp mẹ Con: - Bố yên tâm Thời khóa biểu học võ trường hợp lý nên đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học việc giúp mẹ đâu Bố: - Thế được, nữ võ sĩ Bố ủng hộ con, nói với mẹ đồng ý cho học võ Con: - Vâng, cảm ơn bố nhiều 2.2.3 Bài tập phát triển lực hành ngôn Bài tập 1:     Bài tập 2: - a; - d; - b; - c; 5-e Bài tập 3: Nối câu tục ngữ cột A với ý nghĩa tương ứng cột B - g; - c; - a; - b; - e; 6-d Bài tập 4: a Người b Người c Người vai với người nghe d Người Bài tập 5: a Bác ơi, cháu xin bác cho cháu vào với ạ! b Cháu chào bác Bạn Hưng có nhà khơng ạ? Bác cho cháu gặp bạn với Cháu cảm ơn bác PL5 c Cô ơi, em chưa hiểu Cô giảng lại cho em với Em cám ơn cô d Cô ơi, bán cho cháu kẹo mút với e Con không ăn mẹ Vì sợ sâu mẹ Bài tập 6: Tình 1: - Con cảm ơn mẹ! Mẹ thật tuyệt vời! Tình 2: - Chao ơi! Em cảm động q! Em cám ơn bạn Tình 3: - Ôi! Buồn quá! Trời mưa nên khơng đá bóng Bài tập 7: Sầm trật tự Mỷ làm tập toán Mỷ bảo : Bạn giữ trật tự cho tớ học với Cám ơn bạn Bài tập 8: Bạn Đại nói khơng Vì thăm bố bạn, chơi mà bạn Đại lại nói: Chúng cháu đứng cho vui ạ! Nếu em, em nói: Chúng cháu đứng lúc không đâu Cháu cám ơn bác Bài tập 9: Theo em, Thanh nói khơng Em hỏi: Mẹ ơi! Bà có người ạ? Bài tập 10: Theo em, Mai trả lời không trọng tâm câu hỏi Em trả lời: Tớ chăm nghe cô giảng chăm làm tập Chỗ không hiểu, tớ hỏi lại cô giáo Bài tập 11: Lan nhận xét khơng Vì mẹ người trên, Mai người Em sửa lại: Mai ơi! Tớ nhìn cậu giống mẹ cậu lắm! PL6 Bài tập 12: Mèo trả lời chưa Mèo nên nói : - Mình khơng trơng thấy câu Nhỡ khác sao? Bài tập 13: - Lời chào! Tự giới thiệu thân + Môn học yêu thích + Lý yêu thích + Cách để học tốt mơn học - Lời cảm ơn 2.2.4 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội Bài tập 1: Cô ơi, cháu muốn xem sách tập Tiếng Việt lớp 4, có khơng ạ? Giọng điệu cử em lịch sự, lễ phép Bài tập 2: (1) Con: Con chào bố, học Bố: Bố chào Học ngoan nhé! (2) HS: Em chào cô ạ! Cô giáo: Cô chào em, em ngoan quá! (3) Em: Mình chào Sâm nhé! Cậu đâu đấy? Sâm: Tớ chào cậu Tớ nhà Bài tập 3: HS: Chúng em chào cô ạ! Cô giáo: Cô vui dạy em HS: Chúng em vui Cô giáo: Chúng ta cố gắng nhé! Bài tập 4: (1) A Lan ơi, cho tớ với nhé! (2) B Theo tớ, cậu khơng nên nói thế! PL7 (3) B Bác mở giúp cháu cửa với ạ! Bài tập 5: - Hoàng học đi! - Mẹ ơi! Mẹ nấu cơm đi! - Chị Ngân chăm học nhé! - Em Linh phấn đấu học thật giỏi nhé! Bài tập 6: Giữ phép lịch Câu A Cho tớ trước cậu nhé! X B Cho nhờ cái! Không giữ phép lịch X A Bác ơi, bơm hộ cháu xe ạ! X B Bơm hộ xe! X A Đừng có mà nói vậy! X B Theo tớ, cậu khơng nói X vậy! A Mở hộ cửa đi! X B Bác ơi, mở cửa giúp cháu với ạ! X A Mấy rồi? X B Bác ơi, cho cháu hỏi X ạ? Bài tập 7: Tình 1: - Con tìm sách nâng cao toán, mẹ mua cho nhé! PL8 Tình 2: - Tớ quên mang bút chì cậu cho tớ mượn nhé! Bài tập 8: - Mẹ ơi, mẹ mở giúp cửa sổ cho mát với ạ! - Em mở giúp chị cửa sổ với nhé! - Bạn ơi, mở giúp cửa sổ với! Bài tập 9: Mẹ: Con ơi, lại mẹ có quà cho đấy! Con: Oa, quà Con cám ơn mẹ Sao mẹ biết thích ăm kem ạ? Mẹ: Con gái mẹ mà, mẹ Con cố gắng học học hành chăm có quà lớn nhé! Con: Vâng, cố gắng mẹ Con yêu mẹ! 2.2.5 Bài tập phát triển lực chiến lược Bài tập 1: B Cậu cho tớ nhờ ô không? Tớ quên ô nhà rồi! Bài tập 2: A Lan ơi! Cậu có không? Bài tập 3: (1) A; (2) B; (3) A; (4) A Bài tập 4: A Mẹ sách hay mẹ ạ! Mẹ mua cho nhé! Bài tập 5: A Bà ơi! Bà có mệt khơng ạ? Cháu rót nước cho bà Bài tập 6: B Tớ quên bút nhà rồi! Cậu cho tớ mượn nhé! Tớ cảm ơn cậu nhiều! Bài tập 8: C Cậu giải thích giúp tớ tập khơng? Bài tốn khó q Bài tập 9: A Xin lỗi người! Tớ hôm bị hỏng xe nên đến muộn PL9 ... THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 45 iii 2.1 Những định hướng xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp. .. cứu 4. 1 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực giao tiếp học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng thông qua dạy học phân môn Luyện từ câu 4. 2 Phạm vi nghiên cứu Hệ thống tập. .. học giáo viên lực giao tiếp tiếng Việt HS lớp DT Tày, đề tài xây dựng hệ thống tập nhằm hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng thông qua dạy học phân