Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945 1975

Trong luận văn chúng tôi đã khái quát các nghiên cứu đi trước có liên quan đến đề tài. Nghiên cứu các vấn đề về dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển NL của HS; bài tập trong dạy học đọc hiểu VB văn học; truyện ngắn và đặc điểm truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 để làm cơ sở lý luận cho đề tài. Ngoài ra, chúng tôi tìm hiểu thực trạng của dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 trong SGK Ngữ văn hiện hành; nghiên cứu xu thế quốc tế trong việc xây dựng hệ thống bài tập trong dạy học đọc hiểu VB văn học để làm cơ sở thực tiễn thực hiện đề tài. Chúng tôi đã đưa ra mục tiêu, nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập cốt lõi để tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945 1975 ở trường THPT. Từ đó đề xuất hệ thống bài tập cốt lõi trong dạy học đọc hiểu hiểu truyện ngắn của Việt Nam giai đoạn 1945 1975 ở trường THPT theo đặc trưng thể loại; theo tiến trình trước, trong, sau khi đọc hiểu và theo định hướng phát triển NL gắn với việc tìm hiểu những đặc điểm của 4 tác phẩm truyện ngắn của Việt Nam 1945 1975 được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn 12, gồm: Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, Rừng xà nu, Những đứa con trong gia đình. Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm hệ thống bài tập trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn 1945 1975 của Việt Nam ở trường THPT.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ HÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945- 1975 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ HÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945- 1975 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Ngữ văn Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn tơi nhận nhiều giúp đỡ cá nhân tập thể Đầu tiên, với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn đến cô giáo TS Phạm Thị Thu Hiền trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi tận tình q trình nghiên cứu đề tài luận văn Tôi xin cảm ơn tập thể thầy cô giảng viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tơi tri thức chun mơn q giá q trình học tập thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ, động viên để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2019 Tác giả Đoàn Thị Hà DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ST T 10 11 12 13 14 Viết tắt Viết đầy đủ BT Bài tập CT Chương trình CTGDP Chương trình giáo dục phổ T CTTT GD GV HS NL PPDH TPVH THPT VB CH HTBT thơng Chương trình tổng thể Giáo dục Giáo viên Học sinh Năng lực Phương pháp dạy học Tác phẩm văn học Trung học phổ thông Văn Câu hỏi Hệ thống tập DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng góp phần vào việc hình thành phát triển cho học sinh lực chung lực chuyên biệt, có lực văn học Để hình thành phát triển lực cho học sinh, giáo viên phải nắm vững cách thức dạy học đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại, có dạy học truyện ngắn nói chung truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 Việc dạy học đọc hiểu văn văn học nhà trường phổ thơng, có truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 theo hướng giảng văn chính, chưa giúp hình thành lực học sinh Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, bình giảng chính, chưa tổ chức hoạt động đọc cho học sinh hướng dẫn học sinh cách đọc để từ biết cách tự đọc văn thể loại sách giáo khoa Đặc biệt, giáo viên chưa ý xây dựng hệ thống tập đọc hiểu để làm phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá học sinh, từ phát triển lực văn học cho em Để phát triển lực văn học cho học sinh thông qua dạy học đọc hiểu văn văn học nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nói riêng, cần xây dựng hệ thống tập để tổ chức hoạt động học trước, sau học đọc hiểu văn cách có hiệu Hệ thống tập dẫn mặt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Đó lí lựa chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập phát triển lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945- 1975” để nghiên cứu, nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 chương trình Ngữ văn 12 hành, đồng thời đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975 Văn học Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhiều người quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu nội dung truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, kể đến số cơng trình như: giáo trình Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nguyễn Văn Long (Chủ biên) [35]; Văn học Việt Nam 1945 - 1975 – Mã Giang Lân [34]; SGK Ngữ văn 12, tập một, NxbGD [9]; Con người truyện ngắn Việt Nam 1945-1975 (bộ phận văn học cách mạng) – Phùng Khắc Kiếm [31]; Về lựa chọn chủ đề phát triển tính cách truyện ngắn sau cách mạng (Qua 33 truyện ngắn chọn lọc) – Vương Trí Nhàn [41]; … Trong cơng trình này, tác giả khẳng định truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 có nội dung “hướng vào phục vụ cho nhiệm vụ trị”, “cổ vũ chiến đấu” Đó văn học gắn bó mật thiết với vận mệnh dân tộc lời khẳng định Chủ tịch Hồ Chí Minh với văn nghệ sĩ: “Văn hóa nghệ thuật mặt trận, anh chị em chiến sĩ mặt trận ấy” (Thư gửi họa sĩ nhân triển lãm hội họa năm 1951 Đặc biệt, năm 1996, Phùng Khắc Kiếm với tác phẩm Con người truyện ngắn Việt Nam 19451975 (bộ phận văn học cách mạng) trình bày quan niệm người ý thức nghệ thuật, cảm nhận người truyện ngắn 1945 - 1975 Đó người nhìn nhận thể tư cách cơng dân, ý thức trị; người chiến sĩ quần chúng cách mạng, người mang tình quê hương đất nước, tình đồng bào, đồng chí, tình qn dân tình cảm với Đảng với lãnh tụ Nghiên cứu nghệ thuật truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 có nhiều cơng trình khác nhau, tiêu biểu là: Truyện ngắn Việt Nam nhiều tác giả GS TS Phan Cự Đệ PGS TS Lý Hoài Thu đồng chủ trì đề tài [16]; Nguyễn Thị Bích Thu với Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 1975: Nhìn từ góc độ thi pháp thể loại [47]; Hỏa Thị Thuý với Truyện ngắn Việt 10 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LAI CHÂU ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ II TRƯỜNG THPT CHUYÊN LQĐ NĂM HỌC 2015- 2016 MÔN THI: Ngữ văn - Lớp 12 (Đề thi gồm có 01 trang) Thời gian làm bài: 120 phút I ĐỌC – HIỂU (3 điểm): Đọc thơ sau thực yêu cầu: NƠI DỰA Người đàn bà dắt đứa nhỏ đường ? Khuôn mặt trẻ đẹp chìm vào miền xa Đứa bé lẫm chẫm muốn chạy lên, hai chân ném phía trước, bàn tay hoa hoa điệu múa kì lạ Và miệng líu lo khơng thành lời, hát hát chưa có Ai biết đâu, đứa bé bước chưa vững lại nơi dựa cho người đàn bà sống Người chiến sĩ đỡ bà cụ đường kia? Đôi mắt anh có ánh riêng đơi mắt nhiều lần nhìn vào chết Bà cụ lưng còng tựa cánh tay anh bước bước run rẩy Trên khuôn mặt già nua, nếp nhăn đan vào nhau, nếp nhăn chứa đựng bao nỗi cực nhọc gắng gỏi đời Ai biết đâu, bà cụ bước khơng vững lại nơi dựa cho người chiến sĩ qua thử thách (Nguyễn Đình Thi, Tia nắng, Nxb Văn học, Hà Nội, 1983, tr.126) Câu 1: Xác định thể thơ thơ Câu 2: Bài thơ viết nội dung gì? Câu 3: Chỉ phân tích hiệu nghệ thuật phép lặp cú pháp sử dụng thơ Câu 4: Bài thơ gửi đến thơng điệp gì? II – LÀM VĂN (7 điểm): Câu 1(2 điểm): Qua thơ phần Đọc hiểu, anh (chị) viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ nơi dựa người đời Câu (5 điểm): Cảm nhận tâm trạng nhân vật Mị đêm tình mùa xn- Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUỐC GIA NĂM 2016 Môn thi: NGỮ VĂN I PHẦN ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4: Chưa chữ viết vẹn tròn tiếng nói Vầng trăng cao đêm cá lặn mờ Ôi tiếng Việt bùn lụa Óng tre ngà mềm mại tơ Tiếng tha thiết, nói thường nghe hát Kể điều ríu rít âm Như gió nước khơng thể nắm bắt Dấu huyền trầm, dấu ngã chênh vênh Dấu hỏi dựng suốt ngàn đời lửa cháy Một tiếng vườn rợp bóng cành vươn Nghe mát lịm đầu môi tiếng suối Tiếng heo may gợi nhớ đường Một đảo nhỏ xa xơi ngồi biển rộng Vẫn tiếng làng tiếng nước riêng ta Tiếng chẳng Loa Thành Nàng Mị Châu quỳ xuống lạy cha già Tiếng thao thức lòng trai ơm ngọc sáng Dưới cát vùi sóng dập chẳng ngi Tiếng tủi cực kẻ ăn cầu ngủ quán Thành Nguyễn Du vằng vặc nỗi thương đời (Trích Tiếng Việt – Lưu Quang Vũ, Thơ Việt Nam 1945 – 1985, Nxb Giáo dục, 1985, tr.218) Câu Sự mượt mà tinh tế tiếng Việt thể từ ngữ khổ thơ thứ nhất? Câu Kể tên hai biện pháp tu từ sử dụng khổ thơ thứ hai thứ ba Câu Nêu nội dung đoạn trích Câu Từ đoạn trích, anh/ chị bày tỏ cảm nghĩ tiếng Việt (Trình bày khoảng đến 10 dòng) Đọc đoạn trích sau thực u cầu từ câu đến câu 8: “Cuộc sống riêng khơng biết hết bên ngưỡng cửa nhà sống nghèo nàn, dù có đầy đủ tiện nghi đến đâu Nó giống mảnh vườn chăm sóc cẩn thận, đầy hoa thơm, gọn gàng Mảnh vườn làm chủ nhân êm ấm thời gian dài, lớp rào bao quanh khơng làm họ vướng mắt Nhưng có dông tố lên cối bị bật khỏi đất, hoa nát mảnh vườn xấu xí nơi hoang dại Con người hạnh phúc với hạnh phúc mong manh Con người cần đại dương mênh mơng bị bão táp làm sóng lại phẳng lì sáng trước Số phận cảu tuyệt đối cá nhân không bộc lộ khỏi bản thân, chẳng có đáng thèm muốn.” (Theo A L Ghéc-xen, Ngữ văn 11, Tập hai, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.31) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Vẻ bề ngồi đẹp đẽ “cuộc sống riêng khơng biết hết bên ngưỡng cửa nhà mình” thể rõ qua hình ảnh so sánh nào? Câu Tại tác giả cho rằng: “Số phận tuyệt đối cá nhân, không bộc lộ khỏi bản thân, chẳng có đáng thèm muốn”? Câu Anh/ Chị suy nghĩ sống người khỏi “cái tuyệt đối cá nhân”? (Trình bày khoảng đến 10 dòng) II PHẦN LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (3,0 điểm) Sự hèn nhát khiến người tự đánh mình, dũng khí lại giúp họ Anh/ Chị viết văn (khoảng 600 chữ) bàn luận ý kiến Câu (4,0 điểm) Có ý kiến cho rằng: Trong truyện ngắn Vợ nhặt, nhà văn Kim Lân xây dựng tình bất thường để nói lên khát vọng bình thường mà đáng người Từ việc phân tích tình truyện tác phẩm Vợ nhặt, anh/ chị bình luận ý kiến BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA NĂM 2019 ĐỀ THI THAM KHẢO Bài thi: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 120 phút, không kể thời gian phát đề I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến cả đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển đòi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên khơng thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển đòi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác an tồn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều không khiến sống bạn tốt Những điều khiến bạn khơng tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ khơng ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, điều ngược lại điều đáng sợ nhất.” Tơi nghĩ khơng có tồi tệ sống sống trì trệ, khơng thay đổi khơng phát triển (John C Maxwell - Cách tư khác thành công, NXB Lao động - Xã hội, 2015, tr.130) Thực yêu cầu: Câu Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc nêu đoạn trích Câu Theo anh/chị, “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? Câu Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? Câu Anh/Chị có cho việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? II LÀM VĂN (7.0 điểm) Câu (2.0 điểm) Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) điều thân cần thay đổi để thành cơng sống Câu (5.0 điểm) Trong truyện ngắn Vợ nhặt, nhà văn Kim Lân hai lần miêu tả cung cách ăn uống người vợ nhặt Chiều hôm trước, Tràng đồng ý đãi bánh đúc chợ: “Thế thị ngồi sà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trò gì.” sáng hơm sau, nhận bát “chè khốn” từ mẹ chồng: “Người dâu đón lấy bát, đưa lên mắt nhìn, hai mắt thị tối lại Thị điềm nhiên vào miệng.” (Kim Lân - Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.27 tr.31) Phân tích hình ảnh người vợ nhặt hai lần miêu tả trên, từ làm bật thay đổi nhân vật HẾT Phụ lục 2: Bảng khảo sát giáo án giáo viên Câu hỏi Phương án lựa chọn Giúp học sinh thấy nét đặc sắc nghệ Câu 1: Khi dạy học tác phẩm thuật nội dung hai tác “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) phẩm Trang bị cho học sinh kiến “Vợ nhặt” (Kim Lân), Rừng xà thức để làm kiểm nu (Nguyễn Trung Thành), tra, thi Những đứa gia đình Phát triển lực đọc hiểu (Nguyễn Thi) Thầy/Cô hướng truyện học sinh đến mục tiêu nào? Giúp HS biết tự đọc hiểu truyện theo đặc trưng thể Câu sinh “Vợ loại 2: Thầy/Cô yêu cầu học Đọc văn Tóm tắt văn thực nhiệm vụ Trả lời câu hỏi hướng dẫn trước học tác phẩm học chồng A Phủ” (Tơ Hồi) Đọc thêm truyện khác Kết 8/8 (100%) 8/8 (100%) 8/8 (100%) 2/8 (25%) 8/8 (100%) 8/8 (100%) 8/8 (100%) “Vợ nhặt” (Kim Lân), Rừng Tơ Hồi Kim Lân xà nu (Nguyễn Trung Thành), 3/8 (37,5%) Những đứa gia đình (Nguyễn Thi)? Câu 3: Thầy/Cô cho biết yêu Đọc văn Đọc số đoạn tiêu biểu cầu học sinh đọc văn bản “Vợ Đọc số đoạn tiêu biểu chồng A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ vừa đọc vừa đánh dấu nhặt” (Kim Lân), Rừng xà nu chi tiết quan trọng (Nguyễn Trung Thành), Những 2/8 (25%) 6/8 (75%) 4/8 (50%) đứa gia đình (Nguyễn Thi) học? Câu hỏi 4: Khi dạy học truyện Có 8/8 (100%) “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” (Kim Lân), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Khơng Những đứa gia đình 0/8 (0%) (Nguyễn Thi) Thầy/Cơ có quan tâm đến thể loại hai tác phẩm không? Câu hỏi 5: Những yếu tố Nhan đề 8/8 (100%) thể loại Thầy/Cô ý Cốt truyện 8/8 (100%) khai thác dạy học truyện“Vợ Tình truyện 8/8 (100%) chồng A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ Nhân vật 8/8 (100%) nhặt” (Kim Lân) Rừng xà nu Chi tiết 8/8 (100%) (Nguyễn Trung Thành), Những Nghệ thuật kể chuyện 8/8 (100%) đứa gia đình (Nguyễn Thi)? Câu 6: Thầy/Cơ có quan tâm tới Có 6/8 (75%) việc làm rõ phong cách nghệ thuật nhà văn dạy học truyện “Vợ chồng A Phủ” Không 2/8 (25%) (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” (Kim Lân), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) không? Câu 7: Thầy/Cô sử dụng phương Giảng văn 2/8 (25%) pháp dạy học chủ yếu dạy truyện “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” ( Kim Tổ chức hoạt động hướng 6/8 (75%) Lân), Rừng xà nu (Nguyễn dẫn HS đọc hiểu Trung Thành), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi)? Câu 8: Sau dạy tác phẩm Có 2/8 (25%) “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” (Kim Lân), Rừng xà Không nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Thầy/Cơ có đánh 6/18 (75%) giá kết quả học tập học sinh không? Câu 9: Nếu kiểm tra kĩ đọc Nhan đề, nhân vật, chi tiết Nhan đề, cốt truyện, tình hiểu văn bản học sinh sau truyện, nhân vật học tác phẩm “Vợ chồng A Nhan đề, cốt truyện, tình Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” truyện, nhân vật, chi (Kim Lân), Rừng xà nu (Nguyễn tiết Trung Thành), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) câu hỏi Thầy/Cô tập trung vào yếu tố nào? Phụ lục 3: Giáo án đối chứng Vợ chồng A Phủ (Trích) Tơ Hồi 2/8 (25%) 2/8 (25%) 4/8 (50%) A Mục tiêu học: Giúp HS - Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao ách áp kìm kẹp thực dân chúa đất thống trị; trình người dân dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng vùng lên tự giải phóng đời mình, theo tiếng gọi Đảng - Nắm đóng góp riêng nhà văn nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật, tinh tế diễn tả sống nội tâm; sở trường nhà văn quan sát nét lạ phong tục, tập qn cá tính người Mơng; Nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dân tộc giàu chất thơ - Thái độ: có thái độ yêu ghét rõ ràng, biết căm ghét xấu làm hại người biết đấu tranh để xóa bỏ; biết cảm thơng, u thương, chia sẻ với số phận bất hạnh thêm trân trọng người có lòng nhân hậu, thương người thể thương thân, dám tự đấu tranh để giải phóng người B Chuẩn bị SGK,Thiết kế giảng,sách tham khảo, bảng phụ C Cách thức tiến hành Phương pháp gợi tìm,thảo luận trả lời câu hỏi, đọc giảng D.Tiến trình dạy học : 1/ Ổn định lớp 2/ Kiểm tra cũ : Kiểm tra việc soạn học sinh 3/ Bài mới: Tơ Hồi thuộc hệ nhà văn cầm bút từ trước Cách mạng Năm 1952, ông đội vào giải phóng Tây Bắc Với mạnh nhà văn phong tục, Tơ Hồi nhanh chóng nắm bắt thực sống đồng bào dân tộc: Thái, Mường, H'mông …và ông viết liền tác phẩm gộp lại thành tập "Truyện Tây Bắc" dày dặn tiêu biểu Vợ chồng A Phủ HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT TRÒ Học sinh đọc Hãy nêu nét tác giả Tơ Hồi? Giáo viên giới thiệu thêm tập Truyện Tây Bắc gồm truyện ngắn -Giáo viên giới thiệu sơ lược nội dung cốt truyện -Đọc, tóm tắt -Nhân vật Mị giới thiệu nào? Có nhận xét nghệ thuật miêu tả? -Tác giả thường nhân vật xuất khơng gian gia đình thống lý? Giáo viên bình chi tiết -Hành động, vẻ Mị tác giả khắc hoạ qua chi tiết nào? I Tiểu dẫn Tác giả: Tên khai sinh: Nguyễn Sen - Sinh năm: 1920- 2014 - Quê nội Thanh Oai- Hà Đông - Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại số lượng tác phẩm đạt kỷ lục văn học Việt Nam đại - 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật - Một số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký (1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… Tác phẩm: In tập "Truyện Tây Bắc"- Giải Hội Văn nghệ Việt Nam 1954-1955 II Đọc - hiểu văn Đọc Tìm hiểu văn a Nhân vật Mị: * Cuộc đời làm dâu gạt nợ: - Thời gian: "Đã năm", "từ năm khơng nhớ …" →khơng ý thức thời gian, khơng ý thức đời làm dâu gạt nợ - Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa…khe suối… + Căn buồng kín mít ⇒Không gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn… - Hành động, dáng vẻ bên ngoài: + Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + Trốn nhà, định tự tử … + Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc ngày đêm -Suy nghĩ: Tưởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi cá lỗ vng mà trơng đến chết thơi…" + Ngày Tết: chẳng buồn chơi… → Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách -Em có nhận xét đời Mị? Nêu thủ pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để khắc hoạ đời nhân vật? *Giáo viên bình: Khát vọng hạnh phúc bị vùi lấp không tiêu tan - ẩn đằng sau im lặng khát vọng sống mãnh liệt - chi tiết thể điều đó? -Yếu tố làm sống lại khát vọng sống Mị? Chi tiết Mị xắn mỡ bỏ vào đĩa đèn có ý nghĩa gì? Cảm giác Mị bị trói? -Sức sống mãnh liệt Mị thể rõ qua chi tiết nào? -Nhận xét chung đời Mị? - Nhân vật A Phủ khắc hoạ qua chi tiết nào? Nhận xét đời số phận? giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản (giữa nhà thống lý giàu có với dâu cúi mặtkhông gian guồng chật hẹp với khơng gian thống rộng bên ngồi) ⇒Cuộc đời làm dâu gạt nợ đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần… khơng hy vọng có đổi thay *Sức sống tiềm tàng: - Thời gái: Vốn gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều người say mê có tình u đẹp - Khi xn về: +Nghe - nhẩm thầm-hát + Lén uống rượu-lòng sống ngày trước + Thấy phơi phới - vui sướng + Muốn chơi (nhắc lần) ⇒Khát vọng sống trỗi dậy -Bị A Sử trói đứng: + Như khơng biết bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo … +Vùng - sợ chết ⇒Khát vọng sống vơ mãnh liệt Khi cởi trói cho A Phủ: + Lúc đầu: vơ cảm " A Phủ có chết thơi " + Thấy nước mắt A Phủ: thương mình, thương người → Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho A Phủ giải phóng cho ⇒Hành động có ý nghĩa định đời Mị-là kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt đời cam chịu làm nô lệ ⇒ Cuộc đời Mị đời nơ lệ điển hình người phụ nữ chế độ cũ b Nhân vật A Phủ * Cuộc đời: - Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang →Bị bắt bán - bỏ trốn - Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ -Cảnh xử kiện diễn mạnh, lấy vợ nghèo khơng gian, thời gian nào? + Dám đánh quan →Bị phạt vạ → làm tớ cho nhà thống lý + Bị hổ ăn bò → Bị cởi trói, bị bỏ đói… * Sức sống mãnh liệt: - Bị trói: Nhay đứt vòng dây mây quật sức vùng chạy → Khát khao sống mãnh liệt ⇒Cuộc đời A Phủ đời - Cha thống lý đại diện cho ai? nơ lệ điển hình Cảnh xử kiện: - Diễn khói thuốc phiện mù mịt tn từ lỗ cửa sổ khói bếp … - Nêu thành công mặt nghệ - Người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi thuật tác phẩm? bới Xong lượt đánh, kể chửi lại hút Cứ từ trưa đến hết đêm - A Phủ gan góc quỳ chịu đòn im lặng tượng đá… - Cảnh cho vay tiền: Kỳ quặc…Biểu đậm nét tàn ác dã man bọn thống trị miền núi ⇒Hủ tục pháp luật nằm trọn tay bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà thống lý Pá Tra ⇒ Cha thống lý Pá Tra điển hình cho giai cấp thống trị phong kiến miền núi Tây Bắc nước ta trước Cách mạng Vài nét nghệ thuật: + Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả Đánh giá chung nội dung nghệ tâm lí: nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (Với Mị, tác giả miêu tả hành thuật tác phẩm? động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ắn tượng sâu đậm, đặc biệt tác giả miêu tả dòng ý nghĩ, tâm tư, nhiều tiềm thức chập chờn… Với A Phủ, tác giả chủ yếu khắc hoạ qua hành động, công việc, đối thoại giản đơn) + Nghệ thuật miêu tả phong tục tập qn Tơ Hồi đặc sắc với nét riêng (cảnh xử kiện, khơng khí lễ hội mùa xn, trò chơi dân gian, tục cướp vợ, cảnh cắt máu ăn thề,…) + Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên miền núi với chi tiết, hình ảnh thấm đượm chất thơ + Nghệ thuật kể chuyện tự nhiên, sinh động, hấp dẫn + Ngôn ngữ tinh tế, mang đậm màu sắc miền núi III Tổng kết Nhà văn làm sống lại quãng đời tăm tối, cực người dân miền núi ách thống trị dã man bọn chúa đất phong kiến, đồng thời khẳng định sức sống tiềm tàng, mãnh liệt khơng huỷ diệt kiếp nơ lệ, khẳng định có vùng dậy họ, ánh sáng Cách mạng soi đường đến đời tươi sáng Đó giá trị thực sâu sắc, giá trị nhân dạo lớn lao, Củng cố: Nắm: Những nét nội dung nghệ thuật tác phẩm Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt ... cứu Hệ thống tập dùng dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập sử dụng để phát triển lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn Việt Nam. .. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ HÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CỦA VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945- 1975. .. cứu Đề xuất hệ thống tập phát triển lực văn học cho học sinh lớp 12 qua dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945- 1975, góp phần đổi PPDH đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn 12 hành, đồng