Xây dựng và sử dụng chủ đề Stem trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông

Bài báo này trình bày các kết quả nghiên cứu về quy trình đề xuất phát triển các chủ đề STEM và cách thực hiện chúng trong giáo dục vật lý trung học phổ thông.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ STEM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đặng Minh Tuấn1,+, Nguyễn Vân Anh2, Nguyễn Thị Phương Anh2, Lê Quang Đạt2, Nguyễn Thị Kim Huệ2 Article History Received: 13/4/2020 Accepted: 08/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords STEM topic, Physics education, new general K-12 education curriculum, STEM education Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; viên QH2016S, Sư phạm Vật lí, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: tuan@ubermath.vn 2Sinh ABSTRACT In the Fourth Industrial Revolution, STEM (science, technology, engineering, and mathematics) is a strong driving force for the development of many countries Like most nations in the world, Vietnam is investing in STEM education to produce a higher quality workforce The new general high school education curriculum, especially Physics, focuses on teaching integrated subjects to develop students’ problem-solving skills Therefore, the use of STEM teaching topics in Physics will be appropriate for the new program while improving teaching quality This article presents research findings on the proposed process of developing STEM topics and how to implement them in high school physics education Mở đầu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cấp THCS, ba mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học gộp thành mơn Khoa học tự nhiên; cấp THPT, Vật lí, Hóa học, Sinh học mơn lựa chọn thuộc nhóm Khoa học tự nhiên, với chuyên đề học tập tích hợp liên mơn chun đề phân môn ứng dụng thực tế thay đổi quan trọng nhằm phát triển chương trình giáo dục theo định hướng STEM giáo dục Việt Nam Giáo dục định hướng STEM phương pháp tiếp cận liên ngành, có ứng dụng thực tế đưa giải pháp Việc dạy học STEM tăng tính hấp dẫn với học sinh (HS) Thay dạy mơn học riêng biệt rời rạc, STEM tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, rèn luyện tư đa chiều, giúp em đến nguồn gốc vấn đề thấy ứng dụng kiến thức tưởng chừng khô khan giải pháp mắt thấy - tai nghe - tay chạm (Mpofu, 2012) STEM giúp HS biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế sống; giúp HS tư duy, giải vấn đề dựa sở khoa học chặt chẽ có tính ứng dụng thực tế cao Giáo dục định hướng STEM áp dụng cho cấp học nhằm giúp HS nhận thức rõ ứng dụng lĩnh vực STEM thực tế Qua đó, HS có định hướng rõ hội nghề nghiệp tương lai qua hiểu biết đa dạng ngành nghề sống kĩ thuật Tuy nhiên, giáo dục STEM Việt Nam bước đầu mang tính thử nghiệm số trường, chưa thực trở thành hoạt động giáo dục thức trường phổ thông Do vậy, việc xây dựng chủ đề dạy học STEM dạy học Vật lí trường THPT vấn đề cần thiết có ý nghĩa, đáp ứng yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng Kết nghiên cứu 2.1 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM STEM cách tổ chức chương trình giảng dạy thực tế; đó, có tích hợp Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engineering) Tốn học (Math) (Wang cộng , 2011) Dạy học định hướng STEM quan tâm đến việc tích hợp môn học gắn với thực tiễn để nâng cao lực cho người học Giáo dục STEM hiểu diễn giải nhiều cấp độ như: sách STEM, chương trình STEM, nhà trường STEM, mơn học STEM, học STEM, hoạt động STEM (Breiner cộng sự, 2012) - Khái niệm: có nhiều khái niệm STEM đưa ra, gồm: + STEM mở: STEM có tích hợp nhiều lĩnh vực cốt lõi Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật Khoa học, lĩnh vực thường Nghệ thuật, Nhân văn, Robot,… (Bộ GD-ĐT, 2019) + STEM đóng: Là STEM đóng khung việc tích hợp lĩnh vực Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật Khoa học - Mục tiêu giáo dục STEM trường trung học (Bộ GD-ĐT, 2019): 102 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 + Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM cho HS: Đó kiến thức, kĩ liên quan đến môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học Trong đó, HS biết liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn; biết sử dụng, quản lí truy cập cơng nghệ; biết quy trình thiết kế chế tạo sản phẩm + Phát triển lực cốt lõi cho HS: Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho HS hội thách thức kinh tế cạnh tranh toàn cầu kỉ XXI Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Tốn học, HS phát triển tư phê phán, khả hợp tác để thành công + Định hướng nghề nghiệp cho HS: Giáo dục STEM tạo cho HS có kiến thức, kĩ mang tính tảng cho việc học tập bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai HS, từ góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM - Chủ đề dạy học STEM trường trung học phổ thông: + Chủ đề dạy học STEM trường trung học (gọi tắt chủ đề STEM) chủ đề dạy học thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ môn khoa học chương trình phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên (GV) tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng công nghệ truyền thống đại, công cụ tốn học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tế, phát triển kĩ tư HS (Capraro cộng sự, 2013) + Chủ đề STEM cẩn đảm bảo tiêu chí: giải vấn đề thực tiễn, kiến thức chủ đề thuộc lĩnh vực STEM, định hướng hoạt động - thực hành, làm việc nhóm (Corlu cộng sự, 2014; Williams & Williams, 2019) 2.2 Quy trình xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí Để xây dựng chủ đề STEM dạy học Vật lí cần phải thực bước tuân theo quy trình sau: (1) Bước Xác định chủ đề STEM: bao gồm tên chủ đề, vấn đề thực tiễn (trình bày tóm tắt chủ đề có gắn với bối cảnh thực tiễn nào), hình thành ý tưởng chủ đề (bảng 1), kiến thức STEM chủ đề (bảng 2) Bảng Sơ đồ hình thành ý tưởng chủ đề STEM chủ đề Hoạt động HS Kiến thức Vật lí trung học phổ thơng có liên quan chủ đề Tên chủ đề Hoạt động dạy học GV Yêu cầu vật liệu, dụng cụ thí nghiệm,… Bảng Kiến thức STEM chủ đề Hoạt động Khoa học (S) Công nghệ (T) Kĩ thuật (E) Toán học (M) Nêu rõ hoạt Nêu kiến - Vật liệu để làm sản phẩm Bản vẽ quy Số liệu, đo đạc tính tốn, động HS phải thức Vật lí - Vật liệu phục vụ q trình trình lắp ráp xử lí số liệu q trình thực khoa học có làm sản phẩm (ví dụ máy sản phẩm sản xuất; kiến thức toán liên quan khoan, kéo ) học khác có liên quan (2) Bước Xác định mục tiêu chủ đề STEM dạy học Vật lí (kiến thức, kĩ năng, thái độ) (3) Bước Xây dựng câu hỏi định hướng (4) Bước Kế hoạch dạy học với chủ đề STEM thiết kế: xác định đối tượng HS, thời lượng tổ chức dạy học, địa điểm; chuẩn bị GV HS, hoạt động dạy học - Hoạt động Tìm hiểu thực tiễn, phát vấn đề: + Chuyển giao nhiệm vụ: Giới thiệu chủ đề/mơ tả nhiệm vụ, hình thức tổ chức thực nhiệm vụ HS + HS hoạt động tìm tịi, nghiên cứu: HS thực hoạt động tìm hiểu quy trình/thiết bị giao để thu thập thông tin, xác định vấn đề cần giải kiến thức có liên quan cần sử dụng để giải vấn đề + Báo cáo thảo luận: Căn vào kết hoạt động tìm tịi, nghiên cứu HS, GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo, thảo luận, xác định vấn đề cần giải + Nhận xét, đánh giá: Trên sở sản phẩm cá nhân nhóm HS, GV đánh giá, nhận xét, giúp HS nêu câu hỏi/vấn đề cần tiếp tục giải quyết, xác định tiêu chí cho giải pháp (sản phẩm khoa học sản phẩm kĩ thuật) cần thực để giải vấn đề đặt Từ đó, GV định hướng cho hoạt động HS - Hoạt động Nghiên cứu kiến thức nền: tổ chức dạy học kiến thức có liên quan theo chương trình giáo dục phổ thông; sử dụng thời gian phân phối chương trình cho nội dung tương ứng + Học kiến thức mới: HS hướng dẫn hoạt động học kiến thức có liên quan, bao gồm hoạt động nghiên cứu tài liệu khoa học (sách giáo khoa), làm tập, thí nghiệm, thực hành để nắm vững kiến thức 103 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 + Giải thích quy trình/thiết bị tìm hiểu: Vận dụng kiến thức vừa học kiến thức biết từ trước, HS cố gắng giải thích quy trình/thiết bị tìm hiểu, qua xác định vấn đề cần tiếp tục hoàn thiện theo yêu cầu nhiệm vụ học tập + Báo cáo thảo luận: GV tổ chức cho nhóm HS trình bày kiến thức tìm hiểu vận dụng chúng để giải thích kết tìm tịi, khám phá hoạt động + Nhận xét, đánh giá: Căn vào kết báo cáo thảo luận nhóm HS, GV nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức, kĩ để HS ghi nhận sử dụng; làm rõ vấn đề cần giải quyết; xác định rõ tiêu chí sản phẩm ứng dụng mà HS phải hoàn thành hoạt động - Hoạt động Giải vấn đề: + Đề xuất giả thuyết/giải pháp giải vấn đề: Căn vào tiêu chí sản phẩm (hồn thiện quy trình chế tạo thiết bị), HS đề xuất giả thuyết giải pháp giải vấn đề (bao gồm thiết kế phương án thí nghiệm mẫu thử nghiệm) Khuyến khích HS thảo luận theo nhóm để đề xuất ý tưởng khác nhau, sau thống lựa chọn giải pháp khả thi + Thử nghiệm giải pháp: HS lựa chọn dụng cụ, nguyên vật liệu chế tạo sản phẩm, thiết bị mẫu theo phương án thiết kế; phân tích số liệu thử nghiệm; rút kết luận/phân tích kết thử nghiệm + Báo cáo thảo luận: GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo kết thảo luận + Nhận xét, đánh giá: Trên sở sản phẩm học tập HS, GV nhận xét, đánh giá; HS ghi nhận kết tiếp tục chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm 2.3 Ví dụ xây dựng chủ đề STEM “Sống chung với tia UV” dạy học Vật lí lớp 12 (1) Bước Xác định vấn đề thực tiễn: - Vấn đề: Người dân Việt Nam người dân nước vùng nhiệt đới sống môi trường có nhiều tia UV Ngồi ra, phát triển nhanh chóng thiết bị quang học góp phần tạo nguồn UV nhân tạo; đó, không gian sống tồn tia UV Với sống người, tia UV lúc có lợi, lúc có hại Từ kiến thức khoa học, y học, cần xây dựng tài liệu dạng phổ thông, trang bị cho người hiểu biết đắn cụ thể tia UV để đem lại lợi ích tránh rủi ro Các em tìm hiểu thơng tin liên quan đến tia UV nguồn phát, tính chất, tác động có lợi có hại người, từ xây dựng hướng dẫn thực để thu nhận lợi ích giảm thiểu tác hại tia UV - Hình thành ý tưởng chủ đề: Sống chung với tia UV Tìm hiểu kiến thức liên quan đến tia UV Bức xạ tử ngoại Hướng dẫn HS thu nhận lợi ích giảm thiếu tác hại tia UV Giấy, bìa carton, bút màu, poster, sơ đồ tư duy,… - Kiến thức STEM chủ đề: Vật lí (trình bày, tìm hiểu vấn đề hiệu ứng quang điện lượng photon); sinh học (kiến thức tác động tia UV lên da, hô hấp, DNA, protein, ); tin học (tìm kiếm, tra cứu thông tin Internet tia UV ảnh hường đến đời sống người, mặt lợi hại tia UV; ứng dụng số phần mềm đồ họa việc tạo sản phẩm dạng quảng cáo, poster, sơ đồ tư ) (2) Bước Xác định mục tiêu chủ đề: - Kiến thức: nêu kiến thức về: khái niệm, nguồn phát, đặc điểm, tính chất, tác dụng tia UV; thực số thí nghiệm tương tác tia UV lên môi trường; nêu tác động tia UV lên vật chất - Kĩ năng: làm việc nhóm, hợp tác thành viên để hoàn thành nhiệm vụ; rèn luyện tư duy, trao đổi ý kiến để đưa kết luận; rèn luyện kĩ thuyết trình, lên kế hoạch; thu thập xử lí số liệu; xây dựng hướng dẫn thu nhận lợi ích giảm thiểu tác hại tia UV, đảm bảo đắn khoa học, dễ thực phù hợp với điều kiện thực tiễn; trao đổi, hợp tác chia sẻ thông tin lúc tìm kiếm kiến thức, xây dựng sản phẩm, giới thiệu sản phẩm - Thái độ: hứng thú, tích cực tham gia hoạt động; cẩn thận, tuân thủ quy định an toàn thực hành (3) Bước Xây dựng câu hỏi định hướng: kiến thức tia UV khái niệm, nguồn phát, tính chất, đặc điểm tia UV, (4) Bước Xây dựng Kế hoạch dạy học: - Đối tượng HS thực chủ đề “Sống chung với tia UV” HS lớp 12; thời lượng tổ chức dạy học 02 tiết lớp, tiết 45 phút, 01 tuần nhà; địa điểm lớp học thông thường 104 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 - Chuẩn bị GV HS: GV cần chuẩn bị kế hoạch dạy học theo chủ đề STEM “Sống chung với tia UV”, giáo án, máy chiếu, máy tính, phiếu học tập đáp án phiếu học tập cho HS; HS cần chuẩn bị sách vở, dụng cụ học tập, đọc lại kiến thức cũ tia hồng ngoại, tia tử ngoại (5) Bước Tổ chức hoạt động dạy học - Hoạt động Tìm hiểu thực tiễn, phát vấn đề: Thời gian Nội dung dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Chuyển giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề, bối cảnh thực tiễn chủ đề - Đặt vấn đề - Nêu rõ nhiệm vụ chủ đề: + Tìm hiểu kiến thức Vật lí liên quan + Giải vấn đề an tồn phóng xạ + Thiết kế chế tạo sản phẩm: Sống chung với tia UV Nghe, đọc tình chủ đề đưa vấn đề cần giải 10 phút Tìm tịi, nghiên cứu - Đặt câu hỏi vấn đề cốt lõi chủ đề: “Làm để sống chung với tia UV” - Hướng dẫn HS chia nhóm, nhóm từ 3-4 người - Hướng dẫn HS xác định kiến thức Vật lí có chủ đề 10 phút Báo cáo, thảo luận phút Nhận xét đánh giá phút - Hoạt động nhóm, thảo luận để trả lời câu hỏi - Nêu hiểu biết tia tử ngoại -UV - Xác định kiến thức liên quan đến vấn đề - Báo cáo, nêu nhận xét, thảo Tổ chức từ 3-4 nhóm HS báo cáo, yêu cầu nhóm luận với nhóm cịn lại nhận xét, thảo luận vấn đề cần giải tìm hiểu - Xác định vấn đề cần giải - Đánh giá nhóm - Giúp HS xác định lại vấn đề cần giải - Nêu câu hỏi định hướng - Giúp HS xác định câu hỏi định hướng - Xác định tiêu chí sản - Giúp HS xác định tiêu chí sản phẩm phẩm - Định hướng hoạt động HS - Lên kế hoạch cho hoạt động - Hoạt động Nghiên cứu kiến thức (tổ chức dạy học kiến thức có liên quan theo chương trình giáo dục phổ thơng; sử dụng thời gian phân phối chương trình cho nội dung tương ứng): Thời gian Nội dung dạy học 15 phút (Hết tiết 1) Học kiến thức 10 phút Tìm hiểu sống chung với tia UV 30 phút Báo cáo, thảo luận phút (Hết tiết 2) Nhận xét, đánh giá Hoạt động GV - Hướng dẫn, hỗ trợ HS thảo luận nhóm - Hướng dẫn, hỗ trợ HS hoàn thành phiếu học tập - Đưa tài liệu, video liên quan - Hướng dẫn HS tìm hiểu - Tổ chức cho 4-5 nhóm HS báo cáo nội dung kiến thức có chủ đề - Yêu cầu nhóm cịn lại đưa nhận xét, bổ sung thiếu - GV nhận xét, đánh giá phần báo cáo HS - Tóm tắt lại kiến thức cần nhớ - Làm rõ vấn đề cần giải 105 Hoạt động HS - Tìm hiểu tài liệu, thảo luận nhóm (HS tìm hiểu thêm nhà) - Hoàn thành câu hỏi phiếu học tập Tìm hiểu Sống chung với tia UV (HS tìm hiểu trước nhà) Báo cáo, nêu nhận xét, thảo luận với nhóm tìm hiểu - Ghi chép kiến thức cần nhớ - Vạch kế hoạch để giải vấn đề VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 102-107 - Hoạt động Giải vấn đề: Thời gian Nội dung Hoạt động GV dự kiến dạy học Trình bày lại tiêu chí sản phẩm Đề xuất phút nêu hoạt động 1, từ hướng dẫn giải pháp HS đưa đề xuất giải pháp 25 phút 10 phút phút (Hết tiết 3) ISSN: 2354-0753 Hoạt động HS Căn vào tiêu chí đề ra, HS thảo luận nhóm đưa giải pháp, giả thuyết để giải vấn đề - Lập bảng nguyên liệu, xác định giá thành nguyên liệu - Thiết kế vẽ cấu tạo - Xây dựng sản phẩm chạy thử nghiệm - Phân tích số liệu thử nghiệm thu - Rút kết luận Thử nghiệm Quan sát, hướng dẫn, nhắc nhở HS thử nghiệm sản phẩm Báo cáo, thảo luận Nhận xét, đánh giá GV kiểm tra nhanh báo cáo nhóm Báo cáo kết GV đưa nhận xét, đánh giá - Ghi nhận kết - Tiếp tục chỉnh sửa hoàn thiện - Phiếu học tập: Để định hướng HS, GV sử dụng phiếu học tập với nội dung định hướng sau: PHIẾU HỌC TẬP - Bước Tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu: Vấn đề cần nghiên cứu tia tử ngoại - UV gì? Tiêu chí sản phẩm? - Bước Tìm hiểu kiến thức: Hãy tìm hiểu sách giáo khoa nguồn tài liệu khác để hoàn thành câu hỏi sau: Các kiến thức tia tử ngoại - UV gì? Các nguồn phát tia tử ngoại UV bao gồm? Tính chất tia tử ngoại? Đặc điểm tia tử ngoại gì? - Bước Đưa giả thuyết, giải pháp giải vấn đề - Bước Thiết kế, chế tạo sản phẩm + Vẽ thiết kế cấu tạo sản phẩm + Nguyên vật liệu sử dụng + Mô tả bước chế tạo sản phẩm + Mô tả hoạt động việc chạy thử sản phẩm - Bước Thử nghiệm sản phẩm thu thập số liệu + Ghi lại số liệu cần thiết, thay đổi lần chạy (nêu lí do) + Lập bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm tự đánh giá sản phẩm + So sánh sản phẩm nhóm đưa cải tiến cho sản phẩm nhóm Nhóm nghiên cứu tổ chức thực nghiệm dạy học chủ đề STEM “Sống chung với tia UV” hình thức giả định sinh viên QH2016S Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, kết thu cho thấy, HS đa phần tích cực q trình học tập theo định hướng STEM Trong trình học tập, HS tự phân nhóm thực đầy đủ bước theo hướng dẫn GV Trên 70% HS đưa ý kiến trình thảo luận việc đưa mơ hình thiết kế, sử dụng ngun vật liệu để tạo mơ hình Các nhóm thảo luận sôi đưa ý kiến chung mơ hình thiết kế Đến hoạt động thiết kế, nhóm tỉ mỉ làm mơ hình, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, có tách thành viên để dự thảo báo cáo, sau nhóm thảo luận trình bày trước lớp sản phẩm đạt Kết bước đầu thực nghiệm cho thấy, chủ đề STEM giúp HS liên kết kiến thức học để giải vấn đề đặt ra, phát triển lực hợp tác, lực sáng tạo, lực tư duy, lực ngơn ngữ đặc biệt tăng tính tích cực, hứng thú người học q trình học tập HS Kết luận Việc xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí trường phổ thơng mang lại hiệu cao dạy học, giúp phát triển lực HS Việc xây dựng chủ để STEM giúp GV Vật lí phổ thơng có thêm tài liệu dạy học áp dụng phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, để triển khai xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí, GV Vật 106 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 lí phải tuân thủ quy trình xây dựng chủ đề STEM; đặc biệt, cần quan tâm lựa chọn vấn đề thực tiễn gắn chặt với kiến thức phổ thơng HS nâng cao chất lượng dạy học Vật lí; cần đầu tư trang thiết bị dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hường STEM Lời cảm ơn: Nhóm tác giả cảm ơn tài trợ Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội qua đề tài “Xây dựng quy trình dạy học STEM dạy học Vật lí trường trung học phổ thông”, mã số QS.NH.20.09 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2019) Giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thông Tài liệu tập huấn giáo viên Breiner, J M., Harkness, S S., Johnson, C C., & Koehler, C M (2012) What Is STEM? A Discussion About Conceptions of STEM in Education and Partnerships School Science and Mathematics, 112(1), 3-11 https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00109.x Capraro, R M., Capraro, M M., & Morgan, J R (2013) STEM project-based learning an integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach In STEM Project-Based Learning an Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach https://doi.org/10.1007/978-94-6209-143-6 Corlu, M S., Capraro Prof., R M., & Capraro, M M (2014) Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation Egitim ve Bilim, 39(171), 74-85 Mpofu, V (2012) A Theoretical Framework for Implementing STEM Education In Theorizing STEM Education in the 21st Century: Vol i (p 13) https://doi.org/10.1016/j.colsurfa.2011.12.014 Wang, H., Moore, T J., Roehrig, G H., & Park, M S (2011) STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 1(2), 1-13 https://doi.org/10.5703/1288284314636 Williams, P J., & Williams, P J (2019) The principles of teaching and learning in STEM education The Principles of Teaching and Learning in STEM Education 020001(March) https://doi.org/10.1063/1.5093996 107 ... trình xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí Để xây dựng chủ đề STEM dạy học Vật lí cần phải thực bước tuân theo quy trình sau: (1) Bước Xác định chủ đề STEM: bao gồm tên chủ đề, vấn đề thực... xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí trường phổ thơng mang lại hiệu cao dạy học, giúp phát triển lực HS Việc xây dựng chủ để STEM giúp GV Vật lí phổ thơng có thêm tài liệu dạy học áp dụng. .. phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM - Chủ đề dạy học STEM trường trung học phổ thông: + Chủ đề dạy học STEM trường trung học (gọi tắt chủ đề STEM)