Xây dựng các thành tố và đường phát triển năng lực vật lí của học sinh trong dạy học môn vật lí ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ TUYẾT NHUNG XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ TUYẾT NHUNG XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Vũ Văn Hùng HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy GS.TS.Vũ Văn Hùng, tận tình hƣớng dẫn, tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành tốt cơng việc nhƣ luận văn Các thầy cô giảng dạy Bộ môn lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí giảng dạy cho tơi nhiều kiến thức bổ ích giúp đỡ tơi hoàn thành luận văn Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình học hồn chỉnh hồ sơ bảo vệ Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân bạn bè quan tâm, giúp đỡ động viên tơi q trình thực luận văn tốt nghiệp Trong q trình làm luận văn có nhiều cố gắng, nhƣng khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong q thầy cơ, chun gia, ngƣời quan tâm đến đề tài, đồng nghiệp, gia đình bạn bè tiếp tục có ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài đƣợc hồn thiện Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2019 Học viên Hoàng Thị Tuyết Nhung i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CT Chƣơng trình GDPT Giáo dục phổ thơng GD &ĐT Giáo dục đào tạo HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ phông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1.Từ khóa mơ tả mức độ mơn Vật lí (10-12) 14 Bảng 2.2 Từ khóa biểu lƣc thành phần mơn Vật lí ( 10 12) 17 Bảng 2.3: Bảng xác định lực thành phần Vật lí trung học phổ thơng 21 Bảng 2.4: Bảng tiêu chí hành vi lực nhận thức vật lí học sinh 57 Bảng 2.6 : Bảng tiêu chí hành vi lực vận dụng vật lí học sinh 63 Bảng 2.7: Bảng đánh giá tiêu chí chất lƣợng hành vi học sinh 65 Bảng 2.8.Bảng báo lực nhận thức vật lí học sinh 68 Bảng 2.9 Bảng báo lực tìm hiểu vật lí học sinh 70 Bảng 2.10 Bảng báo lực vận dụng vật lí học sinh 74 Bảng 2.11 Bảng so sánh lực khoa học tự nhiên từ lớp 6-9 lực Vật lí trung học phổ thông (10-12) 79 Bảng 3.1: Bảng phát triển lực học sinh THPT chủ đề “ Năng lƣợng sống” 85 iii DANH MỤC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Hình 2.1 : Cơ hội phát triển lực qua nội dung học tập 56 Hình 2.3: Đƣờng phát triển lực nhận thức vật lí cho học sinh trung học phổ thông 76 Hình 2.4: Đƣờng phát triển lực vật lí cho học sinh trung học phổ thơng 77 Hình 2.5: Đƣờng phát triển lực vận dụng vật lí vào thực tiễn học sinh trung học phổ thông 78 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề PISA 2003&2012 10 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc giải vấn đề hợp tác PISA 2015 11 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc lực Vật lí 16 Sơ đồ 2.2 Các thành tố lực chủ đề “ Công lƣợng” ……… Sơ đồ 2.3 Sơ đồ phát triển lực Glaser 65 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ CẤU TRÚC NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Khái niệm lực, cách tiếp cận cấu trúc lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cách tiếp cận lực 1.2.3 Cấu trúc lực Kết luận chƣơng 13 Chƣơng XÂY DỰNG CẤU TRÚC VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 14 2.1 Cấu trúc lực xác định lực thành phần chƣơng trình Vật lí trung học phổ thơng 14 2.2 Xác định hành vi học sinh 55 2.3 Xây dựng đƣờng phát triển lực nhận thức, tìm hiểu, vận dụng 68 Chƣơng XÂY DỰNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC CHO CHỦ ĐỀ “ v NĂNG LƢỢNG VÀ CUỘC SỐNG” 84 3.1 Xây dựng tiêu chí hành vi mức độ báo cho chủ đề “ Năng lƣợng sống” 84 3.2 Tiêu chí hành vi mức độ báo cho chủ đề "Năng lƣợng sống" 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ đại, kỉ tri thức ngƣời công nghệ định đến phát triển xã hội Để đáp ứng đƣợc nhu cầu ngày cao xã hội nguồn lực ngƣời vô quan trọng, yêu cầu đặt cho ngành giáo dục phải đào tạo ngƣời có đủ phẩm chất, lực (NL), sáng tạo, phát triển toàn diện để đáp ứng nhu cầu phát triển ngày cao xã hội Muốn đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi cách tồn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học theo tính phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo phát huy đƣợc lực phẩm chất học sinh (HS) Từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng thành tố đường phát triển lực Vật lí học sinh dạy học mơn Vật Lí trường trung học phổ thông” Nghiên cứu đề cập đến số vấn đề liên quan đến xây dựng cấu trúc lực, thiết lập đƣờng phát triển lực dọc theo quy trình giáo dục phổ thơng (GDPT) cách tiếp cận đƣa lực vào nội dung môn học Mục đích nghiên cứu đề tài - Nhằm đƣa cấu trúc, thành tố lực chƣơng trình có đáp ứng đƣợc mức độ phát triển lực cho ngƣời học không Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng đƣợc cấu trúc, thành tố lực Vật lí cấp THPT - Xây dựng đƣợc cấp độ đƣờng phát triển lực - Xây dựng cấu trúc lực mức độ phát triển lực Vật lí cho chủ đề “Năng lƣợng sống” Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Dự thảo chƣơng trình Vật lí THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Từ nội dung kiến thức Bộ GD & ĐT đƣa ra, xây dựng cấu trúc thành tố lực phù hợp với nội dung tƣơng ứng Phạm vi nghiên cứu - Chƣơng trình Vật lí THPT lớp 10,11 lớp 12 Phƣơng pháp nghiên cứu - Thu thập tài liệu tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp khái quát hóa nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến hình thành phát triển lực tích hợp mơn học Vật lí trƣờng THPT - Các tài liệu đƣợc nhận xét, phân tích, trích dẫn tóm tắt phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu Những đóng góp luận án 7.1 Mặt lí luận - Xây đựng đƣợc hành vi lực Vật lí học sinh theo chƣơng trình Vật lí THPT - Góp phần xây dựng mức độ báo hành vi học sinh theo chƣơng trình Vật lí THPT - Xây dựng đƣờng phát triển lực nhận thức, tìm hiểu, vận dụng chƣơng trình Vật lí THPT 7.2 Mặt thực tiễn - Xây dựng đƣợc mức độ báo lực Vật lí, hành vi học sinh theo chủ đề “Năng lƣợng sống” Cấu trúc luận văn Phần nội dung luận án gồm chƣơng: Chƣơng 1: Tổng quan đề tài nghiên cứu đặt câu hỏi liên quan đến Đƣa nhận đinh xây dựng vấn đề Phân tích bối cảnh giả thuyết: Phân tích vấn đề để để đề xuất đƣợc vấn đề nêu đƣợc phán đoán Xây dựng Đƣa phán đoán phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu xây dựng giả thuyết Lập kế hoạch thực hiện: Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng đƣợc khung logic nội Xây dựng đƣợc khung logic dung tìm hiểu Lựa chọn đƣợc nội dung tìm hiểu Lựa chọn phƣơng pháp thích hợp (quan sát, đƣợc phƣơng pháp thích thực nghiệm, điều tra, vấn, hợp Lập đƣợc kế hoạch tra cứu tƣ liệu, ) Lập đƣợc kế triển khai tìm hiểu hoạch triển khai tìm hiểu Thực kế hoạch: Thực kế hoạch: Thu thập, lƣu giữ liệu từ Thu thập, lƣu giữ liệu từ kết kết tổng quan, thực tổng quan, thực nghiệm, điều nghiệm… Đánh giá kết tra Đánh giá kết dựa dựa phân tích, xử lí phân tích, xử lí liệu liệu So sánh kết với tham số thống kê đơn giản So giả thuyết, giải thích, rút sánh kết với giả thuyết, giải kết luận điều chỉnh thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết cần thiết Viết, trình bày báo cáo: Viết, trình bày báo cáo thảo Sử dụng đƣợc ngơn ngữ, luận: hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để Sử dụng đƣợc ngơn ngữ, hình vẽ, biểu đạt sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt Ra định, đề xuất ý trình kết tìm hiểu Viết kiến: Đƣa đƣợc đƣợc báo cáo sau q trình tìm định xử lí cho vấn đề tìm hiểu Hợp tác đƣợc với đối tác 81 hiểu thái độ lắng nghe tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá ngƣời khác đƣa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục Ra định đề xuất ý kiến: Đƣa đƣợc định xử lí cho vấn đề tìm hiểu Vận Nhận ra, giải thích đƣợc Vận dụng kiến thức kĩ dụng vấn đề thực tiễn dựa vật lí vào thực tiễn để: kiến thức khoa học tự Giải thích, chứng minh vấn nhiên đề thực tiễn Dựa hiểu biết Đánh giá, phản biện ảnh hƣởng liệu điều tra, nêu đƣợc vấn đề thực tiễn giải pháp thực Đề xuất số phƣơng pháp, biện pháp mới, thiết kế mơ hình, tiễn kế hoạch, Nêu đƣợc giải pháp thực đƣợc số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên; thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững Để phát triển lực vật lí học sinh THPT lớp 10 – lớp 12 cần có kế thừa phát triển mức độ Từ bảng ta thấy lực nhận thức THPT có biểu hiện, trung học sở có biểu lực khoa học tự nhiên Ở THPT có thêm biểu là: phân loại vật, tƣợng, trình vật lí theo tiêu chí khác biểu giải thích 82 với lập luận mối quan hệ vật tƣợng Còn lực tìm hiểu biểu lƣc nhƣ nhƣng THPT biểu nội hàm sâu hơn, đòi hỏi học sinh cần có lực để giải vấn đề Ở biểu vận dụng cấp THPT với yêu cầu cao nhƣ: đánh giá, phản biện ảnh hƣởng vấn đề thực tiễn biểu đề xuất số phƣơng pháp biện pháp mới, thiết kế mơ hình, lập kế hoạch… Đƣa cách thức đánh giá thực HS đạt đƣợc đƣờng phát triển NL Đƣờng NL phát triển phản ánh hành vi cấu trúc NL mà học sinh thực theo mức độ khác từ lớp 10 đến lớp 12, thông qua tƣơng tác HS giáo viên qua giảng, hoạt động lớp,… Giám sát đánh giá nhiều thời điểm khác lặp lại HĐ sau có can thiệp giảng dạy thay đổi học tập Theo R.Glaser mức độ NL HS đƣợc mô tả dƣới dạng thực nhiệm vụ (kiến thức, kĩ năng), đƣợc minh họa hình Việc đánh giá thực HS qua hành vi theo mức độ thành thạo từ thấp lên cao sử dụng tiêu chí chất lƣợng hành vi 83 Chƣơng XÂY DỰNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC CHO CHỦ ĐỀ “ NĂNG LƢỢNG VÀ CUỘC SỐNG” 3.1 Cách xây dựng tiêu chí hành vi mức độ báo cho chủ đề “Năng lƣợng sống” Năng lƣợng có vai trò sống hoạt động sống ngƣời, định tồn tại, phát triển chất lƣợng sống ngƣời Ngày nay, thấy đƣợc vấn đề khủng hoảng lƣợng thƣờng có tác ảnh hƣởng lớn tới kinh tế xã hội nƣớc giới Cần giáo dục cho e hiểu hiểu rõ nguồn lƣợng cách sử dụng tiết kiệm nguồn lƣợng Do vậy, nhiều nƣớc đặt vấn đề giáo dục lƣợng vấn đề quan trọng phát triển quốc gia Trong đó, để biết đƣợc lực thành phần cần phải có báo mức độ hay hành vi học sinh thể đạt đƣợc yêu cầu đặt Dƣới bảng phát triển lực cho chủ đề lƣợng sống học sinh THPT lớp 10, lớp 11 lớp 12 Từ nội dung kiến thức yêu cầu cần đạt xác định xem hƣớng tới thành tố lực cần đạt để phát triển Ví dụ: Ở lớp 10 phần: Cơng, lƣợng công suất với nội dung kiến thức: " Chế tạo mơ hình đơn giản minh họa đƣợc định luật bảo toàn lƣợng liên quan đến số dạng lƣợng khác " Căn vào nội dung kiến thức ta xác định đƣợc lực thành phần V3 dựa vào bảng 2.1 bảng 2.2 chƣơng Dựa vào bảng 2.5 tiêu chí hành vi lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn ta xác định đƣợc hành vi học sinh nhƣ sau: - Nói đƣợc mơ hình đơn giản minh họa đƣợc định luật bảo toàn lƣợng 84 - Vẽ đƣợc, xác định , thiết kế đƣợc, minh họa đƣợc mơ hình đơn giản minh họa đƣợc định luật bảo toàn lƣợng liên quan đến số dạng lƣợng khác Dựa vào bảng 2.9 mức độ báo lực vận dụng khoa học tự nhiên ta xác định đƣợc mức độ báo hành vi học sinh nhƣ sau: - Hiểu biết mơ hình minh họa đƣợc định luật bảo toàn lƣợng - Đƣa ý tƣởng chế tạo mơ hình đơn giản - Trình bày đƣợc mối liên quan định luật bảo toàn lƣợng với số dạng lƣợng khác 3.2 Tiêu chí hành vi mức độ báo cho chủ đề “Năng lƣợng sống” Với cách làm nhƣ làm tƣơng tự với nội dung lại chủ đề “ Năng lƣợng sống” ta đƣợc bảng tiêu chí hành vi mức độ báo học sinh nhƣ bảng sau: Bảng 3.1 Bảng phát triển lực học sinh THPT chủ đề “ Năng lượng sống” Nội dung kiến thức Năng Chỉ báo mức độ Hành vi học sinh lực thành phần Lớp 10:Công, lƣợng cơng suất – Chế tạo mơ hình V3 - Hiểu biết mơ - Nói đƣợc mơ hình đơn giản minh họa hình minh họa đƣợc đơn giản minh họa đƣợc định luật bảo định luật bảo toàn đƣợc định luật bảo toàn lƣợng lƣợng liên quan đến - Đƣa ý tƣởng chế - Vẽ đƣợc, xác định số dạng lƣợng tạo mơ hình đơn giản , thiết kế đƣợc, 85 toàn lƣợng khác - Trình bày đƣợc mối minh họa đƣợc mơ liên quan định hình đơn giản minh luật bảo toàn họa đƣợc định luật lƣợng với số bảo toàn dạng lƣợng khác lƣợng liên quan đến số dạng lƣợng khác – Trình bày đƣợc ví N1 - Nêu đƣợc rõ ràng, - Nói đƣợc dụ chứng tỏ đầy đủ tƣợng trình truyền truyền lƣợng truyền lƣợng từ lƣợng từ vật từ vật sang vật vật sang vật khác sang vật khác khác - Mô tả, phác họa cách cách thực công thực đƣợc truyền công lƣợng từ vật sang - Đƣa ví dụ cụ vật khác cách thể chứng tỏ đƣợc thực công truyền - Đƣa đặc điểm lƣợng riêng q trình truyền lƣợng từ vật sang vật khác cách thực cơng – Nêu đƣợc biểu N1, N3 - Nói đƣợc biểu thức - Trình bày đƣợc thức tính cơng vật lí đại cơng thức tính cơng tích lực tác lƣợng, đơn vị đại lƣợng dụng độ dịch chuyển - Áp dụng công thức thức theo đơn vị biểu 86 phƣơng lực, tính đƣợc cơng - Vận dụng đƣợc nêu đƣợc đơn vị đo số trƣờng hợp cơng thức tính cơng cơng đơn vị đo đơn giản số trƣờng lƣợng với J hợp đơn giản = Nm; Tính đƣợc cơng số trƣờng hợp đơn giản Động – Từ phƣơng trình N3 - Nêu đƣợc phƣơng - Viết đƣợc phƣơng chuyển động thẳng trình biến đổi với thẳng biến đổi thẳng biến đổi vận tốc ban đầu với vận tốc ban đầu với vận tốc ban đầu không, dẫn không đƣợc động - Xác định đƣợc động - Rút đƣợc cơng vật có giá trị vật có giá trị thức động từ công lực công lực tác phƣơng tác dụng lên vật dụng lên vật – Nêu đƣợc công N1, N3 - Trình bày đƣợc - Nói đƣợc cơng thức tính cơng thức tính thức tính trƣờng trọng lực đều, vận dụng trƣờng trọng lực đƣợc số - Áp dụng - Tính đƣợc trƣờng số trƣờng hợp đơn số giản hợp đơn chuyển động trình chuyển động khơng chuyển động trọng trọng trƣờng trọng lực trƣờng giản giản 87 trình hợp đơn – Phân tích đƣợc N2 - Mô tả đƣợc - Nhận biết đƣợc chuyển hóa động chuyển năng hóa động vật một vật số trƣờng hợp đơn - Giải thích đƣợc - Tách đƣợc giản chuyển hóa động trình chuyển vật hóa động chuyển hóa động năng số trƣờng vật hợp đơn giản số trƣờng hợp đơn giản – Nêu đƣợc khái N1, N3 - Nhắc lại đƣợc khái - Nói đƣợc khái niệm năng; phát niệm năng, trình niệm năng, viết biểu đƣợc định luật bày đƣợc định luật đƣợc định luật bảo bảo toàn bảo toàn vận dụng đƣợc - Áp dụng định luật - Làm đƣợc định luật bảo toàn bảo tồn đơn giản có ứng trong số trƣờng dụng định luật bảo số trƣờng hợp đơn hợp đơn giản toàn tồn giản Lớp 11: Năng lƣợng điện, cơng suất điện – Nêu đƣợc N1 - Diễn tả đƣợc - Viết đƣợc lƣợng điện tiêu thụ lƣợng điện tiêu thụ lƣợng điện tiêu thụ đoạn mạch đoạn mạch đƣợc đoạn mạch đƣợc đo công đo công lực đƣợc đo công lực điện thực điện thực lực điện thực dịch dịch chuyển điện điện tích, cơng suất tiêu chuyển chuyển 88 dịch điện tích, cơng suất tiêu lƣợng đoạn mạch thụ lƣợng điện điện đoạn lƣợng điện mà đoạn mạch mạch lƣợng đoạn mạch tiêu thụ lƣợng điện điện mà đoạn mạch đơn vị thời mà đoạn mạch tiêu tiêu thụ gian thụ thụ lƣợng điện tích, cơng suất tiêu thụ đơn đơn vị thời gian vị thời gian – Tính đƣợc N3 - Xác định đƣợc - Làm đƣợc lƣợng điện công lƣợng điện cơng tốn suất tiêu thụ điện suất tiêu thụ điện lƣợng điện công đoạn mạch đoạn mạch suất tiêu thụ điện đoạn mạch Lớp 12: Hiệu ứng quang điện lƣợng phơton – Nêu đƣợc tính N1 - Trình bày đƣợc tính - Nói đƣợc tính lƣợng tử lƣợng tử xạ lƣợng tử xạ xạ điện từ, điện từ lƣợng ánh sáng lƣợng photon phôton – Vận dụng đƣợc N3 - Nêu đƣợc cơng thức - Tính đƣợc cơng thức tính tính lƣợng photon, E = photon hf - Áp dụng đƣợc công công thức lƣợng photon lƣợng lƣợng photon tập thức tính lƣợng tập – Nêu đƣợc hiệu N1 - Dẫn đƣợc hiệu - Viết đƣợc hiệu ứng quang điện ứng quang điện ứng quang điện 89 chứng cho chứng cho tính chứng cho tính chất hạt chất hạt xạ tính chất hạt xạ điện từ, giao điện từ, giao thoa xạ điện từ, giao thoa nhiễu xạ nhiễu chứng cho tính chất chứng cho xạ thoa nhiễu xạ chứng cho tính chất sóng sóng xạ điện tính chất sóng xạ điện từ từ – Mô tả đƣợc khái N2 - Nêu rõ ràng, đầy đủ - Nói đƣợc khái niệm giới hạn quang niệm giới hạn quang điện, cơng xạ điện từ điện cơng thốt hạn quang điện cơng – Giải thích đƣợc N2 hiệu giới ứng quang - Đƣa đƣợc lí - Mơ tả đƣợc hiệu do, làm ứng quang điện dựa điện dựa sáng tỏ đƣợc hiệu ứng lƣợng photon quang điện dựa photon cơng lƣợng photon cơng lƣợng cơng - Ƣớc lƣợng đƣợc hiệu ứng quang điện dựa lƣợng photon cơng – Giải thích đƣợc: N2 - Đƣa đƣợc lập - Phác họa đƣợc động ban đầu luận động động ban đầu cực đại quang ban đầu cực đại cực đại quang điện tử không phụ quang điện tử không điện tử không phụ thuộc cƣờng độ phụ thuộc cƣờng độ thuộc 90 cƣờng độ chùm sáng, cƣờng chùm sáng, cƣờng độ chùm sáng, cƣờng độ dòng quang điện dòng quang điện bão độ dòng quang điện bão hòa tỉ lệ với hòa tỉ lệ với cƣờng độ bão hòa tỉ lệ với cƣờng chùm sáng chiếu vào độ chùm sáng chiếu vào - phƣơng trình phƣơng giải Einstein để độ chùm sáng chiếu vào – Vận dụng đƣợc N3 Einstein cƣờng Xác định đƣợc - Làm đƣợc trình tập phƣơng trình Einstenin thích định luật - Đƣa lập luận để - Áp đụng định luật quang điện giải thích định để giải thích định luật quang điện luật quang điện – Ƣớc lƣợng đƣợc N2 - Mô tả đƣợc - Phác họa đƣợc lƣợng lƣợng xạ lƣợng xạ điện từ nhiệt điện từ xạ nhiệt điện từ thang sóng điện thang thang sóng điện từ từ – Thảo luận để V3,T2 - Chọn phƣơng án - Xác định đƣợc ý thiết kế phƣơng án thích hợp để tƣởng mơ hình khảo sát đƣợc dòng cần thiết kế lựa chọn sóng điện từ phƣơng án thực quang điện dụng - Tính tốn, mơ tả phƣơng án, cụ thực hành khảo sát đƣợc dòng - Hiểu biết mơ án thực thí quang điện hình thiết kế dụng cụ thực hành - Trình bày đƣợc tài - Chuẩn bị dụng cụ bố cục cho phƣơng nghiệm liệu (hoặc phƣơng án thí nghiệm, vật liệu 91 thí nghiệm, thực để thực thí hành) có vẽ, phép nghiệm tính, sản phẩm Vùng lƣợng – Nêu đƣợc N1 - Trình bày đƣợc - Nói đƣợc vùng lƣợng vùng chất rắn theo chất rắn theo chất rắn theo mơ hình vùng mơ hình vùng mơ hình vùng lƣợng đơn giản lƣợng đơn giản – Sử dụng đƣợc lí N2 - Mơ tả đƣợc lí thuyết - Nói đƣợc lí thuyết thuyết vùng vùng lƣợng đơn vùng lƣợng lƣợng đơn giản để giản giải thích đƣợc: Sự - Đƣa lập luận - Áp dụng lí thuyết phụ thuộc vào nhiệt để làm sáng tỏ cho để làm sáng tỏ độ điện trở kim phụ thuộc vào nhiệt phụ thuộc vào nhiệt loại bán dẫn độ điện trở kim độ điện trở kim không pha tạp; Sự loại bán dẫn không loại bán dẫn phụ thuộc điện pha tạp; Sự phụ thuộc không pha tạp; Sự trở quang điện trở phụ thuộc điện điện trở (LDR) vào quang điện trở (LDR) trở quang cƣờng độ sáng vào cƣờng độ sáng lƣợng vùng lƣợng lƣợng đơn giản đơn giản điện trở (LDR) vào cƣờng độ sáng Từ bảng ta thấy đƣợc với nội dung kiến thức tƣơng ứng học sinh có biểu hiện, hành vi cụ thể thể hiểu biết kiến thức Những biểu thể mức độ hiểu HS Trong trình giảng dạy để phát triển đào tạo lực học sinh Với nội dung cụ thể hƣớng tới lực tốt Căn vào tiêu chí 92 hành vi học sinh ta có đánh giá, kiểm tra qua kiểm tra xem học sinh có đạt đƣợc u cầu mong muốn khơng Từ điều chỉnh lại q trình giảng dạy học liệu cung cấp cho học sinh Trong thiết kế giảng để giảng dạy, giáo viên cần nắm đƣợc mục tiêu, nội dung kiến thức hƣớng tới phát triển lực gì, mức độ yêu cầu báo gì, hành vi học sinh Từ kiểm tra đƣợc mức độ học sinh thiết kế giảng, ma trận cho tiết học, điều chỉnh cho phù hợp với đối tƣợng học sinh Trong chƣơng trình bộ, lực học sinh đƣợc phát triển theo nội dung yêu cầu cần đạt 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian làm luận văn tốt nghiệp, chúng tơi thu đƣợc kết nhƣ sau: Đã tìm hiểu xây đựng đƣợc tiêu chí hành vi tiêu chí chất lƣợng hành vi lực Vật Lí học sinh theo chƣơng trình Vật Lí THPT Bộ Đã đƣợc mức độ báo hành vi học sinh theo chƣơng trình Vật Lí THPT Xây dựng đƣờng phát triển lực nhận thức, tìm hiểu, vận dụng theo chƣơng trình Vật Lí THPT Bộ Xây dựng đƣợc mức độ báo lực Vật Lí, hành vi học sinh theo chủ đề “Năng lƣợng sống” Khuyến nghị Các nghiên cứu dùng giúp cho giáo viên vận dụng q trình giảng dạy mơn Vật lí theo hƣớng tiếp cận phát triển lực Trong trình giảng dạy giáo viên dùng nghiên cứu để đánh giá yêu cầu cần đạt học sinh vào báo mức độ, biểu lực, thành tố, hành vi chất lƣợng hành vi học sinh 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng việt Hồng Hòa Bình, (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí khoa học ĐHSP Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên), (2014) Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục (dành cho giáo viên phổ thông) Hà Nội Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phƣơng (đồng chủ biên), Đặng Xuân Cƣờng, Trịnh Thị Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân, (2016) Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề (Chuyên khảo khoa học giáo dục) NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2018), dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Danh mục tài liệu tiếng anh Weinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag OECD PISA 2012, (2010), Field trial problem solving framework (Draft subject to possible revision after the Field Trial), p.12 OECD PISA 2015, (2013a), Draft collaborative problem solving Framework, P.6 95 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ TUYẾT NHUNG XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cấu trúc lực xác định lực thành phần chƣơng trình Vật lí trung học phổ thông Từ cách tiếp cận khác để đƣa lực vào... 2: Xây dựng cấu trúc đƣờng phát triển lực Vật lí chƣơng trình Vật lí trung học phổ thông Chƣơng 3: Xây dựng cấu trúc lực Vật lí cho chủ đề Năng lƣợng sống” Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÁC