Giáo dục thể chất trong trường đại học tiếp cận tư tưởng giáo dục khai phóng

Bài viết trình bày những kết quả nghiên cứu ban đầu về tư tưởng giáo dục khai phóng và tiếp cận nó trong quá trình đổi mới giáo dục thể chất ở các trường đại học nước ta hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 176-179 ISSN: 2354-0753 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIẾP CẬN TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC KHAI PHÓNG Vũ Minh Cường Article History Received: 25/4/2020 Accepted: 18/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords liberal education, free philosophy, Physical Education, school sports Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Email: vmcuong@daihocthudo.edu.vn ABSTRACT Liberal education is an ancient humanist education ideology that has made a positive impact on education both in the past and the present In the United States, Europe and many Asian countries, there are widely applied educational models under liberal education philosophy The paper comes from a philosophical point of view about freedom, through liberal education as a basis, showing the rigidity, machine growth and stereotyping of school sports; providing orientation to escape the pragmatic influence, returning to the correct sports style so that school sports activities really meet the physical and mental development needs of students and students Mở đầu Mối quan hệ “tự do” “giáo dục” tạo thành tư tưởng giáo dục quan trọng sâu rộng lịch sử tư tưởng giáo dục người - “giáo dục khai phóng” Giáo dục khai phóng thực tế phần lớn tư tưởng giáo dục nhân văn, nhiều nhà tư tưởng giáo dục đánh giá cao Đặc biệt, với việc xuất tư tưởng giáo dục nhân văn đại, nghiên cứu giáo dục khai phóng nhiều ngành khoa học ngày trở nên quan trọng (Shi Zhongying, 2007, tr 135) Tương tự, việc dạy học môn “Giáo dục thể chất” nghiên cứu giáo dục khai phóng để có định hướng việc giảng dạy hiệu cao Nhưng mấu chốt vấn đề giáo dục khai phóng loại tư tưởng giáo dục bắt nguồn từ phương Tây, nên có khác biệt lớn với thực tế giáo dục tảng xã hội nước ta Bài viết trình bày kết nghiên cứu ban đầu tư tưởng giáo dục khai phóng tiếp cận trình đổi giáo dục thể chất trường đại học nước ta Kết nghiên cứu 2.1 Giáo dục khai phóng Giáo dục khai phóng có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại, với ý nghĩa “tự do” (được lấy từ tiếng Latin “liberal” có nghĩa “khai phóng”) Theo Aristotle, giáo dục khai phóng tương đối tồn diện Ơng tin giáo dục khai phóng phù hợp với người tự giáo dục khai phóng giáo dục cho mục đích thân Theo quan điểm Aristotle, để đạt tự thực sự, giáo dục phải mục đích giáo dục cho giáo dục Nếu giáo dục chạy theo mục tiêu thành tích chủ nghĩa thực dụng, giáo dục giá trị đích thực Ngược lại, giáo dục coi trọng giá trị thực nó, đạt đến tự Ơng hi vọng giáo dục khai phóng dạy người tận hưởng sống, tận hưởng thư giãn, phát triển hợp lí tạo tâm hồn cởi mở, tinh thần tự Giáo dục khai phóng Hy Lạp cổ đại giáo dục hướng tới người tự Trong thời đại, giáo dục khai phóng khơng cịn đề cập đến đối tượng cụ thể, nói lại đến “giáo dục theo tự nhiên”, nghĩa loại hình giáo dục hướng theo tự nhiên; đặc biệt quy luật tự nhiên vốn có giới trẻ “Giáo dục tự nhiên” bắt nguồn từ nhà tư tưởng nhà giáo dục vĩ đại Rousseau Rousseau trích hệ thống giáo dục phong kiến, ủng hộ việc tuân theo quy luật tự nhiên cho phép “giáo dục tự nhiên”, người phát triển tự tinh thần thể chất Có thể thấy rằng, giáo dục tự nhiên phát triển từ phát triển giáo dục khai phóng hợp lí Aristotle người dân tự nhằm thoát khỏi nhà thờ chế độ chun chế phong kiến; từ đó, ni dưỡng giáo dục với tính cách độc lập Tuy nhiên, mục đích giáo dục khai phóng lại khơng phải sản sinh nhà khoa học, mà chủ yếu tìm cách để phát triển người tự biết cách sử dụng trí tuệ mình, phải độc lập suy nghĩ Mục đích hàng đầu giáo dục khai phóng khơng phải phát triển khả chuyên môn cho dù tảng giáo dục khai phóng khơng thể thiếu nghề chun mơn nào, mà có mục đích: sản sinh cơng dân sử dụng quyền tự trị thân cách có trách nhiệm; phát triển người trí thức sử dụng thời gian rỗi cách hữu ích; giáo dục cho tất người tự do, dù có ý định trở thành nhà khoa học hay khơng 176 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 176-179 ISSN: 2354-0753 Trong thời đại, người nắm vững phần kiến thức chuyên môn cụ thể khó để đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển họ Do đó, giáo dục coi q trình tiếp thu kiến thức tích lũy kiến thức; khơng cịn thích ứng với phát triển thời đại, đòi hỏi giáo dục phải chuyển hướng tập trung sang học tập khả sử dụng kiến thức cách sáng tạo; từ thúc đẩy phát triển tồn diện tự người (Shi Zhongying, 2007, tr 135) 2.2 Giáo dục thể chất hướng tới tư tưởng giáo dục khai phóng Hiện nay, chương trình Giáo dục thể chất trường đại học cao đẳng nước ta Bộ GD-ĐT ban hành quy định; đó, trọng quyền tự chủ trường học môn học Giáo dục thể chất, là: sinh viên lựa chọn mơn học nội dung chương trình quy định 2.2.1 Định hướng mục tiêu dạy học Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất loại giáo dục có nội dung đặc trưng dạy học động tác giáo dục tố chất vận động người Việc dạy học động tác phát triển tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ, làm tiền đề cho nhau, chí “chuyển” lẫn nhau; nhiên, chúng không đồng mà chúng có quan hệ khác biệt giai đoạn phát triển thể chất giáo dục thể chất Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng giáo dục thể chất gắn liền với trí dục, đức dục, mĩ dục giáo dục lao động Thông qua mà xây dựng niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, tinh thần tự giác học tập rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ lao động bảo vệ Tổ quốc (Bộ GD-ĐT, 2014) Giáo dục thể chất loại hình dạy học thực hành, kĩ Bất kể chuyển đổi giáo dục thể chất ln thành phần hoạt động giáo dục dạy học kĩ thể thao, phương tiện dạy thực hành văn hóa thể chất Nhiệm vụ giáo dục thể chất đảm bảo phát triển lành mạnh, cân đối hình thái chức thể người; nâng cao lực thể chất để có khả chống đỡ ảnh hưởng có hại mơi trường xung quanh; cung cấp cho học sinh, sinh viên kiến thức lí luận nội dung phương pháp luyện tập kĩ vận động kĩ thuật số mơn thể thao thích hợp Từ đó, bồi dưỡng sử dụng phương tiện để tự rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền tổ chức hoạt động thể dục thể thao nhà trường xã hội; nâng cao ý thức tự giác học tập rèn luyện để thể lực; tập luyện cách khoa học, tồn diện có hệ thống tập giáo dục thể chất, thực nghiêm túc yêu cầu quy định giảng viên hướng dẫn Do đó, mục tiêu thể thao học đường kết việc học kĩ thể thao, mà trình học kĩ “văn hóa” thể chất 2.2.2 Coi trọng tính chủ thể người học giảng dạy Giáo dục thể chất Trong Giáo dục thể chất, phải loại bỏ quan niệm “giảng viên làm trung tâm” phương pháp giảng dạy áp đặt, bắt buộc; cần xây dựng mối quan hệ cởi mở giảng viên sinh viên, làm để giảng viên sinh viên phần hữu chương trình giảng dạy Ở trường đại học, giảng viên người tổ chức, hướng dẫn sinh viên học tập, sinh viên phải tuân thủ hướng dẫn giảng viên; mặt khác, khả riêng phải độc lập, tìm tịi kiến thức luyện tập hình thành kĩ năng, kĩ xảo động tác Sinh viên có vai trị đặc biệt quan trọng q trình dạy học, họ định kết học tập thân thể chất lượng đào tạo nhà trường Vì vậy, cần nhấn mạnh tôn trọng sinh viên thừa nhận người học cá nhân độc lập, tập trung vào việc rèn luyện ý chí ý thức tích cực; sinh viên tham gia vào trình định giáo dục, cho phép họ tự học tập độc lập Như giúp sinh viên có nhiều tự để độc lập học tập, phát triển sức khỏe, thể chất tinh thần môi trường thoải mái sống động, trạng thái vui vẻ, hạnh phúc 2.2.3 Thiết lập mối quan hệ thầy trị mơi trường giáo dục Mối quan hệ giảng viên sinh viên theo quan điểm giáo dục khai phóng ủng hộ tơn trọng tính cách sinh viên, đối xử bình đẳng yêu thương sinh viên; đồng thời, cho thấy sinh viên cá nhân chưa hoàn chỉnh giai đoạn phát triển đến hoàn chỉnh, nên cần hướng dẫn yêu cầu nghiêm ngặt Trong mối quan hệ này, khơng tạo nên mối quan hệ thầy trị hài hòa, mà hiệu học tập nâng cao Chỉ sở bình đẳng, dân chủ tự do, giảng viên sinh viên tạo thành đối thoại thực Một mặt, kết đối thoại thầy trò đưa sinh viên vào trạng thái tích cực tự do; quan trọng hơn, đối thoại, sinh viên trải nghiệm đầy đủ phẩm chất người, tận hưởng niềm hạnh phúc tôn trọng, tự tin tiếp tục mong muốn đối thoại Ranh giới vơ hình giảng viên sinh viên xóa bỏ, mở kênh đa dạng, biến trình giáo dục trở thành hoạt động tham gia tương tác lẫn giảng viên sinh viên 177 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 176-179 ISSN: 2354-0753 2.3 Tư tưởng giáo dục khai phóng Giáo dục thể chất Các môn thể thao học đường đại đời nảy sinh đấu tranh hai giá trị “khoa học” “nhân văn”, phát triển thành đấu tranh “thực dụng” “bản chất người” Xu hướng chủ nghĩa thực dụng thể thao học đường xuất hiện, vấn đề bật theo đuổi mức giá trị thực tế thể thao Trên thực tế, giáo dục khai phóng khơng phủ nhận giá trị công cụ giáo dục, mà coi giá trị công cụ phương tiện để nhận giá trị thể học Đối với Giáo dục thể chất, mục tiêu cuối việc dạy học huy chương, cờ hiệu, kinh tế , mà đầy đủ phát triển hoàn chỉnh cho thể sinh viên, giới tinh thần sinh viên Chẳng hạn, chạy nhanh nhảy xa hơn, ý nghĩa thực cá nhân không lớn, thể ưu việt thân cảm giác ưu việt cách để sống chuyển từ thực sang ý nghĩa tinh thần 2.3.1 Mục đích nhân văn Giáo dục hoạt động trao đổi tri thức chủ thể người, bao gồm việc chuyển giao nội dung kiến thức, hiểu biết ý nghĩa sống, chuẩn mực hành vi ý chí chức truyền qua văn hóa, dạy cho hệ trẻ di sản văn hóa khai sáng chất tự do; giúp người vượt lên mình, vượt lên vật chất, có tự tự chủ, có khả sáng tạo Giáo dục loại hoạt động dẫn dắt người trở nên tốt đẹp hướng dẫn người có sống tốt Theo sứ mệnh này, thể thao học đường không tập trung vào rèn luyện sức khỏe thể chất học sinh, mà cần quan tâm đến giới tinh thần học sinh Một thể thao từ bỏ chăm sóc cho tinh thần nhân văn tập trung q nhiều vào lợi ích bên ngồi, thực dụng thể thao khơng thể đem đến cho nhân loại niềm kiêu hãnh, mà ràng buộc người cách đơn điệu (chỉ mang lại thay đổi bắp xương phát triển tinh thần) Đối với giáo dục khai phóng, việc học mơn thể thao sinh viên khơng cịn gánh nặng nỗi lo sợ, mà nhu cầu tận hưởng đam mê, thể thân cơng khai tính cách thân Có Giáo dục thể chất trường học khơng cịn điểm số, nỗi lo sợ môn học, mà môn học niềm khao khát thể cá tính sinh viên 2.3.2 Tính thẩm mĩ Mối quan hệ vẻ đẹp tự khơng thể tách rời, vậy, tất mô tả định nghĩa tự áp dụng đẹp Tương tự, mối quan hệ thể thao đẹp gần gũi, lí thể thao phổ biến Athens cổ đại, thể thao phần lớn biểu tượng đẹp vận hội Olympic đại trở thành biểu tượng đẹp Mọi người không tạo vẻ đẹp thông qua thể thao mà họ cịn xem thưởng thức đẹp cách lấy đẹp làm đối tượng cho ý thức họ Đây đặc quyền người, hạnh phúc người Trong môn thể thao nghệ thuật trường học, giảng viên vừa chủ đề thẩm mĩ vừa trung gian thẩm mĩ; giảng viên biến cảm giác thẩm mĩ thể thao thành cảm hứng thẩm mĩ sinh viên, biến vẻ đẹp vẻ đẹp hoạt động thể thao thành vẻ đẹp sinh viên, để tái tạo sáng tạo sinh viên Mặt khác, trình học thực hành hoạt động thể thao, người học coi mục tiêu học tập mục tiêu chăm sóc thân, họ phát huy sức mạnh thiết yếu để nhận ra, khám phá thực hành với sáng tạo riêng, biến hoạt động thân trở thành sáng tạo nghệ thuật họ cảm nhận niềm vui chân từ Từ góc độ mối quan hệ thể thao đẹp, dựa điều kiện cần thiết: khơng thao tự đẹp giá trị đích thực nó; khơng thao chân đẹp khơng sáng tạo 2.3.3 Tính giải trí Giáo dục khai phóng thực loại giáo dục giải trí, ý nghĩa giáo dục khai phóng liên tục thay đổi, ln phải đối mặt với giáo dục thực tế, giáo dục thực dụng giáo dục bắt buộc Do đó, Giáo dục thể chất ảnh hưởng giáo dục khai phóng rõ ràng có ý nghĩa giải trí Vào đầu kỉ XX, Dewey (triết gia người Mĩ) đề xuất rằng: giáo dục giải trí nên coi “nhiệm vụ giáo dục nghiêm túc nhất”, bởi: giải trí khơng tốt cho sức khỏe, mà quan trọng có tác dụng lâu dài việc rèn luyện tính khí Cuối cùng, nhiệm vụ giáo dục trang bị đầy đủ giúp người làm tốt việc giải trí Khi hoạt động thể thao mà sinh viên tham gia xuất phát từ nhu cầu phát triển thể chất tinh thần họ; hoạt động thực chủ động họ… hoạt động tự có ý nghĩa giải trí Trong hoạt động tập luyện vậy, tự người tôn trọng bảo vệ, trở thành tự thực thụ mà người trải nghiệm, suy nghĩ hành động tích hợp Từ đó, người trải nghiệm cảm giác dễ chịu, thoải mái, cịn tâm lí mệt mỏi, lo lắng xóa bỏ phục hồi tốt 178 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 176-179 ISSN: 2354-0753 Kết luận Con người khao khát biến đổi tương lai Khi trí tưởng tượng trở thành chất giáo dục, “giáo dục khai phóng” kì vọng trở thành hình thức giáo dục cuối Giáo dục khai phóng tư tưởng mà dựa vào định hướng cho Giáo dục thể chất trường học khỏi tính thực dụng bắt buộc, giúp chúng trở lại với nghĩa môn thể thao tràn đầy đam mê, để hoạt động thể thao thực đáp ứng nhu cầu phát triển thể chất tinh thần sinh viên Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2001) Quy chế Giáo dục thể chất thể thao trường học Bộ GD-ĐT (2014) Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất thể thao trường học giai đoạn 2015-2020 Tài liệu Hội thảo xây dựng đề án phát triển giáo dục thể chất thể thao trường học Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng môn Giáo dục thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Lê Văn Xem (2010) Tâm lí học thể dục thể thao NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu (1994) Những giải pháp thực thi nhằm cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trường đại học (Tuyển tập Nghiên cứu khoa học thể dục thể thao) NXB Thể dục thể thao Nguyễn Văn Thành, Lê Viết Vinh (2019) Năng lực sư phạm cần có giáo viên Giáo dục thể chất trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 47-49 Qizong (2004) Tư triết học giáo dục khai phóng Tạp chí Đại học Sư phạm Giang Tây, số 6/2003, tr 7-12 Randall Woods (2017) Bàn giáo dục khai phóng Việt Nam Hội thảo khoa học quốc tế, Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh, tr 178-187 Shi Zhongying (2007) Triết lí giáo dục NXB Đại học Bắc Kinh Thủ tướng Chính phủ (2010) Quyết định số 2198/QĐ-TTg ngày 03/12/2010 việc phê duyệt chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17/6/2016 Phê duyệt đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất thể thao trường học giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 Vũ Đức Thu, Trường Anh Tuấn (2007) Giáo trình lí luận phương pháp thể dục thể thao NXB Đại học Sư phạm Xi Yubao (2006) Đặc điểm phát triển thể thao giải trí Tạp chí Đại học Sư phạm Hoa Đơng, Thượng Hải, số 4/2016, tr 34-41 Zhang Hongtan (2013) Lí thuyết ý nghĩa thực thể thao Nghiên cứu khoa học thể thao, Đại học Sư phạm Hoa Đông Thượng Hải 179 ... 2.2 Giáo dục thể chất hướng tới tư tưởng giáo dục khai phóng Hiện nay, chương trình Giáo dục thể chất trường đại học cao đẳng nước ta Bộ GD-ĐT ban hành quy định; đó, trọng quyền tự chủ trường học. .. khác biệt giai đoạn phát triển thể chất giáo dục thể chất Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng giáo dục thể chất gắn liền với trí dục, đức dục, mĩ dục giáo dục lao động Thơng qua mà xây... giải trí, ý nghĩa giáo dục khai phóng liên tục thay đổi, phải đối mặt với giáo dục thực tế, giáo dục thực dụng giáo dục bắt buộc Do đó, Giáo dục thể chất ảnh hưởng giáo dục khai phóng rõ ràng có