Phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho sinh viên ngành sư phạm toán tt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– TRẦN TRUNG TÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn học Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu PGS.TS Trịnh Thanh Hải Phản biện 1…………………………………………………… Phản biện 2…………………………………………………… Phản biện 3…………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN Vào hồi… giờ… ngày…….tháng….năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Trường Đại học Sư phạm; - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - ĐHTN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Cơng bố quốc tế (02) Trinh Thanh Hai, Tran Trung Tinh (2017) Building Capacity Framework of Mathematics Teacher in assessment of High School Students in Vietnam Annals Comput er Science Series 15th, Tome 1st (B+), Romania, pp 179-185 Trinh Thanh Hai, Tran Trung Tinh (2016) Some Teachers’ Technical in Assessing Pupils’ Learning Mathematics Process in Vietnam Annals Comput er Science Series 14th, Tome 1st, 2016 Romania, pp.30-34 Công bố nước (03) Trần Trung Tình, Nguyễn Hữu Hậu (2019) Nghiên cứu khung lực sinh viên đánh giá kết học tập Toán học sinh Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 64, số Trần Trung Tình (2019) Thực trạng lực sinh viên đánh giá kết học tập Toán học sinh Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tập 64, số 4, tr.121-136 Trần Trung Tình, Nguyễn Hữu Châu, Trịnh Thanh Hải (2016) Năng lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trường trung học phổ thơng Tạp chí Tâm lý học, số (2016), tr 16-26 Đề tài (03) Nghiên cứu sinh tham gia thực hiện: 03 đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Tên đề tài: Tự chủ trách nhiệm giải trình trường phổ thông chất lượng cao Việt Nam nay; Mã số: B2020-HVQ-09; Năm thực hiện: 2020-2021 Vai trò: Chủ nhiệm Tên đề tài: Phát triển lực giáo dục STEAM cho giáo viên THPT; Mã số: B2018-HVQ-06; Năm thực hiện: 2018-2019; Vai trò: Chủ nhiệm Đã nghiệm thu: ĐẠT Tên đề tài: Nghiên cứu đề xuất mơ hình phịng học mơn cho nhà trường phổ thơng đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông mới; Mã số: B2018-HVQ-07 Năm thực hiện: 2018-2019; Vai trò: Thành viên Đã nghiệm thu: ĐẠT MỞ ĐẦU Đánh giá phận tách rời q trình dạy học nói, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Nhiều hình thức đánh giá cũ tồn song song Nhiều hướng tiếp cận đánh giá khái niệm xuất Về thực trạng đánh giá học sinh trường phổ thông nay, thấy chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh, cho điểm không phản hồi Đã có nhiều cơng trình bàn chủ đề đánh giá, với nguồn tư liệu có được, chúng tơi điểm qua số cơng trình nghiên cứu liên quan cụ thể luận án Một cách tổng quan, thấy hầu hết cơng trình tác giả phần nêu nên trạng đánh giá trường phổ thơng nói chung số hạn chế công tác đánh giá Tuy nhiên, để đổi phương pháp đánh giá cần nghiên cứu sâu Ở trường phổ thơng, trình độ lực người giáo viên tốn có ảnh hưởng nhiều đến học sinh Nhằm quan tâm đào tạo thầy, giáo có tay nghề giỏi tương lai tức quan tâm đến chất lượng nguồn nhân lực phát triển xã hội Những kết nghiên cứu lực đánh giá có chưa đủ trước địi hỏi xã hội, biến động nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng Bởi vậy, việc phát triển lực dạy học nói chung lực đánh giá nói riêng cho sinh viên cần có đổi Xuất phát từ lý chọn hướng nghiên cứu: “Phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán” 2 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu hướng tới: phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình đào tạo sinh viên ngành Tốn trường Đại học sư phạm - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình trang bị, bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học cho sinh viên ngành Sư phạm Toán trường Đại học Sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xác định thành tố lực đánh giá kết học tập học sinh THPT cho sinh viên ngành sư phạm Toán đề xuất biện pháp thích hợp góp phần phát triển lực đánh giá sinh viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận nội dung - Việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học; - Năng lực dạy học, lực thực việc kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn THPT nói riêng 4.2 Nghiên cứu thực tiễn - Đánh giá thực trạng lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT - Thực trạng việc chuẩn bị Trường Đại học Sư phạm lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên 4.3 Xác định rõ - Xác định lực giáo viên cho đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT - Xác định biện pháp chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học 4.4 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo chiều rộng chiều sâu để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 3 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hình thành nâng cao lực sinh viên cho đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp quan sát, điều tra; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp Luận điểm khoa học đưa bảo vệ - Khung lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán hoc sinh THPT - Những biện pháp sư phạm cho phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh viên ngành sư phạm Tốn Dự kiến đóng góp luận án Về mặt lí luận - Khung lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán hoc sinh THPT - Những biện pháp sư phạm cho phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh viên ngành sư phạm Toán Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng mức độ lực thành phần; Các lực đánh giá kết học tập Toán giáo viên THPT thực trạng chuẩn bị Trường Đại học Sư phạm - Sản phẩm luận án sử dụng dạy học trường đại học có đào tạo ngành Sư phạm Tốn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đánh giá 1.2.1 Đo lường Từ quan điểm trình bày, tác giả luận án cho rằng, đo lường liên quan đến việc sử dụng số vào q trình lượng hóa kiện, tượng hay thuộc tính 1.2.2 Trắc nghiệm Tác giả luận án cho rằng, trắc nghiệm kiểu đo lường, cósử dụng số thủ pháp, kĩ thuật có tính hệ thống nhằm thu thập thơng tin chuyển đổi thành điểm số để lượng hóa cần đo 1.2.3 Kiểm tra Tác giả luận án cho rằng, dù có cách nhìn khác tổng hợp lại, kiểm tra trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin gắn với hoạt động đo lường để đưa kết quả, so sánh đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay chuẩn đề ra, với mục đích xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng chi phối 1.2.4 Đánh giá 1.2.5 Kết học tập đánh giá kết học tập Có thể hiểu đánh giá kết học tập đối chiếu so sánh kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu học tập, từ đó, có kết luận phù hợp Đánh giá kết học tập phải đưa kết luận tin cậy kết học tập học sinh, phải giúp cho giáo viên có định phù hợp trình dạy học, đồng thời thúc đẩy động học tập nâng cao trách nhiệm học sinh học tập Để đạt điều này, đánh giá phải thực chức mình, phải dựa vào chứng thu thập từ nhiều hoạt động khác Các phương pháp sử dụng đánh giá kết học tập cần đa dạng phải lựa chọn sử dụng phù hợp với mục tiêu học tập, tuân thủ nguyên tắc định, phải phận khăng khít q trình dạy học giáo dục 1.3 Khái niệm liên quan đến lực 1.3.1 Năng lực Qua tìm hiểu số quan điểm nhà nghiên cứu nước, theo tác giả luận án, lực người giáo viên thuộc tính tâm lí phức hợp điểm hội tụ nhiều yếu tố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt 1.3.2 Năng lực dạy học 1.4 Xu đánh giá giáo dục 1.4.1 Hình thái đánh giá giáo dục 1.4.2 Các mục đích đánh giá 1.4.2.1 Đánh giá để xác định kết học người học (Assessment of Learning) 1.4.2.2 Đánh giá để thúc đẩy việc học người học (Assessment for Learning) 1.4.2.3 Đánh giá trình học thực (Assessment as Learning) 1.5 Phân loại đánh giá 1.5.1 Phân loại đánh giá theo mục đích đánh giá - Đánh giá sơ khởi (Placement assessment) - Đánh giá chẩn đoán (Dignostic assessment) - Đánh giá thay đổi (Change Assessment) Bao gồm kiểu đánh giá trình bày 1.5.2 Phân loại đánh giá theo thời điểm đánh giá - Đánh giá trình (Formative assessment) - Đánh giá tổng kết (Summative assessment) 1.5.3 Phân loại đánh giá dựa vật đối chứng - Đánh giá dựa theo chuẩn (norm - referenced assessment) - Đánh giá dựa theo tiêu chí (criterion - referenced assessment) 1.5.4 Phân loại đánh giá dựa quy mô đánh giá - Đánh giá diện rộng (Large scale assessment) - Đánh giá dựa vào nhà trường (school – based assessment) - Đánh giá lớp học (classroom assessment) 1.5.5 Phân loại đánh giá dựa đối tượng tham gia đánh giá - Tự đánh giá (self- assessment) - Đánh giá đồng đẳng (peer assessment) - Đánh giá tiến hành theo nhóm (group assessment) - Đánh giá cá nhân (individual assessment) 1.5.6 Phân loại đánh giá dựa kiểu đánh giá - Đánh giá trắc nghiệm (Paper Testing) - Đánh giá thực (Authentic asessment) 1.6 Năng lực người giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT 1.6.1 Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học toán học sinh 1.6.2 Năng lực sử dụng chiến lượng phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán - Năng lực đánh giá trắc nghiệm - Năng lực đánh giá tiến trình lớp học - Năng lực tổ chức đánh giá thực - Năng lực hướng dẫn học sinh tự đánh giá 1.6.3 Năng lực sử dụng phương tiện dạy học 1.6.4 Năng lực thực trình đánh giá - Năng lập kế hoạch đánh giá - Năng lực thiết kế công cụ đánh giá - Năng lực chấm điểm - Năng lực sử dụng kết đánh giá Năng lực giáo viên đánh giá kết học tập Tốn học sinh trung học phổ thơng T1 (Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học Toán học sinh): Năng lực đọc hồ sơ học tập, vấn; Năng lực xây dựng đề kiểm tra chẩn đoán T2 (Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Tốn): Hiểu biết chiến lược đánh giá; Hiểu biết phương pháp đánh giá; Năng lực hướng dẫn học sinh đánh giá T3 (Năng lực thực trình đánh giá): Năng lực lập kế hoạch đánh giá; Năng lực thiết kế công cụ đánh giá; Năng lực sử dụng phương tiện dạy học; Năng lực chấm điểm; Sử dụng kết đánh giá cho điều chỉnh cách dạy học; Tìm hiểu tiến bộ, rào cản học tập; Sử dụng kết đánh giá cho tổ chức nhà quản lý Kết luận Chương Chương 1, tác giả luận án nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề sau: Các quan điểm liên quan đến đánh giá; Các khái niệm liên quan đến lực lực dạy học người giáo viên; nghiên cứu xu đánh giá giáo dục; Phân loại đánh giá Phần cuối Chương 1, tác giả trình bày lực người giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Tác giả dựa vào có như, chương trình giáo dục phổ thơng (mơn Tốn) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT; Dựa vào nghiên cứu khoa học giáo dục nước Tác giả phân tích số thành tố cốt lõi lực đánh giá kết học tập học sinh Cụ thể, Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học toán học sinh; Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán; Năng lực sử dụng phương tiện dạy học; Năng lực thực trình đánh giá Với phân tích mơ tả lực người giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh Chương , tác giả thực khảo sát đánh giá trạng lực người giáo viên Toán nhà trường trung học phổ thông (thể Chương 2) Những nghiên cứu Chương sở ban đầu quan trọng, điểm tựa cho tác giả luận án thực nghiên khung lực cần thiết cho giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Chương CHƯƠNG NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế hướng đến mục tiêu: - Đánh giá thực trạng lực giáo viên đánh giá kết học tập Toán học sinh Trung học phổ thơng - Tìm hiểu chuẩn bị trường đại học có ngành Sư phạm Tốn cho sinh viên lực đánh giá kết học tập học sinh THPT 2.1.2 Mẫu nghiên cứu Khảo sát tiến hành mẫu gồm: 16 chuyên gia giáo dục tích cực tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, 15 giảng viên dạy ngành Tốn trường có đào tạo sinh viên sư phạm Toán; 68 giáo viên Toán dạy tai trường THPT (trong có giáo viên tơi chọn trưởng nhóm trường THPT mà họ giảng dạy để giúp trình nghiên cứu thuận tiện: Lê Hồng Quang (THPT Xuân Giang, Hà Nội), Nguyễn Văn (Trung THPT Nguyễn Hoàng, Thanh Hóa), Đỗ Lê Sơn (THPT Chu Văn An, Hà Nội), Nguyễn Văn Thuật, (THPT Lê Quý Đôn , Hà Nội), Văn Đức Chín (THPT Chuyên Hà Long), Đàm Văn Nhỉ (THPT Chuyên, ĐHSP Hà Nội); với 68 sinh viên nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Hồng Đức Qua hai cơng cụ điều tra phiếu hỏi tham vấn Ở đây, sử dụng nghiên cứu khảo sát theo nhát cắt dọc ngang với liệu thu thập từ năm 2016 đến 4/2019 Bên cạnh tơi sử dụng thêm thiết bị ghi âm, ghi hình để lưu trữ hỗ trợ cho trình nghiên cứu 2.1.3 Cơng cụ nghiên cứu Các cơng cụ sử dụng nghiên cứu phiếu hỏi mô tả lực giáo viên đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT (mô tả thể Chương luận án): + Chuyên gia giáo dục: phụ lục 1; Giảng viên: phụ lục 2; Sinh viên: phụ lục 3; Giáo viên: phụ lục 4; Học sinh: phụ lục + Năng lực giáo viên đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT (tại Chương 1) Công cụ xử lý số liệu sử dụng thuật toán phương pháp thống kê tốn học để tính giá trị trung bình cộng có trọng số X mức độ cần đánh giá tiêu chí phải đánh giá theo n Xj  công thức sau: �f x i 1 n i i �fi i 1 Trong đó: j thứ tự tiêu chí (hoạt X động quản lý cần đánh giá); j giá trị trung bình cộng có số mức độ đánh giá tiêu chí cần đánh giá thứ j (hoạt động quản lý cần đánh giá thứ j); x1 , x2 , , xn mức độ đánh giá tiêu chí cần đánh giá (có n mức độ đánh giá); f1 ,f , ,f n số lượng ý kiến đồng ý đánh giá mức độ đạt x , x , , xn tiêu chí tương ứng mức độ cần đánh giá ( ) Kết liệu khảo sát xử lý theo giá trị trung bình, phân theo thang đánh sau: 1,00 – 1,75: Chưa đạt; 1,76 – 2,50: Trung bình; 2,51 – 3,25: Khá; 3,26 – 4,00: Tốt 2.1.4 Thu thập liệu nghiên cứu Nghiên cứu thực để xác định thực trạng lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh THPT chuẩn bị trường đại học có ngành Sư phạm cho sinh viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Quá trình nghiên cứu thể bước sau: - Bước 1: Thành lập nhóm thực nghiên cứu - Bước 2: Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung có liên quan đến đánh giá kết học tập, lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT - Bước 3: Áp dụng mô tả lực giáo viên cho đánh giá kết học tập giáo viên (tại Chương 1) để thực khảo sát - Bước 4: Tham vấn, trả lời phiếu hỏi xác nhận chuyên gia giáo dục bên ngoài, giáo viên lực đề xuất - Bước 5: Đánh giá thực trạng lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT - Bước 6: Tìm hiểu chuẩn bị trường đại học có ngành Sư phạm Tốn cho sinh viên lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh THPT 2.1.5 Phân tích liệu Tác giả luận án thành viên có vấn tới 16 chuyên gia giáo dục; với 15 giảng viên 68 giáo viên, 68 sinh viên, q trình thực nghiên cứu tơi có sử dụng thiết bị số để hỗ trợ ghi hình ảnh ghi âm Phân tích thơng qua phân loại quy nạp để phân tích câu trả lời chuyên gia giáo dục, giáo viên Tài liệu vấn người tham gia nghiên cứu chia theo bảng hỏi nhóm đối tượng điều tra Thu thập xử lý số liệu: tổng hợp số liệu phiếu thu được; tổng hợp ý kiến từ tham vấn với 16 chuyên gia giáo dục Đối với câu hỏi phiếu hỏi nhóm đối tượng điều tra, tác giả xếp riêng loại: Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), Trung bình (2 điểm) Yếu (1 điểm) vào phiếu tổng hợp cho bảng câu hỏi Sau tiến hành tính giá trị trung bình cộng có trọng số phép tốn có 10 2.2 Thực trạng lực giáo viên đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT 2.2.1 Thực trạng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học Toán học sinh 2.2.2 Thực trạng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Tốn 2.2.3 Thực trạng lực thực trình đánh giá 2.2.4 Nhận xét chung thực trạng lực giáo viên cho lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Qua tham khảo tài liệu lực giáo viên đánh giá kết học tập Toán học sinh, qua kết trả lời phiếu hỏi, qua vấn số giáo viên, học sinh, nhận thấy: - Đa số giáo viên nhận thức việc cần rèn luyện lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học mơn tốn nói riêng dạy học nói chung trường THPT cần thiết Tuy nhiên, nói chung thực tế dạy học họ chưa thực điều giáo viên đa số chưa hiểu rõ đánh giá kết học tập việc cần thiết bồi dưỡng lực Nhìn chung chưa có kĩ đánh giá có chưa tốt, cách đánh giá kết học tập nhiều trường THPT chưa có đổi mới, chưa xem việc đánh giá kết học tập học sinh để đánh giá học sinh nhằm giúp học sinh học tập tự giác, tích cực, chủ động - Dựa vào đánh giá thự trạng lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kế học tập toán học sinh THPT Tôi thấy răng, cần thiết bồi dưỡng số thành tố lực mà giáo viên chưa đáp ứng đề xuất từ khung lực: + Bồi dưỡng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học toán học sinh + Bồi dưỡng lực đánh giá thực lực hướng dẫn học sinh tự đánh giá + Bồi dưỡng lực chấm điểm + Bồi dưỡng lực thiết kế nhiệm vụ học tập phương pháp dạy học để phát triển lực đánh giá kết học tập cho giáo viên 11 2.3 Thực trạng chuẩn bị trường đại học có ngành Sư phạm Tốn lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT 2.3.1 Thực trạng hiểu biết sinh viên tầm quan trọng vai trò đánh giá kết học Toán học sinh 2.3.2 Thực trạng cách dạy - học trường đại học có ngành Sư phạm Tốn 2.3.3 Tìm hiểu việc chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học lĩnh vực đánh giá kết học tập số trường đại học Việt Nam Qua việc tìm hiểu thấy việc chuẩn bị cho sinh viên sư phạm Toán lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh chưa thực tương xứng với vai trò, chức đánh giá trình dạy học Với khung thời gian eo hẹp dẫn đến việc chuẩn bị nội dung chưa đầy đủ, chẳng hạn như:  Với cách tiếp cận xem đánh giá kết học tập trình gồm cơng đoạn: chuẩn bị; tiến hành thu thập thông tin; xử lý thông tin; đưa thông tin phản hồi việc trang bị tri thức, rèn luyện kĩ đưa thông tin phản hồi cho sinh viên cần thiết  Trong trình chuẩn bị cho giáo sinh phương pháp đánh giá tập trung chủ yếu vào phương pháp trắc nghiệm mà chưa thật quan tâm mức phương pháp quan sát, phương pháp tự đánh giá phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Trong phương pháp quan sát phương pháp dùng để thu thập thơng tin phổ biến q trình đánh giá cịn hoạt động tự đánh giá khơng thể thiếu trình học tập Việc rèn luyện lực nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học ý, đặc biệc việc rèn luyện lực dạy học Tuy nhiên, việc rèn luyện lực dạy học trường sinh viên tập trung vào việc rèn luyện kĩ viết bảng, soạn giáo án, trình bày giảng…, mà ý đến rèn luyện lực đánh giá kết học tập học sinh 12 Kết luận Chương Trong Chương 2, tác giả nêu nên thực trạng lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT; Thực trạng nhận thức sinh viên hoạt động đánh giá kết học tập; Sự chuẩn bị trường đại học có ngành Sư phạm Toán việc bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập cho sinh viên Tác giả luận án thấy rằng, nguyên nhân trạng việc chuẩn bị trường chưa tương xứng với vai trò chức đánh giá trình dạy học, hình thức chuẩn bị chưa phong phú để trang bị bị kiến thức, rèn luyện lực đánh giá cho sinh viên CHƯƠNG ĐỀ XUẤT 3.1 Khung lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Để có khung lực người giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh THPT, dựa nghiên cứu liên quan trước đó, kết sau tham vấn chuyên gia giáo dục, kết thực tiễn sau đề xuất tiếp nhận phản hồi Khung lực hoàn thiện sau nhiều lần điều chỉnh Kết đưa khung lực gồm thành tố sau: Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học toán học sinh Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán Năng lực sử dụng phương tiện dạy học Năng lực thực trình đánh giá Sau đây, kết nghiên cứu thực hiện: Bảng 3.1 khung lực người giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh THPT Năng lực Chỉ báo T1 Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học Toán học sinh T1.1 Năng lực đọc hồ T1.1.1 Chẩn đoán lực học toán học sinh 13 Năng lực sơ học tập, vấn Chỉ báo thông qua: hồ sơ học tập; trao đổi, vấn với học sinh Phát mạnh, rào cản việc học toán học sinh T1.2 Năng lực xây T1.2.1 Xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm kiểm dựng đề kiểm tra chẩn tra tự luận đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình, phù đoán hợp với đối tượng học sinh T1.2.2 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá nhiều mặt học sinh: lực sáng tạo, tư phản biện, khả ngơn ngữ tốn hoc, trải nghiệm sống, kiến thức toán học, khả vận dụng toán học kinh nghiệm thân học sinh giải vấn đề sống T2 Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán T2.1 Hiểu biết T2.1.1 Thơng hiểu hình thái đánh giá giáo dục chiến lược đánh giá T2.1.2 Thông hiểu triết lí đánh giá giáo dục T2.2 Hiểu biết T2.2.1 Hiểu biết quy trình tổ chức, thực đánh phương pháp đánh giá giá T2.2.2 Xây dựng tổ chức đánh giá trắc nghiệm, tự luận T2.2.3 Vận dụng tốt thường xuyên phương pháp dạy học truyền thống phi truyền thống cho đánh giá tiến trình lớp học; đánh giá trình hoạt động học tập giải vấn đề học sinh T2.3 Năng lực đánh T2.3.1 Xây dựng dự án học tập gắn với bối cảnh giá thông qua dự án thực, đạt mục tiêu dạy học Toán học tập T.2.3.2 Tổ chức dự án học tập đánh giá trình thực sản phẩm dự án (đánh giá thực) T2.4 Năng lực hướng T2.4.1 Giúp học sinh tự đánh giá tiến dẫn học sinh đánh giá thân thông qua q trình học tập, thơng qua kết học tập T2.4.2 Giúp học sinh dựa vào mục tiêu đặt ra, dựa vào trình học tập nhau, dựa vào kết hoàn thành nhiệm vụ học tập mà đánh giá bạn học tiến họ T4 Năng lực thực trình đánh giá T4.1 Năng lực lập kế T4.1.1 Xác định rõ mục tiêu đánh giá hoạch đánh giá T4.1.2 Xác định đối tượng đánh giá nội dung đánh giá T4.1.3 Kế hoạch chi tiết, rõ ràng cho đánh giá 14 Năng lực T4.2 Năng lực thiết kế công cụ đánh giá T4.3 Năng lực chấm điểm T.5.1 Sử dụng kết đánh giá cho điều chỉnh cách dạy học T5.2 Tìm hiểu tiến bộ, rào cản học tập T5.3 Sử dụng kết đánh giá cho tổ chức nhà quản lý Chỉ báo T4.2.1 Hiểu biết công cụ đánh giá truyền thống phi truyền thống giáo dục T4.2.2 Sử dụng phương tiện, công cụ dạy học hỗ trợ thiết kế công cụ đánh giá T4.2.3 Tiếp nhận phản hồi tính hiệu cơng cụ hiệu chỉnh cơng cụ theo hướng phù hợp với yêu cầu T4.3.1 Có khả tốt chấm điểm tổng hợp chấm điểm phân tích, chấm điểm tự luận, giáo viên ln có lời phê lời động viên, khích lệ đến học sinh T4.3.2 Chấm điểm trình thực dự án học tập, chấm điểm sản phẩm dự án T4.3.3 Trong chấm điểm, giáo viên ý tới thái độ, mối quan tâm, hứng thú kỹ học sinh T4.3.4 Tổng hợp điểm số thành phần liên quan đến kết học tập học sinh T4.3.5 Khả tóm lược kết học tập học sinh, từ tổng quán đến chi tiêt T5.1.1 Giáo viên điều chỉnh kịp thời phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp T5.1.2 Giáo viên giúp học sinh điều chỉnh cách học, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập T5.2.1 Tìm hiểu nguyên nhân cho tiến rào cản mà học sinh trải qua T5.2.2 Trao đổi với phụ huynh người giám hộ tiến học sinh, tìm hiểu rào cản mà học sinh gặp phải học tập sống T5.3.1 Giúp nhà quản lí giáo dục, điều chỉnh chương trình giáo dục, định hướng mục tiêu giáo dục tương lai T5.3.2 Hỗ trợ tổ chức liên quan giáo dục, dạy nghề 3.2 Biện pháp phát triển lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT 3.2.1 Quan điểm chung cho xây dựng biện pháp 3.2.2 Biện pháp Nghiên cứu hồ sơ học tập xây dựng nội dung vấn cơng cụ giúp sinh viên chẩn đốn kết khả học Toán học sinh 15 Mục tiêu biện pháp, giúp sinh viên thực hành tốt với hồ sơ học tập vấn để có nhận định khả học tập học sinh thời điểm tương lai trình học 3.2.3 Biện pháp Thiết kế dự án học tập hướng đến giúp học sinh thực hành giải vấn đề giới thực, từ đó, nâng cao lực đánh giá thực sinh viên Mục tiêu biện pháp nâng cao lực đánh giá q trình học tập thơng qua dự án học tập; thông qua việc giải vấn đề bối cảnh thực; Ngoài ra, giúp nâng cao lực học sinh tự đánh giá 3.2.4 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực chấm điểm sinh viên Mục tiêu biện pháp hướng đến nâng cao nhận thức sinh viên vai trị chấm điểm, từ đó, sinh viên học cách thực chấm điểm thơng qua hình thức khác 3.2.5 Biện pháp 4: Thiết kế nhiệm vụ học tập q trình dạy học với độ khó tăng dần để sinh viên tập luyện giải nhiệm vụ, từ đó, phát triển lực đánh giá kết học tập cho sinh viên Thiết kế nhiệm vụ học tập phương pháp dạy học theo mức độ tăng dần độ khó Đây xây dựng nội dung hoạt động cho sinh viên trình học tập cách tăng dần độ khó nhằm củng cố kiến thức, hình thành kĩ lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên Kết luận Chương Trong Chương 3, tác giả đề xuất 02 nội dung Nội dung 1: Khung lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Từ cứu nghiên cứu khung lực giáo viên; vào thực trạng chuẩn bị cho sinh viên ngành Sư phạm toán lực đánh giá kết học tập học sinh THPT Tác giả luận án, đề xuất 04 biện pháp Nội dung 2: Đề xuất 04 số biện pháp sư phạm cho phát triển lực sinh viên cho lĩnh vực đánh giá kết học tập học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường sư phạm Theo tác giả luận án, biện pháp vận dụng hợp lí thúc đẩy tiến lực sinh viên cho đánh giá 16 kết học tập Tốn học sinh THPT nói riêng nâng cao lực dạy học Tốn nói chung CHƯƠNG KHẢO NGHIỆM 4.1 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi khung lực đề xuất 4.1.1 Phương pháp khảo nghiệm 4.1.2 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi khung lực đề xuất 4.1.2.1 Năng lực chẩn đoán sinh viên khả kết học toán học sinh 4.1.2.2 Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán 4.1.2.3 Năng lực sử dụng phương tiện dạy học 4.1.2.4 Năng lực thực trình đánh giá 4.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 4.2.1 Phương pháp khảo nghiệm  Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm nhằm thu thập thơng tin đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất cho phát triển lực sinh viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT, sở để điều chỉnh biện pháp chưa phù hợp khẳng định độ tin cậy biện pháp đánh giá  Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát gồm: + Các biện pháp đề xuất có thực cần thiết việc phát triển lực sinh viên cho cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT? + Các biện pháp đề xuất có thực khả thi việc phát triển lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT?  Phương pháp khảo sát Tác giả xin ý kiến bảng hỏi với mức độ đánh giá: 1-Rất cần thiết; 2-Cần thiết; 3-Bình thường; 4-Không cần thiết 17 Đối tượng khảo sát Tổng cộng: 68 người tham gia trả lời phiếu (trong có: 16 chuyên gia giáo dục giảng viên; 52 giáo viên Toán THPT) 16 chuyên gia giáo dục tích cực nghiên cứu, chuyên gia thuộc trường đại học học viện (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Thái Nguyên; Trường Đại học Hồng Đức; Học viện Quản lý giáo dục) 52 giáo viên Toán THPT thuộc trường: THPT Nguyễn Hồng, Thanh Hóa; THPT Chu Văn An, Hà Nội; THPT Đơng Sơn 2, Thanh Hóa; THPT Lê Hồng Phong, Đồng Nai; THPT Chuyên Hà Long, Hải Phòng; THPT Chuyên Trần Phú Hải Phòng 4.2.2 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 4.3 Thử nghiệm biện pháp “Bồi dưỡng lực chấm điểm sinh viên” Bảng 4.10 Thông tin sinh viên cho tham gia thử nghiệm St t Lớp K18A Toán K18A Toán K18A Toán K18B Toán K18B Toán K18B Toán Tên ĐHSP ĐHSP ĐHSP ĐHSP ĐHSP ĐHSP Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Thúy Hà Trịnh Quốc Tuấn Nguyễn Văn Nam Bùi Thị Phương Dương Văn Thắng Ghi Được tác động biện pháp đề xuất Được tác động biện pháp đề xuất Được tác động biện pháp đề xuất Không tác động biện pháp đề xuất Không tác động biện pháp đề xuất Không tác động biện pháp đề xuất Tôi giúp đỡ giảng viên dạy môn lớp giúp đỡ việc liên hệ với 06 em sinh viên (đây sinh viên trải qua giai đoạn thực tập sư phạm, số có 03 sinh viên tác động biện pháp sư phạm trình học tập mà đề xuất luận án, 03 sinh viên cịn lại khơng tác động biện pháp này) Tơi có trao đổi với sinh viên qua điện thoại email, tơi nói đến ý nghĩa việc thử nghiệm này, 18 mong muốn sinh viên thể lực thân lĩnh vực đánh giá kết học tập tốn thơng qua việc tự thiết kế Rubric đánh giá Tất 06 sinh viên trí tiến hành Thời gian thực hiện: 05 ngày Sau hết thời gian, xin lại Rubric sinh viên thiết kế Kết chi 04 sinh viên gửi Rubric đến; 02 sinh viên cịn lại thơng báo rằng, họ khơng biết làm chưa hiểu đủ Rubric chưa thể thiết kế Rubic Kết thử nghiệm: Đánh giá kết quả: Sau nhận 04 Rubric/06 sinh viên Cụ thể: 03 sinh viên tác động biện pháp tác giả đề xuất thiết kế Rubric cho đánh giá kết học tập Tốn 03 sinh viên khơng tác động biện pháp tác giả đề xuất có đến 02 sinh viên đưa thiết kế Rubric Có sinh viên có sản phầm Rubric, nhiên, mức độ thể nội dung Rubric khó hiểu, khó vận dụng cho đánh giá Có thể nói, sinh viên khơng tác động biện pháp sư phạm mà tác giả đề xuất mức độ thể lực chấm điểm thơng qua thiết kế Rubric yếu; Còn sinh viên tác động biện pháp tác giả đề xuất thể tốt lực thông qua sản phẩm thiết kế Rubric Do vậy, tác giả mong muốn biện pháp tác giả đề xuất luận án vận dụng cho trình đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Toán tương lai Tác giả tin tưởng rằng, lực giáo viên tương lai cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT nâng lên Từ đó, kéo theo tiến nói chung học sinh Kết luận Chương Trong Chương 4, tác giả khảo nghiệm tính cần thiết khả thi khung lực đề xuất 04 biện pháp đưa 19 Nội dung 1: Đánh giá chung chuyên gia giáo dục, giảng viên, giáo viên khung lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Tác giả nhận đồng tình cao khung lực Nội dung 2: Tác giả luận án tiến hành thử nghiệm biện pháp, thông qua 06 sinh viên sư phạm Toán năm thứ tư chọn ngẫu nhiên từ hai lớp Kết cho thấy, lực sinh viên chưa tác động biện pháp sư phạm nhiều hạn chế Trái lại, sinh viên tác động biện pháp sư phạm mà tác giả đề xuất có kết tốt, thể sản phẩm Rubric KẾT LUẬN LUẬN ÁN Qua nghiên cứu để hoàn thành luận án thu kết sau đây: Luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề đánh giá, lực đánh giá kết học tập Luận án đưa quan niệm liên quan đến đánh giá kết học tập lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Luận án đề xuất khung lực giáo viên cần có cho đánh giá kết học tập Tốn học sinh Đó là: - Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học toán học sinh - Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán - Năng lực sử dụng phương tiện dạy học - Năng lực thực trình đánh giá Luận án đề xuất biện pháp sư phạm để phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán - Biện pháp Nghiên cứu hồ sơ học tập xây dựng nội dung vấn cơng cụ giúp sinh viên chẩn đốn kết khả học Toán học sinh 20 - Biện pháp Thiết kế dự án học tập hướng đến giúp học sinh thực hành giải vấn đề giới thực, từ đó, nâng cao lực đánh giá thực sinh viên - Biện pháp Bồi dưỡng lực chấm điểm sinh viên - Biện pháp Thiết kế nhiệm vụ học tập trình dạy học với độ khó tăng dần để sinh viên tập luyện giải nhiệm vụ, từ đó, phát triển lực đánh giá kết học tập cho sinh viên Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hướng nghiên cứu đề xuất cho phát triển lực đánh giá sinh viên Thực nghiệm cho thấy tính khả thi biện pháp mà tơi đề xuất  ... - Đánh giá thực trạng lực giáo viên đánh giá kết học tập Toán học sinh Trung học phổ thơng - Tìm hiểu chuẩn bị trường đại học có ngành Sư phạm Tốn cho sinh viên lực đánh giá kết học tập học sinh. .. Khung lực giáo viên lĩnh vực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Từ cứu nghiên cứu khung lực giáo viên; vào thực trạng chuẩn bị cho sinh viên ngành Sư phạm toán lực đánh giá kết học tập học sinh. .. đề đánh giá, lực đánh giá kết học tập Luận án đưa quan niệm liên quan đến đánh giá kết học tập lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Luận án đề xuất khung lực giáo viên cần có cho đánh giá kết