Phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho sinh viên ngành sư phạm toán

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– TRẦN TRUNG TÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– TRẦN TRUNG TÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán học Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu PGS.TS Trịnh Thanh Hải THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận án“Phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Tốn” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa công bố cơng trình khác trước Thái Ngun, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận án Trần Trung Tình LỜI CẢM ƠN Tác giả luận án xin bày tỏ tình cảm lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Hữu Châu, PGS.TS Trịnh Thanh Hải Thầy cô dạy, hướng dẫn giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu để luận án sớm hoàn thành Trân trọng cảm ơn nhà khoa học, bạn đồng nghiệp giúp đỡ cộng tác với tơi q trình nghiên cứu Tác giả cảm ơn Học viện Quản lý giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện giúp đỡ thực luận án Tác giả trân trọng cảm ơn Khoa Tốn, phịng ban Trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho thủ tục để hoàn thiện luận án Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận án Trần Trung Tình MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng .vii DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Trong xã hội, thời đại, nghề dạy học coi nghề cao quý; người thầy giáo ln kính trọng Bởi người thầy giáo phải người có phẩm chất tốt đẹp, có trình độ chun mơn tốt phải có trách nhiệm cao Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề thầy giáo nghề cao quý nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo” Đánh giá phận tách rời q trình dạy học nói, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Nhiều hình thức đánh giá cũ tồn song song Nhiều hướng tiếp cận đánh giá khái niệm xuất như: Đánh giá định tính (qualitative assessment)/ Đánh giá nhận xét; Đánh giá dựa kết thực (performance-based assessment); Đánh giá theo chuẩn (standard-based assessment); Đánh giá theo lực (competence-based assessment); Đánh giá theo sản phẩm đầu (outcomebased assessment) Về thực trạng đánh giá học sinh trường phổ thông nay, thấy chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh, cho điểm khơng phản hồi (hoặc có chữa bài, “áp đặt” cách giải giáo viên mà bỏ qua khơng phân tích sai sót/lỗi học sinh…) Ngồi ra, giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Đã có nhiều cơng trình bàn chủ đề đánh giá, với nguồn tư liệu có được, chúng tơi điểm qua số cơng trình nghiên cứu liên quan (cụ thể trích dẫn phần sau luận án) Trong hầu hết cơng trình bàn chủ đề chiến lược giảng dạy, đánh giá trong giáo dục, nhiên đánh giá người học theo hướng tiếp cận lực theo trình chưa nhiều Một cách tổng quan, thấy hầu hết cơng trình tác giả phần nêu nên trạng đánh giá trường phổ thơng nói chung số hạn chế công tác đánh giá Tuy nhiên, để đổi phương pháp đánh giá cần nghiên cứu sâu Ở trường phổ thơng, trình độ lực người giáo viên tốn có ảnh hưởng nhiều đến học sinh Người thầy có tay nghề giỏi người thắp lên học sinh niềm say mê môn học Điều quan trọng mơn Tốn Trước kiến thức tốn học trừu tượng, khó hiểu trước học sinh với khác biệt nhận thức tư Do vậy, giáo viên cần có lực dạy để phát huy lực học tập học sinh, phương pháp dạy học kéo theo thay đổi phương pháp đánh giá phù hợp Việc đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đánh giá lực theo q trình từ có phản hồi qua lại người thầy người trị để có hợp tác điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Nếu không bồi dưỡng đầy đủ trình hình thành phát triển lực đánh giá cho sinh viên giai đoạn học tập trường Sư phạm sinh viên khó khăn đánh giá lực học sinh sau trường dạy Nhằm quan tâm đào tạo thầy, giáo có tay nghề giỏi tương lai tức quan tâm đến chất lượng nguồn nhân lực phát triển xã hội Những kết nghiên cứu lực đánh giá có chưa đủ trước đòi hỏi xã hội, biến động nội dung, chương trình giáo dục phổ thông Bởi vậy, việc phát triển lực dạy học nói chung lực đánh giá nói riêng cho sinh viên cần có đổi Xuất phát từ lý chọn hướng nghiên cứu: “Phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán” Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu hướng tới: phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo sinh viên ngành Toán trường Đại học sư phạm - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình trang bị, bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học cho sinh viên ngành Sư phạm Toán trường Đại học Sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xác định thành tố lực đánh giá kết học tập học sinh THPT cho sinh viên ngành sư phạm Toán đề xuất biện pháp thích hợp góp phần phát triển lực đánh giá sinh viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận nội dung - Việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học; - Năng lực dạy học, lực thực việc kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn THPT nói riêng 4.2 Nghiên cứu thực tiễn - Đánh giá thực trạng lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT - Thực trạng việc chuẩn bị Trường Đại học Sư phạm lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên 4.3 Xác định rõ - Xác định lực giáo viên cho đánh giá kết học tập môn Toán học sinh THPT - Xác định biện pháp chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học 4.4 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo chiều rộng chiều sâu để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hình thành nâng cao lực sinh viên cho đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lien quan đến: Việc đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT theo định hướng đánh giá lực người học; Năng lực dạy học, lực thực việc kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn THPT nói riêng; Cơ sở tâm lý học, giáo dục học, triết học việc hình thành lực 6.2 Phương pháp quan sát, điều tra Thực việc tìm hiểu, trao đổi, thăm dị ý kiến… vấn đề: Thực trạng việc đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng đánh giá lực 10 - - - người học học sinh số nhà trường THPT; Thực trạng việc trang bị, bồi dưỡng lực đánh giá nói chung, việc đánh giá theo định hướng lực người học nói riêng cho sinh viên ngành sư phạm Toán trường Sư phạm trình đào tạo 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính cần thiết, khả thi nội dung nghiên cứu đề xuất kiểm nghiệm giả thuyết khoa học Xử lý kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Từ đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 6.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Nghiên cứu tác động, hiểu biện pháp sư phạm số đối tượng cụ thể Luận điểm khoa học đưa bảo vệ - Khung lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán hoc sinh THPT - Những biện pháp sư phạm cho phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh viên ngành sư phạm Toán Dự kiến đóng góp luận án Về mặt lí luận Khung lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán hoc sinh THPT Những biện pháp sư phạm cho phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh viên ngành sư phạm Toán Về mặt thực tiễn Đánh giá thực trạng mức độ lực thành phần; Các lực đánh giá kết học tập Toán giáo viên THPT thực trạng chuẩn bị Trường Đại học Sư phạm Sản phẩm luận án sử dụng dạy học trường đại học có đào tạo ngành Sư phạm Toán PL169 PHỤ LỤC PHỤ LỤC (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN TOÁN TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT) Qua trình thực tập sư phạm sinh viên thực tiễn giảng dạy giáo viên Chúng tơi, mong muốn tìm hiểu thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Để từ đó, đưa khách quan, chủ quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp cho phát triển lực đánh giá kết học tập Toán học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn, xin Q Thầy/Cơ vui lịng cung cấp thơng tin tham gia đóng góp ý kiến số vấn đề Phần 1: NỘI DUNG KHẢO SÁT HƯỚNG DẪN ĐIỀN PHIẾU: Các câu hỏi có phương án trả lời thang điểm (hoặc mức độ) từ đến Đề nghị quý Thầy/ Cơ khoanh trịn vào số thể điểm (hoặc mức độ) mà Thầy/ Cơ lựa chọn Ngồi ra, phương án đưa chưa thể hết đánh giá mình, Thầy/Cơ viết vào mục “Ý kiến khác” Câu 1: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết hoạt động đánh giá kết học tập phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn nay: Rất khơng cần thiết Khơng cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết Năng lực Toán học người giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT: Mức 1: Giáo viên hiểu biết nội dung dạy, có kĩ giải tốn, nhiên đơi mắc lỗi ngơn ngữ như: sử dụng kí hiệu tốn học chưa xác, lời nói chưa rõ nghĩa có nhiều nghĩa dẫn đến học sinh mắc sai lầm hiểu vấn đề toán học; giáo viên chưa sử dụng ví dụ vận dụng tốn học cho giải vấn đề thực tiễn Mức 2: Giáo viên hiển chi tiết mảng nội dung mơn Tốn mà tham gia giảng dạy, có kĩ giải tốn; giáo viên sử dụng ngôn ngữ giảng dạy khoa học, xác, nhiên chưa có nhiều kết nối toán học thực tiễn; giáo viên chưa tạo hào hứng cho học sinh học PL170 Mức 3: Giáo viên hiển chi tiết, mục tiêu chương trình mơn Tốn THPT mà đam tham gia giảng dạy, có kĩ giải tốn; giáo viên sử dụng ngơn ngữ giảng dạy khoa học, xác gần với đời thường, môi trường xã hội mà học sinh quen thuộc Mức 4: Giáo viên hiển chi tiết, mục tiêu chương trình mơn Tốn THPT mà đam tham gia giảng dạy, có kĩ giải tốn, thơng thạo thuật tốn, quy trình dạng tốn phổ thơng; giáo viên sử dụng ngơn ngữ giảng dạy khoa học, xác gần với đời thường, môi trường xã hội mà học sinh quen thuộc Vận dụng nhiều kiến thức toán học giúp học sinh giải vấn đề diễn sống Câu 3: Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết Năng lực chẩn đoán người giáo viên khả kết học Toán học sinh đây: Mức 1: Giáo viên sử dụng hồ sơ học tập để tìm hiểu lực tốn học dự đốn kết học tập học sinh; chưa xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh Mức 2: Giáo viên chẩn đốn lực học tốn học sinh thơng qua nghiên cứu hồ sơ học tập; xây dựng đề kiểm tra nhanh trắc nghiệm, tự luận cho đánh giá khả giải toán học sinh dạng vận dụng kiến thức biết Mức 3: Giáo viên chẩn đốn lực học tốn học sinh thơng qua nghiên cứu hồ sơ học tập; trao đổi, vấn với học sinh Giáo viên xây dựng đề kiểm tra nhanh trắc nghiệm, tự luận cho đánh giá lực học sinh, tìm hiểu lực giải toán học sinh, lực liên ngành số nhiệm vụ đơn giản thực tiễn Mức 4: Giáo viên chẩn đoán lực học tốn học sinh thơng qua: hồ sơ học tập; trao đổi, vấn với học sinh Giáo viên xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra tự luận đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh Xây dựng đề kiểm tra đánh giá nhiều mặt học sinh: lực sáng tạo, tư phản biện, khả ngơn ngữ tốn hoc, trải nghiệm sống, kiến thức toán học, khả vận dụng toán học kinh nghiệm thân học sinh giải vấn đề sống PL171 Câu 4: Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Tốn đây: Mức 1: Giáo viên có khả xây dựng tổ chức đánh giá trắc nghiệm, nhiên, kết đánh giá nhiều lực học tập Toán học sinh; Chỉ sử dụng đánh giá tổng kết để đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên thiếu động lực đổi phương pháp đánh giá Mức 2: Giáo viên có khả xây dựng tổ chức đánh giá trắc nghiệm; Đôi sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống phi truyền thống cho đánh giá kết học tập Toán học sinh Mức 3: Giáo viên có khả xây dựng tổ chức đánh giá trắc nghiệm; Vận dụng tốt phương pháp dạy học truyền thống phi truyền thống cho đánh giá tiến trình lớp học; đánh giá trình hoạt động học tập giải vấn đề học sinh, tổ chức dự án học tập đánh giá trình thực sản phẩm dự án (đánh giá thực) Mức 4: Giáo viên có khả xây dựng tổ chức đánh giá trắc nghiệm; Vận dụng tốt thường xuyên phương pháp dạy học truyền thống phi truyền thống cho đánh giá tiến trình lớp học; đánh giá trình hoạt động học tập giải vấn đề học sinh, tổ chức dự án học tập đánh giá trình thực sản phẩm dự án (đánh giá thực) Qua trình dạy học giáo viên, học sinh học cách tự đánh giá đánh giá lẫn Câu 5: Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết Năng lực sử dụng kết đánh giá giáo viên Toán đây: Mức 1: Giáo viên sử dụng chiều thông tin kết đánh giá, dùng thông tin đánh giá kết học tập học sinh vào việc báo cáo nhà quản lí giáo dục xết loại học sinh Khơng có ý định sử dụng thơng tin kết đánh giá vào điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp học sinh điều chỉnh cách học Mức 2: Giáo viên sử dụng thông tin kết đánh giá cho điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh điều chỉnh cách học, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập Mức 3: Giáo viên sử dụng thông tin kết đánh giá cho điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh điều chỉnh cách học, thúc đẩy PL172 học sinh cố gắng, tích cực học tập Giáo viên sử dụng thông tin kết đánh giá giúp nhà quản lí giáo dục, điều chỉnh chương trình giáo dục, định hướng mục tiêu giáo dục tương lai Mức 4: Giáo viên sử dụng thông tin kết đánh giá cho điều chỉnh kịp thời phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp, giúp học sinh điều chỉnh cách học, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập Giáo viên trao đổi với phụ huynh tiến học sinh, rào cản mà học sinh gặp phải học tập sống, để từ tìm biện pháp khắc phục Giáo viên sử dụng thông tin kết đánh giá giúp nhà quản lí giáo dục, điều chỉnh chương trình giáo dục, định hướng mục tiêu giáo dục tương lai Câu 6: Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết Năng lực chấm điểm giáo viên Toán đây: Mức 1: Chấm điểm trắc nghiệm chủ yếu, sử dụng kiểm tra tự luận, giáo viên chấm điểm dạng hình thức thường xuyên cho điểm cảm tính, điểm số không đánh giá lực thực học sinh Mục đích chấm điểm khơng phải để đánh giá tiến học sinh mà dùng cho báo cáo nhà quản lí giáo dục Mức 2: Giáo viên có khả chấm điểm trắc nghiệm tự luận Trong chấm điểm tự luận giáo viên đánh giá kiến thức toán học, sử dụng lời phê sai lầm học sinh giải tốn, khơng có lời động viên khuyến khích học sinh cố gắng học tập Mức 3: Giáo viên có khả chấm điểm hình thức đánh giá khác Có khả tốt chấm điểm tổng hợp chấm điểm phân tích, chấm điểm tự luận, giáo viên ln có lời phê lời động viên, khích lệ đến học sinh Mức 4: Giáo viên có khả chấm điểm hình thức đánh giá khác Có khả tốt chấm điểm tổng hợp chấm điểm phân tích, chấm điểm tự luận, giáo viên ln có lời phê lời động viên, khích lệ đến học sinh Trong chấm điểm, giáo viên ý tới thái độ, mối quan tâm, hứng thú kỹ học sinh Câu 7: Thầy/Cơ đánh giá lợi ích hoạt động đánh giá kết học tập Toán học sinh nhà trường THPT mức độ nào? (Các mức độ: Khơng có ích, Bình thường, Có ích, Rất có ích) Lợi ích Mức độ PL173 Học sinh có thêm tự tin, động lực học tập Giúp nâng cao hiểu biết xã hội ứng dụng Toán học Giúp nâng cao lực tự đánh giá tiến thân Giúp nâng cao lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Giúp nâng cao lực tự nghiên cứu, tự học Giúp hoàn thiện kĩ giải vấn đề Giúp giáo viên có thêm sở đánh giá mức độ tiến học sinh 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 Ý kiến khác (xin bổ sung): Câu 8: Tần suất khóa bồi dưỡng Thầy/Cô tham gia: (Tần suất: Chưa bao giờ, Thỉnh thoảng, Thường xuyên, Rất thường xuyên) Các khóa bồi dưỡng Bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng hạng giáo viên Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Tốn Bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy Giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm với giáo viên trường khác ngồi nước Tham gia hội thảo, khóa bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ Bộ Sở Giáo dục Đào tạo Tham gia nghiên cứu khoa học Dự đồng nghiệp Viết trao đổi sáng kiến kinh nghiệm Tự bồi dưỡng phát triển lực đánh giá Tần suất tham gia 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4 Ý kiến khác (xin bổ sung): Câu 9: Thầy/Cơ gặp khó khăn tham gia khóa bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ? (Đánh dấu X vào khó khăn Thầy/Cơ gặp phải)  Chưa xếp hợp lí thời lượng giảng dạy lớp, công việc cá nhân cho tham gia hoạt động bồi dưỡng PL174  Các sách liên quan đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa thiết thực chưa hiệu  Môi trường giảng dạy học tập bồi dưỡng chưa đảm bảo  Vận dụng lí thuyết, kiến thức bồi dưỡng vào thực tiễn giảng dạy chưa mong đợi  Kết bồi dưỡng quan nhiều lần chưa thực chất  Tâm lý ngại thay đổi, không quan tâm tới sáng tạo, không quan áp dụng Ý kiến khác (xin bổ sung): Câu 10: Thầy/Cô đánh giá mức độ đáp ứng sinh viên lực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT (sau đợt thực tập sư phạm): (Các mức độ: Không tốt, Bình thường, Đáp ứng, Đáp ứng tốt) Nội dung Mức độ 3 Năng lực Toán học Năng lực chẩn đoán sinh viên khả kết 1 4 học Toán học sinh Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán Năng lực sử dụng kết đánh giá giáo viên Toán Năng lực chấm điểm sinh viên ngành Sư phạm Toán 1 2 3 4 Ý kiến khác (xin bổ sung): Câu 11: Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT cho sinh viên ngành Sư phạm Toán (sau đợt thực tập sư phạm): (Các mức độ: Khơng cần, Bình thường, Cần thiết, Rất cần thiết) Năng lực cần bồi dưỡng cho sinh viên Sư phạm Toán Năng lực Toán học Năng lực chẩn đoán sinh viên khả kết học Toán học sinh Mức độ 4 PL175 Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Tốn Năng lực sử dụng kết đánh giá giáo viên Toán Năng lực chấm điểm sinh viên ngành Sư phạm Toán 1 2 3 4 Ý kiến khác (xin bổ sung): Phần 2: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc): …………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………… Chức vụ đảm nhiệm: …………………………………………… Tốt nghiệp trường đại học: ……………………………………………… Thâm niên cơng tác (tính từ năm vào ngành đến nay): ………………… Trình độ chun mơn nghiệp vụ: ……………………………………… Giới tính: Nữ Nam Độ tuổi: Dưới 30 Từ 30 - 44 Từ 45 - 59 Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! PL176 PHỤ LỤC (PHIẾU DÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN) ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TỐN Để tìm hiểu thực trạng lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Để từ đó, đưa khách quan, chủ quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp cho phát triển lực đánh giá kết học tập Toán học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn, Đề nghị bạn vui lịng cung cấp thơng tin tham gia đóng góp ý kiến số vấn đề đây… Phần 1: NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Theo bạn, đánh giá kết học tập Tốn học sinh nhà trường THPT có quan trọng không? Tại sao? Câu 2: Trong trường đại học, bạn có học đánh giá kết học tập? Bạn có biết triết lí đánh giá? Câu 3: Theo bạn sinh viên ngành Sư phạm Tốn gặp khó khăn đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT? Hãy nêu nguyên nhân? PL177 Câu 4: Theo bạn, sinh viên ngành Sư phạm Toán cần bồi dưỡng, phát triển lực để sau trường có đủ lực đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT? Phần 2: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc): …………………………………………… Trường Đại học: ………………………………………………… Giới tính: Nữ Nam Xin chân thành cảm ơn hợp tác! PL178 PHỤ LỤC (PHIẾU DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TỐN Để tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh THPT cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Từ đó, đưa khách quan, chủ quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp cho phát triển lực đánh giá kết học tập Toán học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn, xin Thầy/Cơ vui lịng cung cấp thơng tin tham gia đóng góp ý kiến số vấn đề đây: Phần 1: NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Theo Thầy/Cô, hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn có cần thiết hay không? Tại sao? Câu 2: Theo Thầy/Cô, trình thực tập sư phạm, sinh viên thực đánh giá kết học tập Toán học sinh có đạt chất lượng khơng? Có thiếu sót gì? Câu 3: Theo Thầy/Cơ, q trình đào tạo Trường Đại học có ngành Sư phạm Tốn nay, đâu hạn chế cần khắc phục để nâng cao lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT PL179 Câu 4: Để nâng cao chất lượng đào tạo lực đánh giá kết học tập Tốn học sinh THPT, theo thầy/cơ có cần thiết tác động đến nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng đánh giá kết học tập Toán trường THPT cho sinh viên Câu 5: Theo thầy/cô để nâng cao lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Chúng ta có nên tác động đến nội dung đào tạo trường sư phạm có ngành Tốn hay khơng? Câu 6: Theo thầy/cô để nâng cao lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT Chúng ta có nên tác động đến phương pháp dạy học trình đào tạo sinh viên trường Sư phạm có ngành Tốn hay khơng? Nếu có thay đổi phương pháp dạy học, đề nghị thầy/cơ ý kiến thay đổi phương pháp dạy học Phần 2: THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (không bắt buộc): …………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………… Chức vụ đảm nhiệm: …………………………………………… Trình độ chun mơn nghiệp vụ: ……………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! PL180 PHỤ LỤC (PHIẾU DÀNH CHO CHUYÊN GIA, NHÀ NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC) ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TỐN Để tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh THPT cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn Từ đó, đưa khách quan, chủ quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp cho phát triển lực đánh giá kết học tập Toán học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Tốn, xin Ơng/Bà vui lịng cung cấp thơng tin tham gia đóng góp ý kiến số vấn đề đây: Phần 1: NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Theo Ông/Bà, hoạt động đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT có cần thiết hay khơng? Tại sao? Câu 2: Theo Ông/Bà, nhà trường THPT đánh giá kết học tập Toán học sinh có dựa triết lí đánh giá hay khơng? Chúng ta cần thay đổi gì? PL181 Câu 3: Theo Ông/Bà, trường đại học có ngành Sư phạm, việc bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Toán gặp vấn đề gì? Ơng /Bà nêu thuận lợi, khó khăn, hướng khắc phục? Câu 4: Ơng/Bà đề xuất biện pháp cho phát triển lực đánh giá kết học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán? Phần 2: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc): …………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………… Chức vụ đảm nhiệm: …………………………………………… Thâm niên cơng tác (tính từ năm vào ngành đến nay): ………………… Trình độ chun mơn nghiệp vụ: ……………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/Bà! PL182 PHỤ LỤC (DÀNH CHO HỌC SINH THPT) ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TOÁN Phần 1: NỘI DUNG PHỎNG VẤN Trong câu hỏi, em nêu ý kiến Câu hỏi 1: Về đánh giá kết học tập Toán học sinh Em giáo viên đánh giá hình thức nào? Câu hỏi 2: Em có hứng thú thích đánh giá kết học tập Tốn thơng qua trình học tập? Lý cho câu trả lời em? Câu hỏi 3: Những khó khăn mà em gặp phải trình đánh giá kết học tập Toán? Câu hỏi 4: Em có muốn học Tốn thơng qua trải nghiệm thực tế, dự án học tập thực tiễn không? Hãy cho biết ý kiến em PL183 Câu hỏi 5: Em có thích hợp tác, thảo luận nhóm làm tốn không? Hãy nêu ý kiến em Câu hỏi 6: Em tự đánh giá tiến bạn học hay khơng? Hãy nêu ý kiến em Câu hỏi 7: Theo em, đánh giá kết học tập Toán nhà trường có phản ánh tiến học sinh hay không? Hãy nêu ý kiến em Phần 2: THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên học sinh (không bắt buộc): …………………………………………… Lớp: ……… Trường: …………………………………………… Quận/Huyện: …………………………………………… Tỉnh/Thành phố: …………………………………………… Cảm ơn hợp tác! ... cho đánh giá kết học tập Toán học sinh THPT - Thực trạng việc chuẩn bị Trường Đại học Sư phạm lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên 4.3 Xác định rõ - Xác định lực giáo viên cho đánh giá. .. học sinh viên ngành sư phạm Toán Dự kiến đóng góp luận án Về mặt lí luận Khung lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán hoc sinh THPT Những biện pháp sư phạm cho phát triển lực đánh giá kết học. .. sư phạm số đối tượng cụ thể Luận điểm khoa học đưa bảo vệ - Khung lực giáo viên cho đánh giá kết học tập Toán hoc sinh THPT - Những biện pháp sư phạm cho phát triển lực đánh giá kết học tập học