Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH BÀN A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm Lĩnh vực/ Môn: Mĩ thuật Cấp học: Tiểu học Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Dung Chức vụ: Giáo viên Điện thoại: 0961632299 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Bàn A Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên, tháng năm 2019 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Thực trạng 2.1.Thuận lợi 2.2 Khó Khăn Biện pháp 3.1.Giải pháp 1: Khơi gợi lịng ham thích mơn mỹ thuật, thay đổi suy nghĩ cách học cho học sinh 3.2 Giải pháp 2: Rèn cho học sinh thói quen quan sát, kỹ vẽ biểu cảm 3.3 Giải pháp : Tổ chức hoạt động học tập hiệu 3.4.Giải pháp 4: Tạo khơng khí sơi động hoạt động trưng bày, nhận xét vẽ Kết III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị IV TÀI LIỆU THAM KHẢO I MỞ ĐẦU 4/10 Lý chọn đề tài Hội họa có vai trị vô quan trọng sống, hướng người tìm đẹp Từ lâu hội họa hút trẻ em với sức mạnh diệu kì nó, môn Mĩ thuật trường tiểu học cung cấp cho trẻ kiến thức ban đầu, Góp phần bước hình thành khả cảm thụ đẹp, biết vận dụng đẹp vào học tập, hay sinh hoạt hàng ngày Theo phương pháp hành mơn Mĩ thuật chia làm phân mơn: Vẽ theo mẫu, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng, thường thức mĩ thuật, vẽ trang trí, lặp lặp lại theo khối lớp Sự trọng rèn luyện phân môn mang lại hiệu định, nhiên phương pháp hành nhiều bất cập, học sinh học trường thường không gây hứng thú mạnh mẽ mà em thường có cảm giác nhàm chán, học sinh thường làm việc đơn lẻ, khơng có chia sẻ, em thể mình, hầu hết học thường trọng thực hành vẽ, không phát huy tính sáng tạo, diễn đạt bị hạn chế, khó tích hợp với mơn học khác Đối với giáo viên, học lặp lặp lại, giáo án khơng có đổi mới, chưa khơi dạy tiềm sáng tạo trẻ em Với phương pháp mĩ thuật Đan Mạch áp dụng vào chương trình học hành, học sinh giải phóng khỏi khn mẫu Học sinh học mà chơi, chơi mà học, em thỏa sức sáng tạo, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết, vẽ mà tự sáng tạo với quy trình mớ Học sinh tự xé dán, nặn, vẽ tạo hình 2D, 3D, làm rối, tìm vật tìm để sáng tạo, nghệ thuật đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, kể chuyện, sắm vai, hóa thân thành nhân vật Tuy nhiên, trình phụ trách giảng dạy Mĩ thuật học sinh khối lớp 3,5 tơi nhận thấy em cịn gặp nhiều hạn chế quy trình vẽ biểu cảm Vì vậy, với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu đề “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm” Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực (Vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học vương quốc Đan Mạch tài trợ ) Mục đích nghiên cứu Đúc rút q trình giảng dạy tơi có sáng kiến kinh nghiệm quy trình vẽ biểu cảm nhằm phát huy lực học sinh: - Biết cách quan sát, ghi nhớ nét đặc trưng - Phát triển khả kết hợp mắt tay - Làm việc tập trung yên lặng - Giúp học sinh tự tin rèn kiên nhẫn 5/10 - Nhận biết cách sử dụng màu tự nhiên ấn tượng, hiểu đường nét ảnh hưởng đường nét tới biểu cảm - So sánh tác phẩm tự nhiên ấn tượng, tìm nguồn cảm hứng yêu thích tác phẩm nghệ thuật - Hiểu cách thức vẽ khác nhau, lựa chọn đường nét mong muốn, xóa bỏ nét khơng cần thiết Chọn màu, phối màu để tăng biểu cảm Từ lý trên, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm” với mục đích tìm số giải pháp tốt góp phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Thạch Bàn A nói riêng Tiểu học nói chung, mục đích để tơi nghiêm cứu sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu Học sinh từ khối 3, trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Điều tra tình hình học tập học sinh - Thực hành giảng dạy chủ đề có áp dụng quy trình vẽ biểu cảm - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Dự giờ, rút kinh nghiệm chủ đề có áp dụng quy trình vẽ biểu cảm - So sánh mức độ hoàn thành vẽ quan sát vẽ biểu cảm Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh Trường Tiểu học số trường khác địa phương + Trong trường : - Phân loại học lực tất học sinh - Tìm hiểu thái độ học tập học sinh + Trường khác : - Tìm hiểu việc giảng dạy Mĩ thuật có chủ đề áp dụng quy trình vẽ biểu cảm - Kết việc áp dụng quy trình vẽ biểu cảm 6/10 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Như biết, vẽ quan sát phương pháp vẽ thông dụng hiệu học sinh học mĩ thuật Giáo viên khuyến khích học sinh cách quan sát nhiều chi tiết cố gắng vẽ lại gần đặc điểm mẫu tốt Thơng qua thể ngơn ngữ mĩ thuật khác nhau, phải đảm bảo tất tranh dễ hiểu có bố cục rõ ràng Học sinh vẽ lại tranh dựa cảm nhận kết hợp quan sát tưởng tượng Tuy nhiên vẽ quan sát học sinh có cảm giác nhàm chán yêu cầu phải giống đặc điểm mẫu Khi vẽ phải quan sát, ghi nhớ, vẽ cho xác Cịn phương pháp mĩ thuật có quy trình vẽ biểu cảm giúp học sinh quan sát thật tập trung, vẽ chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay Học sinh cố gắng khơng nhìn vào giấy vẽ, vẽ ấn tượng hài ước Thậm chí có chân dung nhận phận thể mắt, tóc kính Học sinh khơng phải vẽ cho giống mẫu mà cần quan sát, ghi nhớ mẫu truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy, tạo vẽ ấn tượng hài ước Có thể nói quy trình dạy nghệ thuật dành cho chương trình Mĩ thuật tiểu học theo định hướng phát triển lực (Vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học vương quốc Đan Mạch tài trợ ) bao gồm: 1.Vẽ sáng câu chuyện Vẽ biểu cảm Vẽ theo âm nhạc Xây dựng cốt truyện Tạo hình ba chiều- Tiếp cận theo chủ đề Điêu khắc- Nghệ thuật tạo hình khơng gian 7.Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Vậy vẽ biểu cảm gì? Thế “vẽ biểu cảm”? Biểu cảm biểu cảm xúc, cách vẽ biểu cảm xúc, khơng thể tên cho phương thức để tạo tác phẩm nghệ thuật 7/10 Bản chất “vẽ biểu cảm” vẽ mù,một tập để luyện phối hợp tay, mắt, não Kết thường vẽ hài hước, thú vị , thường khơng tạo vẽ đẹp, khơng nên kỳ vọng phương pháp tuyệt vời giúp học sinh cải thiện kỹ vẽ Đơn giản trò chơi giúp học sinh có phản xạ tốt đường,cách đặt đường nét, cao quan sát hình dạng biến đổi đường với hình thức khác nhau, giúp học sinh kích thích trí tưởng tượng hình dung vị trí đối tượng Thực trạng 2.1.Thuận lợi : - Từ thực tế giảng dạy môn thấy: Các em u thích Mĩ thuật - Mơn Mĩ thuật môn học nghệ thuật vui tươi, nhẹ nhàng, thu hút nhiều học sinh, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu môn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác.Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng - Với quy trình dạy nghệ thuật dành cho chương trình Mĩ thuật tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh thực tốt 2.2 Khó Khăn: 8/10 Quy trình vẽ biểu cảm thực khơng phải hứng thú với tất học sinh, đặc biệt khơng phải phương thức để tạo tác phẩm cách tiếp cận với quy trình nên đơn giản luyện tập tên chủ đề đơn giản đối tượng để học sinh thực hành Với đối tượng nhỏ quy trình nên dường lại vẽ chì trị chơi, đối tượng học sinh lớn bạn đưa vào đơn vị kiến thức màu sắc chuẩn kiến thức dành cho tiểu học : màu lạnh, màu nóng, nóng lạnh kết hợp hay bổ túc…… để học sinh hứng thú thực hành màu sắc Đặc biệt không đánh đồng với phương thức sáng tác khác lập thể hay biểu hiện… Một khó khăn đưa vào chương trình học Việt Nam chương trình học thiếu tảng nghệ thuật thống ,trong có học phong trào nghệ sỹ dành cho tiểu học, mơi trường tiếp xúc với nghệ thuật học sinh Việc đưa vào hình ảnh tác phẩm picacso hay họa sĩ khác dễ tạo nhầm lẫn, cách hiểu sai chất Tóm lại đơn giản trị chơi tập phối hợp Tinh thần cốt lõi quy trình nhấn mạnh tới việc trước dạy kỹ vẽ dạy cho trẻ cách quan sát, cách nhìn nhạy cảm với (Nhạy cảm đường nét Tính từ “biểu cảm” hiểu biểu cảm đường nét mức độ mà học sinh đạt biểu cảm sắc diện, biểu buồn, vui, hay giận học tranh chân dung Biện pháp Đầu tiên giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học khâu thiếu soạn giảng Từ đó, giáo viên định trọng tâm tiết dạy để lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp với dạy Mục đích chủ đề cho học sinh làm quen với tập vẽ Học sinh học tầm quan trọng đường vẽ rèn luyện phản xạ với đường nét,khả quan sát ,tập trung,phối hợp mắt ,tay não Học sinh hồn thành nhiều vẽ mù sau hoàn thiện với vẽ quan sát Lựa chọn phương pháp giảng dạy, hệ thống câu hỏi phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học Qua trình giảng dạy, vào mục tiêu giáo dục đề cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò mục tiêu giáo dục môn thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp giúp học sinh thực tốt quy trình vẽ biểu cảm mơn Mĩ thuật với số giải pháp: 3.1 Giải pháp : Khơi gợi lịng ham thích mơn mỹ thuật, thay đổi suy nghĩ cách học cho học sinh 9/10 Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao môn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng Tuy nhiên có số em thờ ơ, chí chán nản đến học, điều khiến cho tiết học trở nên nặng nề, khơng hứng thú Vì việc khắc phục tâm lý cho học sinh khó khăn cần thiết Do đógiáo viên nên khen ngợi, động viên học sinh, giới thiệu cho em số tác phẩm vẽ biểu cảm hoạ sĩ nhí , họa sĩ để em xem tự học tập theo cách vẽ, cách thể tranh Phân tích cho em thấy hay, đẹp , ngộ nghĩnh , đáng yêu quy trình vẽ biểu cảm thể qua tác phẩm, khởi gợi lịng ham thích mơn mỹ thuật ,động viên em vẽ, bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ qua vẽ Việc quan trọng yêu cầu tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn, đặc biệt không trừu tượng để học sinh quan sát, để học sinh cảm nhận đẹp, ngộ nghĩnh quy trình vẽ biểu cảm có hứng thú với học, muốn thể Ví dụ : vẽ bình hoa, quả, vẽ khn mặt bạn Trong tiết học, giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp để ln ln tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh, tránh học tẻ nhạt, khô cứng Giáo dục mĩ thuật kích thích giác quan kết hợp nhiều trải nghiệm học sinh Những trải nghiệm yếu tố khởi đầu quy trình dạy học mĩ thuật Hình thức giao tiếp thơng qua hình ảnh giúp học sinh mở rộng vốn ngơn ngữ mình, câu ngạn ngữ Trung Quốc : “ Nghe quên, nhìn nhớ, có tự làm hiểu “ Hiểu tâm lý động viên, khuyến khích học sinh cố gắng học tập Khơng áp đặt địi hỏi q cao học sinh Nên lấy động viên, khích lệ chính, cố gắng tìm ưu điểm dù nhỏ học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi Phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học, ln tơn trọng gần gũi học sinh, có tính kiên trì cơng tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời em 3.2.Giải pháp 2: Rèn cho học sinh thói quen quan sát, kỹ vẽ biểu cảm 10/10 Đầu tiên thảo luận qua đối tượng học, học sinh nhắc lại hiểu biết tranh chân dung học lớp 2, sau chúng tơi nói cách hiểu tranh chân dung tự họa,hoạt động hoạt động nhắc lại học sinh học để kết nối với đối tượng chủ đề Sau chúng tơi thảo luận nhóm bàn khác cách thể tranh chân dung chân dung biểu cảm cuối đến khái niệm vẽ biểu cảm giúp học sinh hiểu: Vẽ biểu cảm tập vẽ khơng nhìn vào giấy.Người vẽ buộc phải quan sát chặt chẽ hình dạng cạnh đối tượng vẽ đơi mắt mình.Mục đích khơng phải để tạo tác phẩm nghệ thuật giống thực, mà để tăng cường kết nối mắt,tay, não Để minh họa cho khái niệm vừa đưa tiến hành thực hành với đối tượng thực khơng qn việc giải thích cặn kẽ nó,việc giải thích rõ ràng hoạt động quan trọng để học sinh thực hiểu chất quy trình Trong trình quan sát giáo viên thực hành ,các tự rút nguyên tắc mà giáo viên thực vẽ cuối chốt lại nguyên tắc mà phải thực vẽ mù: + Khơng nhìn vào giấy; + Khơng nhấc bút; + Khơng nói chuyện Tơi nhận thấy để sử dụng phương pháp thực có hiệu em phải ln có thói quen quan sát cách tập trung có tính sáng tạo, hình dung nét tự nhiên vẽ biểu cảm.Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, vẽ chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay em cố gắng khơng nhìn vào giấy Giáo viên chia sẻ từ đầu với học sinh rằng, mục đích khơng phải vẽ cho giống mẫu mà quan sát, ghi nhớ mẫu truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy, tạo vẽ ấn tượng hài hước 3.3.Giải pháp : Tổ chức hoạt động học tập hiệu Xác định rõ mục tiêu học, soạn giáo án kĩ lưỡng cho hoạt động, đảm bảo tất học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập.Giáo viên trực tiếp thao tác vẽ lên bảng cho lớp quan sát, nắm bước thực cách cụ thể 11/10 Để học sinh hiểu vẽ biểu cảm, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát Trong tiết dạy thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho em hiểu, cho em biết cách đặt bút vẽ đâu, bắt đầu quan sát vẽ nào, đặt câu hỏi gợi mở hướng em tự suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề 3.4.Giải pháp 4: Tạo khơng khí sơi động hoạt động trưng bày, nhận xét vẽ Giáo viên nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh để học sinh trưng bày sản phẩm,điều giúp học sinh có thêm kinh nghiệm thực tế hứng thú , yêu thích tác phẩm học hỏi từ sản phẩm bạn Học sinh thưởng thức, thảo luận nhận xét, đánh giá kết học tập nhau, trình nhận xét đánh giá , giáo viên khuyến khích giao lưu , trao đổi gợi mở ý tưởng cho học sau học sinh Giáo viên hướng dẫn làm khung tranh để học sinh trang trí, tạo thành tranh đẹp để tặng bạn bè, người thân, trưng bày góc học tập,… Ví dụ : Trưng bày kết học tập Sau giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm lên bảng, cho học sinh đóng vai phóng viên, tổ chức vấn buổi triển lãm Như học sinh thoải mái hỏi – đáp “ tác phẩm “ Tiếp giáo viên tổ chức bình chọn tác phẩm thể có cảm xúc, đường nét, màu sắc ấn tượng… Kết Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp soạn giảng, với sáng tạo thầy họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học Mĩ thuật, tự tin thể hiện, bộc lộ cảm xúc qua tranh vẽ, hoàn thành vẽ lớp, thúc đẩy hứng thú học tập đạt yêu cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hồn tồn có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nói rõ điều đó: *Kết chưa áp dụng quy trình vẽ biểu cảm 12/10 Lớp 3A 3B 3C Tổn g Tổng Tự tin thể Vẽ rập số hiện, thể khuôn, thiếu học cảm xúc tự tin SL % SL % sinh 45 18 40,0 27 60,0 44 16 36,4 28 63,6 44 18 40,9 26 59,1 133 52 39,1 81 60,9 Hoàn thành lớp SL 30 28 25 83 % 66,7 63,6 56,8 187, Chưa hoàn thành lớp SL 13 16 18 47 % 33’3 36,4 43,2 112,9 *Kết áp dụng quy trình vẽ biểu cảm Lớp 3A 3B 3C Tổn g Tổng Tự tin thể Vẽ rập số hiện, thể khuôn, thiếu học cảm xúc tự tin SL % SL % sinh 45 35 77,8 10 22,2 44 40 90,9 9,1 44 39 88,6 26 11,4 133 114 275,3 40 42,7 Hoàn thành lớp SL 40 41 42 123 % 88,9 93,2 95,5 277, Chưa hoàn thành lớp SL 10 % 11’1 6,8 4,5 22,4 Với kết này, không lấy làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao mơn mỹ thuật đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở Sau áp dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Ngồi kết trên, điều làm tơi cảm thấy thành công hứng thú học tập, tích cực tham gia hoạt động nụ cười rạng rỡ em hoàn thành sản phẩm 13/10 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thực phương pháp nêu thấy chất lượng vẽ tranh đề tài chuyển biến rõ rệt Học sinh biết cách chọn đề tài đưa vào thể cách sáng tạo mà chân thực Cách thức thực có hiệu cao học sinh lớp 3, số học sinh chậm hoàn thành tương đối sinh động Qua việc áp dụng sáng kiến vẽ tranh đề tài nhân rộng vẽ tranh phong cảnh Để đạt kết cần có cố gắng thầy trị mà người thầy phải khéo léo, tinh tế Không phải tất học sinh u thích mơn học có khả mà cần hiểu tâm lý sở thích em để khai thác cho hợp lý, để truyền thụ cho có kết quả, khiến cho học mơn Mĩ thuật em mong chờ đến Bản thân giáo viên chuyên ngành Mĩ Thuật, phải học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn đưa em đến với giới lạc quan, sáng tạo không ngừng Không phát huy khiếu em mà giúp tất học sinh nhận biết vẻ đẹp sống đến từ đồ vật nhỏ Biết tận dụng phế liệu để tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ ứng dụng cao đời sống em Kiến nghị Thực chủ chương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, theo Nghị 29 Đảng với mục tiêu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong đó, nhà trường xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng Bởi nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Đặc biệt với môn Mỹ thuật Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Đây mơn học tích hợp, góp phần phát triển tồn diện đức – trí - thể - mỹ cho học sinh 14/10 Đối với người giáo viên, đòi hỏi phải ln có tìm tịi, trau dồi kiến thức, nâng cao lực Trong dạy phải chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng thật linh hoạt vào học khác nhau, nhằm thu hút tham gia tất em vào việc chơi, việc học… vậy, khơng cịn tình trạng dạy học cứng nhắc, khô khan, tâm lý “ đến lên lớp, hết ” số giáo viên Như vậy, đổi phương pháp dạy mỹ thuật làm cho thầy trị ln sáng tạo, khơng ngừng sáng tạo để hồn thiện Trên số kinh nghiệm nhỏ việc áp dụng số phương pháp dạy học để dạy tốt quy trình vẽ biểu cảm mà tơi mạnh dạn viết thành sáng kiến kinh nghiệm nhằm đưa phương pháp để đồng nghiệp tham khảo xây dựng Cho nên, chắn nhiều điều khiếm khuyết chưa hồn thiện, có vấn đề chưa cụ thể hố cịn bỏ ngỏ Mong cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp chung sức góp ý xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Trong thự tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, tơi mong cấp đồng nghiệp bổ sung, đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện hơn, Tơi xin trân thành cảm ơn! 15/10 PHỤ LỤC 16/10 SẢN PHẨM VẼ BIỂU CẢM CỦA HỌC SINH 17/10 18/10 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất Giáo dục) Sách Dạy Mĩ thuật lớp (Bộ giáo dục đào tạo) Tài liệu dạy học mĩ thuật ( Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Tiểu học Saeps ) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học (Bộ giáo dục đào tạo ) 19/10 ... thuật học sinh khối lớp 3,5 tơi nhận thấy em cịn gặp nhiều hạn chế quy trình vẽ biểu cảm Vì vậy, với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu đề ? ?Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm? ??... màu, phối màu để tăng biểu cảm Từ lý trên, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm? ?? với mục đích tìm số giải pháp tốt góp phần nhằm... nghệ thuật biểu diễn Vậy vẽ biểu cảm gì? Thế ? ?vẽ biểu cảm? ??? Biểu cảm biểu cảm xúc, cách vẽ biểu cảm xúc, tên cho phương thức để tạo tác phẩm nghệ thuật 7/10 Bản chất ? ?vẽ biểu cảm? ?? vẽ mù ,một tập