Xây dựng tư liệu trực quan để giải quyết một số hạn chế trong dạy học tập đọc lớp 2

Đề tài nhằm tạo ra nguồn tư liệu gồm: hình ảnh, sơ đồ tư duy, trò chơi học tập và kĩ thuật giúp học sinh đưa ra câu trả lời phù hợp, nhằm hỗ trợ giáo viên giải quyết được ba hạn chế lớn như đã nêu trên trong quá trình dạy Tập đọc ở trên lớp hiện nay.

Năm học 2011 - 2012 XÂY DỰNG TƯ LIỆU TRỰC QUAN ĐỂ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ HẠN CHẾ TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP Nguyễn Ngọc Bích Trâm, Lê Thị Thảo, Tạ Thị Lương, Trần Bá Quyền (SV năm 4, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: Hoàng Thị Tuyết Phần giới thiệu 1.1 Tính cần thiết đề tài Các hạn chế việc dạy Tập đọc trình bày nhân tố tạo nên tính cấp thiết vấn đề mà đề tài chúng tơi muốn góp phần giài 1.1.1 Thiếu đồ dùng trực quan để tổ chức hoạt động học Tập đọc, đáp ứng nhận thức trực quan cụ thể học sinh lứa tuổi tiểu học Trẻ từ - 11 tuổi có hệ thần kinh cấp cao hồn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư trừu tượng Sau năm rèn luyện lớp 1, em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập cách tự giác Thế nhưng, học sinh lớp 2, tri giác gắn với hành động trực quan tư mang đậm màu sắc xúc cảm, chiếm ưu tư trực quan hành động Ở giai đoạn này, ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Trẻ quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Chính đặc điểm tâm sinh lí trẻ tiểu học nói trên, việc gây ý hứng thú học tập cho học sinh phương tiện trực quan điều vô cần thiết Trên thực tế giảng dạy, nhiều trường tiểu học nước thiếu thốn tư liệu phương tiện dạy học nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình đổi Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Trên tạp chí Dạy học ngày hội Khuyến học Việt Nam số 2/2007 có viết ông Phạm Quang Huân “Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nay”, ơng đề cập đến thiếu thốn phương tiện dạy học nguyên nhân dẫn đến kết học tập không tốt học sinh, gây cho em tâm lí nhàm chán thụ động học tập Cuối năm 2010, Vụ Giáo dục Tiểu học (Bộ GD&ĐT) tổ chức hội thảo “Chuẩn kiến thức kĩ phương pháp đổi giáo dục Tiểu học” toàn quốc Hội thảo thu nhiều ý kiến thiết thực đại biểu từ Sở GD&ĐT tỉnh, thành phố; có ý kiến chia sẻ thẳng thắn thực tế hoạt động đổi phương pháp dạy học trường nay, 171 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH vấn đề phương tiện dạy học tính hợp lí sử dụng Đại biểu đến từ Tuyên Quang cho tư liệu dạy học nguồn động lực lớn giúp giáo viên gắn bó với giảng truyền đạt tới học sinh cách tích cực, sáng tạo Thực khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện dạy học phân môn Tập đọc lớp số trường tiểu học quận Bình Tân (TP Hồ Chí Minh) số trường tiểu học thành phố Biên Hòa (Đồng Nai), nhận kết tương tự với ý kiến vừa nêu Những tư liệu phương tiện giáo viên dùng để dạy – học phân môn Tập đọc lớp là: sách giáo khoa sách giáo viên (100%), hình ảnh gồm có tranh phim ảnh (73,46%), thẻ từ (46.93%), phiếu học tập (44.89%) Nguồn cung cấp tư liệu cho giáo viên sử dụng chủ yếu từ Bộ GD&ĐT (83.67%), số trường tiểu học cung cấp cho giáo viên (30.61%), giáo viên tự tìm kiếm sách báo, internet,… (20.4%) Khi vấn, giáo viên đưa nhiều ý kiến xung quanh việc dạy học phân mơn Tập đọc nói chung Tập đọc lớp nói riêng Nhìn chung, ý kiến đưa nói đồ dùng tư liệu dạy học Theo giáo viên nay, Bộ GD&ĐT nhà trường có cung cấp đồ dùng tư liệu dạy học chủ yếu tranh ảnh sách giáo khoa phóng to nên khó thu hút quan tâm học sinh Do đó, giáo viên ủng hộ việc xây dựng tư liệu hỗ trợ dạy học phân môn Tập đọc 1.1.2 Thiếu thông tin cần thiết cho việc hiểu từ ngữ chi tiết nội dung văn đọc Tìm hiểu Sách Giáo viên, nguồn tư liệu hướng dẫn giảng dạy chủ yếu cho giáo viên nay, thấy thiếu hẳn phần cung cấp thông tin cần thiết cho việc hiểu số phần khó nội dung văn đọc, tạo sở cho giáo viên giúp học sinh hiểu văn đọc 90% 49 giáo viên lớp khảo sát cho tư liệu phương tiện cần thiết để hỗ trợ việc hiểu nội dung khó văn đọc từ ngữ, chi tiết, nhờ giúp học sinh học tập hiệu , em hứng thú say mê tập đọc Từ đó, giáo viên nhấn mạnh đến việc cần cung cấp hình ảnh, thơng tin văn ngắn gọn, câu hỏi mở rộng, phiếu học tập trò chơi cho phần đọc hiểu số nội dung khó văn đọc 1.1.3 Học sinh đạt mức hiểu văn mức độ thấp so với chuẩn Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành cho học sinh lực đọc Học Tập đọc học cách nói, cách viết khoa học, xác, nghệ thuật sáng góp phần phát triển tư duy, khả diễn đạt cho học sinh Dạy Tập đọc cho học sinh khơng rèn luyện kĩ đọc mà cịn phát triển em vốn từ ngữ tiếng Việt phong phú Hình thành phát triển lực đọc cho học sinh trọng vào đọc thành tiếng đủ, đó, khả 172 Năm học 2011 - 2012 đọc hiểu học sinh gần khơng có, trả lời theo cách đọc ngun văn mà khơng hiểu nội dung (Trần Cẩm Giang, 2006; Hồng Tuyết, 2006) Nhận thức điều đó, tất trường tiểu học, phương pháp dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng thay đổi, có chuyển biến chưa sâu rộng đồng để có kết khả quan cho học sinh Vì vậy, nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu đọc hiểu theo chuẩn kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ phân môn Tập đọc lớp Kĩ đọc Mức độ cần đạt Đọc thông Đọc đúng, liền mạch từ, cụm từ câu; đọc trơn đoạn, đơn giản (khoảng 120 -150 chữ), tốc độ khoảng 50-60 chữ/phút; biết nghỉ chỗ có dấu câu Bước đầu biết đọc thầm Đọc – hiểu Hiểu nội dung đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ số văn thông thường học Ứng dụng kĩ - Thuộc đoạn thơ, đoạn văn, thơ (khoảng 40-50 chữ) đọc - Biết đọc mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, thơng báo, nội quy Tóm lại, qua việc tìm hiểu khảo sát, chúng tơi nhận thấy giáo viên có nhu cầu lớn nguồn tư liệu phương tiện để hỗ trợ việc giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2, giải ba hạn chế việc dạy Tập đọc Vì vậy, chúng tơi mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu “Xây dưng tư liệu trực quan để giải số hạn chế dạy - học phân môn Tập đọc lớp 2” 1.2 Mục đích phạm vi nghiên cứu Đề tài nhằm tạo nguồn tư liệu gồm: hình ảnh, sơ đồ tư duy, trò chơi học tập kĩ thuật giúp học sinh đưa câu trả lời phù hợp, nhằm hỗ trợ giáo viên giải ba hạn chế lớn nêu trình dạy Tập đọc lớp 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học đồ dùng trực quan; lí luận dạy học tiểu học  Khảo sát thực tế phương tiện hỗ trợ việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp cho giáo viên  Khái quát bước cụ thể trình xây dựng nguồn tư liệu tham khảo hỗ trợ cho việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp  Xây dựng nguồn tư liệu tham khảo hỗ trợ cho việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp  Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi nguồn tư liệu tham khảo hỗ trợ cho việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp 173 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chúng tiến hành phương pháp như: đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan gồm sách phương pháp dạy học tích cực tiểu học báo chí liên quan, sách phát triển kĩ sống cho trẻ thông qua môn Tập đọc, văn hành giáo dục, …; quan sát lên lớp tiết Tập đọc số trường; điều tra phiếu câu hỏi để nắm khái quát thực trạng; xin ý kiến giáo viên vấn đề này; thống kê, phân loại, phân tích, so sánh tổng hợp nguồn thơng tin có để đưa kết nghiên cứu (hoặc sản phẩm) đề xuất; thực nghiệm sư phạm 1.5 Ý nghĩa đề tài Đề tài góp phần tạo nên nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho việc tổ chức hoạt động dạy - học nhằm phát triển cho học sinh lực đọc hiểu Từ tư liệu này, giáo viên tìm phương tiện trực quan phù hợp với mục đích dạy học trình độ học tập học sinh, nhờ làm cho tiết học đọc thực quan điểm đổi dạy học tiểu học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm mà Bộ GD&ĐT đề Nội dung 2.1 Giới thiệu tổng thể 2.1.1 Cấu trúc cách sử dụng chung tư liệu Bộ tư liệu trực quan bao gồm hình ảnh, sơ đồ tư duy, kĩ thuật giúp học sinh đưa câu trả lời phù hợp trò chơi Các tư liệu trải rộng tập đọc 15 chủ đề Đặc biệt tư liệu trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin, kết hợp với tư liệu trực quan khác Các hợp phần tư liệu trình bày hình thức website tĩnh có tên là: https://sites.google.com/site/tapdoclop2 Trang web chia làm ba phần:  Hướng dẫn sử dụng tư liệu: Các tư liệu hướng dẫn kĩ bao gồm mơ tả tư liệu, mục đích, cách khai thác, số điểm cần lưu ý sử dụng  Tư liệu trực quan: phân theo sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, bên chia nhỏ thành chủ đề tương ứng, chủ đề lại chia nhỏ thành Trong trang hình ảnh, bên cạnh thích Phía trang tư liệu sơ đồ tư trò chơi lưu thành file, thuận tiện để tải máy Đặc biệt, trang ln có phần nhận xét phía để độc giả, đặc biệt giáo viên, sinh viên nhận xét, góp ý cho trang web hồn thiện  Sơ đồ trang web: giới thiệu cách ngắn gọn tổng quan trang web để người sử dụng dễ dàng tìm đến thơng tin cần tìm Người sử dụng tìm tư liệu hai cách:  Người sử dụng cần chép đăng nhập với địa Sau vào trang chủ, người sử dụng tìm qua mốc quan trọng Tiếng Việt tập 174 Năm học 2011 - 2012 hay 2, chủ đề chứa nội dung cần tìm chọn cần lấy tư liệu Sau tìm tư liệu cần dùng trang Ở đây, người sử dụng chép hay tải máy dạng word, powerpoint, hình ảnh, nhạc, tùy thuộc vào người sử dụng  Phía góc phải tìm kiếm nhanh cách đánh vào nội dung cần tìm chọn phím tìm máy tự động tìm kiếm Sau nhấp chuột vào nội dung cần tìm 2.1.2 Ngun tắc sử dụng Bộ tư liệu hướng đến việc hỗ trợ cho hoạt động học tập theo nhóm đạt hiệu cao Với nhiều loại tập, hình thức hoạt động khác nhau, tư liệu giúp học sinh khơng phải hoạt động nhóm với hình thức đơn điệu, nhàm chán lặp lại Bên cạnh đó, hoạt động cịn giúp học sinh có môi trường học tập thân thiện, hợp tác, để học sinh tiếp cận với thông tin cần thiết hữu ích Và qua hoạt động học tập hợp tác hiệu quả, kiến thức thông tin học sinh tiếp thu cách tích cực chuyển hóa thành hiểu biết thân Điều quan trọng khác mà tư liệu hướng đến tạo mơi trường học tập người học phải động não, suy nghĩ nhiều để thật nắm bắt nội dung học Cụ thể, người học phải hoạt động trí não thật để đọc hiểu nội dung học, không hoạt động theo cách đọc hiểu trả lời nguyên văn nghe, ghi nhớ, lặp lại thụ động nhiều tiết học đọc 2.2 Mô tả hợp phần tư liệu 2.2.1 Tư liệu hình ảnh Mơ tả : Trong 15 chủ đề, tư liệu hình ảnh cho 14 chủ đề (trừ chủ đề “Bạn nhà”, chúng quen thuộc với học sinh) Các hình ảnh giải thích thoả đáng cho học sinh vật, tượng lạ Tập đọc, đồng thời giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết sống xung quanh Tư liệu hình ảnh gồm 138 tranh ảnh, video clip, đoạn nhạc mp3, đoạn mwa Mục đích: Cung cấp cho giáo viên học sinh hình ảnh thực tế, vui nhộn từ lạ sách Tiếng việt lớp 2, bên cạnh thơng tin chi tiết chúng, giúp người giáo viên nắm rõ thông tin quan trọng liên quan tới nội dung giảng dạy Tất nhằm hướng tiết Tập đọc đến học tập thoải mái, vui vẻ, dễ dàng để giúp học sinh đạt đủ chuẩn kiến thức kĩ mong muốn tiết học, biết thêm nhiều điều thú vị bổ ích giới xung quanh Cách khai thác sử dụng Với hình ảnh (tranh video clip), giáo viên sử dụng hoạt động:  Giới thiệu mới: Đưa hình ảnh lạ mắt, gây tị mị cho học sinh để dẫn dắt vào 175 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Ví dụ: Ở “Gọi bạn” thuộc chủ đề Bạn bè, thay cách giới thiệu truyền thống gây rập khuôn, thiếu hứng thú ấn tượng, giáo viên dùng cách sau:  Đưa đoạn nhạc mp3 tiếng dê kêu đề nghị lớp xác định tiếng lồi vật nào?  Khẳng định tiếng lồi dê dẫn dắt vào câu: “Vì dê lại có tiếng kêu thế, tìm hiểu qua tập đọc hơm nay”  Tìm hiểu bài: Khi văn xuất từ ngữ lạ, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh hình ảnh thơng tin chúng Điều mang tính thuyết phục cao, tăng hiểu biết học sinh với giới xung quanh  Củng cố kiểm tra cũ: Dùng hình ảnh gợi lại kiến thức học cho học sinh, để học sinh tự nói điều chúng hiểu, nắm vững, khắc sâu kiến thức mà khơng mang tính áp đặt kiểu học thuộc lịng khơng hiểu Ví dụ: Ở “Bóp nát cam” thuộc chủ đề Nhân dân, việc đặt câu hỏi khô cứng để học sinh ôn lại kiến thức nặng mặt ngơn từ tính lịch sử, chưa kể đến phút cuối tiết học, học sinh thường tập trung, xem việc củng cố tác dụng Giáo viên sử dụng tranh để học sinh cảm thấy hứng thú đến phút cuối:  Nhìn vào tranh này, em có nhận xét gì?  Tại Trần Quốc Toản lại tực giận bóp nát cam thế? 2.2.2 Tư liệu “sơ đồ tư duy” Mô tả: Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Bộ sơ đồ tư xây dựng theo ba kiểu: sơ đồ chuỗi, sơ đồ mạng sơ đồ quan hệ Các sơ đồ tư xây dựng chương trình Power Point 2003 nên giáo viên dễ dàng sử dụng, khai thác Các Tập đọc xây dựng sơ đồ sư duy:        Có cơng mài sắt có ngày nên kim (sơ đồ quan hệ), Ngày hôm qua đâu rồi? (sơ đồ chuỗi), Làm việc thật vui (sơ đồ mạng), Chuyện bốn mùa (sơ đồ chuỗi), Cò Cuốc (sơ đồ chuỗi), Sư tử xuất quân (sơ đồ mạng), Cây dừa (sơ đồ mạng) Mục đích: Cho học sinh bước đầu làm quen với sơ đồ tư duy, dựa vào giáo viên giúp học sinh học thuộc lòng thơ, nhớ tăng khả tư cách sinh động hiệu cách truyền thống mà trường tiểu học dùng 176 Năm học 2011 - 2012 Cách khai thác sử dụng tư liệu:  Điền khuyết: Giáo viên bỏ trống thông tin cần điền, để học sinh nhớ lại phát biểu cá nhân làm dạng phiếu học tập Cũng làm ngược lại đưa thông tin yêu cầu học sinh vẽ hình tương ứng theo trí tưởng tượng em vẽ thêm chi tiết theo ý thích xếp thứ tự xuất chi tiết, hình ảnh, dạng kích thích óc sáng tạo hứng thú học sinh  Trị chơi: Trị chơi tổ chức theo hình thức nhóm, học sinh thảo luận để hoàn thành sơ đồ tư Hay cho học sinh đính thẻ từ có sẵn vào chỗ phù hợp theo yêu cầu giáo viên  Trắc nghiệm: Học sinh dựa vào sơ đồ sư có sẵn để trả lời câu hỏi trắc nghiệm có liên quan  Rút gọn: Giáo viên cho học sinh từ sơ đồ sư có sẵn để thoả sức sáng tạo sơ đồ Tư riêng cá nhân học sinh vào vở, yêu cầu học sinh rút gọn sơ đồ sư tồn hình ảnh thành sơ đồ sư với chữ biểu tượng đặc trưng 2.2.3 Trị chơi học tập Mơ tả: Trong 15 chủ đề, chúng tơi thực trị chơi nằm số chủ đề quan trọng Các trò chơi thiết kế bao gồm: tên trị chơi, mục đích cách tiến hành, ngồi cịn có phần lưu ý thực trò chơi Một số trò chơi dạng có ứng dụng cộng nghệ thơng tin STT Chủ đề Bài Trò chơi Em học sinh Tự thuật Ai nhỉ?, Em ai? Chim chóc Vè chim Tiếng chim non Muông thú Nội quy đảo khỉ Em tập nhà quản lí Sơng biển Dự bào thời tiết Vui thời tiết Mục đích: Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Cách khai thác sử dụng tư liệu: Với trị chơi, giáo viên sử dụng hoạt động:  Giới thiệu mới: Dùng trị chơi nhằm kích thích hứng thú, lơi ý, tạo khơng khí học tập thật vui bước vào tiết tập đọc Ví dụ: Trò chơi “Vui thời tiết”: Giáo viên “hơ” vật có liên quan đến thời tiết gió, mưa, sấp chớp quy định học sinh “hô” lớn tiếng với từ gợi tả âm rì rào, lộp độp, đùng đồng kết hợp với động tác Từ đó, giới thiệu  Củng cố: Dùng trò chơi để khắc sâu kiến thức cách tự nhiên Từ hình thành, phát triển kĩ ngơn ngữ, xử lí thơng tin,… Ví dụ: Trò chơi “Ai nhỉ?”: Giáo viên phát phiếu “Ai nhỉ?” (ngày trước) cho học sinh điền thông tin vào Mẫu phiếu ghi nội dung cần biết để bạn khác đoán 177 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH ngày sinh, nam hay nữ, tổ, phía sau có tên bạn (được giữ bí mật) Giáo viên thực trò chơi kết hợp với hát tập thể để lớp thêm sinh động Những phiếu không đọc dán lên bảng thông tin để em tìm hiểu giải lao  Kiểm tra cũ: Dùng trò chơi nhằm giúp em động não, hệ thống lại kiến thức học thơng qua việc hiểu (tránh việc học thuộc lịng trước) Ví dụ: Trị chơi “Em tập làm nhà quản lí”: Các tình đưa hình ảnh, yêu cầu học sinh đưa nội quy (hay quy định) học 2.2.4 Kĩ thuật giúp học sinh đưa câu trả lời phù hợp Muc đích: Kĩ thuật giúp học sinh đưa câu trả lời phù hợp nhằm giúp học sinh trả lời tốt câu hỏi khó phần tìm hiểu (những câu hỏi mang tính tổng hợp, mở rộng, địi hỏi khả chọn lọc chi tiết, tổng hợp so sánh chi tiết để tìm mối liên hệ, tìm kiếm từ khóa…), tránh tình trạng trả lời ngun văn, góp phần nâng cao kĩ trả lời câu hỏi cho học sinh Mô tả cấu trúc tư liệu: Trong 15 chủ đề, chúng tơi trình bày số cách thức tổ chức hướng dẫn, giúp học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa     Chủ đề Bạn bè: Trên bè Chủ đề Trường học: Mua kính Chủ đề Cha mẹ: Sự tích vú sữa Chủ đề Chim chóc: Một trí khơn trăm trí khơn; Cị Cuốc Cách khai thác sử dụng: Các kĩ thuật giúp học sinh đưa câu trả lời phù hợp gồm: - Hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ nhận dạng loại câu hỏi (Ví dụ: Đây câu hỏi “Vì sao”, hay “Cái gì” hay “Như nào?”…) từ quan trọng câu hỏi để từ xác định yêu cầu câu hỏi Học sinh có kĩ đưa câu trả lời theo thông hiểu suy luận Giáo viên phải giúp học sinh nhận trọng tâm câu hỏi, từ tóm lược hay gạch chân ý đoạn văn để trả lời Ví dụ: Trong Trên bè (Tiếng Việt 2, tập 1) có câu hỏi: “Tìm từ ngữ tả thái độ vật với hai dế” Thông thường, em trả lời nguyên văn đoạn Nhưng đây, từ khóa quan trọng câu hỏi cần lưu ý thái độ vật, em nên trả lời tóm tắt: tên vật – thái độ trả lời xác câu hỏi - Hướng dẫn học sinh xác định đối tượng nội dung mà câu hỏi đề cập đến cách đặt câu hỏi nhỏ (Ai?, Cái gì?, Kể lại điều gì?, Tìm chi tiến nào?, Có đặc điểm/tính chất gì?, Nêu nét/hình ảnh nào? ) mang tính chất định hướng giúp học sinh tìm tịi thơng tin để trả lời câu hỏi Ví dụ: Đối với câu hỏi “Tìm câu nói lên thái độ Chồn coi thường Gà Rừng” thay hai câu hỏi nhỏ: “Thái độ Chồn Gà Rừng 178 Năm học 2011 - 2012 nào? Chi tiết nói rõ coi thường Chồn Gà Rừng?” Với hai câu hỏi này, học sinh đọc thầm văn, nêu lên thái độ Chồn Gà Rừng nêu lên chi tiết chứng tỏ điều Lưu ý: Chia nhỏ câu hỏi giúp học sinh hiểu rõ ý cần trả lời mớm lời cho học sinh câu đơn giản mang tính áp đặt - Trong trường hợp câu hỏi có nhiều ý liên quan với nhau, ngồi việc giúp học sinh nhận từ/ý quan trọng cần tìm kiếm, giáo viên cần giúp học sinh nhận mối quan hệ từ/ý quan trọng - Sử dụng phương tiện trực quan sơ đồ, sơ đồ tư duy, tranh ảnh, câu hỏi trắc nghiệm để rèn cho học sinh kĩ xác định yêu cầu câu hỏi định hướng tìm tịi thơng tin cho câu trả lời  Sử dụng sơ đồ: Đối với câu hỏi liên quan đến chi tiết thể theo trình tự chuỗi: Thể mối liên hệ chiều mặt thời gian tượng, hành động, chi tiết, giáo viên sử dụng trình tự kết hợp với câu hỏi định hướng mở để dẫn dắt học sinh tìm kiếm thông tin cho câu trả lời  Sơ đồ tư duy: Sử dụng tư liệu sơ đồ tư để giúp học sinh nắm nội dung/ý bài, từ học sinh tự trả lời câu hỏi ý diễn đạt sở lấy thông tin từ đồ cung cấp (xem phần sơ đồ sư duy)  Câu hỏi trắc nghiệm: Giáo viên thiết kế dạng phiếu học tập tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh thảo luận tìm câu trả lời thích hợp Ví dụ Cị Cuốc (Tiếng Việt 2, tập 2): Ví dụ: Đánh dấu X vào ô trống trước ý trả lời đúng: Câu trả lời Cò chứa lời khuyên Lời khuyên gì?  Đừng sợ áo bẩn lao động  Đừng kén chọn công việc  Có làm việc vất vả có lúc an nhàn, sung sướng Kết luận Sau tháng thực đề tài nghiên cứu này, phương tiện trực quan tạo thật hỗ trợ đắc lực cho giáo viên tiểu học, góp phần giải số hạn chế dạy – học Tập đọc lớp Tuy nhiên, với quỹ thời gian hạn hẹp, việc thiếu sót thực đề tài điều khó tránh khỏi Chúng tơi chưa có hội thử nghiệm thực tế mức độ hiệu tư liệu trực quan đề tài Từ khó khăn hạn chế nói trên, nhóm thực mong muốn phát triển đề tài phân môn khác Tiếng Việt, đồng thời thực đề tài đồng loạt tất khối lớp Tiểu học 179 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 10 11 12 13 14 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (2001), Phương pháp dạy học Tiếng Việt (tập 1), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình cấp phổ thông cấp tiểu học, Nxb Giáo dục Trần Cẩm Giang (2006), “Nâng cao hiệu dạy - học đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp 2”, Thế giới ta, số 74 + 75 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007), Tâm lí học tiểu học tâm lí học sư phạm tiểu học, Nxb Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương Lê Phương Nga, Minh Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học II, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Đào Ngọc (2007), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục & Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2010), Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập 1, 2), Nxb Giáo dục Nguyễn Trại (chủ biên) (2004), Thiết kế giảng Tiếng Việt (tập 1,2), Nxb Hà Nội Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga (2002), Phương pháp dạy học Tiếng Việt (tập 2), Nxb Giáo dục Hoàng Tuyết (2005), “Giúp học sinh chủ động nắm nghĩa từ dạy đọc lớp 2”, Thế giới ta, số 118 Hồng Tuyết (2006), “Giúp học sinh khơng đọc nguyên văn đọc trả lời câu hỏi”, Thế giới ta, số 52 + 53 http://www.tieuhoc.vn http://www.gdtd.vn 180 ... nguồn tư liệu phương tiện để hỗ trợ việc giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2, giải ba hạn chế việc dạy Tập đọc Vì vậy, mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu ? ?Xây dưng tư liệu trực quan để giải số hạn chế dạy. .. trợ việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp cho giáo viên  Khái quát bước cụ thể trình xây dựng nguồn tư liệu tham khảo hỗ trợ cho việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp  Xây dựng nguồn tư liệu tham... dung học, không hoạt động theo cách đọc hiểu trả lời nguyên văn nghe, ghi nhớ, lặp lại thụ động nhiều tiết học đọc 2. 2 Mô tả hợp phần tư liệu 2. 2.1 Tư liệu hình ảnh Mơ tả : Trong 15 chủ đề, tư liệu