Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học bằng các dự án

Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, không thể thiếu những phương pháp thực hiện cụ thể và hiệu quả. Với nghiên cứu này, tác giả hi vọng giáo viên Tiểu học sẽ có thêm tư liệu để làm mới các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học, góp phần tạo cơ hội cho học sinh vừa chơi vừa tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích. Do thời gian có hạn nên chúng tôi chưa có quá trình thực nghiệm và cho ra nhiều dự án hơn, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện đề tài.

Năm học 2009– 2010 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TIỂU HỌC BẰNG CÁC DỰ ÁN Hồ Ngọc Hà (SV năm 4, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: ThS Hoàng Thị Tuyết Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường Tiểu học Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) hoạt động nối tiếp thống hữu với hoạt động giáo dục học lớp, cầu nối công tác giảng dạy lớp với công tác giáo dục học sinh (HS) ngồi lớp Có nhiều quan điểm phân biệt khái niệm hoạt động ngoại khoá HĐGDNGLL Tuy nhiên, theo quan điểm HĐGDNGLL phận lớn thuộc hoạt động ngoại khoá xem HĐGDNGLL hoạt động ngoại khố không sai Cho đến vấn đề tổ chức HĐGDNGLL Tiểu học nhiều bất cập mà khó khăn lớn trường chưa có chương trình HĐGDNGLL cụ thể, chi tiết hệ thống phương pháp thực hiệu Thông tin lấy từ trang web http://vietbao.vn cho biết: “…ở cấp Tiểu học chưa có chương trình thức cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hiện nay, năm Bộ có văn hướng dẫn trường thực Các trường học buổi/ngày, tuần có tiết hoạt động tập thể Còn lại, họ phải sử dụng quỹ thời gian xen kẽ tiết học tự xếp Đối với trường học buổi/ngày tuần có tiết hoạt động giáo dục ngồi tiến hành buổi thứ hai…” Tuy nhiên có nhiều ý kiến cho buổi học thứ hai biến thành buổi học thêm trường Tiểu học Theo văn hướng dẫn số 7053/BGDĐT-GDTH ngày 12/08/2005 Bộ Giáo dục Đào tạo nội dung giảng dạy buổi học thứ hai phải thực theo quy định: thời lượng tối đa 15 tiết/tuần; ba tiết để thực hành kiến thức học tổ chức cho HS tham gia hoạt động thực tế địa phương nhằm hỗ trợ việc học; hai đến bốn tiết phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS khiếu tiếng Việt, Tốn; bốn tiết dạy mơn tự chọn ngoại ngữ, tin học; bốn tiết bồi dưỡng HS có khiếu nhạc, họa, thể dục; hai tiết tổ chức HĐGDNGLL 69 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Trên thực tế bên cạnh số trường thực theo tinh thần hướng dẫn cịn có nơi lơi cơng tác tổ chức HĐGDNGLL trường HS học buổi/ngày Và vai trò HĐGDNGLL dần bị xem nhẹ quan điểm như: ­ Hoạt động gây tốn mặt kinh phí thời gian, tổ chức không đạt hiệu gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường; ­ Hoạt động hoạt động vui chơi, khơng cần phải trọng; ­ Chương trình học q nặng nên khơng có thời gian để chăm lo cho hoạt động ngồi giờ… Vì có trạng sau trường Tiểu học: GV không tâm trau dồi kĩ tổ chức HĐGDNGLL; GV dành tiết HĐGDNGLL để giải phần việc thuộc công tác giảng dạy; số trường tổ chức HĐGDNGLL cịn cứng nhắc, sơ sài, chưa có biện pháp thực hiệu quả, người học chưa thực làm chủ việc học, khơng có đạo hướng dẫn thực cụ thể cho GV nên đơi lúc GV muốn làm khơng có định hướng để làm cho tốt Tóm lại, HĐGDNGLL nhà trường Tiểu học thiếu mặt chương trình yếu mặt phương pháp 1.1.2 Phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án (PPDHDA) – Project based Learning thuộc hệ thống PPDH tích cực Đây phương pháp mà người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh đánh giá kết Qua nghiên cứu, số nhà giáo dục giới tính ưu việt phương pháp q trình dạy học tính thực tiễn cao Ngày PPDHDA trở thành PPDH phổ biến nước giới Riêng Việt Nam, từ Intel Microsoft phối hợp với Bộ GD - ĐT mang đến hai chương trình dạy học Intel Teach to the Future Partners in Learning phương pháp dần biết đến nhiều Bởi PPDH mà HS sử dụng công nghệ thông tin cách hiệu thông qua việc em tạo sản phẩm, thuyết trình đa phương tiện,… Đối với Tiểu học, HS có q kinh nghiệm học tập, kĩ công nghệ thông tin em cịn mức đơn giản, bên cạnh đó, HS Tiểu học ý thức tự giác chưa cao, GV phải thường xuyên nhắc nhở việc học tập, lại thêm khó khăn 70 Năm học 2009– 2010 sĩ số lớp đông Những điều gây trở ngại, khiến GV chưa có hội thực dạy học theo dự án Tuy nhiên, thực tế, em HS giai đoạn lớp bắt đầu hình thành ý thức học tập, bồi dưỡng kĩ công nghệ thông tin, tạo môi trường học tập theo hướng vươn khỏi bốn tường lớp học, làm chủ việc học mình, thiết nghĩ, em bước đầu hứng thú có trách nhiệm với việc học Nếu thấy khó mà tước quyền làm chủ việc học, quyền học tập tích cực, sáng tạo quyền định sản phẩm – kết sau q trình học tập HS thật bất cơng em Từ phân tích chúng tơi nghĩ đến việc vận dụng PPDHDA để tổ chức nên HĐGDNGLL nhà trường Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu ­ Góp phần thực tế hố đa dạng hoá HĐGDNGLL ­ Tạo sở liệu cho GV tham khảo trình tổ chức HĐGDNGLL 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên cứu sở để thiết kế HĐGDNGLL theo dự án ­ Đề xuất cấu trúc chung nội dung cần đảm bảo cho kế hoạch HĐGDNGLL theo dự án ­ Thiết kế dự án HĐGDNGLL cho HS lớp Bốn dựa đề xuất 1.4 Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết; ­ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.5 Ý nghĩa đề tài Nếu HĐGDNGLL có nội dung gắn liền với thực tế, đa dạng hố mặt hình thức tổ chức tạo hứng thú tham gia HS, qua củng cố kiến thức học tập, thực tế sống; rèn luyện kĩ học tập kết hợp với giáo dục rèn luyện kĩ sống cho HS Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Cơ sở thiết kế HĐGDNGLL theo dự án Một dự án học tập coi hiệu đạt cân khả thực HS với ý đồ thiết kế GV Tham khảo “Những đặc điểm học thiết kế theo dự án cách hiệu trang web 71 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH http://boxmath.vn, chúng tơi xin trình bày lại sở để xây dựng dự án dành cho HĐGDNGLL sau: 2.1.1 HS trung tâm trình dạy học Một dự án cần phải đặt nhiệm vụ lôi cuốn, kích thích hứng thú, say mê khả vốn có HS HS tham gia vào dự án phải lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ thơng qua việc tìm hiểu tự định mức độ hoàn thành nhiệm vụ dự án HS phát huy tối đa lực cá nhân đảm nhận vai trò khác nhóm hợp tác học tập 2.1.2 Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn Cơ sở để dự án hình thành mục tiêu dự án Mục tiêu bắt buộc phải gắn với chuẩn đào tạo HS Tiểu học phải hướng vào mục tiêu trọng tâm Từ việc định hướng vào mục tiêu, GV chọn lựa hình thức dạy học phù hợp, lập kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động dạy học Sản phẩm HS trình thực nhiệm vụ sở để GV đánh giá mục tiêu đề phù hợp chưa, HS có đạt mục tiêu hay khơng 2.1.3 Dự án xây dựng theo mơ hình: “Mơi trường kiến thức, kĩ cũ + tình huống/vấn đề dự án đặt => củng cố, mở rộng kiến thức rèn luyện, phát triển kĩ năng” Những dự án thiết kế cho HĐGDNGLL thường mang tính chất củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, không tập trung vào phát kiến thức mới, hình thành kĩ Tuy nhiên, cao mục tiêu củng cố, dự án HĐGDNGLL phải đảm bảo việc giúp HS tự mở rộng kiến thức kĩ có em phải phát triển qua trình rèn luyện 2.1.4 Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên Sản phẩm, trình thực nhiệm vụ HS cần phải rà sốt thường xun nhiều hình thức để tăng độ xác cho cơng tác đánh giá kết sau dự án 2.1.5 Dự án có liên hệ với thực tế Đây đặc điểm quan trọng thể chất PPDHDA, dự án học tập hiệu cần phải đề cao tính thực tiễn vấn đề dự án đặt 2.1.6 HS thể hiểu biết thơng qua sản phẩm trình thực Sản phẩm HS sau dự án ln đa dạng hình thức lẫn nội dung chúng phải đảm bảo yêu cầu chung mà GV đặt Những sản phẩm 72 Năm học 2009– 2010 cuối giúp HS thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập Nếu HS khơng nắm vững kiến thức, kĩ cần thiết để tạo sản phẩm, điều phản ánh qua sản phẩm HS qua trình HS thực sản phẩm 2.1.7 Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học HS HS tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau, điều giúp em phát triển kĩ công nghệ thông tin, kĩ tư hỗ trợ tạo sản phẩm cuối Với việc trình bày kết học tập qua chương trình đa phương tiện HS chủ động sáng tạo q trình hồn thành nhiệm vụ dự án 2.1.8 Hướng đến phát triển, kĩ tư Đi kèm với mục tiêu rèn luyện kĩ sống, dự án phải hướng đến việc phát triển kĩ tư cho HS, đặc biệt kĩ tư bậc cao suy luận, phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo… Trong suốt trình thực dự án, nhiệm vụ dự án đặt buộc HS phải tư liên hệ với khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao 2.1.9 Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng Các chiến lược dạy học tạo môi trường học tập đa dạng hơn, thúc đẩy tư bậc cao Những chiến lược dạy học giúp đảm bảo cho HS tiếp cận với tịan học liệu chương trình, tạo hội thành cơng cho HS Trong giảng dạy kết hợp kĩ thuật dạy học hợp tác, làm việc nhóm với việc phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ GV từ bạn học 2.2 Cấu trúc chung nội dung cần đảm bảo lập kế hoạch dự án HĐGDNGLL Dựa vào sở nêu mục 2.1, xác lập cấu trúc chung số yêu cầu nội dung kế hoạch dự án HĐGDNGLL Kế hoạch dự án HĐGDNGLL gồm mục sau: 2.2.1 Nội dung tập dành cho HS Mục đề cập đến phần tập dự án đặt cho HS Nội dung tập dành cho HS phần khơi gợi hứng thú, trí tị mị em với dự án Đây phần giúp HS có nhìn tổng quát dự án, thấy vấn đề mà dự án đặt – mà HS phải tập trung giải Các vấn đề phải đưa HS với thực tế sống, vấn đề thực tiễn đặt cho em thấy ý nghĩa kiến thức, kĩ mà em học trường 73 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Trong nội dung này, mục tiêu dự án, HS cần phải đạt sau dự án ghi rõ Các mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ phải mục tiêu trọng tâm, gắn liền với chuẩn kiến thức, kĩ HS GV dựa vào kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt để xác lập mục tiêu mơn học mang tính liên mơn cao, mơn học dễ tích hợp kiến thức, kĩ môn học khác Đồng thời, mục tiêu mà dự án đặt phải hướng người học đến trình tự học, tự rèn luyện thân, tự tìm kiếm tri thức cho Bên cạnh kiến thức, kĩ gắn với chuẩn đào tạo dự án HĐGDNGLL cịn có nhiệm vụ phát triển kĩ hỗ trợ cho HS trình học tập (kĩ sống kĩ tư bậc cao) Đối với tập dự án dành cho HĐGDNGLL GV hướng đến việc củng cố phát triển kiến thức, kĩ năng, nội dung tập cần phải đặt tình huống, vấn đề mang tính thách thức khơng vượt q sức HS, để từ HS vận dụng kiến thức, kĩ có vào việc giải vấn đề tự phát triển lên ngày Như nói, nội dung tập dành cho HS phần kích thích hứng thú em tính lặp lại gây nhàm chán điều tuyệt đối nên tránh Các tập phải gợi nhiều vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt lĩnh vực mà đa số HS quan tâm Cách gợi mở vấn đề cần làm qua tập để đảm bảo ln thu hút HS Vì đa dạng nội dung tập góp phần mang đến thành công cho dự án 2.2.2 Nhiệm vụ cách thức thực Nhiệm vụ cách thức thực phần triển khai chi tiết tập dự án Nếu xem tập dự án đề phần phần gợi ý, định hướng cho người học cách giải đề Những nhiệm vụ dự án đề xuất phát từ nội dung tập dành cho HS yêu cầu nội dung tập dành cho HS yêu cầu dành cho nhiệm vụ dự án Bên cạnh đó, nhiệm vụ dự án đặt phải hướng vào hoạt động dạy học trọng tâm để tránh cơng việc lan man khiến dự án khó hồn thành Nhiệm vụ phải nêu cách rõ ràng, cụ thể để HS không bị vướng mắc gợi ý dành cho Tên nhiệm vụ cần phải làm rõ hai vấn đề: hình thức nội dung sản phẩm mà HS tạo sau hoàn thành nhiêm vụ Đối với HS Tiểu học hướng dẫn cần cụ thể rõ ràng cách thức thực nhiệm vụ phải trình bày đầy đủ, có thứ tự nên có số ví dụ nhiệm vụ khiến HS khó hình dung sản phẩm Đặc biệt 74 Năm học 2009– 2010 nhiệm vụ có liên quan đến cơng nghệ địi hỏi người GV phải có kế hoạch hỗ trợ trực tiếp cho HS 2.2.3 Thang điểm đánh giá Một có sản phẩm việc đánh giá sản phẩm điều tất yếu dự án Tuy nhiên thang điểm dùng để đánh giá sản phẩm thường mang mục đích định hướng cho người học việc tạo sản phẩm tiêu chí để xếp loại sản phẩm Các kiểu đánh giá phải đa dạng thay đổi thường xuyên, có GV không người trực tiếp đánh HS tự làm cơng việc Các em tham gia đánh giá sản phẩm đánh giá lẫn Việc đánh giá nên tránh nặng nề, tránh gây áp lực Hợp tác nhóm hình thức chủ yếu hoạt động diễn dự án Tự đánh giá tinh thần hợp tác nhóm giúp HS tự nhận xét thái độ làm việc thân, nhóm mình, GV có sở để nhận xét tinh thần hợp tác HS 2.2.4 Các kế hoạch hỗ trợ Một dự án dù người học đóng vai trị trung tâm cần có hỗ trợ GV Đối với HS Tiểu học GV phải có kế hoạch hỗ trợ trực tiếp để hướng dẫn em tháo gỡ khó khăn trình thực dự án Đặc biệt em phải va chạm với thực tế, cần có hỗ trợ từ bên ngồi nhà trường GV phải người liên hệ để em có điều kiện hồn thành nhiệm vụ 2.2.5 Một dự án mẫu Dự án thiết kế dự đề xuất mục 2.2, nội dung dự án dựa vào nội dung chủ điểm Người ta hoa đất sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Bốn Kết luận Quá trình tổ chức HĐGDNGLL, thiếu phương pháp thực cụ thể hiệu Với nghiên cứu này, hi vọng GV Tiểu học có thêm tư liệu để làm HĐGDNGLL Tiểu học, góp phần tạo hội cho HS vừa chơi vừa tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích Do thời gian có hạn nên chúng tơi chưa có q trình thực nghiệm cho nhiều dự án hơn, tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện đề tài 75 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Thanh Chung (2008), Dạy học môn Đạo đức Tiểu học, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Thị Quy, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Mai Ngọc Lng, Vũ Khắc Tuân (2006), Giáo dục học (Tài liệu đào tạo GV Tiểu học trình độ Cao đẳng Đại học sư phạm), Dự án Phát triển GV Tiểu học, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Tiếng Việt 4, SGK, tập hai, NXB Giáo dục [4] Tom Hutchinson (1996), American hotline – starter (student book), Oxford University Press [5] Tom Hutchinson (1997), American hotline – intermediate (student book), Oxford University Press [6] Một số trang web:  http://boxmath.vn/4rum/threads/1701-Ve-day-hoc-theo-phuong-phapdu-an  http://www.dayhocintel.net/diendan/  http://lamdong.dayhoc.vn/diendan/index.php?topic=2432.0  http://vietbao.vn/Giao-duc/Can-chuyen-mot-so-mon-hoc-sang-hoatdong-giao-duc-ngoai-gio-len-lop/45168885/202/ 76 ... nhiệm vụ 2.2.5 Một dự án mẫu Dự án thiết kế dự đề xuất mục 2.2, nội dung dự án dựa vào nội dung chủ điểm Người ta hoa đất sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Bốn Kết luận Q trình tổ chức HĐGDNGLL, khơng... Liên, Mai Ngọc Lng, Vũ Khắc Tuân (2006), Giáo dục học (Tài liệu đào tạo GV Tiểu học trình độ Cao đẳng Đại học sư phạm), Dự án Phát triển GV Tiểu học, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên)... cầu dành cho nhiệm vụ dự án Bên cạnh đó, nhiệm vụ dự án đặt phải hướng vào hoạt động dạy học trọng tâm để tránh công việc lan man khiến dự án khó hồn thành Nhiệm vụ phải nêu cách rõ ràng, cụ thể