Chuyên ngành tiểu học hạng III

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III) Câu Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp Theo Chương trình tổng thể GDPT (được Bộ Giáo dục Đào kiến thức, kỹ thuộc tính tạo thơng qua ngày 27/7/2017), lực định nghĩa cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng sau: loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể B Năng lực tính cá nhân, mang yếu tố di truyền phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể C Năng lực thuộc tính cá nhân, phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể D Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều Chuyên đề Mục 1.1 Trang 198 kiện cụ thể Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo Chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học quy định dục Đào tạo Thông tư số tại: 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học thức khoa học thông qua hoạt quy định chương trình dạy động trải nghiệm nhà Đặc điểm dạy học tiếp cận trang bị kiến thức là: học, trọng việc trang bị cho học trường, trọng việc trang bị cho sinh hệ thống tri thức khoa học khách học sinh hệ thống tri thức khoa học quan khách quan Phát triển toàn diện lực Phát triển toàn diện lực người học, trọng lực vận người học, trọng lực vận Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu: dụng tri thức vào tình dụng tri thức vào tình quen thuộc thực tiễn Tập trung vào việc mô tả chất lượng Tập trung vào việc mô tả chất lượng Việc quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển trình giáo dục, đầu ra, phẩm chất mà người mà người học học thể lực: truyền thụ Nội dung lựa chọn nhằm đạt Nội dung lựa chọn dựa vào kết đầu quy định; nhà khoa học chuyên môn, quy chương trình quy định nội định chi tiết chương trình Nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học thông qua hoạt động trải nghiệm, trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Thông tư số 21/2015/TTLTBGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư Chuyên đề Mục 1.1 Trang 198 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 198 học, trang bị cho học sinh kỹ sống bản, cần thiết Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học Văn hợp 03/VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Tiêu chí đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực Học sinh tạo tình huống, giáo viên Giáo viên người truyền thụ tri thức, tổ chức dựa vấn đề, tình học sinh tiếp thu tri thức học sinh tạo ra; trọng phát quy định sẵn triển khả giải vấn đề học sinh Tiêu chí đánh giá dựa vào diễn biến Tiêu chí đánh giá dựa vào kết năm học, quan tâm tới tiến "đầu ra", quan tâm tới tiến của người học, trọng khả người học, trọng khả vận vận dụng kiến thức học vào thực dụng kiến thức học vào thực tiễn tiễn Chương trình thí điểm Bộ Giáo dục Đào tạo quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, pháp giáo dục phương pháp đánh Chương trình Giáo dục phổ thơng là: giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng Văn liên tịch Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng Phát triển tồn diện phẩm chất người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, lực mà người học cần có sau q trình học tập Phát triển tồn diện phẩm chất lực người học, trọng Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Tập trung vào việc mô tả mức độ vận dụng thực tiễn hoạt động trải Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 nghiệm tiến hành nhà trường Nội dung lựa chọn dựa nhu Nội dung quy định chương cầu người học, từ quy định kết trình, nhà chun mơn dựa đầu tình hình thực tế lựa chọn nội dung Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 phù hợp Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề học sinh Giáo viên tạo tình huống, học sinh tiếp thu kiến thức qua tình giáo viên đặt Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 Tiêu chí đánh giá dựa vào kiến thức, Tiêu chí đánh giá dựa vào kiến thức, kỹ gắn với nội dung học, kỹ gắn với nội dung không cần trọng khả vận truyền thụ Chuyên đề Mục 1.1.1 Trang 199 dụng kiến thức học vào thực tiễn Văn Nhà nước quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nhà giáo tự chọn nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục Văn Nhà nước thể mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông Câu 10 Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thông xây dựng sở: 11 Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng đảm bảo: 12 Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng trọng: 13 Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng: 14 Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Chương trình Giáo dục phổ thơng: A Quan điểm Đảng, Nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội Phát triển môn học ngoại ngữ thông qua chương trình học với kiến thức bản, đại, tăng thời lượng chương trình ngoại ngữ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào lớp học, nghiên cứu cơng trình khoa học Tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học Thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu B Nền cơng nghiệp 4.0, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội C Quan điểm Đảng, Nhà nước học đôi với hành, tăng trải nghiệm, vận dụng thực tiễn; áp dụng công nghệ thông tin dạy học, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội Phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại Giáo dục thông qua nghề nghiệp, thông qua nghiên cứu khoa học Phát triển sức khỏe, trí tuệ học sinh thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại Thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống Phân hóa mơn học xã hội, tích hợp mơn học tự nhiên Thơng qua chương trình giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo quy định bắt buộc có sẵn nhằm đánh giá tiêu chí chọn sẵn để đạt mục tiêu giáo dục Phân hóa lớp học dưới, tích hợp dần lớp học Thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo quy định bắt buộc có sẵn nhằm đánh giá tiêu chí chọn sẵn để đạt mục tiêu giáo dục Đảm bảo kết nối chặt chẽ Đảm bảo kết nối chặt chẽ cấp học với nhau, từ lớp Một đến lớp chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, Mười hai 15 chương trình giáo dục đại học Chương trình Giáo dục phổ thơng: Chương trình đảm bảo nội dung giáo Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, dục cốt lõi, định hướng theo vùng 16 Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở có miền, học sinh toàn quốc tùy chọn nội nghĩa là: dung Không trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng 17 Chương trình Giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở có giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục nghĩa là: 18 Chương trình Giáo dục phổ thơng quy định: 19 Có nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Những nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục nguyên tắc Chương trình đảm bảo định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc với học sinh toàn quốc Địa phương nhà trường không lựa chọn, bổ sung nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục Đảm bảo kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình đảm bảo định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, khơng bắt buộc với học sinh tồn quốc Địa phương nhà trường lựa chọn, thêm bớt số nội dung giáo dục đảm bảo kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Những nguyên tắc, định hướng chung Những nguyên tắc, định hướng chi tiết yêu cầu cần đạt nội dung yêu cầu cần đạt nội dung môn học học sinh, nội dung giáo môn học học sinh dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục nguyên tắc nguyên tắc D Nền công nghiệp 4.0, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển giới, nước tiên tiến, hàng đầu giáo dục đào tạo Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 Người học phát triển toàn diện Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 kiến thức bản, thiết thực, đại Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, áp dụng phương pháp Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 dạy học tiên tiến, đại Phân hóa mơn học tự nhiên, tích Chun đề Mục 1.1.2 Trang 200 hợp môn học xã hội Thông qua chương trình giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Đảm bảo liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 200 dục đại học Chương trình tùy chọn sở nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 với học sinh toàn quốc Trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 sở giáo dục, góp phần đảm bảo kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Những nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 phương pháp đánh giá kết giáo dục nguyên tắc Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 Câu Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Xác định mục tiêu dạy học dựa đầu vào (tương ứng với Một nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực hay thành phần lực mà học 20 sinh nhập học) lực là: B Xác định mục tiêu giáo dục dựa nhu cầu học sinh (tương ứng với lực hay thành phần lực mà học sinh muốn học) C Xác định mục tiêu dạy học theo tình hình địa phương (tương ứng với lực hay thành phần lực mà nhà trường muốn truyền đạt) D Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu (tương ứng với lực hay thành phần lực mà học sinh Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 cần có sau trình học) Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn quy định thang điểm; Nguyên tắc đánh giá dạy học theo định hướng phát triển quan tâm tới tiến người 21 lực là: học, trọng khả tiếp thu kiến thức Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập theo định hướng phát khơng tăng dần độ khó; hệ thống 22 triển lực là: nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kỹ trình học Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn "đầu ra"; không đặt nặng tiến người học, trọng khả tiếp thu kiến thức Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn "đầu ra"; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Lựa chọn nội dung học tập đơn lý thuyết, hướng tới lực mà học sinh cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh khơng tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kỹ trình học Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn quy định thang điểm; quan tâm tới tiến người Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 học tập khuôn khổ định trước, khơng u cầu sáng tạo Hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết hợp làm việc cá Nguyên tắc lựa chọn hình thức học tập theo định hướng phát nhân với làm việc nhóm; ý tạo 23 triển lực là: điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế Hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; không tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân mà làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế Hình thức học tập phát huy sáng tạo, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; không tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân mà làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế Hình thức học tập phát huy độc lập, sáng tạo, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; khuyến khích chọ sinh làm việc cá nhân hạn chế làm việc Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 201 nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế Giáo viên người xác định mục tiêu học: kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực mà học sinh cần đạt thông qua học Mục tiêu học quy định cố định đầu học Giáo viên người truyền tải kiến thức, kỹ năng, thái độ thông qua học Mục tiêu học quy định theo chương - Giáo viên người Chuyên đề Mục 1.1.2 Trang 203 truyền tải kiến thức, kỹ năng, thái độ thông qua học Dạy học giải vấn đề; Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm; Dạy học kiến tạo Là PPDH thơng qua việc xem xét, phân tích việc người trải qua, chứng kiến, nghe thấy, học được, xem được, để tự rút kinh nghiệm, học cho áp dụng học để ứng xử hợp lí, hiệu Dạy học giải vấn đề; Dạy học thơng qua trị chơi dân gian; Dạy học kiến tạo Là PPDH mà giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức Dạy học hợp tác; Dạy học thông qua hoạt động; Dạy học kiến tạo bước bước Giáo viên người xác định mục tiêu học: kiến thức, kỹ năng, thái Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên 24 độ, lực mà giáo viên bắt người có vai trị xác định nội dung học? buộc phải dạy quy định nội dung học Một số PPDH có hiệu việc phát triển lực Dạy học đặt giải vấn đề; Dạy học thử nghiệm; Dạy học kiến tạo 25 học sinh là: Dạy học giải vấn đề gì? 26 27 Quy trình dạy học giải vấn đề gồm bước? Là PPDH tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định để hoàn thành nhiệm vụ giao bước Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kỹ trình học Chuyên đề ND2: Một số PPDH hiệu quả/ trang 205 Là PPDH mà học sinh tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát giải vấn đề hoạt động tự giác, Chuyên đề tích cực, chủ động, sáng tạo thông ND2: Mục 2.1.1 Bản chất dạy qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện học giải vấn đề/ trang 206 kĩ đạt mục đích học tập khác bước Chuyên đề ND2: Mục 2.1.1 Bản chất dạy học giải vấn đề/ trang 206 Câu 28 Bản chất dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm? Vai trị giáo viên dạy học thơng qua hoạt động trải 29 nghiệm? 30 Quy trình dạy học trải nghiệm gồm bước? 31 Các bước quy trình dạy học trải nghiệm là: Giáo viên hướng dẫn để học sinh tự khám phá tri thức, thực 32 nhiệm vụ học tập, từ kiến tạo tri thức cho thân phương pháp dạy học nào? 33 Vai trò giáo viên dạy học theo lối kiến tạo? Công nghệ thông tin ( CNTT) ứng dụng dạy học hình thức bản: 34 35 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Có nguyên tắc khai thác, sử dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học? 36 Theo từ điển Tiếng Việt tích hợp gì? Theo Từ điển Giáo dục học, dạy học tích hợp là: 37 38 Theo CTGD tổng thể, dạy học tích hợp là: 39 Có kiểu tích hợp? C Học qua trải nghiệm cách học hiệu lí thú, giúp cho người học hưng phấn cảm thấy trình học tập nhẹ nhàng A Học qua trải nghiệm trình học thơng qua việc xem xét, phân tích việc người trải qua, chứng kiến, nghe thấy, học được, xem được, để tự rút kinh nghiệm, học cho áp dụng học để ứng xử hợp lí, hiệu GV người điều hành, dẫn dắt học sinh qua hoạt động học tập theo bước chu trình học qua trải nghiệm để em biến trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống ngày B Học qua trải nghiệm trình học diễn cách tự nhiên người Giáo viên đóng vai trị trung tâm, người thiết kế hoạt động trải nghiệm để em biến trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống ngày GV người quan sát hoạt động học tập để giúp học sinh biến kinh nghiệm sống thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống ngày Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá hiểu biết việc học bước bước bước bước Chuyên đề ND2: Mục 2.2.2 Quy trình dạy học trải nghiệm/ trang 209 Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ Bước 3: Phân tích Bước 4: Tổng quát Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ Bước 3: Phân tích Bước 4: Tổng quát Bước 5: Áp dụng Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Phân tích Bước 3: Chia sẻ Bước 4: Kết luận Bước 5: Áp dụng Bước 1: Trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ Bước 3: Phân tích Bước 4: Tổng quát Bước 5: Kết luận Chuyên đề ND2: Mục 2.2.2 Quy trình dạy học trải nghiệm/ trang 209 Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học thử nghiệm Dạy học kiến tạo Dạy học tích hợp Chuyên đề ND2: Mục 2.3.1 Bản chất dạy học theo lối kiến tạo/ trang 210 GV người điều khiển học sinh qua Giáo viên đóng vai trị trung tâm, hoạt động học tập người thiết kế hoạt động Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá hiểu biết việc học GV trình bày dạy có hỗ trợ HS làm việc trực tiếp với CNTT HS học tập độc lập nhờ CNTT, đặc CNTT Ngoài máy tính điện tử, hướng dẫn kiểm sốt GV; biệt nhờ chương trình máy tính phương tiện thường dùng máy HS tra cứu tài liệu học tập độc lập chiếu đa phương tiện phần mềm giao lưu mạng nội trình chiếu PowerPoint hay Internet nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc Tích hợp kết hợp kiến thức tất môn học thành khối Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp Tích hợp hành động liên kết đối Tích hợp có nghĩa kết hợp tượng nghiên cứu, giảng dạy kiến thức môn học, chương lĩnh vực kế trình học thành khối hoạch dạy học Hình thức liên kết kiến thức lĩnh vực vài lĩnh vực khác chương trình dạy học Hành động dạy chủ đề nhiều môn học Định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học kiểu kiểu Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Hình thức kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp kết hợp kiểu D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Tất ý Giáo viên đóng vai trị chủ đạo trình kiến tạo nên kiến thức cho học sinh Tất hình thức nguyên tắc Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp Hành động giảng dạy nhiều mơn học chủ đề Chuyên đề ND2: Mục 2.1.2 Quy trình dạy học tgiải vấn đề/ trang 206 Chuyên đề ND2: Mục 2.2.1 Bản chất dạy học thông qua hoạt động trải nghiêm/ trang 208 Chuyên đề ND2: Mục 2.3.1 Bản chất dạy học theo lối kiến tạo/ trang 210 Chuyên đề ND2: Mục 2.4 Dạy học với hỗ trợ CNTT truyền thông/ trang 213 Chuyên đề ND2: Mục 2.4.2 Nguyên tắc khai thác, sử dụng CNTT dạy học tiểu học/ trang 213 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 215, 216 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 215, 216 Phương pháp giúp học sinh phát triển khả huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình giải có hiệu vấn đề thức dạy học tích hợp/ trang 215, học tập sống, 216 thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ kiểu CĐ7 ND Mục 3.11: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216 Câu 40 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Các kiểu tích hợp là: A Tích hợp nội mơn học;Tích hợp liên mơn; tích hợp theo mơn Kiểu tích hợp mà đó, người học tìm kiếm kết nối kiến thức, Tích hợp nội môn học kĩ chủ đề mơn học là: Trong nội mơn học tích hợp nào? 42 Tích hợp dọc tích hợp ngang 41 Tạo kết nối nhiều môn học, phối hợp nhiều môn học để nghiên cứu giải vấn đề kiểu tích hợp: Hình thức dạy học theo mơn học riêng rẽ mơn 44 học có chủ đề chung kiểu tích hợp gì: Kiểu tích hợp hướng vào phát triển lực học sinh 45 qua nhiều mơn học là: Dạy học tích hợp góp phần giúp giáo viên học sinh: 46 43 47 Có nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợp? 48 Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợp là: 49 Có bước xây dựng học tích hợp? 50 Các bước xây dựng học tích hợp là: 51 Tổ chun mơn nhà trường tiểu học gồm thành phần nào? Mục đích sinh hoạt chun mơn gì? 52 53 Chức tổ chuyên môn trường tiểu học gì? Vị trí tổ chun mơn nhà trường tiểu học : 54 B Tích hợp nội mơn học;Tích hợp liên mơn;Tích hợp đa mơn C Tích hợp nội mơn học; Tích hợp liên mơn;Tích hợp đa mơn; Tích hợp nhiều mơn D Tích hợp nội mơn học; Tích hợp liên mơn;Tích hợp đa mơn; Tích hợp xun mơn Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn Tích hợp đa mơn Tích hợp đồng tâm Tích hợp đồng quy Tích hợp xun mơn Tích hợp nội mơn học Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn Tích hợp đa mơn Tích hợp nội mơn học Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn Tích hợp đa mơn Tích hợp nội mơn học Giúp giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp, giúp học sinh nâng cao lực học tập- ứng dụng nguyên tắc Tích hợp liên mơn Giúp giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp, giúp học sinh nâng cao kết học tập ngun tắc Tích hợp xun mơn Giúp giáo viên dạy nhiều môn, giúp học sinh nâng cao lực học tập nguyên tắc Tích hợp đa môn Giúp giáo viên học sinh tiết kiệm thời gian giảng dạy học tập nguyên tắc Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học Tăng tính thực hành vận dụng, tính Đảm bảo tính khoa học, cập nhật thực tiễn, quan tâm đến vấn đề đồng thời vừa sức học sinh; mang tính xã hội địa phương Nội dung học/chủ đề tích hợp xây dựng dựa chương trình hành Tất nguyên tắc Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Cập nhật thông báo, văn đạo; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chuyên môn bao gồm giáo Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên chủ nhiệm khối lớp Mỗi tổ viên dạy môn học nhà có thành viên trường tiểu học Tổ chun mơn có thành viên Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Cập nhật thông báo, văn cho giáo viên đạo Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có khơng q thành viên Đánh giá công tác tháng triển khai kế hoạch tháng Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 216 CĐ7 ND Mục 3.1.1: Các hình thức dạy học tích hợp/ trang 217 CĐ7 ND Mục 3.1.2: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp/ trang 218 CĐ7 ND Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tích hợp/ trang 218, 219 CĐ7 ND Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tích hợp/ trang 218, 219 CĐ7 ND Mục 3.2.2: Các bước xây dựng học tích hợp/ trang bước bước bước bước 220 Bước 1: Rà sốt chương trình, SGK Bước 1: Rà sốt chương trình, SGK Bước 1: Dự kiến học tích hợp: Bước 1: Dự kiến học tích hợp: CĐ7 ND Mục 3.2.2: Các bước để tìm nội dung dạy học gần để tìm nội dung dạy học gần mục tiêu, nội dung học, thời lượng mục tiêu, nội dung học, thời lượng xây dựng học tích hợp/ trang giống có liên quan chặt chẽ với giống có liên quan chặt chẽ với thực thực 220 mơn học chương trình, SGK mơn học chương trình, SGK Bước 2: Rà sốt chương trình, SGK Bước 2: Xây dựng kế hoạch học hành; nội dung liên quan hành; nội dung liên quan để tìm nội dung dạy học gần tích hợp đến vấn đề thời địa phương, đến vấn đề thời địa phương, giống có liên quan chặt chẽ với Bước 3: Rà sốt chương trình, SGK đất nước để xây dựng học tích đất nước để xây dựng học tích mơn học chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học gần hợp hợp hành; nội dung liên quan giống có liên quan chặt chẽ với Bước 2: Dự kiến học tích hợp: Bước 2: Xây dựng kế hoạch học đến vấn đề thời địa phương, mơn học chương trình, SGK mục tiêu, nội dung học, thời lượng tích hợp đất nước để xây dựng học tích hành; nội dung liên quan thực Bước 3: Thực kế hoạch dạy học hợp đến vấn đề thời địa phương, Bước 3: Xây dựng kế hoạch học Bước 3: Xây dựng kế hoạch học đất nước để xây dựng học tích tích hợp tích hợp hợp Bước 4: Thực kế hoạch dạy học Bước 4: Thực kế hoạch dạy học Bước 4: Thực kế hoạch dạy học Mục 1.2.2 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Mục 1.1 trang 275 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Giúp Hiệu trưởng tổ chức cho giáo Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt Tổ chuyên môn chủ yếu tổ chức Tổ chuyên môn đầu mối để đề xuất Mục 1.3.1 trang 277 chuyên đề 9: viên thảo luận học sách giáo động sư phạm; trực tiếp quản lý giáo cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm việc đánh giá xếp loại học sinh Sinh hoạt tổ chuyên môn công khoa, thống nội dung dạy viên tổ theo nhiệm vụ quy định dạy học tác bồi dưỡng giáo viên học cần điều chỉnh trường tiểu học Hợp tác, phối hợp phận, đồn Cập nhật thơng báo, văn Thảo luận nội dung chuyên môn Trao Một phận cấu thành máy Mục 1.2.2 trang 276 chuyên đề 9: thể khác thực nhiệm vụ nhà đạo bổ sung; tổ chức học tập nâng đổi, đánh giá trình kết học tổ chức, quản lý nhà trường tiểu Sinh hoạt tổ chuyên môn công trường tiểu học cao chất lượng dạy học tập học sinh học tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi 55 Một nhiệm vụ tổ chuyên môn : Môi trường tự học, tự bồi dưỡng tổ chun mơn tổ 56 chức qua hình thức nào? 57 Các bước tổ chức giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục tiến hành hợp lý nhất? A Tập hợp giáo viên, xây dựng kế hoạch, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử Chuyên đề , hội thảo B C D Tổ chuyên môn đầu mối để đề xuất Xây dựng đội ngũ GV cốt cán tổ, Đánh giá kết dạy học giáo việc đánh giá xếp loại học sinh nhóm chun mơn làm nịng cốt cho viên, gợi ý vấn đề cần suy ngẫm, hoạt động chuyên môn nhà trường tổ chức giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Bồi dưỡng lực chuyên môn Phân công giáo viên giúp đỡ, bồi dụng nghiệp vụ thành viên tổ dưỡng lực chuyên môn cho Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Tổ Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm Giới thiệu mơ hình chia sẻ kinh Góp ý hoàn chỉnh nội dung chia sẻ; chức chia sẻ kinh nghiệm cơ sở giáo dục; Xây dựng kế nghiệm; Tiến hành trao đổi, thảo luận Khai thác điều kiện, biện pháp sở giáo dục; Thảo luận chung; Áp hoạch chuẩn bị; Áp dụng; Thảo biện pháp; Xây dựng kế hoạch thực thực hiện; Áp dụng dụng luận chung hiện; Áp dụng Chức tổ chuyên môn Trách nhiệm người tổ trưởng tổ Vai trò chủ yếu tổ Một nhiệm vụ tổ trường tiểu học chuyên môn chuyên môn chuyên môn Nội dung "Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa 58 học, tổng kết, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kĩ thuật." là: 59 Sinh hoạt chuyên môn nội dung đổi tham gia hợp tác, Phân công thuyết minh nội dung chia sẻ phụ huynh cộng đồng vào giáo dục nên tổ chức chuẩn bị; Gợi ý vấn đề cần suy ngẫm; theo trình tự bước đây? Trao đổi điều học tập được; Áp dụng Trong hoạt động dự giờ, người dự cần quan sát hoạt động Quan sát giáo viên dạy học 60 đây? 61 Hoạt động thảo luận, suy ngẫm sau hoạt động dự giáo Đánh giá thành công tiết dạy; xếp viên sinh hoạt chuyên môn cần tập trung vào nội dung loại dạy giáo viên; rút kinh đây? nghiệm; Áp dụng vào dạy học Quy trình hoạt động dự giờ, nghiên cứu dạy là: 62 63 Trong bước thực hoạt động tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm cần lưu ý điều gì? Giáo viên dạy minh họa cần chuẩn bị gì? 64 Xây dựng kế hoạch chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Thảo luận chung- Áp dụng vào thực tiễn dạy học Mục tiêu dạy; Sản phẩm cuối tiết học; Chú trọng phương pháp đánh giá; Quay phim để có tư liệu chia sẻ thảo luận Xác định mục tiêu bài; đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh 65 Các bước tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng tổ chuyên môn theo thứ tự là? Nghiên cứu tài liệu; Phân công giáo viên; Thảo luận thống nội dung Khi xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp tác, chia sẻ , anh ( chị) chọn nội dung 66 sau đây? Cách xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn nội dung, phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, cộng đồng 67 Theo điều 18, Điều lệ trường tiểu học, sinh hoạt chun mơn tổ chức định kì nào? Một nội dung tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ là: 68 69 Hoạt động tổ chuyên môn nhằm tạo môi trường tự học, tự bồi dưỡng ? Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Mục 1.3.2 trang 286 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Mục 2.1 trang 278 2.5 trang 286 1.3.2 trang 278 Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Tổ Gợi ý vấn đề cần suy ngẫm; Trao đổi Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội 2.1.2 trang 279 chức sinh hoạt chuyên môn nội chia sẻ; Phân công thuyết minh nội dung trên; Thảo luận chung; Xây dung trên; Thảo luận chung; Áp dụng dung chuẩn bị; Áp dụng dựng kế hoạch chuẩn bị; Áp dụng Quan sát hoạt động học học sinh Quan sát sản phẩm học sinh Quan sát sở, vật chất lớp học Phân tích tình quan sát Phân tích phương pháp dạy học, sản từ hoạt động học kết học phẩm học tập học sinh tập học sinh học học; Rút học kinh nghiệm Nghiên cứu đối chiếu nội dung 2.2 trang 283 ( bước 3) mục tiêu học; Phân tích phương pháp, đánh giá dạy học giáo viên Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị- Thảo luận chung- Áp dụng vào thực tiễn dạy học Phương hướng áp dụng để đổi phương pháp; Không gian trao đổi chia sẻ; Sự tham gia chủ động giáo viên Dạy thử trước cho đối tượng học sinh khác Áp dụng vào thực tiễn dạy học- Xây Mục 2.2 trang 281 dựng kế hoạch chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Thảo luận chung Không làm ảnh hưởng đến việc dạy Mục 2.2 trang 282 (bước 2) giáo viên việc học học sinh; đối tượng quan sát người dự học sinh Chọn nội dung dạy học mà giáo viên Mục 2.2 trang 281 quan tâm, xác định mục tiêu bài; đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh Thảo luận chung- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm- Áp dụng vào thực tiễn dạy học Nghiên cứu tài liệu; Phân công giáo viên; Thảo luận thống nội dung, học kinh nghiệm riêng người áp dụng Trao đổi kế hoạch dạy với đồng nghiệp; dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình dạy học; phương tiện, đồ dùng… Xây dựng kế hoạch chuẩn bị; Thảo Tổ trưởng chuyên môn báo cáo; Giáo luận thống nội dung; Áp dụng viên góp ý; Thống áp dụng Tổ chức cho phụ huynh dự giờ, quan sát giáo viên dạy học, trao đổi băn khoăn áp dụng kiến thức giảng dạy vào thực tiễn sống học sinh Sinh hai tuần lần yêu cầu Sinh tuần lần yêu công việc cầu công việc Tổ chức họp phụ huynh lớp; quan Nghiên cứu học, xác định mục sát giáo viên dạy học, trao đổi tiêu; đối chiếu mục tiêu với trình độ băn khoăn áp dụng kiến học sinh, điều kiện dạy học dự kiến thức giảng dạy vào thực tiễn điều chỉnh nội dung, tiến trình; sống học sinh phương tiện, đồ dùng… Xây dựng kế hoạch, đánh giá hoạt Tổ chức dự để thông qua việc động theo đợt, điều hành tổ chức quan sát hoạt động dạy học đồng hoạt động chuyên đề Nghiên cứu nghiệp, trao đổi tính hợp lý chương trình, xếp loại giáo viên theo băn khoăn cần trao đổi Chuẩn nghề nghiệp giảng dạy thực tế Mục 2.2 trang 282 Liệt kê nội dung; Phân công giáo viên Mục 2.1 trang 278 nghiên cứu, trình bày; Áp dụng Cách hỗ trợ giáo viên, học sinh nghiên cứu khoa học Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ 2.1.2 trang 280 em học tập nhà( hoạt động ứng dụng) Sinh ba tuần lần yêu cầu công việc Công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên Sinh bốn tuần lần yêu 1.3.2 trang 278 cầu công việc Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm cụ Mục 2.1 trang 283 thể hoạt động tổ chuyên môn hoạt động dạy học thành viên theo tuần, tháng, học kì, năm Bồi dưỡng phẩm chất, lực đạo đức giáo viên, xây dựng kế hoạch BDTX, tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học, đánh giá kết dạy học trực tiếp giáo viên Hướng dẫn cách tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh, cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn địa phương Mục 2.1.1 trang 279 Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên bao gồm: 70 71 Năng lực phù hợp với người tổ trưởng chuyên môn? Xây dựng kế hoạch để giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục cần tập trung vào nội dung nào? A Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Có khả tập hợp GV tổ, biết lắng nghe, tạo đồn kết gương mẫu, cơng bằng, khéo léo giao tiếp ứng xử Những vấn đề mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn việc dạy học, 72 73 Là tổ viên, hoạt động bạn không nên làm sinh hoạt chun mơn tổ? Nói học sinh phim hoạt hình diễn trường Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo Dự giờ, góp ý 74 viên trường, tập huấn giáo viên cần tập trung vào hoạt động nào? 75 Sau tham gia tập huấn hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ Nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành kinh nghiệm sở giáo dục cần tiến hành trao đổi, công sở giáo dục thảo luận nội dung nào? Là hoạt động thường xuyên dành cho nhà nghiên cứu giáo dục để tìm 76 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? biện pháp tác động nhằm thay đổi trang, nâng cao chất lượng dạy học 77 Yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tác động nghiên cứu gì? Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 78 người giáo viên là: Là xu chung kỉ XXI, áp nhiều nước giới Mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng giáo viên điều kiện thực tế khác 79 Thực giải pháp thay Xác định yếu tố "tác động" nghiên cứu sư phạm ứng dụng nhằm cải thiện trạng trong lựa chọn đây: phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa quản lí Thực so sánh kết Để thực "nghiên cứu" hoạt động sư phạm ứng dụng, 80 trạng với kết sau thực giáo viên cần lưu ý điều trọng tâm sau đây? giải pháp thay 81 Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: Thử nghiệm kiểm chứng 82 Thiết kế nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có tác dụng ? 83 Việc hồn thiện Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề nào? 84 B C Tổ chức thực mục tiêu, nội dung Bồi dưỡng giáo viên tập bồi phương pháp dạy học giáo dục dưỡng giáo viên trường, tập huấn Giao lưu chia sẻ kinh nghiệm giáo viên sở giáo dục D Tất ý Có khả xây dựng kế hoạch; điều Có khả tổ chức bồi dưỡng hành tổ chức, hoạt động tổ chuyên môn cho GV tổ; đánh giá xếp loại đề xuất khen thường, kỉ luật GV thuộc tổ quản lí Những vấn đề mà GV, CBQL quan Những mơ hình, PPDH, giáo dục hiệu tâm, gặp vướng mắc, khó khăn trường, sở giáo việc dạy học, đồng thời tìm dục khác để liên hệ, chia sẻ kinh mô hình, PPDH, giáo dục hiệu nghiệm trường, sở giáo dục khác để liên hệ, chia sẻ kinh nghiệm Lắng nghe Thực nhiệm vụ tổ trước tham gia ý kiến Đề nghị phân cơng Tích cực trao đổi, chia sẻ hỗ trợ dạy học Báo cáo chuyên đề Tập huấn giáo viên Tất ý Mục 1.3.1 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Đề xuất tài liệu, cách triển khai; Định Mục 2.5 trang 285, 287 hướng xây dựng quy trình khai thác cơng cụ trực tuyến; Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào giảng dạy Suy xét việc cơng tâm bình tĩnh, ý tưởng đổi 1.3.2 trang 277 Tất ý Mục 2.3 trang 283 Cách thức triển khai học hỏi sỏ gaios dục công tác Chia sẻ, băn khoăn, khó khăn, đề xuất Tất ý biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị Mục 2.5 trang 288 Là loại hình nghiên cứu giáo dục cách thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lý Là vận dụng tư duy, so sánh trạng với kết sau thực 3.1.1 trang 289 giải pháp thay việc tn theo quy trình nghiên cứu thích hợp Tác động hiệu Nghiên cứu giải pháp Tư phê phán sáng tạo Không hoạt động thường xuyên dành cho nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên Là điều kiện tốt để thực tư sáng tạo Là hoạt động bồi dưỡng giáo viên tích cực, áp nhiều nước giới Mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng giáo viên điều kiện thực tế Giúp giáo viên xem xét, phân tích tìm hiểu thực tế lớp học, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi Mục 3.1.1 trang 288 trạng, nâng cao chất lượng, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ So sánh kết trạng với kết Thực giải pháp nhằm cải sau thực giải pháp thay thiện trạng phương pháp dạy học Cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Thử nghiệm - thực giải pháp thay Cho phép người nghiên cứu trả lời Cho phép người nghiên cứu dự đốn số câu hỏi có liên quan cách kết tác động để chứng minh giả để chứng minh giả thuyết thuyết nghiên cứu cách xác nghiên cứu Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều Các kết tác động tốt tới mức nào? chỉnh tác động không? Điều chỉnh mức nào? Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm bước? Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Mục trang 278 Là hoạt động sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thực theo quy trình 3.1.1 trang 289 Mục 3.1.1 trang 289 Cần xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất Quan sát thấy có vấn đề - Đề giải pháp Cho phép người nghiên cứu so sánh tác động nhóm đối chứng xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Những người tham gia hoạt động trực tiếp môi trường sư phạm, nhằm Mục 3.1.1 trang 289 phát vấn đề Suy nghĩ - Thử nghiệm kiểm Mục 3.1.2 trang 290 chứng Cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách Mục 3.3.5 trang 298 xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Tất ý Mục 3.1.2 trang 290 Mục 3.2 trang 291, 292, 293 Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A 85 Trình bày thực trạng - nêu nguyên nhân gây - Chọn nguyên nhân thấy Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực theo thứ tự cần tác động - Đưa giải pháp đây? tác động - Xây dựng giả thuyết - Đặt tên cho đề tài 86 87 88 Đặt tên cho đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cần thể điều gì? Đối tượng nghiên cứu; Phân công nghiên cứu; Biện pháp tác động Thiết kế để thu thập liệu nghiên cứu khoa học sư phạm Xác định phạm vi nghiên cứu; Biện ứng dụng bao gồm việc đây? pháp tác động; công cụ đo lường Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngbao gồm việc: Phân tích liệu thu từ đưa kết luận khuyến nghị B Phát thực trạng- Xác định vấn đề cần nghiên cứu - Triển khai nghiên cứu - Tác động đo lường kết Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết - Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng thực tiễn Mục tiêu đề tài; Đối tượng nghiên cứu; Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động Xác định việc xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Thu thập liệu, xây dựng công cụ đo, phân tích kết theo thiết kế nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Giáo viên thu thập thông tin - Phân công nghiên cứu trạng - xây dựng công cụ đo - Tác động đo lường kết - thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu - báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn Phát thực trạng- nêu nguyên nhân gây trạng- Triển khai nghiên cứu - Báo cáo tiến độ kết nghiên Mục 3.2 trang 292 cứu phân tích kết Tác động đo lường- Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng thực tiễn Thực trạng dạy học; Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động; Công cụ đo kết Mục 3.2 trang 292 Xác định nhóm đối chứng nhóm Xác định thực trạng dạy học; Phạm vi thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian nghiên cứu; Cơng cụ đo lường; Biện Mục 3.2 trang 293 thu thập liệu pháp tác động Phân tích liệu thu giải Dùng cơng cụ đo lường thu thập thích để trả lời câu hỏi nghiên liệu theo thiết kế nghiên cứu; Trả lời cứu, từ đưa câu trả lời cho Mục 3.2 trang 293 câu hỏi nghiên cứu, kết luận câu hỏi nghiên cứu, kết luận khuyến nghị khuyến nghị 89 Đối tượng nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: " Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối Các hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học B mơn Tốn biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm " là: Tâm lí học sinh Học sinh khối trường tiểu học B Phương pháp dạy mơn Tốn Mục 3.2 trang 292, 293 Là sở để lập kế hoạch nghiên cứu, Việc nắm thực khung nghiên cứu (gồm bước giúp người nghiên cứu trình 90 quy trình Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng) có tác dụng triển khai đề tài khơng bỏ qua người thực ? khía cạnh quan trọng nghiên cứu Giúp cho việc báo cáo, đánh giá kết nghiên cứu trước hội đồng đánh giá, Hội đồng khoa học, chuyên môn rõ ràng , việc áp dụng thuận tiện Là sở để báo cáo tiến độ nghiên cứu, giúp người nghiên cứu dễ dàng chọn giải pháp tác động rõ ràng , việc áp dụng thuận tiện Giúp việc thu thập liệu, xây dựng công cụ đo, phân tích kết theo thiết kế nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Mục 3.2 trang 293 (bước 5) Đề xuất xây dựng kế hoạch tổ trưởng Yêu cầu nhà trường năm học Mong muốn phụ huynh chất lượng Mục 3.3.1 trang 294 91 Hoạt động "Tìm hiểu trạng" "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng" nhà trường tiểu học tổ chuyên Bằng việc nhìn lại vấn đề mơn bắt đầu phù hợp lựa việc dạy học lớp chọn sau ? Tìm giải pháp thay cho giải pháp Tổ chuyên môn cần làm bước "Tìm hiểu thực đáng sử dụng; Nghiên cứu tài liệu 92 trạng"khi thực "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng tham khảo có ý nghĩa quan trọng; Tìm dụng"? luận vững vàng cho giải pháp thay 93 Các giải pháp giáo viên; Các Giải pháp thay "Nghiên cứu khoa học sư phạm Các phương tiện sở vật chất khoa ứng dụng" từ nguồn phù hợp? học kĩ thuật; Tài liệu phương pháp dạy học bậc tiểu học 94 95 96 97 98 99 Thống tập trung vào vấn đề cụ thể; xác định nguyên nhân gây thực trạng; Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp Các giải pháp công bố; Lịch sử nghiên cứu vấn đề; Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác; Tiếp tục tìm thơng tin ngun nhân Thống tập trung vào vấn đề cụ thể; xác định nguyên nhân gây thực trạng; Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng với thực trạng Các giải pháp triển khai thành Điều kiện sở vật chất, phương tiện công nơi khác; Điều chỉnh giải pháp công nghệ thông tin; Các phát minh từ mô hình khác; Các giải pháp khoa học; Giải pháp giáo giáo viên nghĩ ra" viên đưa Nội dung bàn luận vấn đề Chọn thơng tin thay cho giải pháp Phân tích liệu thu giải Tìm kiếm số nguồn tin đáng tin tương tự; Cách thực giải pháp Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người sử dụng giải pháp thích để trả lời câu hỏi nghiên cậy; Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích, cho vấn đề; Bối cảnh giải pháp; Cách nghiên cứu cần tìm hiểu thông tin qua đề tài đã đọc; Nghiên cứu tài liệu tham khảo cứu, từ đưa kết luận lưu lại công trình nghiên cứu đánh giá hiệu giải pháp; Các thực đây? có ý nghĩa quan trọng; Tìm luận khuyến nghị sau so sánh với thực tham khảo để nghiên cứu thêm Hạn số liệu liệu liên quan; Hạn chế vững vàng cho giải pháp thay tiễn nghiên cứu, áp dụng chế giải pháp giải pháp Người nghiên cứu sử dụng thông tin thu từ Có luận vững vàng cho giải pháp Xây dựng mô tả giải pháp thay thế; Chỉ hoạt động thực Có luận vững vàng cho giải pháp trình nghiên cứu lịch sử vấn đề giải pháp thực vào thay nghiên cứu sư phạm bước đầu xác định tên đề tài nghiên để điều chỉnh giải vấn đề thay thế; bước đầu xác định tên đề tài "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng" để làm ? ứng dụng cứu tương tự nghiên cứu Khi xác định vấn đề nghiên cứu "Nghiên cứu sư phạm Cần đưa đánh giá giá trị; Có thể Đưa đánh giá giá trị; Có thể Khơng đưa đánh giá giá trị; Có Nên đưa đánh giá giá trị; không ứng dụng" cần ý điều gì? kiểm chứng liệu kiểm chứng liệu thể kiểm chứng liệu cần kiểm chứng liệu Vấn đề: " Phương pháp dạy Tiếng Việt tốt " có chọn Đây vấn đề giáo viên quan tâm, Có nhận định giá trị, kiểm chứng Nghiên cứu Có thể kiểm chứng "Tốt nhất": nhận định giá trị làm vấn đề nghiên cứu để thực "Nghiên cứu khoa học kiểm chứng liệu nên nghiên cứu liệu Không nghiên cứu sư phạm ứng dụng"được không? Vấn đề" Liệu học phụ đạo có giúp học sinh học tốt Vấn đề mang tính trung lập, kiểm Vấn đề giáo viên đưa giải pháp Vấn đề mang tính trung lập, kiểm Vấn đề kiểm chứng khơng khơng?"có chọn làm vấn đề nghiên cứu để thực chứng được, chọn làm vấn đề không nên chọn làm vấn đề chứng nên nghiên cứu nên không chọn để nghiên cứu "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng" không? nghiên cứu nghiên cứu Là câu trả lời làm Là câu trả lời giả định cho vấn đề Là câu trả lời không cần Giả thuyết nghiên cứu "Nghiên cứu khoa học sư Là câu trả lời định hướng, không định nghiệm thu Hội đồng thẩm nghiên cứu chứng minh chứng minh liệu giả định cho phạm ứng dụng?" gì? định hướng không minh họa định khoa học sư phạm liệu vấn đề nghiên cứu Tìm kiếm số nguồn tin đáng tin cậy; đọc tóm tắt thơng tin hữu ích, lưu lại cơng trình nghiên cứu tham khảo để nghiên cứu thêm Mục 3.3.1 trang 294 Mục 3.3.2 trang 294 Mục 3.3.2 trang 295 Mục 3.3.2 trang 295 Mục 3.3.3 trang 296 Mục 3.3.3 trang 296 Mục 3.3.3 trang 296 Mục 3.3.4 trang 297 Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy với giai đoạn tiến trình khoa học mơn Khoa học chương trình học phù hợp với trình độ học sinh lớp thay đổi kết học làm thay đổi kết học tập tập học sinh học sinh PPDH cách thức hoạt động chung PPDH cách thức, đường giáo viên học sinh, lớp hoạt động chung giáo viên học, nhằm đạt tới mục đích học tập học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học C D Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy với giai đoạn tiến trình khoa học mơn Khoa học chương trình học phù hợp với trình độ học sinh lớp chắn thay đổi kết làm thay đổi hứng thú học tập học tập học sinh học sinh PPDH đường hoạt động chung PPDH cách thức, đường giáo viên học sinh, hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học nhằm đạt tới mục đích học tập Bình diện vĩ mô phương pháp dạy học là: Quan điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học 103 Bình diện trung gian phương pháp dạy học là: Quan điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học PPDH tích cực thuật ngữ dùng để PPDH phát huy tính tích cực, chủ động học sinh PPDH tích cực PPDH lấy học sinh làm trung tâm, dạy học trọng rèn phương pháp tự học Lựa chọn giả thuyết nghiên cứu phù hợp lựa chọn cho vấn đề nghiên cứu : "Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ 100 dạy học môn Khoa học chương trình lớp để nâng cao hứng thú học tập học sinh?" "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?" 101 Phương pháp dạy học (PPDH) gì? 102 Phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực gì? 104 105 PPDH tích cực thuộc bình diện PPDH? PPDH tích cực phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, rèn kĩ đánh giá cho học sinh PPDH tích cực phương pháp PPDH tích cực kĩ thuật dạy PPDH tích cực khơng dạy học cụ thể phù hợp với quan điểm học cụ thể phù hợp với quan điểm dạy phải PPDH cụ thể dạy học tích cực học tích cực mà bao gồm nhiều phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực dấu hiệu 107 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực là: Một số PPDH tích cực tiểu học là: 108 109 Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề cịn có tên gọi: 110 Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm bước? 111 Các bước quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề là: dấu hiệu Mục 3.3.4 trang 297 Module TH 15 Mục 1a: Khái niệm PPDH / trang 9,10 Phương pháp dạy học tích cực Module TH 15 Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10 Phương pháp dạy học tích cực Module TH 15 Mục 1b: Các bình diện phương pháp dạy học/trang 10 PPDH tích cực PPDH đại, Module TH 15 phát huy tính tích cực, chủ động Khái niệm PPDH tích cực (ý học sinh, lấy học sinh làm trung thơng tin phản hồi HĐ 2/trang14) tâm PPDH tích cực không Module TH 15 phải PPDH cụ thể mà bao Khái niệm PPDH tích cực ( ý gồm nhiều phương pháp cụ thể phù thông tin phản hồi HĐ 2/trang14) hợp với quan điểm dạy học PPDH tích cực có dấu hiệu đặc trưng? 106 Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) dấu hiệu dấu hiệu Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Module TH 15 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thông tin phản hồi HĐ4/16) Module TH 15 Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực ( thơng tin phản hồi HĐ4/trang16) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học cá nhân; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá cua trò; Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP trò chơi; kĩ thuật mảnh ghép Phương pháp (PP) đặt giải vấn đề; PP thảo luận nhóm nhỏ; PP sắm vai, kĩ thuật khăn trải bàn Phương pháp (PP) đặt giải Phương pháp (PP) đặt giải Module TH 15 vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; ND2: Một số PPDH PP đóng vai; PP trị chơi; PP vấn đáp; PP đóng vai; PP trị chơi; PP vấn đáp tích cực Mục II/trang17 kĩ thuật phòng tranh PP nêu giải vấn đề; PP phát giải vấn đề; PP giải vấn đề… PP nêu vấn đề; PP giải khó khăn; PP đặt vấn đề PP nêu giải vấn đề; PP đặt vấn đề; PP giải vấn đề… bước Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2:Giải vấn đề đặt bước Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Bước 2: Giải vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Kết luận bước Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức Bước 2: Tạo tình có vấn đề Bước 3:Thực kế hoạch Bước 4: Giải vấn đề Bước 5: Kết luận PP giải vấn đề; PP nêu vấn đề; Module TH 15 PP tạo tình có vấn đề Thơng tin phản hồi Mục 4a:Bản chất PP đặt giải vấn đề/ trang 19 Module TH 15 Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy bước trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 19,20 Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng Module TH 15 toán nhận thức Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy Bước 2: Giải vấn đề trình thực PP đặt giải Bước 3: Kết luận vấn đề/ trang 19,20 Câu B Tạo tình có vấn đề; Phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh;Phát biểu vấn đề cần giải 113 Bước: Giải vấn đề đặt quy trình thực phương Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch Tạo tình có vấn đề; Lập kế pháp đặt giải vấn đề gồm việc: giải vấn đề; Thực kế hoạch hoạch giải vấn đề; Thực kế hoạch Bước Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức quy trình 112 thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc: 114 Bước: Kết luận quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề gồm việc: 115 Các tình có vấn đề phương pháp đặt giải vấn đề phải: A Tạo tình có vấn đề; Phát biểu vấn đề cần giải Thực kế hoạch; Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết luận Quen thuộc với học sinh; HS hứng thú, yêu thích vấn đề; Phù hợp với học sinh Học sinh phải tự phát giải vấn đề Để thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề Phát biểu dạng câu hỏi mở vấn đề đặt phải được: Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề Kích thích hứng thú nhận thức học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá HS; đánh đố học sinh Phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề 116 117 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ cịn gọi phương pháp: Bản chất phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) C D Tạo tình có vấn đề; Tìm tình có vấn đề; Phát Module TH 15 Đề xuất giả thuyết; Phát biểu vấn triển nhận dạng vấn đề nảy sinh; Quy trình thực phương pháp đề cần giải Phát biểu vấn đề cần giải đặt giải vấn đề/ trang 20 Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch Tạo tình có vấn đề; Lập kế Module TH 15 giải vấn đề; Thực kế hoạch giải vấn đề; Thực kế Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy hoạch; Thảo luận kết đánh giá hoạch; Phát biểu kết luận trình thực PP đặt giải vấn đề/ trang 20 Lập kế hoạch giải vấn đề; Thảo Phát biểu vấn đề cần giải quyết; Thảo Module TH 15 luận kết đánh giá; Khẳng định luận kết đánh giá; Phát biểu Thông tin phản hồi Mục 4b:Quy hay bác bỏ giả thuyết nêu; Đề xuất kết luận; Đề xuất vấn đề trình thực PP đặt giải vấn đề vấn đề/ trang 20 Kích thích hứng thú nhận thức Phải khó để kích thích hứng thú học Module TH 15 học sinh, tính tị mị, ham hiểu biết, tập HS; Phù hợp với trình độ nhận Thơng tin phản hồi Mục 4c: Điều thích khám phá HS; Phù hợp với thức HS HS tự phát kiện thực có hiệu phương trình độ nhận thức HS HS giải vấn đề pháp đặt giải vấn đề/ trang tự phát giải vấn 20 đề Phát biểu dạng câu hỏi đóng Phát biểu dạng câu hỏi nhiều lựa Module TH 15 chọn Thông tin phản hồi Mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề/ trang 20 Phương pháp làm việc theo nhóm; Phương pháp làm việc cá nhân; Module TH 15 Phương pháp hợp tác nhóm Phương pháp thảo hợp tác thảo luận Thông tin phản hồi Mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22 Tổ chức cho học sinh hoạt động cá Tổ chức cho học sinh hoạt động theo Module TH 15 nhân để thực nhiệm vụ nhóm để học sinh thực Thông tin phản hồi mục 4a: Bản định phù hợp với nhận thức nhiệm vụ định chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ em Trong q trình làm việc, có khoảng thời gian định Trong trang 22 kết hợp làm việc cá nhân với trình làm việc học sinh hợp tác để làm việc theo cặp, theo nhóm để hồn thành nhiệm vụ giao chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Phương pháp thảo luận; Phương pháp Phương pháp làm việc theo nhóm; giải vấn đề; Phương pháp hợp Phương pháp trò chơi hợp tác tác nhóm Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm lớn để học sinh thực giải tình có vấn đề khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có hợp tác theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao 119 Các yếu tố hợp tác nhóm là: Học sinh phải phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Mỗi cá nhân có trách nhiệm thực phần công việc; Rèn luyện kĩ xã hội Có phụ thuộc lẫn ; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến kích tương tác; Rèn kĩ đặt câu hỏi, kĩ định Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến khích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá Thể trách nhiệm tập thể; Khuyến kích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá; Rèn kĩ làm việc tích cực Module TH 15 Thơng tin phản hồi Mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22 Trong phương pháp hợp tác nhóm học sinh rèn kĩ 120 năng: Kĩ xã hội; Kĩ đánh giá Kĩ lắng nghe tích cực; Kĩ đánh giá Kĩ định Kĩ đánh giá 121 Các kĩ xã hội mà học sinh rèn luyện phương pháp làm việc nhóm là: Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi , hợp tác, hỏi, đưa thông tin phản hồi , thuyết phục, định, tự đánh giá Kĩ đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định Kĩ đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định, trình bày, hợp tác nhóm bước bước Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 118 122 Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm bước bước bước Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định Câu Nội dung câu hỏi 123 Các bước quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: 124 Cách tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá phương pháp hợp tác nhóm: 125 Nội dung nhiệm vụ phù hợp để thực phương pháp hợp tác nhóm: Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) A B C D Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ Bước 1:Thiết kế kế hoạch học áp Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ Module TH 15 phù hợp phù hợp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ phù hợp Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp trình thực PP hợp tác theo tác nhóm dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ tác nhóm dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ nhóm nhỏ/ trang 23 Bước 3:Thiết kế kế hoạch học áp Bước 3:Tổ chức dạy học theo PP hợp Bước 3: Chọn nội dung nhiệm vụ dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ tác nhóm phù hợp Bước 4: Kết luận Phương án Trả lời Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bổ sung ý kiến Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối dễ, để học sinh hoàn thành khó, mà để giải phải huy nhiệm vụ giao cách dễ dàng động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều học sinh Tùy nhiệm vụ, quy mơ nhóm tốt là: 126 6-7 học sinh 127 Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh : Điều kiện để thực có hiệu phương pháp hợp tác nhóm là: 128 129 Phương pháp đóng vai gì? Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp Phịng học có đủ khơng gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập dễ với học sinh; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian nhiều để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinhcần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội; Học sinh quen với làm việc hợp tác nhóm 131 Cần lưu ý giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy trình thực PP đóng vai? Cả nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bình luận Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Chọn nội dung nhiệm vụ dễ để không Module TH 15 nhiều thời gian thảo luận Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo 10 học sinh 2-6 học sinh nhóm nhỏ/ trang 23 HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, Module TH 15 sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, Thông tin phản hồi mục 4b: Quy kết chung, thư kí ghi chép thảo luận thống kết trình thực PP hợp tác theo kết làm việc nhóm, phân cơng đại chung, phân cơng đại diện trình bày nhóm nhỏ/ trang 23 diện trình bày kết trước lớp kết trước lớp Phịng học có đủ khơng gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Phịng học có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập đủ dễ; Có nhiều thời gian để HS làm việc nhóm ; HS cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 24 Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, "làm thử" số cách ứng xử tình giả định Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4a Bản chất phương pháp đóng vai/ trang 25 Đóng vai phương pháp tổ chức cho Đóng vai phương pháp tổ chức cho Đóng vai kĩ thuật tổ chức cho học học sinh thảo luận tình học sinh hoạt động theo nhóm sinh sắm vai nhân vật giả định để học sinh thực giải câu chuyện tình có vấn đề Quy trình thực phương pháp đóng vai gồm bước? 130 học sinh Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến Chọn nội dung nhiệm vụ hoàn toàn học sinh chưa có kinh nghiệm nhiệm vụ bước Mỗi tình bắt buộc phân cơng cho nhóm đóng vai Giáo cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25 Mỗi tình phải phân cơng cho Mỗi tình bắt bc phân cơng Mỗi tình phân cơng Module TH 15 nhiều nhóm đóng vai Giáo viên nhiều nhóm đóng vai Giáo viên nhiều nhóm đóng vai Giáo Thơng tin phản hồi mục 4b Bước cần quy định rõ thời gian đóng vai để nhóm đủ thời gian chuẩn bị viên cần quy định rõ thời gian chuẩn Quy trình thực phương pháp cho nhóm., khơng cẩn thời gian thời gian đóng vai theo nhu cầu bị thời gian đóng vai cho đóng vai/ trang 25 chuẩn bị nhóm nhóm bước bước bước Câu Các bước quy trình thực phương pháp đóng vai là: 132 133 Các yêu cầu tình đóng vai : Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho B Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa vai diễn Bước 5: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho Tình phải có nhiều cách giải Tình đóng vai phải phù hợp với quyết; Tình không nên dài chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, phức tạp, vượt thời gian cho phép trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp lớp học; C Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm lên đóng vai Bước 3: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa vai diễn D Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai Module TH 15 cho nhóm Thơng tin phản hồi mục 4b Quy Bước 2: Các nhóm lên đóng vai trình thực phương pháp đóng vai/ trang 26 Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, không cho trước "kịch bản", lời thoại Tất ý Học sinh định Giáo viên phân công Các vai diễn phương pháp đóng vai nên: 134 Giáo viên định học sinh xung phong tự phân cơng đảm nhận 135 Để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai mà phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp học nên: Bắt buộc phải có hóa trang giống nhân vật Bắt buộc phải có đạo cụ với tình Có hóa trang đạo cụ đơn giản đóng vai PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua giải vấn đề chất phương pháp(PP) trị chơi gì? 136 Cần hóa trang đạo cụ xác nhân vật PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm PP trị chơi PP tổ chức cho Học hiểu vấn đề hay luyện tập, thực sinh thảo luận trị chơi hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua hợp tác nhóm 137 Quy trình thực phương pháp trò chơi gồm bước? bước Các bước quy trình thực phương pháp trị chơi là: 138 139 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp trò chơi là: bước bước Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 3: HS tiến hành chơi Bước 4: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 7: Hướng dẫn HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho HS HS phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi bước Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: HS tiến hành chơi Bước 5: Tổ chức đánh giá sau trị chơi Thơng tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP trò chơi/ trang 28 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trị chơi/ trang 28 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trị chơi/ trang 28 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp trò chơi/ trang 28,29 Tất ý Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Phương pháp(PP) vấn đáp gì? 140 141 Đàm thoại tái dùng nào? Đàm thoại tái là: A PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học B PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học C PP vấn đáp PP, giáo viên đặt tình có vấn đề để học sinh giải qua học sinh lĩnh hội nội dung học Khi giáo viên cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học Giáo viên đặt câu hỏi nhằm củng cố kiến thức vừa học Khi giáo viên muốn dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Khi giáo viên muốn làm sáng tỏ Khi giáo viên muốn củng cố kiến thức Module 15 vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ vừa học Thông tin phản hồi mục 4a: Bản nhớ chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Đàm thoại sáng tạo Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại gợi mở (hay gọi đàm thoại tìm tịi) Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại sáng tạo Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 142 143 Đàm thoại gợi mở ( hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) là: Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ Đàm thoại tái 144 minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dạng đàm thoại: 145 Hình thức đàm thoại cần khuyến khích giáo viên sử dụng để Đàm thoại tái nâng cao hiệu giảng dạy? D PP vấn đáp PP, giáo viên tổ chức cho học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Quy trình thực phương pháp vấn đáp gồm bước? 146 147 Các bước quy trình thực phương pháp vấn đáp là: Để thực có hiệu phương pháp vấn đáp, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nào? bước bước bước bước Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 4: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 4: Giáo viên kết luận Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mở Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau, câu hỏi sau kế thừa phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi "nút" phận mà học sinh cần tháo gỡ tìm kết cuối Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi giáo viên, giáo viên hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi mở sau giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Giáo viên cần tổ chức đối thoại Giáo viên cần tổ chức đối thoại buộc theo hai chiều: giáo viên hỏi học sinh, phải xoay chiều: giáo viên hỏi học học sinh hỏi giáo viên sinh, học sinh hỏi giáo viên Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 148 149 Để tăng hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi- đáp, giáo viên cần tổ chức đàm thoại nào? Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30 Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi Điều kiện để thực có hiệu phương pháp vấn đáp là: 150 A Giáo viên cần tổ chức đối thoại xoay chiều : giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên B Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau C Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên D Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 151 152 153 154 155 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì học tập theo mức nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực phẩm chất theo mức nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kỳ học tập học sinh lớp 4, vào thời điểm nào? Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, GV ghi kết vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục HS vào thời điểm nào? Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học áp dụng đối với: Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa Tốt, Đạt, Chưa đạt hoàn thành Tốt, Đạt, Cần cố gắng Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành, Tốt, Đạt, Cần cố gắng Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa Đạt, Chưa đạt hoàn thành Giữa HKI, cuối HKI, HKII Cuối HKI cuối HKII cuối năm học HKI cuối năm học Hoàn thành tốt, Hoàn thành Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Cuối năm học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3, trang Cuối HKI cuối năm học Giữa HKI, cuối HKI, HKII Cuối HKI cuối HKII cuối năm học Cuối năm học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3, trang Trường tiểu học Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Tất ý Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 1, mục 1, trang Lớp tiểu học trường phổ thông có nhiều cấp học trường chuyên biệt Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên, học sinh, Ban giám hiệu, Giáo viên, học sinh, cộng đồng, 156 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá Hiệu trưởng Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Giáo viên, học sinh, cộng đồng đánh giá GV quan trọng người tham gia đánh giá thường xuyên học sinh? quan trọng 157 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Đánh giá trình học tập, rèn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ đánh giá định kỳ hiểu nào? số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục 158 159 160 161 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 có hiệu lực nào? Kế hoạch dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập thực nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển lực học sinh bao gồm: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh bao gồm: Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3, trang Ngày 22/9/2016 Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh Ngày 6/11/2016 Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Ngày 28/9/2016 Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 2, trang Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ Văn hợp số 03 /VBHNhọc tập học sinh so với chuẩn BGDĐT Điều 10, mục 1, trang kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Ngày 28/11/2016 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Xây dựng kế hoạch linh hoạt phù hợp Chỉ dạy môn học sinh tham gia Giảm bớt số môn học cho cá nhân Chỉ cần cho học sinh tham gia Văn hợp số 03 /VBHNhòa nhập với bạn BGDĐT Điều 12, mục 1, trang Tự phục vụ, tự quản; tự học giải vấn đề Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác Tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề Chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết yêu thương Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Trung thực, kỉ luật; đồn kết; u gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Chăm học, chăm làm; tự tin, tự trọng, Văn hợp số 03 /VBHNtự chịu trách nhiệm BGDĐT Điều 5, mục 2, trang Ba mức độ Hai mức độ Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên Được nêu ý kiến nhận xét Văn hợp số 03 /VBHNhướng dẫn, giải thích giáo viên BGDĐT Điều 20, mục 1, trang 10 nhóm bạn kết đánh giá Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, 162 đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ Năm mức độ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh: 163 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Được nêu ý kiến nhận xét hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, hướng dẫn, giải thích giáo viên, Quy định quyền học sinh sau: hiệu trưởng kết đánh giá Bốn mức độ Được trao đổi với giáo viên kết đánh giá bạn Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 5, mục 2, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Được nêu ý kiến nhận xét 164 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, hướng dẫn, giải thích giáo viên Quy định trách nhiệm học sinh là: nhóm bạn kết đánh giá 165 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Kết đánh giá môn học đạt hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, hoàn thành tốt; lực, phẩm qui định khen thưởng học sinh “hoàn thành xuất sắc nội chất đạt tốt dung học tập rèn luyện” theo điều kiện nào? Đối với học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu 166 cầu chương trình giáo dục chung đánh giá dựa sở: 167 Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là: Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định 168 hướng phát triển lực gồm câu hỏi tập thiết kế theo mức là: 169 Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định chấm kiểm tra sau: Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 170 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định thang điểm kiểm tra sau: 171 Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên cần xử lý nào? Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hồ sơ đánh giá tổng hợp kết đánh giá học sinh tiểu học gồm: 173 Văn hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học số 03/VBHN-BGD ĐT ngày 28/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định kiểm tra học kì I học kì II: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì 174 điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, quan trọng đánh giá của: 175 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định lần đánh giá định kì học tập khối 1, 2, là: 172 Các mơn học có nội dung giảm nhẹ B Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên D Tự đánh giá thân theo yêu cầu giáo viên Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 20, mục 2, trang 11 Kết đánh giá môn học đạt hoàn thành tốt; lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 16, mục1, trang Đánh giá số môn học học Đánh giá theo yêu cầu kế hoạch Tùy theo nội dung sinh giáo dục cá nhân Biết vận dụng kiến thức, kỹ Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học, trình bày, giải thích kiến đưa phản hồi hợp lý thức theo cách hiểu cá nhân học tập, sống cách linh hoạt Biết vận dụng kiến thức, kỹ Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học, trình bày, giải thích kiến học tập, sống đưa thức theo cách hiểu cá nhân phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, cho điểm 0, không cho điểm thập nhận xét, cho điểm theo thang điểm phân không trả lại cho học 10 lưu trường sinh Bài kiểm tra giáo viên cho điểm Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, theo thang điểm 10, không cho điểm cho điểm trả lại cho học sinh 0, không cho điểm thập phân Đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác Tự đề kiểm tra để học sinh làm lại để đánh giá kết học tập học sinh Học bạ sổ ghi kết giáo dục C Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, phiếu liên lạc Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề quen Biết vận dụng kiến thức, kỹ thuộc, tương tự học tập, học để giải vấn đề sống học tập, sống Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 12, mục1, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để đưa phản hồi hợp lý Văn hợp số 03 /VBHNtrong học tập, sống cách BGDĐT Điều 10, mục 2, trang linh hoạt Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm Bài kiểm tra giáo viên, nhận xét, Văn hợp số 03 /VBHN10, không cho điểm 0, không cho cho điểm theo thang điểm 10 BGDĐT Điều 10, mục 2, trang điểm thập phân trả lại cho trả lại cho học sinh học sinh Điểm kiểm tra theo thang điểm 10, có điểm thập phân Bài kiểm tra không cho điểm 0, không Văn hợp số 03 /VBHNcó điểm thập phân BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Đề xuất với tổ khối cho học Giáo viên sử dụng kiểm tra có kết Văn hợp số 03 /VBHNsinh làm kiểm tra khác để đánh quà thấp để đánh giá lực BGDĐT Điều 10, mục 2, trang giá kết học tập học sinh thật học sinh Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, sổ ghi kết giáo dục Học bạ Bảng tổng hợp kết Văn hợp số 03 /VBHNđánh giá giáo dục lớp BGDĐT Điều 13, mục 1, trang Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm Văn hợp số 03 /VBHNtra định kì mơn Tiếng Việt, mơn tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Tốn, mơn Khoa học, Lịch sử Tốn, mơn Anh Văn Tin học môn đánh giá điểm số Cha mẹ học sinh Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Học sinh Giáo viên Cuối học kì I cuối năm học Chỉ lớp đánh giá vào học kì I, cuối học kì I, học kì II Giữa học kì I, học kì II cuối năm học Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên không thông báo trước lớp 176 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, điểm chưa tốt học sinh nội dung sai? Giáo viên không thông báo Hiệu trưởng chịu trách nhiệm họp cha mẹ học sinh điểm chưa việc đánh giá học sinh tốt học sinh lớp học 177 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên không dùng điểm số hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, kiểm tra để đánh giá học sinh phát biểu sai? Giáo viên dùng điểm số để đánh giá định kì Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Học sinh có quyền nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích Văn hợp số 03 /VBHNgiáo viên, hiệu trưởng kết đánh BGDĐT giá Giáo viên không cho điểm (không) Bài kiểm tra giáo viên trả lại điểm thập phân kiểm tra cho học sinh Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Câu 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy lần định đánh giá định kì lực, phẩm chất học sinh thực lần năm học: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mơn Tiếng Việt Tốn lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mơn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, 5, quy định có kiểm tra định kì năm học? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử học, đánh giá định kì học tập vào cuối học kì I cuối năm Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng mơn học, mơn học có kiểm tra định dân tộc kì? Được nêu ý kiến nhận hướng Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 dẫn, giải thích giáo viên, hiệu hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy trưởng kết đánh giá; tự nhận định quyền trách nhiệm học sinh: xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh Toán, Tiếng Việt giá định kỳ điểm số môn học học kỳ I học kỳ II lớp 4, lớp 5? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Khối lớp 1, khối lớp khối lớp kiểm tra mơn Tốn Tiếng Việt học kỳ I học kỳ II quy định khối lớp nào? Có khả tự nhận xét, tham gia Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, mục học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú đích đánh giá giúp học sinh : học tập rèn luyện để tiến Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 chuẩn kiến thức, kĩ môn việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định học hoạt động giáo dục; giúp học yêu cầu đánh sau: sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 chuẩn kiến thức, kĩ môn việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá học hoạt động giáo dục khác theo thường xuyên hiểu là: chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học B C D Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) lần lần lần Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang 4 Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng dân tộc Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Mĩ thuật Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Được nêu ý kiến nhận hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu trưởng kết đánh giá Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, Được nêu ý kiến nhận xét Văn hợp số 03 /VBHNnhóm bạn theo hướng dẫn giáo hướng dẫn, giải thích giáo viên BGDĐT Điều 20, trang 10 viên nhóm bạn kết đánh giá Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sửToán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sửĐịa lý, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân Tất môn học Địa lý tộc Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Khối lớp khối lớp Tất khối lớp Khối lớp Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2, trang Nhận định ưu điểm bật hạn chế thân Có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Tích cực hợp tác với nhà trường Văn hợp số 03 /VBHNcác hoạt động giáo dục học sinh BGDĐT Điều 3, mục 2, trang Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn Văn hợp số 03 /VBHNluyện học sinh; giúp học sinh phát BGDĐT Điều 4, mục 1, trang huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất Những hoạt động nhận xét trình học sinh, thực theo tiến học tập học sinh trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục Tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 Giáo viên định cho học sinh Giáo viên tiếp tục lập kế hoạch hướng mức độ hình thành phát triển việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, lại lớp để không ảnh hưởng đến chất 188 dẫn, giúp đỡ học sinh đủ số lực, phẩm chất, giáo viên lập học sinh hướng dẫn, giúp đỡ mà chưa đủ điều kiện lượng lớp học tiếp nối mà học điều kiện danh sách báo cáo hiệu trưởng xem hồn thành chương trình lớp học, giáo viên xử lý nào? sinh học xét, định việc lên lớp lại lớp 189 Đáp ứng yêu cầu giáo Đánh giá định kì lực phẩm chất học sinh xếp vào Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu Đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường mức “Đạt” hiểu là: rõ thường xuyên dục, biểu chưa rõ xuyên; Chưa thực số yêu cầu Đánh giá định kì học tập học sinh xếp vào mức Thực yêu cầu học tập Thực tốt yêu cầu học tập 190 học tập môn học hoạt động “Hồn thành” hiểu là: mơn học hoạt động giáo dục môn học hoạt động giáo dục giáo dục Nhận xét định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 1, trang Tùy theo mức độ chưa hoàn thành môn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển Văn hợp số 03 /VBHNsố lực, phẩm chất, giáo viên trao BGDĐT Điều 14, mục 1c, trang đổi với phụ huynh học sinh để thống cho học sinh lên lớp lại lớp Cơ đáp ứng yêu cầu giáo dục Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 3b, trang Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 10, mục 2b, trang Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A B 191 Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học bạ học sinh lưu trữ nào? Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, học sinh 192 hồn thành chương trình lớp (năm) xác nhận ghi vào học bạ nào? 193 Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, nhà trường tổ chức nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh nhằm mục đích gì? Đối tượng học sinh sau khơng hiệu trưởng tặng 194 giấy khen? 195 Thế đánh giá thường xuyên học tập học sinh? Học sinh tham gia đánh giá thường xuyên học tập là: 196 197 Học sinh tham gia đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất là: 198 Mục đích đánh giá theo văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư Quy định đánh giá học sinh tiểu học gì? C Nhà trường lưu giữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hoàn thành chương trình tiểu học học trường khác D Cha mẹ học sinh giữ gốc, nhà trường lưu giữ photo có cơng chứng.để đối chiếu chuyển lên cấp học học sinh học hêt lớp cuối cấp Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) Do giáo viên lưu giữ học sinh học trường khác Do cha mẹ học sinh lưu giữ Đã tốt nghiệp tiểu học Hồn thành chương trình lớp Hồn thành chương trình tiểu học Đã tốt nghiệp lớp Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin học sinh Giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết Văn hợp số 03 /VBHNđể có kế hoạch, biện pháp giáo dục BGDĐT Điều 15, mục 1, trang hiệu Kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Giáo viên sử dụng kiểm tra để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên Giáo viên dùng điểm số để đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm chất giáo viên giới thiệu tập thể lớp công nhận Giáo viên vào biểu Giáo viên dùng lời nói cho học nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh biết chỗ đúng, chưa sinh lực, phẩm chất để cách sửa chữa; viết nhận xét vào nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp sản phẩm học tập học thời sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời Học sinh tham gia nhận xét bạn, Học sinh tự nhận xét nhóm bạn biểu tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn lực, phẩm chất để hoàn biểu lực, thiện thân phẩm chất để hoàn thiện thân Học sinh có thành tích đột xuất năm học Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em Học sinh tự hoàn thành sản phẩm Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt Học sinh tự hồn thiện Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt Giúp cán quản lí giáo dục cấp Tất ý kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Cuối học kỳ Cuối cấp học Học sinh tham gia nhận xét bạn, Học sinh tự nhận xét nhóm bạn biểu thái độ, tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn nhận thức để hoàn thiện thân biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác 199 Giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá giáo dục học sinh Cuối năm học vào học bạ thời gian nào? Giáo viên cần có kiểm tra đánh Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 giá bổ sung để xét hoàn thành chương việc ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, trình lớp học 200 học sinh chưa xác nhận hồn thành chương trình lớp học, giáo viên phải xử lý nào? Sau kỳ kiềm tra Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 13, mục 3, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 14, mục 2, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 16, mục 1, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 2a, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 2b, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT Điều 6, mục 3b, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT, Điều 3, mục 3, trang Văn hợp số 03 /VBHNBGDĐT, Điều 13, mục 3, trang Giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, Giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu Giáo viên tổ chức nghiệm thu, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hoàn trưởng xem xét, định việc lên giao chất lượng học sinh để giúp giáo Văn hợp số 03 /VBHNthành chương trình lớp học lớp lại lớp viên nhận học sinh vào năm học tiếp BGDĐT Điều 14, mục 1b, trang theo có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu  ... học học sinh Quan sát sản phẩm học sinh Quan sát sở, vật chất lớp học Phân tích tình quan sát Phân tích phương pháp dạy học, sản từ hoạt động học kết học phẩm học tập học sinh tập học sinh học. .. Khoa học, Lịch sử Tốn, mơn Anh Văn Tin học mơn đánh giá điểm số Cha mẹ học sinh Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Học sinh Giáo viên Cuối học. .. Quy định đánh giá học sinh tiểu học gì? C Nhà trường lưu giữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hồn thành chương trình tiểu học học trường khác D Cha mẹ học sinh giữ gốc, nhà