TIÊU HOC HẠNG III, chuyen de 9 (1)

Chuyên đề SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC A Mục tiêu Kiến thức: - Nêu vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ tổ chuyên mơn nhà trường tiểu học - Trình bày vấn đề chung công tác bồi dưỡng giáo viên, công tác phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng qua việc sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học - Phân tích yêu cầu, quy trình tiến hành, cách thức đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học 2) Kĩ năng: - Xác định mục tiêu phù hợp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thông qua việc sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng qua việc sinh hoạt chuyên tổ chuyên môn trường tiểu học - Đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường 3) Thái độ: - Tích cực tham gia sinh hoạt tổ chun mơn nhằm tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Có ý thức hợp tác chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng qua sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường B Chuẩn bị phương pháp, phương tiện, tài liệu tham khảo Phương pháp - Thuyết trình, gợi mở vấn đáp, học tập hợp tác nhóm, Phương tiện - Giảng viên: Chuẩn bị tài liệu giảng dạy: + Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghệp giáo viên Tiểu học hạng III + Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tháng năm 2017 + Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học - Học viên: Chuẩn bị tài liệu học tập giảng viên Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Nhà xuất Đại học Sư phạm [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi sinh hoạt chuyên môn, Nhà xuất Đại học Sư phạm [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hỏi đáp chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tháng năm 2015 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường tiểu học [6] Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nhà xuất - Đại học Sư phạm [7] Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên nghiên cứu lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Sư phạm C Phân phối số tiết thực TT Nội dung kiến thức Số tiết Ghi Hoạt động tổ chuyên môn LT+ TH Tổ chuyên môn với hoạt động LT+ TH chuyên môn bồi dưỡng giáo viên Tổ chuyên môn với việc nghiên cứu LT+ TH KHSPƯD D Nội dung giảng HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 1.1 Sinh hoạt tổ chuyên mơn gì? Sinh hoạt tổ chun mơn (hay sinh hoạt chuyên môn) hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để GV trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, PPDH cho phù hợp với đối tượng HS 1.2 Vai trò, vị trí tổ chun mơn trường tiểu học 1.2.1 Vai trò tổ chun mơn trường tiểu học Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, hoạt động dạy GV Tổ chun mơn có chức giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lí lao động GV tổ - Cập nhật thông báo, văn đạo bổ sung; tổ chức học tập/kiến tập/dự nâng cao chất lượng dạy học theo chuyên đề xác định kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chun mơn định kì Nội dung sinh hoạt chun mơn phải cụ thể, thiết thực GV, CBQL giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận học SGK, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học SGK, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV - Thảo luận việc hướng dẫn HS xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập (nếu có) - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực HS; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập HS; Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/quy chế nhà trường 1.2.2 Vị trí tổ chuyên môn trường tiểu học Theo Điều lệ trường tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định trường tiểu học: - Hội đồng trường trường công lập, Hội đồng quản trị trường tư thục, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng kỉ luật, Hội đồng tư vấn khác, tổ chuyên môn, tổ văn phòng phận khác (nếu có); - Các tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức xã hội Tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lí trường tiểu học Trong trường tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận nghiệp vụ khác Ban bồi dưỡng chuyên môn, Hội đồng khen thưởng - kỉ luật tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, CTGD hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Tổ chuyên môn bao gồm GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó 1.3 Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.3.1 Chức tổ chuyên môn - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; - Trực tiếp quản lí GV tổ theo nhiệm vụ quy định - Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lí giáo viên nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường - Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động quy mơ tổ theo chương trình môn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ theo quy định Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ quản lí Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiêm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, HS Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả tập hợp GV tổ, biết lắng nghe, tạo đồn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử 1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Theo Điều 18, Điều lệ trường tiểu học, (ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010) sinh hoạt chuyên môn tổ chức định kì hai tuần lần u cầu cơng việc: - Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng PPDH, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập HS; - Phát hiện, bồi dưỡng HS có khiếu; bồi dưỡng HS tham gia kì thi HS giỏi thi khiếu khác liên quan đén chuyên môn tổ; - Xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm GV, nhân viên hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kĩ thuật HS; hướng dẫn HS làm quen với nghiên cứu khoa học; - Hỗ trợ GV, HS tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kĩ thuật - Xây dựng đội ngũ GV cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nòng cốt cho hoạt động chuyên môn nhà trường; - Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ - Đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV TỔ CHUYÊN MÔN VỚI HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN 2.1 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ 2.1.1 Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng *Tự học - tự bồi dưỡng lực vốn có tiềm ẩn bên ý thức người Năng lực giúp người tự giác, tích cực chiếm lĩnh vốn tri thức nhân loại Vì với tất ngành nghề Nói chung xã hội hoạt động dạy học nói riêng, lực tự học tự bồi dưỡng có vai trò quan trọng Trong hoạt động chuyên môn trườn, tự học - tự bồi dưỡng hình thức học tập đem lại hiệu tích cực việc nâng cao đội ngũ giáo viên Hoạt động tự học- tự bồi dưỡng khơng có ý nghĩa giáo viên mà góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh nhà trường tiểu học Trong bối cảnh nay, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tự học- tự bồi dưỡng giúp giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng nâng cao trình độ chun mơn, hiểu biết xã hội hồn thiện kỹ chun mơn Đây u cầu cấp thiết nhà giáo Hoạt động tự học -tự bồi dưỡng giáo viên tiểu học trì có hiệu tối ưu nhà trường tiểu học cụ thể tổ chuyên môn- phận quản lý chuyên môn nhà trường biết tạo môi trường tự học tự bồi dưỡng cho giáo viên Để tạo lập môi trường tự học -tự bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học tổ chuyên môn cần ý: - Tổ chuyên môn cần tư vấn cho cấp quản lý có chủ trương chiến lược thúc đẩy hoạt động tự học tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường - Tổ chuyên môn cần nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng, phương pháp tự học -tự bồi dưỡng cho giáo viên tổ Từ nhận thức đắn giúp giáo viên hình thành nhu cầu, động tự học -tự bồi dưỡng, giúp họ chủ động tự giác tự bồi dưỡng tự học để nâng cao kiến thức, kỹ chuyên môn cho thân - Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch tự học tự bồi dưỡng giáo viên dựa sở kế hoạch tự học tự bồi dưỡng cá nhân giáo viên kế hoạch chuyên môn tổng thể nhà trường cho phù hợp với thực tế dạy học phù hợp với khả giáo viên - Tổ chuyên môn định hướng giúp giáo viên lựa chọn nội dung tự học tự bồi dưỡng hướng đến phục vụ hữu ích cho việc giảng dạy giáo dục học sinh nhà trường phù hợp với khả phát triển thân giáo viên - Hoạt động tự học tự bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn nhà trường tiểu học phải diễn thường xuyên liên tục Chính diễn thường xuyên, liên tục tạo thành phong trào khích lệ giáo viên tự học tự bồi dưỡng - Tổ chuyên mơn cần có hỗ trợ thiết thực sở vật chất như: tư liệu, sách, báo, phương tiện kỹ thuật, không gian, thời gian để giúp giáo viên triển khai hoạt động tự học tự bồi dưỡng cách thuận lợi có hiệu - Tổ chun mơn cần có kế hoạch quản lý, kiểm tra, đánh giá kết tự học tự bồi dưỡng giáo viên, có ghi nhận, động viên khuyến khích kịp thời kết tự học tự bồi dưỡng giáo viên *Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học tổ chức thơng qua hình thức chun đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua yêu cầu GV phải tự tìm tòi kiến thức chun môn đáp ứng yêu cầu xã hội Các bước tổ chức sau: Bước 1: Xây dựng kể hoạch chuẩn bị: GV thuộc tổ chuyên môn cần nghiên cứu kĩ tài liệu chuyên đề liên quan đến chuyên môn cần thiết để liệt kê danh sách dự kiến nội dung chuyên môn, báo cáo danh sách cho tổ trưởng tổ chuyên môn Cơ sở để GV xây dựng chuyên đề dựa vào: đặc điểm trình độ HS; điều kiện sở vật chất lớp, trường; kinh nghiệm, lực sư phạm GV; nhu cầu cộng đồng, Tổ trưởng chun mơn phân cơng GV tìm hiểu nội dung khác báo cáo sinh hoạt nhằm giúp đỡ, bồi dưỡng chuyên môn cho Bước 2: Thảo luận, thống nội dung: - Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp tổ: Các GV trao đổi, thống nội dung tự học với GV khác tổ chuyên môn - Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường: Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung thống tổ Các tổ chuyên môn trao đổi phương thức tổ chức chuyên đề tìm hiểu cho phù hợp với HS trường, tổ chức xây dựng tài liệu chuyên môn - Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp cụm: Các trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tự học, tự tìm hiểu, xây dựng tài liệu chuyên môn, tổ chức chuyên đề tìm hiểu Sinh hoạt chun mơn tự học tổ chức dự để thơng qua việc quan sát hoạt động dạy học đồng nghiệp, trao đổi tính hợp lí băn khoăn cần trao đổi thêm giảng dạy thực tế Bước 3: Áp dụng: Các GV áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm hay cá nhân thông qua hoạt động tự học vào hoạt động phát triển tài liệu chuyên môn, hoạt động dạy học lớp, trường 2.1.2 Tổ chun mơn với hoạt động tổ chức hợp tác chia sẻ *Tổ chun mơn ngồi việc tạo lập môi trường tự học- tự bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học cần thiết lập môi trường để giáo viên hợp tác có ý thức chia sẻ với chun mơn Mơi trường tốt để giáo viên chia sẻ chun mơn triển khai sinh hoạt chun mơn Lúc này, thành viên tổ có hội để chia sẻ kết tự học- tự bồi dưỡng chun mơn Điều vừa tạo điều kiện để giáo viên giúp nâng cao hiểu biết nâng cao trình độ chun mơn vừa khích lệ tạo phong trào tự học tự bồi dưỡng giáo viên Để tạo lập môi trường hợp tác chia sẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn cần tạo không khí thân thiện, tích cực buổi sinh hoạt chuyên môn, cần tạo điều kiện để tất thành viên tổ chia sẻ chuyên môn kết tự học- tự bồi dưỡng chun mơn Từ khuyến khích họ tự giác, sáng tạo hoạt động chuyên môn hướng đến chất lượng giáo dục ngày nâng cao, giúp họ thích ứng với thách thức hội thay đổi giáo dục giai đoạn tương lai *Sinh hoạt chuyên môn nội dung đổi tham gia hợp tác, chia sẻ phụ huynh cộng đồng vào giáo dục tổ chức hình thức chun đề (đối với cấp trường) tổ chức hội thảo (đối với cấp cụm) nâng cao hiệu giáo dục thông qua bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị: Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ từ phía phụ huynh cộng đồng nội dung hoạt động giáo dục Trong kế hoạch cần nêu rô: lớp, trường chọn để minh họa cho nội dung sinh hoạt chuyên mơn, dự kiến GV, cha mẹ HS, đồn thể, ban ngành tham gia giao lưu, chia sẻ buổi sinh hoạt chun mơn Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn sau: + Cách tuyên truyền với phụ huynh cộng đồng để phụ huynh cộng đồng hiểu rõ, tích cực tham gia vào xây dựng Mơ hình trường học mới; + Cách phối hợp với phụ huynh cộng đồng việc huy động trẻ đến trường; + Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học tới trường để hỗ trợ em học tập; + Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em học tập nhà (hoạt động ứng dụng); + Cách hướng dẫn phụ huynh, viết phiếu đánh giá; + Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử dụng sở vật chất tổ chức không gian lớp học; + Cách phối hợp với phụ huynh cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn địa phương - Phân công GV, CBQL cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung tham gia phụ huynh cộng đồng chuyên đề hội thảo - Mời số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hội thảo để trao đổi cách phối hợp với nhà trường giáo dục Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung, phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giảo dục, giao lưu với phụ huynh, đại diện cộng đồng: - GV, CBQL phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị - Các phụ huynh, đại đỉện cộng đồng chia sẻ cách phổi hợp với nhà trường hoạt động giáo dục, minh hoạ rõ cách thức phối hợp với GV, nhà trường hỗ trợ em học tập trường, cách phối hợp với GV xây dựng bảo quản công cụ lớp học, Bước 3: Thảo luận chung: Các GV, CBQL, phụ huynh đại diện cộng đồng trao đổi điều học tập được, bổ sung kinh nghiệm hay chia sẻ khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn việc phối hợp phụ huynh cộng, đồng GV nhà trường hoạt động giáo dục Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc phụ huynh cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục hiệu Bước 4: Áp dụng: Dựa kết thảo luận điều học tập qua trao đổi, chia sẻ, GV (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường), trường (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi tham gia phụ huynh, cộng đồng theo Mơ hình trường học vào lớp, trường 2.2 Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục *Luật giáo dục năm 2005 có nêu rõ mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông Nghị số 29- nghị TW khóa XI rõ quan điểm đạo Đảng giáo dục đào tạo giai đoạn “phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học học đôi với hành lý luận gắn với thực tiễn giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thực nghị số 29, Quốc hội ban hành nghị số 88/ 2014/QH13 đổi chương trình sách giáo khoa Giáo dục phổ thơng góp 10 + Những ngun nhân, giải pháp dẫn đến thành cơng sở giáo dục đó; + Cách thức triển khai học hỏi sở giáo dục công tác; + Chia sẻ băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức học hỏi, triển.khai hiệu Bước 4: Áp dụng: Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, GV (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường), trường (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hiệu giáo dục sở TỔ CHUN MƠN VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 3.1 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đổi với việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giới nước khu vực Nó khơng hoạt động thường xuyên dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên GV CBQL giáo dục Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phân tích tìm hiểu thực tể tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn giáo dục, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQL giáo dục cấp điều kiện thực tế khác Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục cách thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Sự tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, 21 SGK, phương pháp quản lí, sách mới, GV/CBQL giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tác động nghiên cứu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? * Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí * Vận dụng tư sáng tạo TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU 22 * So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tn theo quy trình nghiên cứu thích hợp * Vận dụng tư phê phán Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV/CBQL giáo dục xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất lớp học trường học Thông qua việc thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào bối cầnh này, người hoạt động trực tiếp môi trường sư phạm tham gia vào hoạt động nghiên cứu nhằm phát vấn đề ứng dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào trường hợp vấn đề giải nhanh 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiễn hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm chứng Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: Thử Suy Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng nghiệm nghĩ Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay thế; Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học; kiểm Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có chứng hiệu hay khơng Việc hồn thiện chu trình Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm chứng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề như: - Các kết tác động tốt tới mức nào? 23 - Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động không? Và điều chỉnh mức độ nào? - Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc GV tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liên tục làm cho dạy hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, quy trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cung cấp cho GV CBQL giáo dục phương pháp luận Nó cơng cụ sắc bén để dẫn GV CBQL giáo dục cơng tác dạy học, tổ chức, quản lí nhà trường Nắm vững quy trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khơng có nghĩa nhà nghiên cứu kế hoạch giáo dục chuyên nghiệp, mà GV/CBQL giáo dục lĩnh vực hoạt động thực tiễn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, áp dụng cách nhà trường tiểu học, đem đến nhiều lợi ích, nó: - Phát triển tư GV tiểu học cách hệ thống theo hướng giải vẩn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học; - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyển mơn cách xác; - Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá; - Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học); - Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, PPDH cách sáng tạo, có phê phán 3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục tổ chuyên môn 3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Xây dựng kế hoạch hay lập kế hoạch quan trọng nhà trường nhà quản lý khơng có kế hoạch nhà quản lý khơng thể tổ chức khai thác nguồn lực người nguồn lực khác nhà trường 24 cách có hiệu Xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm bước sau: Bước 1: Phát thực trạng Giáo viên người trực tiếp quan sát phát thực hạn chế thực trạng dạy học giáo dục học sinh quản lý giáo dục hoạt động khác trường hay lĩnh vực giáo dục địa phương Sau xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng Các câu hỏi đặt cho bước là: - Những hạn chế thực trạng gì? - Ngun nhân đâu dẫn đến tình trạng - Nguyên nhân hay hạn chế khắc phục thay thế? Bước 2: Lựa chọn giải pháp thay Giáo viên người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho liên hệ với nghiên cứu tương tự thực thành cơng áp dụng vào tình Các câu hỏi đặt cho bước là: - Nguyên nhân hay hạn chế thực trạng lựa chọn để thay gì? - Vấn đề giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa? - Giải pháp thay áp dụng - Dự báo giải pháp thay có khả thi hay khơng? Bước 3: Xác định vấn đề nghiên cứu Giáo viên người nghiên cứu xác định vấn đề nghiên cứu nêu rõ giải thích câu hỏi khoa học Các câu hỏi đặt cho bước là: - Vấn đề nghiên cứu trả lời cho câu hỏi nào? - Các giả thuyết trả lời cho câu hỏi gì? Bước 4: Thiết kế tác động Giáo viên người thiết kế tác động phù hợp để từ thu thập liệu nghiên cứu đánh bên cạnh có giá trị Các câu hỏi đặt cho bước là: -Tác động vào ai? nhóm hay nhiều nhóm? nhóm tương đương hai nhóm ngẫu nhiên? Quy mơ nhóm nào? 25 - Tác động vào gì? - Tác động vào thời điểm nào? - Tiêu chí để đánh giá tác động gì? - Điều kiện đảm bảo tác động có tính khả thi hiệu gì? Bước 5: Đo lường kết tác động Giáo viên người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Sau phân tích liệu thu thập giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Các câu hỏi đặt cho bước là: - Ai người tham gia đo lường kết tác động? - Đo lường kết tác động cách nào? thông qua công cụ hay sản phẩm nào? - Đo lường kết tác động vào thời điểm nào? - Thu thập thống kê kết độ lượng nào? Bước 6: Phân tích đánh giá kết tác động Giáo viên người nghiên cứu phân tích liệu thu đánh giá kết để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê, ví dụ tính điểm trung bình chung kết trước tác động sáng tác động sau tính điểm chênh lệch điểm trung bình trưng thể đánh giá kết luận Bước 7: Kết luận Giáo viên người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đưa kết luận kiến nghị Các câu hỏi đặt cho bước là: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng nào? 3.2.2 Vai trò tổ chun mơn việc xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục *Tổ chuyên môn phận cấu thành cấu tổ chức nhà trường tổ chun mơn có nhiều vụ nhiệm vụ quan trọng tổ chuyên môn tổ chức hoạt động nhằm nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt động hướng đến mục đích nội dung nằm kế hoạch 26 hoạt động theo năm, theo nhiệm vụ tổ chun mơn Có thể nói xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục công việc cần thiết, thường xuyên tổ chuyên môn Tổ chuyên môn tham gia vào tất bước kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Tổ chức lập kế hoạch nghiên cứu - Tổ chức trao đổi để xác định vấn đề nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu - Tổ chức q trình nghiên cứu: phân cơng người tham gia nghiên cứu, hỗ trợ nghiên cứu, giám sát trình nghiên cứu - Tổ chức đánh giá ghi nhận kết nghiên cứu, triển khai ứng dụng kết nghiên cứu thực tiễn *Việc lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tổ chuyên mơn tiến hành theo bước sau: Bước 1: trao đổi ý tưởng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mọi ý tưởng nghiên cứu khoa học xuất phát từ cá nhân nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xuất phát từ quan sát thực tiễn cá nhân giáo viên Các giáo viên trao đổi ý tưởng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng buổi sinh hoạt chuyên môn tổ Bước 2: Xác định vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sau trao đổi ý tưởng nghiên cứu khoa học tổ chuyên môn xác định vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tổ học kỳ, năm học Bước 3: Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổ chuyên môn phân công người lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (người phụ trách, người tham gia lập kế hoạch nghiên cứu) Bước 4: Trao đổi kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổ chuyên môn tổ chức trao đổi kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (7 bước) Bước 5: Đưa kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào kế hoạch chung tổ chuyên môn 3.3 Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 27 3.3.1 Phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a Phát vấn đề từ việc quan sát tìm hiểu thực trạng Quan sát vật, tượng giới xung quanh làm nảy sinh ý tưởng bước trình nghiên cứu khoa học Các vấn đề hay câu hỏi nghiên cứu trường xuất suy nghĩ nhà khoa học nhà nghiên cứu thơng qua tình cờ quan sát tượng tự nhiên, hoạt động xảy xã hội hàng ngày Vì thế, việc quan sát kết hợp với kiến thức có trước nhà nghiên cứu sở cho việc hình thành câu hỏi đặt giả thuyết để nghiên cứu Bản chất quan sát thường đặt câu hỏi từ đặt vấn đề cần phải nghiên cứu Đặt câu hỏi hay đặt vấn đề nghiên cứu sở giúp nhà khoa học chọn chủ đề nghiên cứu thích hợp Trong nhà trường vậy, quan sát tìm hiểu trạng dạy học giáo dục quản lý giáo dục… xung quanh giúp cho giáo viên có câu hỏi vấn đề gợi mở cho trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các giáo viên suy ngẫm tình hình nhìn lại cơng việc dạy học giáo dục quản lý giáo dục nhà trường đặt câu hỏi nghiên cứu Các câu hỏi đặt phải đơn giản, cụ thể, rõ ràng (xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu) thực thí nghiệm hay tác động để kiểm chứng, tìm kiếm câu trả lời Cách đặt câu hỏi từ bắt đầu “làm nào”, “tại sao”, “bao nhiêu”, “xảy đâu”, “nơi nào”, “khi nào”, “ai”, “cái gì”, … Ví dụ: - Những nội dung học chương trình mơn học chưa thu hút học sinh nhiệt tình tham gia? - Tại nội dung học chưa thu hút học sinh nhiệt tình tham gia? - Làm để nội dung học thu hút học sinh nhiệt tình tham gia? - Năng lực chuyên mơn giáo viên trường hạn chế điểm nào? - Làm để khắc phục hạn chế đó? b Xác định chủ đề nghiên cứu Từ câu hỏi đưa sở viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ 28 thể để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân khắc phục, thay để tác động Đây chủ đề nghiên cứu Sau xác định chủ đề nghiên cứu giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Lưu ý giải pháp thay - Tính khả thi giải pháp - Tần suất xuất giải pháp Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu c Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết câu trả lời ướm thử tiên đoán để trả lời cho câu hỏi hay vấn đề nghiên cứu Nói cách khác giả thiết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu sau xác định câu hỏi hay vấn đề nghiên cứu, giáo viên hình thành ý tưởng khoa học suy nghĩ câu trả lời giải thích cho vấn đề chưa biết Bước gọi đặt giả thuyết Việc đặt giả thuyết giúp giáo viên có động có hướng hay tiếp cận với mục tiêu cần nghiên cứu Trên sở quan sát bước đầu tình đặt câu hỏi hay vấn đề, kiến thức có tham khảo tài liệu tiên đoán dự kiến tiến hành tác động giúp cho giáo viên đưa giải thích khoa học đắn Cách đặt giả thuyết nghiên cứu: điều quan trọng cách đặt giả thuyết giáo viên phải đặt để thực tác động kiểm chứng hay sai cho giả thuyết Một giả thuyết cần đảm bảo yêu cầu sau - Giả thuyết đặt phải phù hợp dựa quan sát trạng giáo viên - Giả thuyết đặt tác động để thể khả hay sai - Giả thuyết đặt thu thập số liệu để kiểm chứng hay chứng minh giả thuyết hay sai Tóm lại giả thuyết đặt dựa quan sát kiến thức uống có nguồn tài liệu tham khảo, kết nghiên cứu tương tự trước để phát triển nguyên lý chung hay chứng để giải thích chứng minh câu hỏi nghiên cứu 3.3.2 Vai trò tổ chun mơn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 29 Như trình bày ý tưởng việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xuất phát từ việc quan sát, thâm nhập thực tiễn dạy học giáo dục cá nhân giáo viên Vì thế, phát vấn đề phía giáo viên Tuy nhiên, khơng thể thiếu vai trò tổ chun môn Bắt đầu từ việc tổ chuyên môn động viên, khuyến khích giáo viên, thường xuyên quan sát thường xuyên nhìn lại cơng việc làm, thường xun đặt câu hỏi băn khoăn hay gợi mở để giáo viên kết hợp với kiến thức có với tài liệu tham khảo hình thành ý tưởng mong muốn thay đổi cho tốt Đó khởi đầu cho ý tưởng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sau từ buổi sinh hoạt thường kỳ tổ chuyên môn tổ chức để giáo viên trao đổi ý tưởng nghiên cứu mình, từ xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cá nhân tổ 3.4 Tổ chuyên môn với việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.4.1 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng yếu tố làm cho vấn đề nằm tư tưởng kế hoạch trở thành thực Nếu tổ chức tốt tạo điều kiện cho giáo viên tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách thuận lợi có hiệu góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên Các vấn đề tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Mục tiêu tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mục tiêu tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá hiệu phương pháp nghiên cứu phù hợp từ việc xác định mục tiêu thấy yêu cầu nhiệm vụ, phương pháp hành động hình thức nội dung việc tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phải hướng đến để đạt mục tiêu Cơ cấu tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cơ cấu tổ chức kết cấu bên trong, cấu trúc phần tử hợp thành tổ chức cấu tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấu trúc nội dung hợp thành việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên Thiết kế cần đảm bảo: 30 - Những nội dung cấu trúc phải phù hợp với mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phải có chủ thể (nhà quản lý, giáo viên, học sinh) thích hợp đảm bảo thực tốt nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tránh trường hợp chủ thể phải đảm bảo thực nhiều nội dung - Các cá nhân đảm nhiệm nội dung có tính chất gần phải có phối hợp hợp tác chia sẻ để đạt mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cá nhân tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Là chủ thể thực yếu tố định hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đó nhà quản lý, giáo viên, học sinh Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phải hướng đến việc xếp, bố trí cá nhân đảm nhiệm nội dung hoạt động cho phát huy hết điểm mạnh người, từ làm tăng sức mạnh tập thể đạt hiệu tốt hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.4.2 Vai trò tổ chun mơn với việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổ chuyên môn phận chức ngành quản lý trường tiểu học tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ có hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Vì tổ chun mơn có vai trò chủ đạo tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Điều kiện để tổ chuyên môn nhà trường tiểu học tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Có quan tâm trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp quản lý - Có văn đạo cấp quản lý việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng trường tiểu học - Có đội ngũ giáo viên giàu giàu nhiệt huyết ln có nhu cầu mong muốn nghiên cứu cải tiến để đem lại hiệu giáo dục tốt - Có phối hợp, hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất tinh thần phận, đoàn thể trường tiểu học để giáo viên triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách thuận lợi 31 hiệu - Có động viên, khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn tiểu học Một số biện pháp để tổ chuyên môn nâng cao hiệu việc tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học: - Tổ chức nâng cao nhận thức kích thích nhu cầu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hình thức như: tọa đàm, mời báo cáo viên… - Tổ chức tiêu nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào kế hoạch thường kỳ tổ chuyên môn - Tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn để nhận xét góp ý đánh giá kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhiều hình thức khác nhau: viết sáng kiến kinh nghiệm, viết báo cáo cho hội thảo khoa học, liên kết với tổ chuyên môn tổ chức câu lạc nghiên cứu khoa học, giao lưu chuyên môn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với đơn vị bạn… - Tổ chức hoạt động nhằm khen thưởng ghi nhận kết động viên khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.5 Tổ chuyên môn với việc đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học 3.5.1 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Đánh giá kết khâu quan trọng việc triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đánh giá để ghi kết nghiên cứu giáo viên đánh giá, để động viên khuyến khích tạo phong trào nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường, đánh giá để xem xét tính khả thi kết quả, khả áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn trường tiểu học Hoạt động đánh giá kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học cần dựa vào cứ, quy định số lượng, người tham gia, người chịu trách nhiệm quy định chủ đề nghiên cứu, vấn đề không trùng lặp với chủ đề nghiên cứu vấn đề khác triển khai,,, Từ xây dựng nên tiêu chí thang đo cụ thể: 32 Ví dụ - Xác định chủ đề mục tiêu nội dung giả thuyết nghiên cứu xác chưa - Lựa chọn phương pháp nghiên cứu có phù hợp khơng - Phân tích kết nghiên cứu có rõ ràng khơng - Tính khả thi khả triển khai áp dụng nghiên cứu - Viết báo cáo tổng kết có đạt yêu cầu khơng … Theo đó, người đánh giá dựa vào tiêu chí đăng cụ thể để đánh giá khách quan kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thằng giúp hội đồng đánh giá xếp loại tố.t trung bình yếu cho kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên Việc triển khai kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phụ thuộc nhiều vào tính khả thi khả áp dụng đề tài Ngồi để triển khai có hiệu kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phụ thuộc vào đạo cấp quản lý, phối hợp với phận đoàn thể nhà trường quan trọng trách nhiệm khả chun mơn giáo viên 3.5.2 Vai trò tổ chun mơn việc đánh giá kết tổ chức vận dụng kết nghiên cứu khoa học ứng dụng trường tiểu học Tổ chun mơn có chức quản lý chun mơn nói chung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nói riêng giáo viên tổ Vì tổ chun mơn tham gia vào tất khâu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng họ, tự lập kế hoạch triển khai kế hoạch tiêu đề đánh giá kết triển khai nhân kết nghiên cứu sử phẩm ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục Trong đánh giá kết triển khai kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn, tổ chuyên môn trực tiếp lên kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức đánh giá Kết đánh giá hoạt động nghiên cứu phản ứng dụng giáo viên tổ chuyên môn tư vấn cho ban giám hiệu triển khai áp dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục nhà trường E Tổng kết, câu hỏi ôn tập hướng dẫn tự học Sinh hoạt tổ chun mơn gì? Vai trò vị trí tổ chuyên môn trường 33 tiểu học? Nêu chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn trường tiểu học? Phân tích hoạt động tổ chun mơn với hoạt động tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ? Phân tích hoạt động tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng GV tập sự, bồi dương GV trường tập huấn GV? Nêu ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường tiểu học? Phân tích bước để tiến hành nghiên cứu khoa học ứng dụng? Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng giáo viên qua hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đề cương đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn (dùng cho CBQL, GV trung học sở, trung học phổ thông giáo dục thường xuyên), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn: Tổ chức hoạt động TNST khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn công tác tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở, trung học phổ thông, Lưu hành nội bộ, 2011 Dự án Việt - Bỉ, Nghiên cứu khoa học ứng dụng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2012 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội, 2005 Vũ Cao Đàm, Đánh giá Nghiên cứu Khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà nội, 2004 35 ... chun môn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục *Luật giáo dục năm 2005 có nêu rõ mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông Nghị số 29- nghị TW khóa XI rõ quan... Giáo dục phổ thơng Mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thơng có điểm kế thừa mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thông trước đây, thể định hướng tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển... thuận lợi khó khăn giáo viên để trình giảng dạy giáo dục nhằm thực mục tiêu, nội dung giáo dục *Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung PPDH giáo dục tổ chức thông qua hoạt động dự giờ, nghiên