Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư Pang

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ; giúp cho trẻ hình thành tốt nhân cách, có ý thức thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân sạch sẽ hàng ngày; giúp các bậc phụ huynh nâng cao ý thức giáo dục trẻ thích nghi với những tình huống xảy ra hàng ngày, có lối ứng xử văn minh.

 Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang MỤC LỤC Nội dung Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cở sở lý luận 2.  Thực trạng 3. Giải pháp, biện pháp 4. Kêt qua thu đ ́ ̉ ược quả khảo nghiệm, giá trị khoa học  19 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 1. Kết luận 21 2. Kiến nghị 21 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 3 – 4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON CƯ PANG I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trẻ  em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc   Việc bảo vệ  và chăm sóc giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của  xã hội và của mỗi gia đình “Trẻ em hơm nay Thế giới ngày mai”  Việc giáo dục trẻ ngay từ khi cịn nhỏ  là vơ cùng quan trọng trong sự  nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ  sau này.  Chăm sóc sức khoẻ  cho trẻ  thơ  là việc làm hết sức cần thiết. Mỗi cá  nhân, gia đình, cộng đồng đều có vai trị quan trọng trong việc chăm sóc giáo  dục hình thành ở trẻ một số nề nếp thói quen vệ sinh, hành vi văn minh và kĩ  năng sống đơn giản ban đầu, góp phần tạo cơ  hội cho trẻ  sống, phát triển  một cách khoẻ mạnh. Nếu được chăm sóc tốt và hình thành những thói quen  vệ sinh cá nhân cần thiết từ nhỏ thì sẽ tạo thành nền móng vững chắc về sau   Việc rèn kĩ năng sống là một mặt giáo dục cần đặc biệt coi trọng và   nhất là trong thập kỉ XXI khi sự nghiệp giáo dục đang được đẩy mạnh. Việc  rèn kĩ năng sống cho trẻ  địi hỏi sự  thường xun đồng thời cũng là địi hỏi   cấp thiết của việc hình thành nhân cách trong cơng tác giáo dục hiện nay.  Giáo dục trong nhà trường là vấn đề  ln cần được quan tâm thì việc rèn kĩ  năng sống cho trẻ cũng khơng kém quan trọng. Qua việc rèn kĩ năng sống sẽ  trang bị tri thức, hành vi cho trẻ. Đồng thời định hướng cho trẻ mầm non rèn   luyện hành vi và thói quen tốt  ứng xử tốt. Trong sự phát triển nhân cách của  trẻ, việc rèn luyện kĩ năng sống là đảm bảo cho trẻ có được bản lĩnh rõ ràng  về nhân cách tồn diện. Nếu khơng rèn kĩ năng sống thì khơng những sự ứng  xử  trong các tình huống sẽ  phức tạp, gặp khó khăn, thậm chí mắc phải sai   Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang lầm, mà việc hình thành nhân cách tồn diện của trẻ  cũng bị  hạn chế, phiến   diện, việc xây dựng những thói quen hành vi dễ  rơi vào chủ  nghĩa hình thức  máy móc lí trí và tình cảm khơng thống nhất với nhau đó là lời nói khơng đi  đơi với việc làm thì dẫn đến hiện tượng lệch lạc về nhân cách Trong năm   học này  tôi  được phân  công  giảng  dạy tại lớp  Mầm 4,   trường Mầm non Cư Pang, hầu hết trẻ lần đầu tiên đến trường, mọi thứ thật   bỡ  ngỡ, thật mới mẻ đối với trẻ, những kĩ năng sống cơ  bản như vệ sinh cá  nhân trẻ  đều chưa nắm được, trẻ  chưa có kĩ năng rửa tay bằng xà phịng,  chưa đánh răng đúng cách, chưa biết rửa mặt như  thế  nào cho sạch… Hơn  nữa các bệnh liên quan đến vấn đề vệ sinh thường xun xảy ra nhất là bệnh   “Tay, chân, miệng” ­ Căn bệnh mà cho đến nay khơng có thuốc để  chữa mà   chỉ phịng bệnh là chính. Những điều đó làm cho bản thân tơi trăn trở và bằng   mọi cách tơi sẽ  có hướng giáo dục cho trẻ  nhằm hình thành cho trẻ  những  thói quen tốt và phịng chống bệnh tật Từ  những lý do trên tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề  tài sáng kiến kinh  nghiệm “Một số  biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  Mầm   non 3­ 4 tuổi” tại trường Mầm non Cư Pang, xã Ea Bơng, Huyện Krơng Ana,   Tỉnh Đăk Lăk 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài ­ Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ­ Giúp cho trẻ hình thành tốt nhân cách, có ý thức thói quen giữ  gìn vệ  sinh cá nhân sạch sẽ hàng ngày.  ­ Nhằm giúp các bậc phụ huynh nâng cao ý thức giáo dục trẻ thích nghi  với những tình huống xảy ra hàng ngày, có lối ứng xử văn minh ­ Góp phần giúp trẻ phịng tránh được các loại bệnh lây lan qua tiếp xúc   như: Bệnh chân tay miệng, cúm H5N1… Từ đó trẻ khỏe mạnh, có ý thức, tạo   tâm thế  thoải mái nhanh nhẹn trong các hoạt động. Giúp cho việc nâng cao  chất lượng chăm sóc, nâng cao tỷ  lệ  bé sạch, tỷ  lệ  chuyên cần, chất lượng   giáo dục   vùng đặc biệt khó khăn. Tạo nề  nếp thói quen sống cơ  bản đầu  tiên, góp phần tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 3   – 4 tuổi Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu   ­ Khuôn khổ  nghiên cứu một số  biện pháp nhằm lồng ghép kỹ  năng   sống cho trẻ mầm non 3 – 4 tuổi ­ Đối tượng khảo sát học sinh lớp Mầm 4 trường mầm non Cư Pang ­ Thời gian nghiên cứu từ tháng 8 năm 2015 đến tháng 01 năm 2016 5. Phương pháp nghiên cứu – Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc nghiên cứu tổng hợp các tài liệu   có liên quan đến đề tài nghiên cứu – Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp dùng lời + Phương pháp dùng trị chơi + Phương pháp thống kê tốn học Vào đầu năm học, tơi đã chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê kết quả  như sau:  Nội dung Số trẻ Tỷ lệ 14 70% Trẻ   có   kỹ     hợp   tác       người  trong các hoạt động 13 65% Trẻ có kỹ năng thích khám phá học hỏi 12 60% Trẻ có kỹ năng trong giao tiếp, ứng xử tốt 15 75% 12 60% Trẻ mạnh dạn tự tin Trẻ có kỹ năng nhận thức các đối tượng và  tác động xung quanh Nội dung Số trẻ Tỷ lệ Trẻ       giaó     cha   mẹ   taọ   moị   điêu ̀   kiên ̣   11 55% Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang khuyến   khích   khơi   dậy  tính   tị   mị,  phat́   triên ̉   trí  tưởng  tượng, năng đông, manh dan, t ̣ ̣ ̣ ự tin Trẻ   có  thoí   quen   lao   đông ̣   tự   phuc̣   vu,̣     rèn  luyện kỹ  năng tự  lập, ky năng nh ̃ ận thức, ky năng vân ̃ ̣   động  nhỏ,  vân  ̣ đông  ̣ tinh  thông  qua  cać  hoaṭ   đơng ̣  hang ̀   ngay trong cu ̀ ộc sống của mình 45% Trẻ rèn kỹ năng tự kiểm sốt bản thân, phát triển óc  sáng tạo, tính tự  tin thơng qua cac hoat đơng năng khi ́ ̣ ̣ ếu  vẽ, thể dục và các mơn học khác 10 50% Tre đ ̉ ược rèn luyện ky năng xã h ̃ ội; ky năng v ̃ ề cảm   xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng  xảy ra bạo hanh tre em  ̀ ̉ ở trường cũng như ở gia đình 15 95% Tre đ ̉ ược giao duc, chăm soc ni d ́ ̣ ́ ương tôt, đ ̃ ́ ược  bảo   vệ   sức   khỏe,   được   bao ̉   đam ̉   an   toan, ̀   phong ̀   bênh, ̣   được theo doi cân đo băng biêu đô phat triên ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̉ 12 60% II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cở sở lý luận Thực hiện Chỉ  thị  số   3008/CT­BGDĐT  ngày 18/8/2014 của Bộ  trưởng  Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm  non năm học 2014­2015, Bộ GDĐT hướng dẫn việc tổ chức giáo dục kỹ năng   sống tại các cơ sở giáo dục mâm non với mục đích: đẩy mạnh hoạt động giáo  dục kỹ  năng sống cho học sinh theo định hướng phát triển tồn diện phẩm   chất và năng lực của học sinh gắn với định hướng nghề  nghiệp; Giúp giáo   viên chủ  động, tích cực trong việc tự  bồi dưỡng kỹ  năng sống cho bản thân  và giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh; Tăng cường sự  phối hợp giữa nhà   trường, gia đình và xã hội, tạo mơi trường thuận lợi để  giáo dục kỹ  năng  sống cho học sinh.  Việc tổ  chức giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh phải đảm bảo an  tồn, nghiêm túc, thiết thực, hiệu quả, phát huy tính tự  quản, chủ  động, sáng  tạo của học sinh. Căn cứ  điều kiện của nhà trường, thực tế  của địa phương  và đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, khả năng, nhu cầu của học sinh để tổ chức  các hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh, tránh việc tổ  chức hình   thức, q tải, khiên cưỡng; khơng gây áp lực, khơng ép buộc học sinh tham   gia. Thực hiện xã hội hóa giáo dục, tranh thủ  sự  chỉ  đạo của các cấp  ủy  Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Đảng, chính quyền, sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh, các đồn thể, các đơn  vị, doanh nghiệp đóng trên địa bàn Giáo dục kỹ  năng sống là giáo dục cho người học những kỹ  năng cơ  bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp trẻ thành cơng,   đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ  tục Việt Nam vừa  hội nhập quốc tế  trong giai đoạn cơng nghiệp hố đất nước. Nội dung giáo  dục kỹ năng sống phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện   theo mức độ tăng dần. Đối với trẻ mầm non, việc giáo dục kỹ năng sống cần  tập trung vào những nội dung giúp trẻ  nhận thức về  bản thân: sự  tự  tin, tự  lực, thực hiện những quy tắc an tồn thơng thường, biết làm một số việc đơn   giản; hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết: thể hiện tình cảm,   sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành một số kỹ năng ứng xử phù   hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và mơi trường Ở Viêt nam, t ̣ ừ năm hoc 2008­2009, Bơ Giao duc­ Đao tao đa phat đơng ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣   phong trao “ Xây d ̀ ựng trương hoc thân thiên­ hoc sinh tich c ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực”, vơi yêu câu ́ ̀  tăng cường sự  tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động   giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý  thức sáng tạo. Trong năm nơi dung th ̣ ực hiên co nơi dung t ̣ ́ ̣ ổ chức trị chơi dân  gian cho học sinh đó cũng chính là rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Vê phia cac b ̀ ́ ́ ậc cha me tre em ln quan tâm đên viêc làm sao đ ̣ ̉ ́ ̣ ể  kích  thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và   học viết ngay trong những năm tháng học ở trường mầm non , đăc bi ̣ ệt la các ̀   bậc cha mẹ có con học lớp một.  Kỹ  năng: Là mức độ  thực hiện địi hỏi sự  tập trung chú ý cao vào các  thao tác thực hiện các chi tiết Kỹ  sảo: Là mức độ  thực hiện các quy trình trẻ  nên tự  động hóa các   bước thực hiện   mức độ  tin tưởng cao, Các bước thực hiện vệ  sinh một   cách chính xác. Trẻ tin tưởng vào các bước thực hiện Thói quen: Là q trình hình thành chuỗi phản xạ có điều kiện bởi các  thao tác được lặp đi lặp lại nhiều lần dần dần thấm sâu và tạo thành phản xạ  tự nhiên của mỗi người Trẻ  tuy cịn nhỏ  xong trẻ  có thể  thực hiện tốt các kiến thức thơng   thường rồi dần dần sau đó hình thành các kỹ năng, kỹ sảo, thói quen cho bản  thân Vì vậy, các bậc cha mẹ  cơ giáo cần giáo dục dạy trẻ  các kỹ  năng, kỹ  xảo, thói quen vệ sinh rửa mặt rửa chân tay cho trẻ đúng thời điểm đúng quy  Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang trình vệ  sinh và thời gian biểu hợp lý từ  đó hình thành nề  nếp thói quen văn  minh       sống   Giúp   trẻ   phòng   tránh,   hạn   chế     bệnh   dịch   qua   đường tiêu hóa, qua tiếp xúc, qua đường hơ hấp như  bệnh chân tay miệng,  cúm H5N1 tiêu chảy cấp   2.  Thực trạng 2.1. Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Giáo viên trẻ  nhiệt tình trong cơng tác chăm sóc, ni dưỡng và giáo  dục trẻ Một số phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của cơng tác giáo  dục kỹ năng sống cho trẻ Được sự  quan tâm sát sao của Ban giám hiệu trường Mầm non Cư  Pang, các ban ngành trong xã Ea Bơng. Được sự  quan tâm sát sao của Phịng  giáo dục và đào tạo huyện Krơng Ana, thơng qua các đợt tập huấn đã cung   cấp thơng tin, kiến thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non * Khó khăn: 100% trẻ  là dân tộc thiểu số, học sinh trong lớp cịn nhỏ, tuyển mới  100%, trẻ biết ít tiếng phổ thơng, trẻ nhỏ đa số  là khơng biết (đầu năm học)  do đó để trẻ hiểu và học được các vấn đề kỹ năng sống là việc rất khó Trình độ  dân trí thấp, đa số  các bậc phụ  huynh mải làm kinh tế  nên  khơng quan tâm đến việc chăm sóc ni dưỡng, hình thành thói quen vệ sinh   và giữ gìn vệ sinh cho con cái.  Đồ  dùng dạy học được trang bị  cịn ít, chưa thực sự  đủ  để  đảm bảo   cơng tác giáo dục cho trẻ Đa số các bậc phụ huynh mải làm kinh tế khơng đưa con đi học mà chủ  yếu trẻ tự đến lớp, do đó cơng tác nhắc nhở các bậc phụ huynh giáo dục cho   con em trước khi đến lớp gặp khó khăn và chưa được thường xun 2.2. Thành cơng – hạn chế * Thanh cơng ̀ : Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Phụ  huynh đa số  đã quan tâm đến việc học của con em mình nên việc  tuyển sinh trẻ ra lớp tương đối thuận lợi. Lớp mầm 4 là lớp tuyển mới so với  năm học 2014 – 2015, tổng số trẻ của lớp là 20 cháu.  * Han chê: ̣ ́ Học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số  đi học khơng đều,  tiếp  thu bài chậm, tham gia học và chơi chưa hứng thú 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu * Mặt mạnh: Bản thân tơi ln nhiệt tình trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đã  tun truyền tới các bậc cha mẹ học sinh biết được tầm quan trọng của việc   giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong trường mầm non Ln học hỏi trau dồi chun mơn nghiệp vụ, biết lắng nghe, biết sửa   sai, khơng bảo thủ nên chun mơn nghiệp vụ tương đối vững vàng Cơ  sở  vật chất trang thiết bị  được  Ủy Ban nhân dân xã Ea Bông rất   quan tâm, phân hiệu thuộc Buôn Hma tôi đan công tác trong thời gian tới sẽ  được đầu tư cơ sở vật chất đầy đủ.  * Hạn chế: Trước khi dạy trẻ  vễ  kỹ  năng sống phải định hướng được số  biện   pháp, mục đích, nhiệm vụ mình cần làm , bản thân vẫn chưa phối hợp chặt  chẽ với phụ huynh trong việc giáo dục trẻ 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Địa bàn của bn rộng dân cư thưa thớt, khơng tập trung, đường xá đến  lớp học xa, khó khăn, phải qua nhiều ruộng, qua đồi. Đa số  người dân làm  nghề nơng khơng có điều kiện đưa con đi học. Trẻ đi học cịn phải tự mình đi   bộ tới lớp.  Do đó, việc trẻ đến lớp khơng sạch sẽ là điều hiển nhiên Do các phụ  huynh chưa xác định được lợi ích của việc giáo dục kỹ  năng sống  ảnh hưởng như  thế  nào đến con em mình. Sự  tiếp xúc với cách   sống văn minh, văn hóa ít. Kiến thức về chăm sóc cũng như kỹ năng ni dạy  hạn chế. Hơn nữa việc sinh đẻ khơng có kế hoạch, trong một gia đình có q  đơng con (3 đến 5 con) nên sự quan tâm vệ sinh chăm sóc giữ gìn vệ sinh trẻ  hạn chế Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng Trường mầm non Cư Pang là một trường quốc lập mới được thành lập  từ  tháng 6/2014 với nhiệm vụ  là thực hiện cơng tác giáo dục chất lượng  ở  cấp mầm non. Được tách ra từ  trường Mẫu giáo Hoa Sen tại địa bàn Xã Ea   Bơng. Đây là một điễm xã nghèo của huyện Krơng Ana, trình độ dân trí thấp,  chưa đảm bảo được mức sống cho người dân. Nhận thức của một bộ  phận  khơng nhỏ  người dân chưa đúng mức về  vị  trí vai trị, tầm quan trọng của   việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Coi đó là nhiệm vụ  của riêng  nhà trường, nhận thức này là chưa đầy đủ trong bối cảnh của giáo   dục cả nước trong thời kỳ đất nước ta đang hội nhập với  các nước trong khu  vực và thế giới Một nguyên nhân của việc trẻ  thiếu kỹ  năng có thể  kể  đến đó là sự  thiếu bao bọc của các bậc cha mẹ cũng như sự thiếu quan tâm đúng mực của   gia đình và nhà trường trong việc giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ. Nhiều bậc  phụ  huynh khơng sẵn sàng chia sẻ  mọi khó khăn dù lớn hay nhỏ  cơ giáo,  khiến áp lực đè nặng lên nhà trường, từ đó con cái thiệt thịi, trở  nên yếu ớt,  thiếu bản lĩnh, khó hịa nhập với cộng đồng 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Trách nhiệm giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mầm   non là trách nhiệm của tồn thể  hội đồng sư  phạm bao gồm đội ngũ cán bộ  quản lý, giáo viên, cơng nhân viên nhà trường chứ khơng phải là trách nhiệm   của một cá nhân, bộ phận nào. Việc giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống  cho học sinh phải  được thống nhất về  nội dung,  được tiến hành thường  xun, liên tục trong từng tiết dạy,  ở mọi lúc, mọi nơi và có sự  phối kết hợp   chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngồi nhà trường.  Lựa chọn các biện pháp, giai phap phù h ̉ ́ ợp sẽ giải quyết được vấn đề  lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, từ đó giáo viên biết cách   giáo dục và rèn luyện, bồi dưỡng hồn thiện các khía cạnh nhân cách cho trẻ.  3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.2.1. Một số  biện pháp giúp người dạy nhận thức được ý nghĩa của  việc giáo dục kỹ  năng sống và xác định được những kỹ  năng sống cần giáo   dục cho trẻ mầm non Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Đôi v ́ ơi tâm sinh ly tre em d ́ ́ ̉ ươi sau tuôi thi co nhi ́ ́ ̉ ̀ ́ ều kỹ năng quan trọng   mà trẻ  cần phải biết trươc khi t ́ ập trung vào học văn hoá. Thực tê k ́ ết quả  của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học   vào thời gian đầu của năm học là chính là những kỹ  năng sống như: sự  hợp  tác, tự  kiểm sốt, tính tự  tin, tự  lập, tị mị, khả  năng thấu hiểu và giao tiếp.  Viêc xac đinh đ ̣ ́ ̣ ược cac ky năng c ́ ̃ ơ ban phu h ̉ ̀ ợp vơi l ́ ưa tuôi se giup giao viên ́ ̉ ̃ ́ ́   lựa chon đung nh ̣ ́ ững nơi dung trong tâm đê day tre  ̣ ̣ ̉ ̣ ̉ ­  Kỹ năng là gì? Là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó   Có nhiều điều ta biết, ta nói được mà khơng làm được VD: Trẻ biết đánh nhau hoặc tranh giành đồ chơi với bạn là sai nhưng   trẻ vẫn thực hiện hành vi đó Hay: Trẻ  biết tập thể  dục sáng rất tốt cho sức khỏe nhưng trẻ  lại   khơng thể tập được vào mỗi buổi sáng ­ Như chúng ta đã biết khoảng cách giữa nhận thức và hành động ln  khá lớn. Kỹ năng sống cần có cho những hành vi lành mạnh, tích cực cho mỗi   cá nhân trẻ ­ Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp   trẻ  có thể  chuyển tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm   nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực   thụ  giúp trẻ  biết phải làm gì và làm thế  nào (hành vi) trong tình huống khác   nhau của cuộc sống.  Xác định những kỹ năng cần giáo dục cho trẻ: + Kỹ  năng tự  nhận thức: Trẻ  ý thức được về  bản thân mình, có khả  năng hiểu biết đánh giá được bản thân mình về tính cách, sở thích, thói quen,   nhận thức được về mặt mạnh, mặt yếu của mình trong và ngồi nhà trường   Nhận thức được tình cảm, ý tưởng và giá trị  của mình, tự  chấp nhận bản   thân, cảm nhận sự  chấp nhận của người khác và sự  chấp nhận của trẻ  đối   với mọi người VD: Cháu nhận biết được tên gọi, đặc điểm của bản thân mình, biết sở  thích và những đồ dùng đồ chơi mà mình u thích Qua giáo dục kỹ  năng tự  nhận thức, trẻ  có thể  tự  nhận thức được về  năng khiếu và khả năng đặc biệt của mình VD:  Trẻ  có năng khiếu vẽ  và thích được vẽ. Ngồi việc cho trẻ  học  năng khiếu vẽ thì cơ giáo, cha mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy   Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 10  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang ­ Sự tự tin: giáo viên chú ý phát triển sự tự tin ở trẻ, trẻ cần được u   thương và tơn trọng. Q đó, giúp cháu biết mạnh dạn, khơng sợ  nói trước   đơng người, trẻ  cảm thấy tự  tin trong mọi tình huống, dám làm điều mình   nghĩ và biết bày tỏ cảm xúc của mình với người khác mà khơng e ngại VD: Trẻ  tự  giới thiệu về  bản thân mình trước bạn bè hoặc múa hát,  biểu diễn văn nghệ Trẻ tự tin múa hát ­ Sự  tự  lập: Người lớn cần giúp trẻ  biết tự  lập càng sớm càng tốt,  khơng để  trẻ  q phụ  thuộc vào người lớn hoặc bạn bè. Trẻ  biết làm mọi  việc theo khả  năng riêng của mình, có thể  cân nhắc những lựa chọn và tự  mình quyết định mọi việc VD:  Trẻ biết tự xúc cơm ăn, biết tự chải răng, tự mặc áo quần… Bé biết tự xúc cơm ăn Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 12  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang ­ Tính trách nhiệm: Giáo dục cho cháu biết tính trách nhiệm là chịu  trách nhiệm về những hành động của mình, người có tinh thần trách nhiệm là   người mà người khác có thể tin cậy, trơng chờ và hy vọng. Trẻ biết làm xong   cơng việc của mình, cố gắng làm hết khả năng của mình, quam tâm, chăm sóc  và biết giúp đỡ người khác VD: Trẻ  biết giúp cơ sắp xếp đồ  chơi gọn gàng hay thể  hiện tốt vai  chơi của mình Bé xây ao cá ­ Ky năng h ̃ ợp tác: Bằng các trị chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên giúp   trẻ  học cách cùng làm việc với bạn. Tạo những sự  cảm nhận giúp trẻ  tơn  trọng những quyền lợi của trẻ  khác qua việc chia sẻ. Khả  năng hợp tác sẽ  giúp trẻ biết cảm thơng và cùng làm việc với các bạn VD: Trẻ cùng nhau vẽ một bức tranh hoặc trẻ cùng tham gia chơi ở góc   xây dựng   3.2.2. Giáo dục kỹ  năng sống thơng qua các hoạt động giáo dục, vui   chơi hàng ngày Lồng nội dung giáo dục kỹ  năng sống vào các mơn học nhằm hình  thành cho trẻ những thói quen, hành vi có văn hóa  Ví dụ :  * Giờ học phát triển thể chất   Cô dạy trẻ  biết các kỹ  năng vận động, biết siêng năng rèn luyện để  cơ thể khỏe mạnh, trẻ biết trong khi tập không chen lấn xô đẩy nhau * Giờ học khám phá xã hội: Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 13  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Tơi dạy trẻ kỹ năng giao tiếp qua đề tài: Gia đình bạn, gia đình tơi ­ Trẻ biết chia sẻ thơng tin về  gia đình, kể  về các thành viên trong gia  đình, những việc mà trẻ thường làm ở nhà  Kỹ năng sống trẻ học được đó là: Giao tiếp cởi mở với bạn, lắng nghe   bạn nói và chờ đến lượt mình nói. Biết nói rõ ràng để bạn hiểu và chơi cùng  bạn * Đối với giờ học tạo hình: “Vẽ ngơi  nhà của bé”  Cơ giáo dục trẻ  biết u q ngơi nhà mình  ở, biết qt dọn nhà cửa  sạch sẽ, sắp xếp đồ dùng trong gia đình ngăn nắp gọn gàng * Đối với giờ học làm quen chữ cái: dạy trẻ phát âm đúng, nói rõ ràng,  biết sắp xếp đồ dùng học tập gọn gàng, ngăn nắp * Giờ học Giáo dục âm nhạc: Dạy bài hát “ Rửa mặt như mèo”  Qua bài hát này đã giáo dục trẻ thói quen tự vệ sinh  thân thể sạch sẽ ­ Kỹ năng sống là phương pháp học mà chơi, chơi mà học  Thơng qua giáo dục trực quan trên thiết bị hiện đại, những bài học về  tinh thần đồng đội, giao tiếp, thuyết trình, tư  duy được khái qt bằng hình  ảnh, ngơn từ  có vần điệu, những bài đồng dao, ca dao phù hợp với chủ  đề  được đưa vào để  trẻ  dễ  dàng tiếp thu trong q trình học tập. Bên cạnh đó   giáo viên đóng vai trị là người hỗ  trợ  giúp trẻ  phát huy khả  năng, thế  mạnh  của mình từ đó phát triển những ứng xử tích cực và tự tin trong cuộc sống  Dạy kỹ  năng sống cho trẻ   khơng phải gị ép trong những tiết học   chính thức mà phải kết hợp qua các hoạt động vui chơi của trẻ ­ Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến  khích sự  chun cần, tích cực của trẻ, thường xun tổ  chức các họat động  giáo dục chăm sóc giáo dục trẻ mơt cách thich h ̣ ́ ợp.  ­ Qua hoạt động học có chủ đích, giáo viên giúp trẻ phát triển đồng đều  các lĩnh vực: thể  chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm ­ xã hội và thẩm mỹ.  Phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ  động khám phá tìm tịi,  biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ  năng vào việc giải quyết các tình huống   khác nhau.  VD:  Khi kể  chuyện “Ba cô gái” giáo viên đăt nh ̣ ưng câu hoi g ̃ ̉ ợi mở  như: Nêu là con khi hay tin m ́ ẹ bị  ốm, con sẽ làm gì? gợi mở  cho trẻ  tinh to ́ ̀  Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 14  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang mo, nh ̀ ận thức được hành động đúng hoặc sai của nhân vật…Từ đó trẻ có thể  rút ra bài học cho bản thân mình Cơ kể chuyện cháu nghe ­ Hoạt động vui chơi: trẻ  mạnh dạn tham gia vào hoạt động, biết thể  hiện bản thân mình, có nhóm bạn chơi với nhau. Qua hoạt động vui chơi cháu   biết đồn kết và chơi chung với bạn, có trách nhiêm với nhóm chơi của mình,  biết bản thân mình là một thành viên của nhóm…   VD:  Cháu tham gia giờ hoạt động ngồi trời chăm sóc góc thiên nhiên,   biết chăm sóc  và tưới nước cho cây, nhặt lá vàng… Bé chăm sóc góc thiên nhiên ­ Cơ giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống,  biết cách sử  dụng các đồ  dùng ăn uống; hơn nữa trẻ  sẽ  được dạy cách sử  dụng các đồ dùng đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục.Việc này  được thực hiện trong giờ  học, giờ  sinh hoạt hàng ngày của trẻ  tại lớp và  trong bữa cơm gia đình.  Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 15  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang   VD: Qua giờ ăn, trẻ biết tự xúc cơm ăn, ăn cơm gọn gàng, khơng làm  rơi vãi cơm, khơng ngậm thức ăn lâu trong miệng, khơng vừa ăn vừa chơi,   vừa nói chuyện, đi lại lung tung… ­ Việc giáo dục kỹ  năng sống cịn được lồng ghép vào các hoạt động  của lớp trong ngày       VD: Cơ dạy các cháu bỏ rác vào sọt (thùng rác), khơng vứt rác bừa   bãi, khơng vứt rác ra ao, hồ, sơng, suối Cháu biết bỏ rác đúng nơi quy định Qua giờ  ngủ, cháu biết nằm ngủ  ngay ngắn, khơng nói chuyện, khơng  làm ồn ào hoặc chọc phá bạn… Giờ ngủ của cháu ở trường mầm non 3.2.3. Biện pháp giáo dục kỹ  năng sống qua việc tổ  chức các trị chơi,  hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh ­ Trẻ học được các kỹ năng bằng cách tham gia vào các trị chơi. Vai trị  của giáo viên là tạo các tình huống của trẻ  có thể  chơi với nhau. Thơng qua  trị chơi, giúp cháu có sự  tự  tin, biết phối hợp chơi cùng bạn và có trách   nhiệm với nhóm chơi của mình Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 16  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang ­  Qua trị chơi đóng vai, trẻ được thể hiện các vai trong cuộc sống (gia   đình, bác sĩ, thợ may…). Khi đóng vai trẻ được hịa nhập vào xã hội thu nhỏ,  biết bản thân mình thể hiện vai gì và có những ứng xử và hành động phù hợp.  VD: Trẻ  chơi đóng vai các thành viên trong gia đình, biết tự  phân vai  chơi cho nhau: Ba mẹ  chăm sóc con cái, mẹ  nấu ăn…Hay: chơi đóng vai cơ   giáo: cơ dạy các con học, cho các con ăn… Bé chơi bán hàng Thơng qua hoạt động này trẻ được giao tiếp với các vai khác, trẻ  quan  sát cách đối xử  với trẻ  khác thế  nào, những gì xảy ra trong các xung đột cá   nhân, mỗi trẻ nhận được một kết quả từ những cách ứng xử của mình VD: Trẻ  hay gây gổ  sẽ  nhận thấy các trẻ  khác khơng chấp nhận cách   ứng xử của chúng, trẻ cịn lại cũng hiểu rằng cũng sẽ gặp phản ứng tương tự  nếu như cũng ứng xử như vậy Hoặc: Các trị chơi có luật như: trị chơi vận động, trị chơi có luật, trị  chơi dân gian, trẻ  có sự  hợp tác với nhau trong nhóm chơi, biết phối hợp và   đồn kết chơi với nhau. Qua đó có thể giáo dục các kỹ năng sống cho trẻ VD: Trị chơi vận động “Chuyền bóng”, trị chơi dân gian “Kéo co”… Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 17  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Cháu chơi trị chơi “Kéo co” 3.2.4. Biện pháp nêu gương bạn tốt, tun dương và khích lệ trẻ ­ Ngươi l ̀ ơn phai la tâm g ́ ̉ ̀ ́ ương sang, u th ́ ương, tơn trọng, đối xử cơng  bằng với trẻvà đảm bảo an tồn cho trẻ ­ Người lớn cần sử dụng lời nói rõ ràng, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng   các cử chỉ, điệu bộ  phù hợp nhằm khuyến khích trẻ  tiếp xúc với mơi trường  xung quanh, bộc lộ, chia sẻ  những cảm xúc với người khác bằng lời nói và   hành động cụ thể ­ Bên cạnh những lời nói khích lệ, nêu gương, khuyến khích những  hành vi, lời nói tốt của trẻ, giáo viên cần tun dương và khen thưởng trẻ kịp   thời            VD: Giờ học tạo hình, cơ tun dương những trẻ vẽ đẹp, hồn thành   được sản phẩm hoặc trong giờ chơi, cơ tun dương trẻ  khi thể  hiện tốt vai   chơi của mình Cơ khen trẻ, khích lệ tinh thần Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 18  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang ­ Giáo viên cần sử  dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc,  đúng chỗ. Biểu dương trẻ là chính, nhưng khơng lạm dụng. Cần tun dương   và khuyến khích trẻ  để  trẻ  tự  hào, tự  nhận biết được hành động vừa làm là  đúng và tiếp tục phát huy ­ Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn trước  việc làm, hành vi, cử  chỉ  của trẻ, Từ  đó đưa ra nhận xét, tự  nhận xét trong   từng tình huống hay hồn cảnh cụ  thể. Người lớn khơng sử  dụng các hình  phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm – sinh lí của trẻ VD: Khi trẻ  đánh bạn, cơ tỏ  thái độ  khơng đồng tình và giải thích cho  trẻ  biết là khơng được đánh bạn, đó hành vi sai. Dạy cháu biết xin lỗi bạn,  biết u thương và chơi cùng bạn 3.2.5 Tun truyền các bậc cha mẹ cùng phối hợp thực hiên day tre các ̣ ̣ ̉   kỹ năng sơng c ́ ơ bản ­ Giáo viên cần tìm hiểu về  gia đình trẻ  để  thống nhất cách giáo dục   trẻ giữa nhà trường và gia đình, tránh xảy ra trường hợp “trống đánh xi, kèn  thổi ngược”  ­ Ở trường cơ giáo dạy trẻ biết nhận q bằng 2 tay, biết cảm ơn khi   được nhận q, biết dạ  thưa khi trả  lời… nhưng khi về  nhà, ba mẹ  khơng  quan tâm và sửa sai cho trẻ. Điều này làm cho trẻ thấy mâu thuẫn và sẽ khơng  có được những hành vi và cách cư xử đúng VD: Ở lớp cơ dạy cháu biết lễ phép, khi trả lời phải biết “dạ”, “thưa”   Khi về gia đình, ba mẹ gọi trẻ, trẻ khơng dạ thưa, ba mẹ cũng khơng chỉ bảo   và sửa sai cho trẻ ­ Giáo viên cần kết hợp với phụ huynh trong việc chăm sóc và giáo dục   trẻ, thường xun trao đổi và tìm hiểu tâm sinh lí của từng trẻ để giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  tốt hơn. Hướng dẫn và rèn kỹ  năng cho trẻ  mọi lúc mọi   nơi, qua các hoạt động trong ngày VD: Qua giờ đón trẻ, cơ nhắc cháu biết chào ba mẹ khi đi học, cất đồ  dùng đúng nơi quy định.  Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 19  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Giờ trả trẻ ­ Qua bảng tin, bảng tun truyền  ở lớp, giờ đón trẻ, trả trẻ và qua sổ  liên lạc, giáo viên tun truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả giáo dục ở  con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc cha mẹ  những vấn đề có liên quan đến trẻ, các thơng tin của lớp, thơng tin sức khỏe,   ngược lại các bậc cha mẹ có thể  ghi chép những u cầu, đề  nghị, thơng tin   cần trao đổi với giáo viên 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Căn cứ vào các thực trạng đề tài: tình hình địa phương, chất lượng giáo  dục của đơn vị, năng lực sư  phạm của giáo viên, đặc điểm tâm sinh lý của   trẻ…. để  đưa ra những giải pháp thiết thực, khuyến khích sự  tham gia chủ  động, tự giác của trẻ  Khi giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  phải đảm bảo tính phù hợp và an  tồn, tính sư phạm, tính phổ biến, tính sáng tạo hợp li, phai đam bao đ ́ ̉ ̉ ̉ ược các  biện pháp, giải pháp nghiên cưu phu h ́ ̀ ợp vơi đơi t ́ ́ ượng trẻ mầm non 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Cac giai phap, biên phap khi th ́ ̉ ́ ̣ ́ ực hiên đê tai co môi quan hê liên quan ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣   mât thiêt v ̣ ́ ơi nhau, biên phap nay no se hô tr ́ ̣ ́ ̀ ́ ̃ ̃ ợ  cho biên phap kia nhăm hoa ̣ ́ ̀ ̀  quyên cac nôi dung lai v ̣ ́ ̣ ̣ ơi nhau đê đi đên môt thê thông nhât la tim ra cac giai ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̉  phap tôi  ́ ́ ưu nhât nh ́ ưng vân đam bao đ ̃ ̉ ̉ ược tinh chinh xac, khoa hoc va lô gic ́ ́ ́ ̀ ́  giưa cac giai phap va biên phap ̃ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ́ 3.5. Kêt qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c ́ ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ưu ́ Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 20  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp đưa ra, sau tời gian ngắn, tơi đã  thu được kết quả tốt: Nâng cao chất lượng chăm sóc, nâng cao tỷ  lệ  bé sạch, tỷ  lệ  chun  cần, chất lượng giáo dục ở vùng đặc biệt khó khăn như địa phương tơi. Tạo  nề nếp thói quen sống cơ bản đầu tiên cho trẻ, góp phần tạo nguồn nhân lực   có chất lượng cho tương lai Trẻ  hứng thú say mê, tích cực tham gia vào các hoạt động cùng cơ để  phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ  đồng thời giúp trẻ phát triển tồn  diện về mọi mặt Bản thân tơi cũng bồi dưỡng thêm được những kỹ  năng giáo dục trẻ,  nâng cao nghiệp vụ  sư  phạm, tạo được mối quan hệ  thân thiết gần gũi với  trẻ và phụ huynh 4. Kêt qua thu đ ́ ̉ ược quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của việc   giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Từ  những cố  gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự  đồng thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha  mẹ đã giúp tơi đạt được một số kết quả trong việc dạy các kỹ năng sống cơ  bản cho trẻ thể hiện ở các kết quả sau: Kết quả trên học sinh Nội dung Số trẻ Tỷ lệ 18 90% Trẻ   có   kỹ     hợp   tác       người  trong các hoạt động 16 80% Trẻ có kỹ năng thích khám phá học hỏi 15 75% Trẻ có kỹ năng trong giao tiếp, ứng xử tốt 16 80% 14 70% Trẻ mạnh dạn tự tin Trẻ có kỹ năng nhận thức các đối tượng và  tác động xung quanh Nội dung Số trẻ Tỷ lệ Trẻ     cô   giaó     cha   mẹ   taọ   moị   điêu ̀   kiên ̣   20 100% Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 21  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang khuyến   khích   khơi   dậy  tính   tị   mị,  phat́   triên ̉   trí  tưởng  tượng, năng đơng, manh dan, t ̣ ̣ ̣ ự tin Trẻ   có  thoí   quen   lao   đông ̣   tự   phuc̣   vu,̣     rèn  luyện kỹ  năng tự  lập, ky năng nh ̃ ận thức, ky năng vân ̃ ̣   động  nhỏ,  vân  ̣ đông  ̣ tinh  thông  qua  cać  hoaṭ   đông ̣  hang ̀   ngay trong cu ̀ ộc sống của mình 17 85% Trẻ rèn kỹ năng tự kiểm sốt bản thân, phát triển óc  sáng tạo, tính tự  tin thơng qua cac hoat đơng năng khi ́ ̣ ̣ ếu  vẽ, thể dục và các môn học khác 17 85% Tre đ ̉ ược rèn luyện ky năng xã h ̃ ội; ky năng v ̃ ề cảm   xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng  xảy ra bạo hanh tre em  ̀ ̉ ở trường cũng như ở gia đình 19 95% Tre đ ̉ ược giao duc, chăm soc nuôi d ́ ̣ ́ ương tôt, đ ̃ ́ ược  bảo   vệ   sức   khỏe,   được   bao ̉   đam ̉   an   toan, ̀   phong ̀   bênh, ̣   được theo doi cân đo băng biêu đô phat triên ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̉ 20 100% Kết quả từ phía các bậc cha mẹ ­ Cha mẹ ln coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo  dục học sinh ở nhà trường ­ Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cơ giáo   trong việc dạy trẻ  các kỹ  năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình  thức gặp trực tiếp, theo dõi bảng tin   ­ Cha mẹ  cảm thấy thỏa mãn với sự  phát triển của trẻ, tin tưởng vào  kết quả  giáo dục của nhà trường, chia sẻ  những khó khăn của cơ giáo, cung  cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp và các hoạt động khác Từ kết quả trên cho thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non   là rất quan trọng, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ năm học, đảm bảo mục   tiêu giáo dục tồn diện cho trẻ mầm non. Đặc biệt đề tài trên góp phần khơng   nhỏ  vào việc giáo dục các tư  cách đạo đức, giúp trẻ  có một số  kỹ  năng cơ  bản để  các em có thể   ứng phó với các mối quan hệ  trong xã hội để  trưởng  thành hơn III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 22  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang 1. Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng  sống cho trẻ Mầm non 3­ 4 tuổi” giúp tơi có những định hướng phù hợp trong  cơng tác tuyền truyền tới phụ huynh và giáo dục học sinh kỹ năng sống hàng  ngày. Tạo nề nếp thói quen sống cơ bản đầu tiên tốt, nâng cao nếp sống văn  minh cho trẻ, gia đình. Góp phần phịng chống bệnh, nâng cao sức khỏe từ đó  nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Tạo nguồn nhân lực có chất  lượng cho tương lai Các biện pháp đưa ra trong sáng kiến kinh nghiệm tơi nhận thấy hiệu   quả rõ rệt, qua trao đổi với đồng nghiệp nhận được sự đồng tình, ủng hộ của  nhiều giáo viên  làm theo và cũng mang lại hiệu quả rõ rệt và được Ban ban  hiệu đánh giá cao. Vì vậy tơi nhận thấy biện pháp tun truyền giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mầm non 3 – 4 tuổi của tơi có thể  nhân rộng lên tồn  huyện Qua sáng kiến kinh nghiệm này tơi cũng nhận thấy được bài học kinh  nghiệm để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tốt hơn. Cơ giáo, gia đình phải thật    là mái ấm tình thương của trẻ, bố mẹ phải là tấm gương sáng để  trẻ  noi   theo, phải quan tâm, u thương trẻ, có trách nhiệm giáo dục trẻ  ngay từ  những bước đầu đời. Phải có sự  phối kết hợp chặt chẽ  với các ban ngành   đồn thể  trong tồn xã cụ  thể  như: mặt trận, phụ  nữ, y tế, trưởng bản, hội   cha mẹ  học sinh trong cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ. Tun  truyền với phụ  huynh về  cơng tác giáo dục rèn luyện vệ  sinh văn minh cho   trẻ. Do đó muốn giáo dục chăm sóc trẻ đạt kết quả  tốt thì phải có sự  thống  nhất phương pháp giáo dục của 2 cơ giáo trong lớp cũng như phải có sự phối   hợp chặt chẽ thống nhất giữa lớp, nhà trường, gia đình và xã hội 2. Kiến nghị 2.1. Với chính quyền địa phương Chỉ đạo tới các cơ quan ban ngành tăng cường các buổi truyền thơng về  nếp sống văn minh, vệ sinh phù hợp với địa phương vùng khó khăn.  Thường   xun   quan   tâm   đến   ngành   học   Mầm   non,   tạo   khn   viên  trường lớp đi lại thuận tiện, gần nguồn nước sạch.  2.2. Đối với phịng giáo dục và Đào tạo Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 23  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang Xây dựng trường lớp, đầu tư  trang thiết bị phục vụ cho cơng tác chăm   sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là vệ sinh cá nhân trẻ tại nhóm lớp: xơ, chậu, khăn  mặt, xà phịng… Tổ  chức các lớp tập huấn để  giáo viên có điều kiện trao đổi học tâp   kinh nghiệm lẫn nhau 2.3. Đối với nhà trường Nhà trường phải chủ  động tham mưu với cấp uỷ  Đảng, chính quyền   địa phương về  cơng tác xây dựng cơ  sở  vật chất, trang thiết bị phục vụ cho   công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Tổ  chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi kinh nghiệm về  giáo   dục kỹ  năng sống, vệ  sinh cá nhân trẻ, cho cán bộ  giáo viên được tham gia   học tập kinh nghiệm   các trường bạn nhằm tích luỹ  kinh nghiệm cho mỗi  giáo viên Trên đây là một số kinh nhiệm mà bản thân tơi rút ra được từ tình hình  thực tế của lớp mầm 4, Trường mầm non Cư Pang, tơi khơng chỉ dừng lại ở  kết quả mà cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm   đáp ứng u cầu cao hơn trong việc phát triển tồn diện cho trẻ mầm non Chắc chắn rằng khơng thể  tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự  góp ý giúp đỡ  của Hội đồng sáng kiến các cấp, của bạn bè đồng nghiệp để  tơi có kinh nghiệm tốt hơn trong cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm   non nói chung và trẻ lớp mầm của tơi nói riêng.          Xin chân thành cảm ơn !        Người viết   Phạm Thị Như Ngọc Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 24  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………                                                CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 25  Một số biện pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN 3 – 4 tuổi tại trường MN Cư  Pang TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu “Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích  cực” – Đỗ Quốc Anh, nhà xuất bản giáo dục, năm 2010 2. “Tâm lý học trẻ  em lứa tuổi mầm non” – Nguyễn Thị  Ánh Tuyết,   NXB Giáo dục 1994 3. “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non có hồn cảnh khó khăn” –  Lưu Thu Thủy, năm 2005 4. Tuyển chọn các trị chơi, bài hát, thơ  ca, truyện dành cho trẻ  mầm   non 3 – 4 tuổi, nhà xuất bản giáo dục 5. Sách hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non 3  – 4 tuổi, NXB Giáo dục 6. Tạp chí giáo dục mầm non 7. Tranh ảnh, sách báo, internet           Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 26 ...? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?lồng? ?ghép? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?MN? ?3? ?–? ?4? ?tuổi? ?tại? ?trường? ?MN? ?Cư? ? Pang MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO? ?TRẺ MẦM NON? ?3? ?–? ?4? ?TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON CƯ? ?PANG. .. Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?lồng? ?ghép? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?mầm non? ?3   –? ?4? ?tuổi Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?lồng? ?ghép? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?MN? ?3? ?–? ?4? ?tuổi? ?tại? ?trường? ?MN? ?Cư? ? Pang 4.  Giới hạn phạm vi nghiên cứu... III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Người thực hiện: Phạm Thị Như Ngọc 22 ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?lồng? ?ghép? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?MN? ?3? ?–? ?4? ?tuổi? ?tại? ?trường? ?MN? ?Cư? ? Pang 1. Kết luận Sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?lồng? ?ghép? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?