Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp đề ra những giải pháp để giúp giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học; giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn, giáo viên chủ động hơn trong việc tổ chức một tiết học. và hơn nữa, mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, luôn mạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong dạy học.
Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Họ và tên: Hồ Thị Mỹ Hạnh Đơn vị: trường TH Đinh Tiên Hồng Trình độ đào tạo: Đại học Mơn đào tạo: Giáo dục Tiểu học Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực MỤC LỤC TT NỘI DUNG Phần mở đầu TRANG Lý do chọn đề tài 3 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4 Đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu 5 Cơ sở lý luận 6 Thực trạng 7 Giải pháp, biện pháp 10 Kết quả 21 Kết luận, kiến nghị 23 Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực I PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề cập nhiều nhất trong những năm học gần đây. Có rất nhiều phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học hay, mới, sáng tạo được triển khai, tập huấn đến người dạy Yêu cầu một phương pháp dạy học hiệu quả được đặt ra với người thầy. Người dạy lúc này có nhiều cơ hội nhưng cũng gặp khơng ít khó khăn. Làm thế nào để có một cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng nhất, hiệu quả nhất. Làm sao để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong tất cả các nhà trường. Phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học , tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Và ở các trường học, việc đổi mới phương pháp dạy học được trang bị đến từng người dạy. Đẩy mạnh, tác động tích cực đến nhận thức và hoạt động dạy của từng giáo viên, đến hoạt động học của mỗi em học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại hiệu quả tích cực đáng kể trong dạy học. Với quyết tâm đổi mới của mỗi giáo viên cùng với sự hỗ trợ tích cực của cơng nghệ thơng tin, đã có rất nhiều phương pháp dạy học mới hay, Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực sáng tạo mau chóng được phổ biến rộng rãi, được đơng đảo giáo viên vận dụng trong dạy học. Thế nhưng, khơng phải tất cả giáo viên đều có thể cập nhật, học hỏi mau chóng và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Trong thực tế, việc vận dụng phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên dù đã có nhiều đổi mới so với những năm học trước song nhìn chung việc tổ chức dạy học vẫn cịn nặng thói quen thuyết giảng, giáo viên vẫn cịn làm việc nhiều. Đặc biệt, đa số giáo viên vẫn chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng học sinh lớp mình dạy nên lựa chọn phương pháp, hình thức chưa phù hợp đối tượng học sinh, nghĩa là hình thức và phương pháp dạy học vẫn chưa phát huy được tính năng động, sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh Xã hội ngày một phát triển, nhu cầu của con người ngày càng cao và địi hỏi của xã hội đối với ngành giáo dục ngày một cấp thiết. Gia đình, xã hội đều quan tâm, tạo nhiều điều kiện cho giáo dục, quan tâm nhiều đến giáo viên và con em thì địi hỏi của họ mỗi giáo viên ngày càng nhiều và ngày càng cao hơn Là một người quản lý chung trong trường, bản thân tơi xác định chất lượng dạy học là yếu tố quan trọng hàng đầu. Trong những năm học trước, trực tiếp phụ trách chun mơn, tơi cũng đã có nhiều lần thực hiện đề tài về phương pháp dạy học. Đề tài Chỉ đạo dạy học phát huy tính tích cực của học sinh và Chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là các vấn đề mà bản thân tơi rất tâm huyết, trăn trở. Trong thực tế, khơng phải tất cả giáo viên đều có thể nắm bắt và thực hiện được như mình mong muốn. Vậy nên, vấn đề Dạy học thế nào để hiệu quả nhất vẫn ln là vấn đề hàng đầu. Các phương pháp dạy học tích cực vẫn ln là vấn đề nóng, cần chú trọng và thường xun được giáo viên trao dồi để áp dụng hiệu quả nhất Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Xuất phát từ thực tế đội ngũ giáo viên trong trường, tơi ln đặt ra cho đơn vị mình tiêu chí dạy học hiệu quả nhất, chất lượng nhất và phát huy tốt nhất khả năng tự học của học sinh. Trải qua một chặng dài dạy học và làm cơng tác quản lý, tơi rất tâm đắc các phương pháp dạy học hay, tích cực Các phương pháp dạy học tích cực là các đề tài sinh hoạt chun mơn, là các nội dung thảo luận trong các cuộc họp, là các chun đề để mọi người tự học tập, bồi dưỡng thường xun và nghiên cứu. Trên cả, các phương pháp dạy học tích cực đã, đang được tất cả giáo viên trong trường áp dụng hằng ngày để có những tiết học hay, hiệu quả đến với học sinh. Chính vì thế, lần này tơi lại chọn đề tài về phương pháp dạy học đó là Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Giải pháp để giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Giáo viên có cái nhìn tổng qt hơn, giáo viên chủ động hơn trong việc tổ chức một tiết học. và hơn nữa, mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, ln mạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong dạy học 3. Đối tượng nghiên cứu Quan điểm dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực như dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy học nêu vấn đề. Dạy học phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh, các kỹ thuật dạy học tích cực 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng; Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng; Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Từ năm học 20122013 đến năm học 20152016 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra; Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp trải nghiệm thực tế; Phương pháp thực hành II. PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người. Con người sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hố mỗi thời đại. Các phương pháp dạy học tích cực đã được dùng nhiều nước, để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Các phương pháp dạy học tích cực là sự kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức của học sinh và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu của bài học. Trong đó có những phương pháp dạy học quen thuộc như: dùng lời, trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, trị chơi, động não thực hành, thí nghiệm và một số phương pháp có tên gọi mới hiện tại đang được sử dụng ở nhiều nước trên thế giới như: Học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án,… Trong xã hội hiện đại, với sự bùng nổ thơng tin, sự phát Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ, thời gian trên lớp học khơng đủ để trang bị cho người học mọi tri thức và khơng thể nhồi nhét vào đầu óc người học q nhiều kiến thức. Vì vậy cần phải dạy phương pháp học ngay từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải chú trọng A.Kơmenski đã viết “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đốn đúng đắn, phát triển nhân cách hãy tìm ra phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn” Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cũng được thể chế hố trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp hiện nay là làm thế nào để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, chống lại thói quen học tập thụ động đang tồn tại phổ biến hiện nay. Nói cách khác là phải tích cực hố hoạt động học tập của học sinh. Cơ sở pháp chế của định hướng trên là dựa vào mục tiêu giáo dục phổ thơng; u cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thơng trong luật giáo dục cũng như Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng nhằm khắc phục những mặt cịn hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học v v… Các căn cứ để thực hiện là Cơng văn 896/BGDĐTGDTH ngày 132 2006 về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; Cơng văn số 9832/ BGDĐTGDTH ngày 192006 về Hướng dẫn thực hiện chương trình các mơn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Cơng văn số 1015/SGDĐT Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực GDTH “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thơng cấp tiểu học”. Thơng tư 30/2014/TTBGDĐT cũng cho thấy phương pháp đánh giá học sinh hồn tồn phù hợp với xu thế dạy học hiện nay Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của ban chấp hành trung ương Đảng về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng một lần nữa khẳng định xu hướng giáo dục phát huy tích tích cực của người học bằng các phương pháp dạy học tích cực và nội dung dạy học phong phú. 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi: Các phương pháp dạy học tích cực đã được tập huấn đến tất cả giáo viên. Hầu hết giáo viên đã và đang áp dụng trong dạy học. Việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh cũng đã được áp dụng từ nhiều năm nay. Từ khi có chương trình thay sách giáo khoa tiểu học cùng với việc tập huấn nội dung, phương pháp dạy học mới, tồn thể giáo viên huyện nhà cũng như giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng đã có những kỹ năng bản về việc tổ chức các hoạt động dạy học như thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh Khó khăn: Trong q trình dạy học, từ khâu thiết kế đến lên lớp, một số giáo viên vẫn cịn dựa hồn tồn vào sách thiết kế, sách giáo viên mà chưa có sáng tạo, chưa tính đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợp với các đối tượng học sinh lớp mình có. Phần lớn giáo viên dạy đại trà, dạy cho hết nội dung trong sách giáo khoa, chưa kích thích, tạo nên một “xung đột nhận thức” cho đối tượng học sinh giỏi hay tạo Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực được một thử thách vừa sức về mặt trí tuệ cho các đối tượng học sinh khác trong lớp. Một số giáo viên lạm dụng hoạt động dạy học theo nhóm, khơng chú ý đối tượng học sinh yếu, khơng quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác động đến q trình nhận thức của học sinh. 2.2. Thành cơng, hạn chế Thành cơng: Phương pháp dạy học tích cực đã và đang được giáo viên hưởng ứng và áp dụng thường xun trong dạy học. Coi đây là chìa khóa thành cơng trong mỗi tiết dạy của mình Hạn chế: Một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới phương pháp dạy học nên việc thực hiện cịn hình thức, đối phó; Giáo viên khơng chú ý đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợp và hiệu quả nhất, khơng chú ý thiết kế tiết dạy theo đối tượng người học. Trình độ của giáo viên trong việc vận dụng các phương pháp dạy học mới cịn hạn chế nên hiệu quả tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh cịn thấp; . Việc ứng dụng các kỹ thuật dạy học chưa thực sự đúng lúc, đúng chỗ, nhiều khi cịn rơi vào tình trạng lạm dụng gây hậu quả trái ngược; Việc sử dụng đồ dùng dạy học và tài liệu bổ trợ chưa thường xun, chưa hiệu quả 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh: Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu thế tự nhiên. Hiệu quả mang lại nhìn thấy được. Với những giáo viên áp dụng thành thạo, thường xun, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú hơn Học sinh tích cực, chủ động hơn và chất lượng dạy học cao hơn Mặt yếu: Các phương pháp dạy học tích cực phải được lựa chọn phù hợp nội dung, đối tượng học sinh và cơ sở vật chất phục vụ dạy học. nếu Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực khơng biết lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp thì việc dạy học sẽ khơng đạt kết quả như mong muốn Giáo viên phải nắm bắt, làm chủ các kỹ thuật dạy học tích cực. Đây là kỹ năng sư phạm cần được bỗi dưỡng thường xun. 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Ngun nhân, yếu tố tác động của những thành cơng Dạy học theo các phương pháp tích cực là u cầu thiết yếu hiển nhiên phù hợp với xu thế dạy học hiện nay. Các kỹ năng dạy học, các thủ thuật dạy học, đã được Sở, Phịng Giáo dục và Đào tạo và nhà trường chú ý, triển khai tập huấn đến giáo viên đứng lớp. Nhiều giáo viên tiếp thu nhanh, thực hành tốt nên đã đạt hiệu quả cao trong tiết dạy cũng như trong việc dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp Các u cầu về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các yếu tố hỗ trợ khác cũng dần được đáp ứng nên thuận lợi hơn cho người dạy trong việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Trong thời gian qua, học sinh là yếu tố tích cực tạo say mê, hứng thú cho đội ngũ giáo viên. Nhìn các em được giúp đỡ, được tiến bộ, mỗi người giáo viên đều thấy ấm lịng hơn, có thêm hơn sức mạnh tinh thần, có thêm hơn trách nhiệm trong việc dạy học Ngun nhân, yếu tố tác động của những hạn chế Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cịn thiếu thốn, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hình thức dạy học theo hướng đổi mới; Nhận thức, trình độ vận dụng các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học theo hướng đổi mới cịn thấp, chưa nhuần nhuyễn, dẫn đến tâm lí ngại đổi mới. Nhiều người coi đổi mới trong tổ chức dạy học chỉ là biểu diễn cịn các tiết dạy bình thường thì dạy qua loa, khơng đầu tư, khơng chịu khó tìm tịi thực hành trong cơng tác dạy học. Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 10 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cực cũng được lồng ghép vào các tiết chun đề, hội giảng, thao giảng để mổ xẻ, thảo luận Việc tổ chức chun đề được thực hiện nghiêm túc, bài bản. Sau khi duyệt nội dung chun đề của giáo viên. Tơi đã định hướng và hướng dẫn báo cáo viên tổ chức chun đề ví dụ chun đề dạy học Phát huy tính tích cực của người học, lấy người học làm trung tâm. Hoạt động chun đề ngồi mục đích thống nhất các nội dung chun mơn cịn rèn cho giáo viên kỹ năng giao tiếp, kỹ năng dạy học phát huy tính tích cực của người học Khơng chỉ chun đề lý thuyết, tơi cịn phân cơng giáo viên thể hiện nội dung Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh bằng một số tiết dạy cụ thể. Qua các tiết dạy của những giáo viên tiêu biểu, các đồng chí giáo viên khác cũng học hỏi được nhiều. Tuy vấn đề này khơng phải là vấn đề mới mẻ nhưng qua chun đề, giáo viên cũng được nhắc nhở, được hâm nóng lại các nội dung quan trọng, được qn triệt các u cầu về dạy học tích cực. Điều này ngay từ đầu năm đã thúc đẩy, nhắc nhỡ và thực hành lại các kỹ năng dạy học mà mọi người cần thực hiện Vấn đề này hầu như thực hiện hằng năm, năm học này, tơi chỉ đạo tổ chức nhiều chun đề thực hành dạy học. Tiết thực hành được góp ý, phân tích đánh giá những mặt mạnh, mặt yếu chủ yếu về cách thức tổ chức, về các phương pháp và kỹ thuật dạy học kích thích tư duy học sinh. Ngồi giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, có kiến thức vững vàng, tơi cịn cho những giáo viên mới, giáo viên ít kinh nghiệm và những giáo viên cịn hạn chế về kiến thức, kỹ năng sư phạm thực hành để góp ý. Tiết dạy khơng nhằm đánh giá giáo viên mà chỉ để rút kinh gnhiệm và hướng dẫn người dạy nhìn thấy vấn đề đúng hơn, cụ thể hơn để rút kinh nghiệm Khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 13 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực cũng đã được phần lớn giáo viên thực hiện. Thế nhưng, đa số giáo viên vẫn cịn thiếu các kỹ năng và các u cầu cần thiết để thiết kế một tiết dạy theo u cầu nên hiệu quả chưa cao, chưa tồn diện. Hơn nữa, dù đã nhiều năm áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhưng một số giáo viên vẫn khơng chịu khó thiết kế, cứ dạy theo thói quen cũ như cho học sinh đọc bài, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài qua loa băng các câu hỏi hết sức đơn điệu, đa số là các câu hỏi đúng/sai rồi cơ cung cấp thơng tin. Điều nay gây ra sự nhàm chán tồi tệ chung cho cả lớp và làm cho các em mất dần hứng thú học tập. Các kiến thức sách giáo khoa trở nên nặng nề, khó nhớ đối với các em Năm học này, tơi cụ thể hóa lại các nội dung và đưa vào u cầu trong mỗi tiết dạy. Hướng dẫn, triển khai trong tồn thể giáo viên và u cầu thực hiện trong hoạt động dạy học của mình. Mỗi khối trưởng sẽ chịu trách nhiệm đơn đốc, nhắc nhở và giám sát việc thực hiện của giáo viên trong khối mình. Giáo viên cịn lập kế hoạch dạy học căn cứ theo phân phối chương trình và các hướng dẫn mới như Chuẩn kiến thức kỹ năng, hướng dẫn điều chỉnh nội dung số 5842, cơng văn số 896, 9832, phù hợp với thực tế đối tượng học sinh lớp mình Khuyến khích các khối trưởng chú trọng nhiều đến việc dự giờ đánh giá lấy học sinh làm trung tâm ( dự giờ cắt lát). Với mỗi hoạt động dạy học, góp ý cho người dạy về hình thức tổ chức thế nào để phù hợp hơn, sữ dụng phương pháp dạy học nào để học sinh được làm việc nhiều hơn và ghi nhớ lâu hơn. Cách tổ chức thế nào để các em chủ động lĩnh hội kiến thức là yếu tố được phân tích, đánh giá cao nhất Vào các đợt thao giảng, chun đề, hội giảng mừng chủ điểm, tơi phát động cho giáo viên đăng ký các tiết dạy bằng các phương pháp dạy học tích cực. Đây cũng là phong trào được xây dựng và phát triển mạnh Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 14 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Mỗi giáo viên đăng ký dạy sẽ được u cầu nhà trường hỗ trợ các nội dung cần thiết. Thường trong các tiết dạy, u cầu giáo viên cần nhất là đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy học. Các tiết dạy sử dụng máy chiếu, bảng tương tác thì thường thuận lợi hơn vì các hình ảnh sẵn có. Kiểm tra, theo dõi việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực Vào đầu năm học, cùng với nội dung kiểm tra các hoạt động dạy học như mọi năm, tơi đưa vào tiêu chí đánh giá tiết học và giáo án nội dung Dạy học tích cực. Tiêu chí cụ thể như sau: Về giáo án: Phải thể hiện nội dung dạy phân hóa đối tượng học sinh. Ví dụ: Khi xác định mục tiêu của từng bài dạy, giáo viên phải chú ý đến các hoạt động, đến đối tượng học sinh. Viết mục tiêu dưới dạng cụ thể, với ngơn từ phù hợp. Soạn cẩn thận nội dung của từng phần trong bài dạy để đạt được mục tiêu đề ra Thể hiện việc lựa chọn nội dung trong từng hoạt động đảm bảo cho học sinh lĩnh hội được một số kiến thức cơ bản để tự mình khám phá kiến thức mới Thể hiện được các hoạt động dạy học để đáp ứng đúng nhu cầu học tập của cá nhân hay của nhóm học sinh Về tiết dạy: Có thể hiện phương pháp, hình thức dạy học mới, đa dạng và phù hợp Thứ nhất: Tạo mơi trường giao tiếp thân thiện Đây là việc quan trọng nhất. Để tổ chức được một tiết dạy nhẹ nhàng, kích thích học sinh hứng thú thì mơi trường giao tiếp là mơi trường để học sinh phát huy được tính chủ động, tích cực của mình. Học sinh tự tin Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 15 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong giao tiếp mới bộc lộ hết những suy nghĩ, hiểu biết của mình với thầy cơ. Tự tin trong giao tiếp giúp các em gắn kết hơn với bạn bè, thoải mái trong học tập. Thế nên, người giáo viên phải là người tạo được mơi trường giao tiếp thân thiện với học sinh. Giao tiếp thân thiện thể hiện trong các hoạt động sau: Thân thiện trong hoạt động kiểm tra bài cũ: Trong hoạt động bài cũ, thay vì việc dị, gọi tên từng em lên để “ tra” giáo viên nên tổ chức các hoạt động trị chơi, nêu câu hỏi khuyến khích học sinh trả lời, nhận xét nhẹ nhàng, khuyến khích hơn là dùng điểm số để “ đe dọa” học sinh như trước đây. Ví dụ thay vì nêu câu hỏi: Muốn tính diện tích hình thang ta làm thế nào? Để kiểm tra kiến thức về hình thang đối với học sinh lớp 5 thì giáo viên có thể thay bằng cách sau: Cho bài tốn về tìm diện tích hình thang rồi đưa ra một số cách giải có vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang. Giáo viên có thể chia tổ để cho tổ thảo luận rồi đưa ra nhận xét bài nào giải đúng? bài nào giải sai? sai do đâu? đúng chỗ nào?, để giải đúng thì vận dụng cơng thức nào? đố em nào đọc lại được quy tắc, đố em nào viết lại cơng thức,… Hay cho mỗi các nhân bí mật nhận xét kết quả các cách giải A, B, C,… bằng bảng con. Hoạt động bài cũ như thế khơng mất nhiều thời gian mà cịn tạo được khơng khí sơi nổi thoải mái có tính ganh đua học tập cho mỗi học sinh Thân thiện trong hoạt động dạy bài mới: Xun suốt trong một tiết học, hoạt động giao tiếp giữa thầy và trị là hoạt động chủ đạo. Vì vậy, giáo viên phải là người chủ động tạo mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện. Như vậy học sinh mới mạnh dạn trình bày ý kiến cũng như nêu những điều mình chưa hiểu với giáo viên Tính thân thiện trong hoạt động dạy thể hiện trong cách đặt câu hỏi, cách lắng nghe học sinh, cách nhận xét, một nụ cười, một ánh mắt, một Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 16 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cái gật đầu, một lời động viên khuyến khích của cơ sẽ là động lực giúp các em manh dạn, tự tin, sẽ là hành trang cho các em trong suốt hành trình cuộc sống sau này Trong khi hình thành kiến thức mới, giáo viên phải là người tổ chức gợi mở. Mọi hoạt động phân tích, đánh giá, tìm hiểu,… phải để chính các em thực hành. Mọi kết luận phải để chính các em nêu. Các kết luận đơn giản nên dành cho học sinh trung bình và yếu. Các kết luận phức tạp hơn, tồn diện và khái qt hơn nên dành cho học sinh khá, giỏi. Thứ hai: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy học theo nhu cầu của người học là u cầu bắt buộc trước hết. Bởi mục tiêu của việc dạy học cuối cùng là người học học được gì chứ khơng phải người dạy đã dạy được gì Thứ ba: Học sinh phải được thực hành, được thao tác, được tìm tịi khám phá để lĩnh hội kiến thức mới. Để học sinh là người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức mới một cách hiệu quả, người dạy phải biết cách tổ chức hoạt động khai thác kiến thức, dẫn dắt các em đi đến kết luận vấn đề một cách tự nhiên và có căn cứ khoa học. Ví dụ: khi dạy cho học sinh lớp năm bài Sự sinh sản của thực vật có hoa . Giáo viên có thể hồn thành tiết dạy trong khoảng 30 phút bằng việc tổ chức cho học sinh đọc, tìm hiểu bài, sau đó cơ hỏi, vài học sinh khá giỏi trả lời, cơ chốt lại ý đúng, cho các em ghi nhớ. Kết thúc bài. Lúc này có thể có trên 90% số học sinh nắm được bài và . Nhưng sau một tuần, một tháng chỉ cịn khoảng trên 50% số học sinh đó hiểu, nhớ cây có hoa sinh sản nào. Cịn lại đa số các em sẽ qn đi. Vậy trong trường hợp này, nếu giáo viên biết để học sinh khám phá kiến thức thì các em sẽ hiểu và nhớ rất lâu. Như cho học sinh tự chuẩn bị đồ dùng học tập ( tạo thói quen chủ động, tích cực trong việc chuẩn bị đồ dùng học tập) mỗi em sẽ quan sát Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 17 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trước những loại cây có hoa, tự mình tìm hiểu q trình sinh sản của một số thường gặp Chuẩn bị theo khả số cây, hoa, quả, Giáo viên phải thiết kế bài học thật phong phú bằng những hình ảnh hoặc vật thật, mơ hình, Sau đó, tổ chức cho các em khám phá, tìm hiểu. Chắc chắn, bằng những gợi ý và tổ chức của cơ, các em sẽ tự tìm hiểu được lồi cây có hoa sinh sản bằng cách nào. Qua tiết học này, các em sẽ được rèn luyện nhiều kỹ năng bao gồm cả quan sát, hợp tác( với bạn để tìm hiểu) kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt câu hỏi, Nếu điều kiện cơ sở vật chất tốt, giáo viên sẽ tổ chức thêm được nhiều hoạt động mà học sinh tiểu học thích trò chơi quan sát, giải phẩu hoa, thí nghiệm, Như vậy các em sẽ hứng thú vơ cùng và ghi nhớ tất cả các kiến thức một cách tự nhiên và lâu dài Ví dụ khi hình thành kiến thức tính diện tích hình thoi, học sinh sẽ dễ rút ra kết luận, dế hiểu, dễ nhớ hơn khi được thao tác cắt, ghép hình thoi từ hình vng hơn là việc cơ giáo cung cấp kiến thức. Khi tự mình thao tác để tìm tịi, khám phá kiến thức mới, mọi điều các em lĩnh hội được đều có căn cứ khoa học và được ăn sâu trong trí nhớ của mình Thứ tư: Giáo viên biết tạo điều kiên và khuyến khích các em giúp đỡ nhau trong học tập như chia nhóm cùng trình độ, khác trình độ,… Có hoạt động giúp đỡ, khuyến khích học sinh yếu, hỗ trợ học sinh trong các hoạt động học tập. Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải biết khai thác để các em có điều kiện giúp đỡ các bạn yếu trong lớp. Phải chú ý hoạt động tổ chức của giáo viên xem có khai thác được khả năng học tập của mỗi cá nhân hay khơng. Hiệu quả tiết dạy đối với từng cá nhân thế nào. Đối tượng học sinh khá giỏi có được kích thích tư duy, đào sâu kiến thức có được hay khơng, đối tượng học sinh yếu kém có được giúp đỡ để có cơ hội vươn lên hay khơng. Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 18 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Giáo viên có thể hiện được các kỹ năng như: Khuyến khích học sinh tự phản ánh q trình nhận thức của các em và cách các em diễn đạt. Khen thưởng nhằm động viên khuyến khích kịp thời sự cố gắng của học sinh Quản lý lớp học ( gồm cả hành vi thể hiện trong các hoạt động học tập) Đặt câu hỏi và trả lời những câu hỏi của học sinh. Kích thích sự tư duy và hứng thú của học sinh ( với các vật thật, tranh ảnh, hành động, chuyện kể, câu hỏi) Thứ năm: Sử dụng đồ dùng hỗ trợ việc dạy học. Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần phải nhuần nhuyễn và phát huy được tác dụng của mỗi đồ dùng. Ví dụ máy chiếu nên sử dụng cho những dạng bài nào, những mơn học nào. Các loại tranh ảnh nên đưa ra lúc nào để hợp lý và phát huy hết hiệu quả. Ngồi đồ dùng dạy học thì phải tập cho học sinh thói quen sử dụng đồ dùng học tập hiệu quả. Hiện nay, đa số giáo viên lớp 4 và 5 ít cho học sinh sử dụng bảng con nên khơng tiết kiệm được thời gian kiểm tra học sinh bởi kiểm tra trên giấy nháp hay trên bảng lớp sẽ mất nhiều thời gian hơn và số lượng học sinh được kiểm tra cũng ít hơn. Vì vậy việc sử dụng đồ dùng hỗ trợ cũng ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng tiết học Thứ sáu: Hỗ trợ học sinh trong học tập Đây là việc làm hết sức quan trọng trong hoạt động dạy của mỗi người. Vì mỗi học sinh có một điểm khởi đầu khác nhau, mỗi em có trình độ nhận thức khác nhau và điều kiện gia đình cùng các tác động khác khơng giống nhau nên ở lớp, để mỗi em đều được học thì giáo viên phải là người hỗ trợ các em trong học tập. Với học sinh giỏi, giáo viên hỗ trợ trong việc phát huy, bồi dưỡng năng khiếu sẵn có để các em có điều kiện tốt nhất phát triển khả năng của mình Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 19 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Cịn đối với học sinh yếu kém, giáo viên cần phải quan tâm nhiều hơn, hỗ trợ nhiều hơn trong các hoạt động học tập để các em có được cơ hội học tốt hơn. Phải chú ý để các em được thực hành nhiều, rèn luyện nhiều để tiến bộ trong học tập. Khơng nên vì là học sinh khuyết tật, yếu kém, học sinh cá biệt mà bỏ mặc các em Ngồi ra giáo viên cịn các kỹ năng như Tổ chức các trị chơi học tập. Tổ chức thảo luận. Giải thích nội dung chính và để học sinh tự khám phá, khai thác các nội dung khác trong hoạt động. Ở giai đoạn phát triển bài, giáo viên phải lơi kéo sự tham gia của học sinh vào các phần giải thích, hướng dẫn hay minh họa. Phân học sinh theo nhóm ( phân vai, cơng việc khi cần) Đặt ra mục đích cụ thể phù hợp cho mọi đối tượng học sinh trong cả lớp, với các nhóm nhỏ hay từng cá nhân. Nêu các hoạt động cho học sinh thực hiện để đạt được mục đích, u cầu của bài học Hỗ trợ học sinh thực hành bằng cách hướng dẫn, mở rộng suy nghĩ và giúp các em giải quyết các vướng mắc ( đặt thêm câu hỏi cho học sinh, giải thích, chứng minh, dùng thêm đồ dùng dạy học hỗ trợ cho học sinh thơng qua hướng dẫn hay minh họa Tổng kết, biểu dương những nhân tố tích cực trong dạy học Sau khi hồn thành chương trình học kỳ 1, tơi tổng kết nhằm đánh giá lại những việc đã làm được, chưa làm được và xem xét lại những điểm tích cực hay hạn chế của việc dạy học. Phân tích các mặt mạnh của phương pháp dạy học mới. Qua đó, nhằm biểu dương những cá nhân tích cực trong việc thực hiện tốt các kỹ năng dạy học tích cực cũng như giúp đỡ những giáo viên chưa thực hiện tốt Sau mỗi đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường cũng tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm. Đưa ra phân tích, tun dương những tiết học hay, những tiết giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, áp dụng Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 20 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực nhuần nhuyễn, hiệu quả nhất các kỹ thuật dạy học phát huy được năng lực tự học của học sinh. Phân tích, nhân rộng những hình thức tổ chức tốt cho học sinh hoạt động. Từ đó,tun dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo viên 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện được các giải pháp, biện pháp trên trước hết cần sự kiên quyết của người quản lý. Từ thực tế dạy học ở đơn vị, tơi quyết tâm phải đổi mới cả về nhận thức và thói quen dạy học cho giáo viên( Một số giáo viên đã làm tốt trước đó). Hơn nữa phải có sự cố gắng của mỗi người dạy. Mỗi người cần có sự hiểu biết nhất định để chủ động trong việc lựa chọn các phương pháp dạy học tác động tích cực đến học sinh. Mỗi giáo viên phải mong muốn mình được ghi nhận, mong muốn mình làm tốt và mong muốn học sinh được nhiều hơn thì mới nỗ lực trong việc đổi mới Cơ sở vật chất cũng là một yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy học. Cơ sở vật chất đáp ứng được u cầu thì hiệu quả tiết dạy sẽ được như mong muốn. 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp được nêu trên có quan hệ khăng khít khơng thể tách rời, khơng thể coi trọng hay xem nhẹ một giải pháp nào. Nếu đã chun đề, phổ biến và hướng dẫn học sinh thực hiện mà khơng có cơng tác kiểm tra, đánh giá, theo dõi để kịp thời điều chỉnh, giúp giáo viên ngày một trau dồi hơn các kỹ năng dạy học thì kết quả sẽ khơng cao. Việc thường xun theo dõi kiểm tra cịn giúp mọi người kịp thời chấn chỉnh những sai sót, hạn chế và khuyến khich người dạy ln sáng tạo trong dạy học 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 21 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Đề tài khơng phải là vấn đề hồn tồn mới mà tổng kết, đưa ra các cách làm phù hợp thực tế hơn, hiệu quả thiết thực hơn. Qua nhiều năm thực hiện, đã có một số lần đúc kết kinh nghiệm và kết quả năm học này đã thu lượm được nhiều kinh nghiệm q báu hơn, tơi thấy phù hợp với thực tế đối tượng giáo viên và học sinh trường mình hơn. Từ đây, các phương pháp dạy học được lựa chọn, phát huy hơn nữa. Kiểu dạy học thuyết giảng đơn điệu đã dần dần được giáo viên loại bỏ. Cách dạy học tích cực được phát huy trong mỗi người. Chính hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực là yếu tố thúc đẩy người dạy 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo nghiệm: Qua q trình chỉ đạo thực hiện việc dạy bằng các phương pháp dạy học mới, tích cực hơn. Phần lớn giáo viên đã có thói quen coi trọng khâu thiết kế bài dạy, chuẩn bị bài dạy kỹ lưỡng từ việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đến chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng nào phù hợp cho các hoạt động của mình và tổ chức hiệu quả tiết dạy. Từ việc chỉ đạo xun suốt, có kiểm tra, theo dõi đã ngày một nâng dần các kỹ năng dạy học cho giáo viên. Giáo viên đã có thói quen tốt trong dạy học. So với những năm học trước, năm học này hầu như tất cả giáo viên đã vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực. Số giáo viên đã soạn bài, đã tổ chức có hiệu quả và truyền tải tốt nội dung dạy học được tăng lên. Cách thức tổ chức các hoạt động cho học sinh phong phú hơn. Giảm rõ rệt kiểu dạy học thuyết giảng, giảm các tiết dạy chay, nói nhiều. Chất lượng các tiết dạy hiệu quả hơn, giáo viên chăm lo hơn trong việc thiết kế và chuẩn bị đồ dùng phục vụ dạy học. Tơi đã tổng kết và so sánh với các năm học trước được như sau: Số giáo viên thực hiện tốt Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 22 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Các nội dung khảo sát Năm học Năm học 20122013 20132014 1. Tạo môi trường giao Năm học Năm học 20142015 20152016 16 19 22 24 15 18 24 12 17 20 14 16 19 22 10 15 20 24 15 18 21 24 tiếp thân thiện Dạy học phân hóa đối tượng học sinh 3. Tổ chức cho học sinh thực hành, tìm tịi khám phá để lĩnh hội kiến thức mới Tạo điều kiện và khuyến khích em giúp đỡ nhau 5. Sử dụng hiệu quả đồ dùng hỗ trợ việc dạy học 6. Hỗ trợ học sinh trong học tập Với học sinh, việc được tự mình khám phá, tìm hiểu đã tác động tốt đến mọi đối tượng học sinh trong trường. Hầu hết học sinh đều được giúp đỡ, tư vấn trong học tập nên khơng cịn tình trạng bỏ học, việc duy trì sĩ số được đảm bảo. Học sinh tất cả các lớp đều có thói quen tự chuẩn bị đồ dùng học tập và đồ dùng dạy học có sẵn dễ kiếm. Các em có được thói quen tự học tốt hơn, các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp trong và ngồi nhà trường. Chất lượng tồn diện được nâng cao rõ rệt. Từ việc dạy Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 23 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực học phân hóa đối tượng học sinh, việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu trong các mơn dễ dàng và hiệu quả hơn trong tồn trường. Các em khơng cịn thụ động trong việc nắm kiến thức mới, các kiến thức nâng cao được giáo viên khơi nguồn ngay trong các nội dung học hằng ngày nên khi áp dụng vào các bài, các dạng tốn trên internet các em khơng bị lúng túng, khơng thấy xa lạ. Giá trị khoa học: Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là quan điểm xun suốt trong q trình dạy học. Giáo viên ghi nhận những ưu điểm của các phương pháp dạy học tích cực vì chính hiệu quả của nó đối với học sinh của mình. Thói quen tìm tịi, sáng tạo trong mỗi người dạy được hình thành và phát huy. Mỗi giáo viên tìm thấy niềm vui trong từng giờ học, từ đó cố gắng hơn trong việc học hỏi, trau dồi và trang bị cho mình các kỹ năng dạy học cần thiết, học sinh thấy mình là người làm chủ kiến thức, là người khám phá nên ln đầy hứng thú trong mỗi tiết học. 4. Kết quả Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Sau khảo nghiệm, bản thân tơi rút ra được kết quả đáng khích lệ trong cơng tác chỉ đạo dạy học . Giáo viên có thói quen khi chuẩn bị bài và trong tổ chức dạy học ln hướng đến việc khai thác đối tượng học tập, kích thích hứng thú để các em có nhiều cơ hội nhất trong việc tự khai thác, lĩnh hội kiến thức Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài. Đề tài khơng phải là vấn đề hồn tồn mới nhưng cách áp dụng thực hiện trong nhà trường đem lại kết quả hết sức khả quan đối với tất cả các đối tương giáo viên. Thói quen dạy học vì nhu cầu của người học được hình thành, bồi dưỡng trong mỗi giáo viên. Mọi giáo viên đều hiểu rằng, hoạt động dạy học phải là hoạt động của trị để trị tìm tịi, khám phá tìm ra kiến thức mới. Các hình thức, phương pháp tổ chức của giáo viên phải phụ thuộc vào đối tượng người học. Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 24 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Đề tài về phương pháp dạy học là đề tài mà bản thân tơi đã đề cập trong một số năm học. Thực tế áp dụng có hiệu quả nhưng chưa triệt để. Vẫn có một số vấn đề mà tơi thấy cần điều chỉnh, bổ sung. Vẫn trăn trở nhất là làm sao để tất cả giáo viên đều hưởng ứng và áp dụng có hiệu quả. Trong năm học này, để nâng cao hơn từng tiết dạy, tơi càng chú trọng vấn đề lựa chọn phượng pháp dạy học và các phương pháp dạy học mới, hay, tích cực ln được qn triệt thực hiện trong nhà trường. Việc dạy học theo phương pháp tích cực là một u cầu bắt buộc cho mỗi giáo viên trong dạy học hiên nay. Muốn có chất lượng dạy học tốt nhất cho mỗi học sinh thì việc dạy học phải chú trọng đến từng cá nhân người học nên đây là một u cầu thiết thực và mỗi giáo viên ngày một trau dồi để bồi dưỡng cho mình các kỹ năng dạy học thiết thực, hiệu quả nhất Phát huy các phương pháp dạy học tích cực cịn tạo ra một thế hệ trẻ biết tư duy độc lập, có khả năng giao tiếp tốt và các em sẽ là nhứng con người năng động, sáng tạo và tự tin trong mọi hoạt động sau này 2. Kiến nghị Đối với Phịng Giáo dục và đào tạo: Hỗ trợ cho nhà trường hơn nữa về cơ sở vật chất để có điều kiện tổ chức các tiết dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học hiệu quả hơn như bàn ghế, máy chiếu, bảng tương taccs, phịng học bộ mơn Đối với nhà trường: Nên tổ chức thao giảng tập trung để giáo viên có cơ hội học hỏi, trao đổi kinh ghiệm. Đối với giáo viên: Phải tự học hỏi nâng cao tay nghề. Mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp những khó khăn, thắc mắc để kịp thời tháo gỡ Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 25 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà tơi đã triển khai, áp dụng trong trường đạt kết quả. Rất mong nhận được sự đóng góp phê bình của các cấp, của đồng nghiệp để tơi học hỏi, hồn thiện hơn nội dung Bn Trấp, ngày 12 tháng năm 2016 Người viết Hồ Thị Mỹ Hạnh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 26 Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng 27 ... Khuyến khích áp dụng? ?các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực Hồ Thị Mỹ Hạnh Trường Tiểu? ?học? ?Đinh Tiên Hồng 13 Chỉ? ?đạo? ?thực? ?hiện? ?các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?cũng đã được phần lớn giáo viên ... hướng giáo dục phát huy? ?tích? ?tích? ?cực? ?của người? ?học? ?bằng? ?các? ?phương? ?pháp? ? dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?và nội dung? ?dạy? ?học? ?phong phú. 2.? ?Thực? ?trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi:? ?Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?đã được tập huấn đến... ln mạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong? ?dạy? ?học 3. Đối tượng nghiên cứu Quan điểm? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực ? ?Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?như ? ?dạy? ?học? ?lấy? ?học? ?sinh làm trung tâm,? ?dạy? ?học? ?phân hóa đối tượng? ?học? ?sinh.? ?Dạy? ?? ?học? ?nêu vấn đề.? ?Dạy? ?