Đánh giá trình độ đọc hiểu tiếng anh của sinh viên năm thứ hai so với khung trình độ chung châu âu (nghiên cứu trường hợp tại viện kinh tế và công nghệ đông á)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VĂNG THỊ THU VIÊN ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI SO VỚI KHUNG TRÌNH ĐỘ CHUNG CHÂU ÂU (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI VIỆN KINH TẾ VÀ CÔNG NGHỆ ĐÔNG Á) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – tháng 5/2013 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ DANH MỤC CÁC BẢNG Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Phạm vi phương pháp nghiên cứu đề tài 3.1 Phạm vi nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Những vấn đề đạo đức nảy sinh Chương TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Giới thiệu 1.2 Chính sách nhà nước việc đổi dạy học ngoại n 1.3 Năng lực ngôn ngữ (language competence) 1.4 Đánh giá ngôn ngữ (language assessment) 1.5 Khung tham chiếu chung châu Âu 1.6 Quá trình đọc hiểu 1.6.1 Khái niệm đọc hiểu nghiên cứu liên quan đến 1.6.2 Kiểm tra đánh giá đọc hiểu 1.6.3 Phương pháp dạy đọc hiểu 1.6.4 Phương pháp học đọc hiểu 1.6.5 Các kỹ đọc hiểu 1.6.6 Chiến lược – chiến thuật đọc hiểu 1.7 Mô hình lý thuyết đề tài 1.8 Tiểu kết Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Giới thiệu 2.2 Bối cảnh nghiên cứu 2.3 Công cụ thu thập thông tin 2.3.1 Đề thi PET 2.3.2 Phiếu khảo sát dành cho giáo viên 2.3.3 Phiếu khảo sát dành cho sinh viên 2.4 Phương pháp chọn mẫu khảo sát 2.4.1.Đối với giáo viên 2.4.2 Đối với sinh viên 2.5 Qui trình tiến hành điều tra khảo sát 2.5.1 Đối với giáo viên 2.5.2 Đối với sinh viên 2.6 Tiểu kết 46 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 47 3.1 Giới thiệu 47 3.2 Kết khảo sát sinh viên 47 3.2.1 Kết tiền khảo sát 47 3.2.1.1.Đề thi PET 47 3.2.1.2 Thang đo 47 3.2.2 Thống kê mô tả kết khảo sát 48 3.2.2.1 Kết kiểm tra trình độ đọc hiểu sinh viên theo yêu cầu mức B1 Khung tham chiếu chung châu Âu 48 3.2.2.2 Thang đo 55 3.2.2.2.1 Sinh viên học Tiếng Anh trước vào Viện 55 3.2.2.2.2 Thái độ kỹ đọc hiểu tiếng Anh 57 3.2.2.2.3 Động học tập 60 3.2.2.2.4 Về phương pháp học tập 62 3.2.2.2.5 Về thời lượng 70 3.2.2.2.6 Khối lượng kiến thức, kỹ 71 3.2.2.2.7 Học liệu 72 3.2.3 Kết vấn sinh viên 74 3.3 Kết khảo sát giáo viên 75 3.3.1 Thái độ đọc hiểu 75 3.3.2 Phương pháp truyền đạt kỹ đọc hiểu 75 3.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động lớp 76 3.3.4 Thời lượng 76 3.3.5 Khối lượng kiến thức, kỹ 76 3.3.6 Giáo trình, tài liệu 76 3.3.7 Thi, kiểm tra 77 3.4 Thảo luận kết nghiên cứu 78 3.5 Tiểu kết 79 1.Kết luận 81 Hạn chế hướng nghiên cứu 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO .83 Phụ lục ĐỀ THI KHẢO SÁT NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU 90 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT SINH VIÊN 101 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN 106 Phụ lục CHẤT LƯỢNG CỦA ĐỀ THI 111 Phụ lục ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO 119 Phụ lục KẾT QUẢ THI KHẢO SÁT NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU 126 Phụ lục SO SÁNH CÁC KỲ THI THEO KHUNG THAM CHIẾU CHUNG CHÂU ÂU 129 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT T 1.1 Sơ đồ lực ngôn ngữ 1.2 Sơ đồ yếu tố q trìn Mơ hình lực đọc hiểu 1.3 Mơ hình nghiên cứu mối liên 1.4 Biểu đồ biểu diễn điểm số ki 3.1 theo mức đạt không đạt Biểu đồ biểu diễn thái độ củ “ đọc hiểu kỹ quan t 3.2 học ngoại ngữ” Biểu đồ biểu diễn “ Tôi dành 3.3 tiếng Anh để rèn luyện kỹ nă Biểu đồ biểu diễn hoạ 3.4 sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên 1.1 3.1 Các giả thuyết nghiên cứu đề tài Trung bình số câu trả lời sinh viê lực đọc hiểu 3.2 Điểm khảo sát theo thang điểm 10 3.3 Kết khảo sát phần 3.4 Kết khảo sát phần 3.5 Kết khảo sát phần 3.6 Kết khảo sát phần 3.7 Kết khảo sát phần 3.8 Tỉ lệ sinh viên học tiếng Anh trước v 3.9 Thời gian sinh viên học tiếng Anh trước 3.10 3.11 3.12 Mối liên hệ thời gian tự học Tiếng An sát Thống kê động học tập kỹ đọc hiể Mối liên hệ “ Tôi muốn đạt điểm cao “ kết kiểm tra theo mức B1” 3.13 Các thông số thống kê phương p 3.14 Mối liên hệ “Tôi xem lại học kh kiểm tra” “ kết kiểm tra theo mức B 3.15 Những hoạt động để chuẩn bị cho 3.16 Quá trình chuẩn bị hoạt động 3.17 Hoạt động học đọc hiểu 3.18 Thời lượng 3.19 Khối lượng kiến thức, kỹ 3.20 Học liệu 3.21 Tóm tắt kết kiểm định giả thuyết MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ thập niên 1980, với sách mở cửa, Việt Nam đạt nhiều thành tựu nhiều lãnh vực, đặc biệt kinh tế Từ đó,Việt Nam thu hút nhiều nguồn đầu tư từ nước Kết đầu tư đưa đến nhu cầu học ngoại ngữ ngày gia tăng người ta khơng thể phát triển kinh doanh tốt không hiểu biết ngơn ngữ đối tác Chính hiểu biết ngơn ngữ ngồi tiếng mẹ đẻ cần thiết không cho doanh nhân Việt Nam mà cịn cho muốn tìm tịi, học hỏi kiến thức Tuy nhiên hiểu biết ngoại ngữ mà không sử dụng thành thạo ngoại ngữ đưa đến hạn chế định Việc sử dụng thành thạo ngoại ngữ giúp sinh viên tìm việc làm ổn định sau tốt nghiệp Vai trò ngoại ngữ thật quan trọng, nên số lượng người học ngoại ngữ số lượng sở đào tạo ngoại ngữ ngày gia tăng Trong ngôn ngữ giảng dạy Việt Nam, tiếng Anh lựa chọn học nhiều tính chất phổ biến tồn cầu Theo chương trình trước đây, học sinh phổ thơng bắt đầu học tiếng Anh từ lớp học liên tục đến lớp 12 Như hoàn tất chương trình phổ thơng trung học em có năm học tiếng Anh Trong thời gian năm em cung cấp vốn từ vựng ngữ pháp tiếng Anh hình thức đa dạng chủ đề kỹ Tuy nhiên thực tế, sau tốt nghiệp phổ thông trung học nghĩa sau gần 10 năm học ngoại ngữ, em sử dụng tiếng Anh lưu lốt, chí phải học lại từ đầu vào cao đẳng hay đại học (Vũ Thị Phương Anh, 2007) Các kỹ ngôn ngữ em hạn chế, đặc biệt kỹ nghe nói em hướng dẫn chủ yếu kỹ đọc hiểu kỹ viết Mặc dù giảng dạy tiếng Anh xem trọng mơn tiếng Anh có mặt tất chương trình đào tạo, chí cịn mơn điều kiện bắt buộc để tốt nghiệp cao đẳng hay đại học, khả tiếng Anh sinh viên sau tốt nghiệp chưa tốt Trong điều kiện nay, để đáp ứng yêu cầu chất lượng ngày tăng xã hội, trường đại học, cao đẳng tích cực thực nhiều biện pháp khác để nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh cho sinh viên Các trường thực biên soạn lại giáo trình, cập nhật giáo trình mới, tăng thời lượng giảng dạy, thay đổi cách đánh giá theo hướng sử dụng chứng quốc tế để xác định xác trình độ ngoại ngữ người học Dù trường nỗ lực thực nhiều biện pháp thay đổi kết chưa cải thiện đáng kể Đặc thù ngoại ngữ người học thể khả vận dụng ngôn ngữ qua kỹ khác nghe, nói, đọc, viết mức độ khác Người đánh giá vào tiêu chí định để đánh giá trình độ ngoại ngữ người học Tuy nhiên trường có cách đánh giá khác nên kết đánh giá khác Có sinh viên đạt điểm cao trường so với trường khác lại chưa đạt u cầu Chính cần có sở lý luận để làm tảng chung việc giảng dạy đánh giá trình độ ngoại ngữ người học, tạo thống trường, tiến tới đạt thống việc cơng nhận trình độ ngoại ngữ quốc gia Ra đời vào đầu kỷ XX, Khung trình độ chung châu Âu, tên đầy đủ Khung quy chiếu trình độ ngơn ngữ chung châu Âu (Common European Framework of Reference for languages), viết tắt CEFR, sử Phụ lục ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO ****** Method (covariance matrix) will be used for this analysis ****** RELIABILITY ANALYSIS - SCALE (ALPHA) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 10 C10 11 C11 12 C12 13 C13 14 C14 15 C15 16 C16 17 C17 18 C18 19 C19 20 C20 21 C21 22 C22 23 C23 24 C24 25 C25 RELIABILITY ANALYSIS - SCALE (ALPHA) Correlation Mat C1 C1 1.0000 C2 4795 C3 5043 C4 -.2606 C5 4155 C6 -.0958 C7 -.0487 C8 2794 C9 -.1458 C10 -.1034 C11 1643 C12 2571 C13 -.1324 C14 0462 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24 C25 _ RELIABILITY ANALYSIS - SCALE (ALPHA) Correlation Matrix C6 C6 C7 4552 C8 0873 C9 0447 C10 C11 C12 C13 -.0218 C14 0767 C15 2090 C16 1711 C17 -.2322 C18 4402 C19 2332 C20 -.1517 C21 -.0420 C22 -.0161 C23 0325 C24 1473 C25 3753 C11 C11 1.0000 C12 3036 C13 1962 C14 4740 C15 1159 C16 4655 C17 -.3239 C18 1782 C19 4343 C20 4724 C21 C22 C23 C24 C25 _ RELIABILITY ANALYSIS - SCALE (ALPHA) Correlation Matrix C16 C16 1.0000 C17 -.1549 C18 4250 C19 2432 C20 -.0717 C21 2907 C22 2595 C23 4302 C24 -.3304 C25 5717 123 C21 C21 1.0000 C22 1594 C23 -.0483 C24 -.2289 C25 5714 * * * Warning * * * Determinant of matrix is zero Statistics based on inverse matrix for scale ALPHA are meaningless and printed as N of Cases = RELIABILITY Item-total Statistics C1 C2 C3 ANALYSIS - SCALE (ALPHA) C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24 C25 Reliability Coefficients 25 items Alpha = 125 Phụ lục KẾT QUẢ THI KHẢO SÁT NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU Điểm theo thang điểm 35/100 Valid 126 Điểm quy theo thang điểm 10 Valid N Valid 127 Mean Minimum Maximum Kết kiểm tra theo mức B1 Valid Không đạt Đạt Total 128 Phụ lục SO SÁNH CÁC KỲ THI THEO KHUNG THAM CHIẾU CE F Lev el C2 Cambrid ge ESOL CPE CAE, C1 BEC Higher FCE, B2 BEC Vantage PET, B1 BEC Prelim 129 level A2 30-42 KET 20 NHÓM CÁC KỲ THI THEO PHÂN LOẠI: TIẾNG ANH TỔNG QUÁT, TIẾNG ANH HỌC THUẬT VÀ TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI A2 General English exams (tiếng Anh tổng quát ) KET PTE Academic English (tiếng Anh học thuật ) 130 Business English (tiếng Anh thương mại ) -BEC Prelim 131 ... lực đọc hiểu tiếng Anh sinh viên Viện Kinh Tế Công Nghệ Đông Á sau hồn tất năm thứ hai Do tơi thực đề tài ? ?Đánh giá trình 11 độ đọc hiểu Tiếng Anh sinh viên năm thứ hai so với Khung trình độ chung. .. trình tiếng Anh sinh viên hoàn tất năm thứ hai Viện Kinh Tế Công Nghệ Đông Á Đề tài khảo sát lực đọc hiểu sinh viên năm thứ hai, thái độ đọc hiểu, phương pháp dạy đọc hiểu giáo viên thái độ đọc. .. hiểu trình độ đọc hiểu tiếng Anh so với mức B1 Khung tham chiếu chung châu Âu sinh viên; thái độ đọc hiểu phương pháp dạy đọc hiểu giáo viên; thái độ đọc hiểu, động phương pháp học đọc hiểu sinh