Báo cáo kết quả Nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến: Xây dựng các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp

Đề tài: “Xây dựng các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường THPT Tam Đảo 2.

BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu  Nghị     số   29­NQ/TW,   Hội   nghị   Ban   chấp   hành   Trung   ương   Đảng lần thứ  8, khóa XI về  “Đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT, đáp   ứng yêu cầu CNH ­ HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã   hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã khẳng định vai trò của đội ngũ nhà  giáo và đề ra giải pháp :“Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD, đáp   ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT” Một trong những thành tựu to lớn mà Đảng, Nhà nước và nhân dân ta  đạt được trong sự  nghiệp giáo dục ­ đào tạo được khẳng định trong Nghị  quyết Trung  ương 8 khố XI là: “Đã xây dựng được hệ  thống giáo dục và  đào tạo tương đối hồn chỉnh từ  mầm non đến đại học. Cơ  sở  vật chất,  thiết bị giáo dục, đào tạo được cải thiện rõ rệt và từng bước hiện đại hóa.  Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, nhất là ở giáo dục đại học và giáo   dục nghề nghiệp. Chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ. Đội ngũ nhà  giáo và cán bộ  quản lý giáo dục phát triển cả  về  số lượng và chất lượng,  với cơ  cấu ngày càng hợp lý”   Đa số  nhà giáo tâm huyết với nghề, làm  việc tận tụy với tinh thần trách nhiệm cao; có bản lĩnh chính trị vững vàng,  phẩm chất đạo đức tốt, lối sống trong sạch, lành mạnh, giỏi về  chuyên  môn.  Song một số  hạn chế  mà Nghị  quyết Trung  ương 8 chỉ  ra là: “Đội   ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng   và cơ  cấu; một bộ  phận chưa theo kịp u cầu đổi mới và phát triển giáo   dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề  nghiệp”. Gần đây  một số ít nhà giáo đã vi phạm nghiêm trọng đạo đức làm ảnh hưởng khơng  nhỏ  đến danh dự  và uy tín của nghề  dạy học, gây dư  luận xấu, giảm sút   niềm tin của nhân dân đối với đội ngũ nhà giáo. Qn triệt sâu sắc và tổ  chức thực hiện có hiệu quả Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về "Đổi mới  căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đáp  ứng u cầu cơng nghiệp hố,  hiện đại hố trong điều kiện kinh tế  thị  trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế" là rất cấp bách. Do đó, vấn đề bồi dưỡng nâng   cao chất lượng của đội ngũ nhà giáo có ý nghĩa vơ cùng quan trọng.  Cho đến nay chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo 2­  tỉnh Vĩnh Phúc vẫn chưa đồng đều, cịn nhiều hạn chế  khơng chỉ  về  mặt  trình độ, chun mơn mà cịn cả về tinh thần, thái độ, về trình độ  dạy học   và giáo dục. Đội ngũ giáo viên ở trường THPT Tam Đảo 2 chất lượng chưa  cao, Một số  chưa đáp  ứng được u cầu của chuẩn nghề  nghiệp. Cơ  cấu  đội ngũ GV ở một số trường chưa hợp lý, có bộ  mơn thừa, có bộ  mơn cịn   thiếu. Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó phải kể đến  chất lượng và hiệu quả quản lý giáo dục nói chung và quản lý cơng tác bồi   dưỡng GV nói riêng cịn hạn chế  và bất cập. Thực trạng này đang đặt ra   u cầu cấp thiết phải tìm tịi những biện pháp quản lý giáo dục, quản lý  nhà trường và cơng tác bồi dưỡng giáo viên phù hợp, khả thi và có tính hiệu  quả. Việc đổi mới cơng tác bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ  giáo viên ở trường THPT Tam Đảo 2 đang trở thành một nhu cầu cấp thiết Với lý do trên, tơi chọn đề tài: “Xây dựng các nguồn lực phục vụ bồi   dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp”  làm  đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng   giáo dục nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường THPT Tam Đảo   2 Tên sáng kiến “Xây dựng các nguồn lực phục vụ  bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT   Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp”  3. Tác giả sáng kiến ­ Họ và tên: Nguyễn Tiến Công ­ Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo 2 ­ Số điện thoại: 0975850507.  E_mail: nguyentiencong.phttamdao2@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Tiến Công 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục  6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng  8/2019 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Các khái niệm cơ bản 7.1.1. Quản lý giáo dục 7.1.1.1. Quản lý Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều   khiển, phối  hợp lao  động của người khác hoặc của nhiều người khác   trong cùng tổ  chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức   của họ, định hướng và tăng hiệu quả  lao động của họ, để  đạt mục tiêu   của tổ  chức hoặc lợi  ích của cơng việc cùng sự  thỏa mãn của những   người tham gia. (Theo Đặng Thành Hưng) Theo cách hiểu này,  bản chất của quản lý là gây  ảnh hưởng  chứ  khơng trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm, có mục tiêu và lợi ích là cái   chung chứ  khơng nhằm mục tiêu và lợi ích của riêng cá nhân nào,  có tính   hệ thống chứ  khơng phải q trình hay hành động đơn lẻ. Đó là sự  vật có   thực thể, cấu trúc và chức năng phức tạp, năng động, vận hành dựa trên  những nguồn lực tinh thần (lý luận, tư  tưởng khoa học­cơng nghệ, chính  trị, văn hóa, qui tắc đạo đức, v.v…) và vật chất rõ ràng (tiền vốn, hạ tầng  kĩ thuật và thơng tin, sức người, cơng cụ  chính sách, bộ  máy, cơ  chế, thủ  tục…) 7.1.1.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực   giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành   tố  của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia   cơng tác giáo dục để  đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển   giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục  (Theo Đặng  Thành Hưng) 7.1.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục tại cấp cơ  sở  trong đó chủ   thể  quản lý là các cấp chính quyền và chun mơn trên trường, các nhà   quản lý trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý chính là   nhà trường như một tổ chức chun mơn ­ nghiệp vụ, nguồn lực quản lý là   con người, cơ sở vật chất ­ kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học­cơng nghệ   và thơng tin bên trong trường và được huy động từ  bên ngồi trường dựa   vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện có.(Theo Đặng Thành Hưng) 7.1.3. Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng 7.1.3.1. Bồi dưỡng  Theo Từ điển Tiếng Việt: "Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực   hoặc phẩm chất" Tơi hiểu bồi dưỡng là hình thức và giai đoạn giáo dục bổ  sung sau   đào tạo chính qui có chức năng làm mới và nâng cao chất lượng của học   vấn và kĩ năng đã có, cập nhật những cái mới để  đạt u cầu hay chuẩn   nhất định, mở  rộng học vấn và kĩ năng sang những lĩnh vực khác qua các   hoạt động huấn luyện, học tập, tự học do tổ chức hoặc cá nhân tiến hành 7.1.3.2. Nghề nghiệp Theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Nghề là cơng việc chun làm,  theo sự phân cơng lao động của xã hội” Tơi hiểu Nghề là dạng lao động xã hội có tính chun biệt gắn liền   với học vấn và kĩ năng nhất định (có thể  được đào tạo chính thức hoặc   khơng) cịn Nghiệp là cơng việc (sự nghiệp) mà cá nhân dựa vào đó để sinh   nhai và tồn tại như  một thành viên xã hội, và Nghề  nghiệp là khái niệm   gộp hai nghĩa này chỉ  dạng lao động chun biệt cho phép con người sinh   nhai và tồn tại với vị thế xã hội nhất định 7.1.3.3. Bồi dưỡng nghề nghiệp Theo Từ  điển Giáo dục học (2001) thì “Bồi dưỡng nghề  nghiệp là  trang bị  thêm kiến thức, kỹ  năng, nhằm mục đích nâng cao và hồn thiện  năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”. Ví dụ: bồi dưỡng kiến thức   chuyên   môn,   bồi   dưỡng   nghiệp   vụ,   bồi   dưỡng   lý   luận…   Chủ   thể   bồi  dưỡng đã được đào tạo để có trình độ chun mơn nhất định 7.1.3.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghề nghiệp Quản lý  hoạt động bồi dưỡng nghề  nghiệp  là quản lý hoạt động   giáo dục diễn ra trong mơi trường bồi dưỡng nghề  nghiệp dưới những   hình thức tập huấn, huấn luyện, hội thảo, học tập của học viên.  Hoạt động  giáo dục  ở đây là bồi dưỡng, mục tiêu giáo dục là phát triển nghề nghiệp,  nội dung giáo dục là học vấn và kĩ năng nghề  nghiệp, phương pháp giáo  dục là sự  kết hợp các phương pháp dạy học, kĩ năng học tập và các biện  pháp tổ  chức những hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm khác nhau  của học viên Xét một cách trực quan thì quản lý bồi dưỡng cũng là quản lý dạy   học, chỉ  khác   chỗ  đây là dạy học trong khn khổ  mơi trường và điều  kiện bồi dưỡng nghề nghiệp nhất định, có những qui định cụ thể về khơng  gian, thời hạn, mục tiêu, qui mơ và phương thức tổ chức 7.1.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 7.1.4.1. Chuẩn Theo Từ  điển  Tiếng  Việt: Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ  để  đối chiếu, để  hướng theo đó làm cho đúng; là cái được cơng nhận là đúng  theo quy định hoặc theo thói quen trong xã hội 7.1.4.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống thống nhất các tiêu chí về  kiến thức và kĩ năng chun mơn; năng lực sư phạm; phẩm chất chính trị,   đạo đức, lối sống mà người giáo viên cần có để thực hiện nhiệm vụ giảng   dạy và giáo dục của mình. Mục đích của chuẩn nghề nghiệp giáo viên bao  gồm: làm căn cứ cho các giáo viên tự đánh giá để tự hồn thiện và nâng cao   năng lực nghề  nghiệp; làm căn cứ  để  tổ  chun mơn hoặc hiệu trưởng   đánh giá, giúp đối tượng đánh giá phát triển nghề nghiệp của mình; là một  căn cứ để xây dựng và thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 7.1.4.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng Chuẩn nghề  nghiệp  giáo viên cơ  sở  phổ  thơng  là hệ  thống các u  cầu cơ  bản có tính chất bắt buộc đối với  giáo viên cơ  sở  phổ  thơng  về  phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ  chun mơn, năng lực dạy  học và giáo dục  Với cách mơ tả  đó, chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá  trị  như  là một “thước đo” năng lực hành nghề  của giáo viên diễn ra trong  bối cảnh  thực  tiễn giáo dục. Đó là điểm khác biệt cơ  bản của Quy định  Chuẩn nghề  nghiệp giáo viên cơ sở phổ thơng so với các văn bản khác và  cần được tính đến khi vận dụng Chuẩn này vào đánh giá giáo viên sử dụng  thước đo này khơng đơn giản, vì đơn vị  đo lường là phẩm chất, năng lực   nghề giáo dục­nghề tạo ra nhân cách là một thực thể tâm lí. Giáo viên được  vinh danh “kĩ sư  tâm hồn” là ở  ý nghĩa đó. Theo thơng tư  số  20­2018/TT­ BGDĐT ngày 22/08/2018 của Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục ­ Đào tạo ban hành  quy định chuẩn nghề  nghiệp  giáo viên cơ  sở  phổ  thơng  bao gồm 5 tiêu  chuẩn với 15 tiêu chí cụ thể. 5 tiêu chuẩn cơ bản đó là: ­ Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo (bao gồm 02 tiêu chí từ 1­2).  ­ Tiêu chuẩn 2: Phát triển chun mơn, nghiệp vụ (bao gồm các tiêu  chí từ 3­7).  ­ Tiêu chuẩn 3: Xây dựng mơi trường giáo dục (bao gồm các tiêu chí  từ 8­10)  ­ Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và  xã hội (bao gồm các tiêu chí từ 11­13)  ­ Tiêu chuẩn 5: Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng  cơng nghệ thơng tin, khai thác và sử dụng thiết bị cơng nghệ trong dạy học,  giáo dục (tiêu chí 14, 15)  Về  cơ  bản, chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ  sở  phổ  thơng hiện nay  phù hợp với u cầu đổi mới GD&ĐT. Ngồi ra, giáo viên cần có phương  pháp dạy học nhằm phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất học sinh;  giáo viên phải có năng lực giao tiếp, năng lực đánh giá, hoạt động xã hội,   phát triển nghề nghiệp, tìm hiểu học sinh và mơi trường giáo dục; giáo viên  phải khuyến khích được phong trào tự học, học tập suốt đời cho học sinh;   giáo dục cho học sinh tiếp cận nghề nghiệp… 7.1.5. Các nguồn lực cơ bản của hoạt động bồi dưỡng Nguồn lực tham gia vào q trình bồi dưỡng bao gồm: Nguồn nhân  lực; nguồn lực tài chính; nguồn lực vật chất; nguồn lực thơng tin. Đây thực  chất là cơng việc chuẩn bị  về  lĩnh vực tổ  chức nhằm định hướng được   chọn ai, ở đâu để làm giảng viên, chi phí cho mọi hoạt động bồi dưỡng sẽ   nguồn nào, tài liệu và phương tiện vật chất khác (như  hội trường, máy  móc thiết bị, ) được khai thác ở đâu, thời lượng để thực hiện chương trình  bồi dưỡng và tổ chức vào thời gian nào trong năm học  Chuẩn bị  đầy đủ  nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Cơ  sở  vật chất, thiết bị  kỹ  thuật là điều kiện và phương tiện tất yếu để  thực  hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Khơng thể  tổ  chức hoạt động bồi   dưỡng khi khơng có các điều kiện như kinh phí, tài liệu tham khảo, phịng  học, thiết bị  dạy học, phương tiện giao thơng, điện, nước, sân vườn, bãi  tập, Cần xây dựng các chế  độ  chính sách, khuyến khích về  vật chất và  tinh thần, chế độ thưởng phạt nghiêm minh đối với việc tự giác thực hiện  việc bồi dưỡng của mỗi giáo viên nhằm tạo động lực để giáo viên tích cực   tự giác tham gia vào hoạt động bồi dưỡng.  7.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.1. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện  Tam Đảo ­ Vĩnh Phúc 7.2.1.1. Tình hình kinh tế ­ xã hội Tam Đảo là huyện được tái lập  ngày 01/01/2004, có  9  đơn vị  hành  chính cấp xã  (thị  trấn)  là  thị  trấn  Đại Đình, Tam Quan, Hồ  Sơn,  thị  trấn  Hợp Châu, n Dương, Đạo Trù, Bồ Lý, Minh Quang và thị trấn Tam Đảo.  Diện tích tự  nhiên của huyện 23.475,95 ha; dân số  trên 78.000 người, mật  độ dân số trung bình là 300 người/km2, trong đó dân tộc thiểu số (Sán Dìu,  Lào, Mường, Hoa, Mơng, Dao, Khơ me ) chiếm trên 41,9% Tam Đảo có những điều kiện nhất định trong việc khai thác các tiềm  năng về  khoa học cơng nghệ, về  thị  trường cho các hoạt động nơng, lâm  sản, du lịch và các hoạt động kinh tế khác.  Huyện Tam Đảo có 110 di tích lịch sử  văn hố (27 đình, 34 đền, 35  chùa, 7 miếu, 5 di tích cách mạng và Thiền viện Trúc lâm Tây Thiên với 06   di tích được xếp hạng cấp Tỉnh và 01 di tích xếp hạng Quốc gia). Trên địa  bàn huyện Tam Đảo có 33 lễ hội lớn, nhỏ ở các xã, thơn được tổ  chức tại  các đình, đền, chùa trong huyện.  Huyện Tam Đảo có nhiều cảnh quan thiên nhiên đẹp, có thế  mạnh   trong phát triển du lịch và xây dựng các khu nghỉ  mát cuối tuần  Ngồi ra,  trong vùng cịn có, các khu rừng tự  nhiên, có vườn quốc gia Tam Đảo rất  thuận lợi cho phát triển du lịch sinh thái Tam Đảo là vùng đất Phật phát tích, với di tích Tây Thiên thờ Phật có  nguồn gốc từ   Ấn Độ, Trúc Lâm Thiền Viện mới được xây dựng  Tam  Đảo có hệ thống hồ với lưu vực rộng, rừng với độ  che phủ  cao, diện tích  lớn sẽ xây dựng và quy hoạch thành khu du lịch sinh thái, du lịch mạo hiểm   kết hợp với du lịch cộng đồng tại các làng nghề ở các xã trong Huyện tạo  điều kiện cho du lịch trở  thành ngành kinh tế  mũi nhọn quan trọng của   Huyện. Nguồn nhân lực khá dồi dào, với tính đa sắc tộc cho phép huyện  Tam Đảo có thể phát triển các hoạt động kinh tế, khai thác theo hướng du   lịch và phát triển các nghề  thủ  cơng truyền thống tăng thu nhập cho nhân   dân.   Địa hình phức tạp, chia cắt của bộ phận lãnh thổ thuộc miền núi của  Huyện  ảnh hưởng đến xây dựng các hệ  thống hạ  tầng và phát triển kinh  tế   Đội  ngũ cán  bộ  có  chất lượng khơng  đều, khơng  ổn  định. Chất   lượng lao động biểu hiện   trình độ  văn hố và tay nghề  của người lao  động thấp, ý thức tổ chức kỷ luật trong lao động chưa cao ảnh hưởng lớn  đến q trình chuyển Tam Đảo sang giai đoạn khai thác du lịch   quy mơ  lớn hơn, với u cầu chất lượng lao động cao hơn.  Cơ sở hạ tầng kinh tế, xã hội của huyện Tam Đảo so với mặt bằng  chung của tỉnh Vĩnh Phúc   tình trạng thấp. Về  cơ  bản, Tam Đảo vẫn là  huyện nghèo của Tỉnh. Các cơ  sở  kinh tế, nhất là các cơ  sở  của ngành du  lịch đang trong q trình cải tạo, xây dựng địi hỏi lượng vốn đầu tư  rất   lớn, nguồn vốn nội lực rất hạn chế, nếu khơng có sự   ưu tiên về  cơ  chế  huy động vốn sẽ khó có thể thực hiện được Nguồn: Quy hoạch phát triển kinh tế  xã hội huyện Tam Đảo đến   năm 2020 tầm nhìn 2030 7.2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục Trong những năm qua, đặc biệt kể  từ  khi thực hiện Nghị  quyết số  29­NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành trung ương Đảng về "Đổi  mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa,   hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thi trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế",  sự  nghiệp giáo dục ­ đào tạo của Tam Đảo   được quan tâm đầu tư  về  cơ  sở  vật chất, về  đội ngũ giáo viên và cán bộ  10 Cung cấp tài liệu học  tậ p Tạo điều kiện về thời  gian,   mơi   trường   sư  phạm Có chế  độ, hình thức  17,02% 53,19% 10 32 21,28% 68,08% 25 29,78% 10,64% 17 khuyến   khích   động  viên     GV   có   kết  10,64% 53,19% 36,17% 2.11 1.74 quả bồi dưỡng tốt Từ  kết quả  khảo sát, có thể  nhận xét việc quản lý các điều kiện hỗ  trợ cho hoạt động bồi dưỡng như sau: ­  Về việc huy động nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Đối với các đợt bồi dưỡng do Sở  GD­ĐT tổ  chức thì nguồn kinh phí   được trích từ ngân sách, có văn bản chỉ đạo quy định các định mức kinh phí  dùng cho hoạt động bồi dưỡng GV. Tuy nhiên đối với các hoạt động bồi  dưỡng do trường tự  tổ  chức hay GV tự  bồi dưỡng thì căn cứ  vào Nghị  quyết chi tiêu nội bộ của trường mà GV được hỗ  trợ  kinh phí. Vì vậy, để  có nguồn kinh phí dồi dào, hiệu trưởng phải tự  chủ  động tìm nguồn kinh  phí cho hoạt động này. Khi khảo sát ý kiến thì cơng tác này thực hiện khá  tốt (tốt 31,94% và khá 57,45%). Điều đó cho thấy CBQL nhà trường  thực  hiện tương đối tốt việc hỗ trợ về kinh phí để GV an tâm bồi dưỡng ­  Có cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện Nhà trường trang bị khá tốt về cơ sở vật chất, các phương tiện và các   trang thiết bị  phục vụ  việc dạy ­ học. Tuy nhiên, các điều kiện đó chưa  đảm bảo cho việc bồi dưỡng GV theo hướng hiện đại và tăng cường theo   hướng thực hành, máy móc, thiết bị  để  mỗi GV có thể  luyện tập, thực  hành chưa đủ; các tài liệu đi sâu vào nghiên cứu chun mơn chưa nhiều,  15 … Theo đánh giá về  việc trang bị  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị phục vụ  cho việc bồi dưỡng đạt mức  trung bình ­ khá  (khá 55,32% và trung bình  34,04%). Trong điều kiện thực tế như vậy, nhà trường ln quan tâm, cố  gắng tạo điều kiện có thê nh ̉ ất đê ph ̉ ục vụ cho hoạt động dạy học và bồi   dưỡng ­  Cung cấp tài liệu học tập Để  việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV có hiệu quả  và GV chủ  động trong việc học tập, GV cần được cung cấp đầy đủ  các tài liệu học   tập trước các đợt bồi dưỡng để  nghiên cứu và phải gửi ý kiến thắc mắc  những nội dung khó trong giáo trình bồi dưỡng đến cơ  quan tổ  chức bồi   dưỡng. Trên thực tế, các tài liệu bồi dưỡng thường được biên soạn chưa   chất lượng, cịn sơ  sài và thiếu chiều sâu. Bên cạnh đó, việc cung cấp tài   liệu bồi dưỡng thường chậm, GV khơng kịp nghiên cứu kĩ tài liệu nên bị  động trong việc tiếp thu kiến thức. Đánh giá về  cơng tác này đạt   mức   trung bình – khá (khá 53,19% và trung bình 29,78%) GV nhà trường việc   cung cấp các tài liệu cịn mang tính chất “cần” chứ chưa “đủ”, có nghĩa là  các tài liệu chưa đảm bảo được những thơng tin mà GV thực sự muốn tìm  hiểu, nội dung biên soạn cịn chung chung, chưa tiếp cận và giải đáp những  vấn đề khó mà GV đang gặp phải ­  Tạo điều kiện về thời gian, mơi trường sư phạm Có nhiều cách để  tạo điều kiện về  mặt thời gian như  sắp xếp thời  khóa biểu hợp lý, nâng cao việc  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin trong việc   thơng tin hai chiều giữa CBQL và GV, cải tiến chế  độ  hội họp, xây dựng  mơi trường sư phạm học tập. Theo đánh giá các trường thực hiện việc này  khá và tốt (tốt 21,28% và khá 68,08%). Điều này cho thấy nhà trường đã  sắp xếp hiệu quả và khoa học việc bố trí thời gian để  GV an tâm học tập   bồi dưỡng. Đây cũng là một trong những ngun nhân khiến cho GV nhiệt  16 tình hơn với hoạt động bồi dưỡng ­  Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên các GV có kết quả bồi   dưỡng tốt Thực hiện đầy đủ  các chế  độ  khen thưởng về  vật chất lẫn tinh thần  để biểu dương những gương học tập tốt. Việc khen thưởng phải thể hiện   được ý nghĩa và dựa trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá đúng thực chất   Qua quan sát các đợt bồi dưỡng GV trong những năm qua, ta có thể chưa có   chính sách khen thưởng xứng đáng cho những GV có thành tích tốt trong  q trình tham gia bồi dưỡng. Ngun nhân khách quan là do nguồn kinh phí   cho hoạt động bồi dưỡng hạn hẹp và ngun nhân chính là do cơng tác  đánh giá, kiểm tra sau các đợt bồi dưỡng chưa thực chất dẫn đến kết quả  khơng phản ánh đúng chất lượng GV. Kết quả  khảo sát ý kiến của GV   cũng đánh giá mức độ thực hiện cơng tác này ở mức trung bình – khá Nhìn chung, qua kết quả khảo sát có thể thấy ở một số nội dung được   đánh giá khá tốt nhưng vẫn cịn một số  nội dung được đánh giá chưa tốt.  Tuy vậy, theo đánh giá của tơi, các điều kiện này chỉ được hỗ trợ với mức  độ  “cần” chứ  chưa “đủ” để  GV có thể  hồn tồn chủ  động trong học tập  bồi dưỡng. Vì thế, để  nâng cao chất lượng quản lý cần có các biện pháp  khả  thi về  việc tăng cường các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng   diễn ra theo đúng mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng 7.3. Xây dựng các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng  giáo viên THPT  Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp 7.3.1. Mục tiêu của biện pháp Xác định và xây dựng các nguồn lực phục vụ cho bồi dưỡng GV,   tạo điều kiện tốt nhất trong hồn cảnh cho phép đê cơng tác b ̉ ồi dưỡng  đạt hiệu quả  tốt nhất, xác định nguồn đê có đ ̉ ược các điều kiện đó.  Trước hết là xây dựng được lực lượng giáo viên “nịng cốt”. Đây là một  17 trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Bên  cạnh đó cần tạo các điều kiện tài lực, vật lực, thơng tin  để  phục vụ  cho q trình bồi dưỡng giáo viên. Đồng thời hiệu trưởng cũng phải tạo  dựng được mơi trường thuận lợi để phục vụ cho cơng tác này 7.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện a. Nội dung thực hiện biện pháp * Nguồn nhân lực Nguồn nhân lực trong nhà trường là lực lượng giáo viên, cán bộ, nhân  viên với năng lực chuyên môn của từng người tham gia vào các hoạt động  của nhà trường.  Nhân lực là nguồn lực quan trọng nhất, là vốn quý nhất để phát triển  nhà trường. Tập hợp, tạo cơ  hội cho mọi thành viên của trường phát huy  hết khả  năng cho hoạt động của trường là huy động được nguồn lực lớn  nhất cho sự phát triển của nhà trường nói chung và cơng tác bồi dưỡng nói  riêng.    * Nguồn lực tài chính Xét   khía cạnh cơ  chế  điều hành khác nhau, nguồn tài chính cho  trường phổ thơng, bao gồm:   Ngân sách Nhà nước là tồn bộ  các khoản thu, chi trong dự  tốn đã  được cơ  quan Nhà nước có thẩm quyền quyết định và giao thực hiện để  bảo đảm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ của nhà trường Nguồn tài chính ngồi Ngân sách Nhà nước là tất cả những yếu tố về  nguồn vốn tiền tệ mà Nhà nước cho phép các trường được huy động trực  tiếp trong khn khổ thực hiện xã hội hố nhằm đảm bảo nguồn tài chính  cho trường và được sử  dụng theo chế  độ  quy định để  thực hiện mục tiêu  của nhà trường.       * Nguồn lực vật chất 18 Nguồn lực vật chất của trường là toàn bộ cơ sở vật chất trường học   với tất cả  các phương tiện vật chất được sử  dụng để  thực hiện mục tiêu  của nhà trường, bao gồm: đất đai, tài sản, trang thiết bị, cơng cụ dụng cụ   (hữu hình) và phần mềm, bản quyền sáng chế  phát minh, danh tiếng, uy   tín  (vơ hình) của nhà trường. Cái lõi của cơ sở vật chất trường phổ thơng   chính là các thiết bị dạy học Cơ  sở  vật chất quyết định năng suất lao động và hiệu quả  các hoạt  động của trường phổ thơng cũng như cơng tác bồi dưỡng.    * Nguồn lực thơng tin  Nguồn lực thơng tin là những dữ liệu đã được phân tích và xử  lý để  phục vụ  cho việc ra quyết định hoặc giải quyết các nhiệm vụ  nhằm phát  triển nhà trường Hệ thống thơng tin được tổ chức khoa học sẽ làm thay đổi cách thức   hoạt động của nhà trường, làm cho cơ  cấu của trường trở  nên tinh giản,  linh hoạt và giúp cho việc truy tìm thơng tin cần thiết trong khoảng thời  gian và chi phí hợp lý.     Thơng tin và hệ thống thơng tin rất quan trọng đối với nhà trường, có  thể  nói: “Nếu coi trường như  một cơ  thể sống thì thơng tin là máu và hệ  thống đảm bảo thơng tin hai chiều là hệ  thần kinh của nó”. Thơng tin vừa  là yếu tố đầu vào khơng thể thiếu được đối với bất cứ trường nào, vừa là  nguồn dự trữ tiềm năng cho nhà trường.  Hiện nay, nguồn lực thơng tin, nguồn lực vật chất và nguồn lực tài  chính đã tạo thành thế chân vạc cho sự phát triển của một xã hội hiện đại.  Trong đó, nguồn lực thơng tin khơng chỉ cung cấp cho chúng ta tri thức để  nhận biết và nắm bắt quy luật phát triển kinh tế ­ xã hội mà cịn khơi dậy   khả năng sáng tạo của con người. Việc tạo lập, tích lũy và khai thác nguồn   lực thơng tin khoa học và cơng nghệ  một cách hệ  thống, đầy đủ, nhanh   19 chóng, kịp thời và chính xác là điều rất quan trọng đối với bất kỳ  Chính  phủ, tổ chức hoặc cá nhân nào b. Cách thức thực hiện biện pháp ­ Ban giám hiệu phải thành lập Ban chỉ đạo cơng tác đào tạo, bồi dưỡng  GV, đồng thời xây dựng kế hoạch cụ thê t ̉ ừng loại hình bồi dưỡng, thành   lập Ban tổ  chức đối với các lớp bồi dưỡng tập trung, xác định người tổ  chức thực hiện: giảng viên, nhóm hỗ  trợ, nhóm chuyên gia, giáo viên cốt  cán, tổ  tư  vấn thực hiện nhiệm vụ  biên soạn tài liệu và trực tiếp bồi   dưỡng ­ Tranh thủ sự quan tâm chỉ đạo của cơ quan QLGD cấp trên, phối hợp  với các hướng dẫn chỉ  đạo của Bộ  và Sở, của lãnh đạo cấp trên, của các  giảng viên trong việc biên soạn nội dung chương trình cụ  thê sát v ̉ ới từng  giáo viên và hợp đồng, liên kết bố  trí các chun gia, các giảng viên tham  gia bồi dưỡng cho giáo viên ­ Đảm bảo đầy đủ  tài liệu phục vụ  cho giảng dạy, học tập và tham   khảo. Trên cơ sở xác định nội dung mới có thê xác đ ̉ ịnh tài liệu bồi dưỡng.  Những nội dung thuộc kế  hoạch cấp Bộ  và Sở  có thê đã s ̉ ẵn có tài liệu,   song cũng đã có những nội dung cần biên soạn lại cho phù hợp với tình  hình đặc điêm nhà tr ̉ ường ­ Những nội dung do trường chủ động lên kế hoạch bồi dưỡng cho GV   có thê m ̉ ời các chun gia, cán bộ  chun mơn xây dựng đề  cương và tổ  chức biên soạn. các tài liệu phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng GV nên có kết   cấu mở  đê có thê c ̉ ̉ ập nhật thơng tin kịp thời: chú trọng xây dựng rèn kỹ  năng biến thơng tin thành kiến thức cho đội ngũ GV. Cần xác định đầu tư  một khoản kinh phí thỏa đáng cho việc biên soạn tài liệu có chất lượng,   đáp  ứng mục tiêu bồi dưỡng. Có tài liệu dùng cho giảng viên, có tài liệu  dùng cho người học 20 ­ Đảm bảo về  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  phục vụ  bồi dưỡng. Đối   với việc bồi dương GV, CSVC phịng học khơng thật quan trọng như dành  cho HS xong cũng khơng thê xem nh ̉ ẹ. Dựa vào hình thức bồi dưỡng đê xác ̉   định CSVC, trang thiết bị phù hợp vừa tránh lãng phí và đạt hiệu quả  cao.  Đê t ̉ ạo tâm lý thoải mái cho người dạy trong việc tổ  chức các hoạt động  dạy – học; người học tiếp thu, thực hành, chủ động trong các hoạt động cá  nhân hay nhóm, hay thuyết trình,…., CSVC lớp học, phương tiện, thiết bị  cần đáp  ứng mọi hoạt động, mơi trường cần thống đãng, hợp vệ  sinh.  Hiệu quả của lớp bồi dưỡng phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố này ­ Đảm bảo chế độ cho người dạy và người học. Đây khơng phải là yếu   tố quyết định nhưng lại khích lệ, động viên được người dạy và người học,  đơi khi đem lại hiệu quả rất cao ­ Xây dựng mơi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên: + Trước hết cần phải quan tâm đến việc xây dựng tập thể  sư  phạm  thành một khối đồn kết nhất trí, tạo bầu khơng khí sư  phạm lành mạnh,  kích thích mỗi cá nhân thực sự  say mê học tập và rèn luyện chun mơn,  phát huy được khả năng sáng tạo của mình.  + Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường: có sự thân  thiện, hợp tác và chia sẽ  giữa lãnh đạo với giáo viên và giáo viên với giáo  viên…  + Nhân các điển hình tích cực trong tập thể sư phạm về tự học, tự bồi   dưỡng.  + Đổi mới việc đánh giá thi đua trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên.   7.4. Kết quả thu được sau khi thực hiện giải pháp Sau khi áp dụng giải pháp đã thu được kết quả khá tốt ­ Hiệu quả cơng tác bồi dưỡng được nâng cao, nhà giáo cảm thấy  thoải mái, ý thức tổ  chức, thái độ  học tập, nghiên cứu của nhà giáo trong  21 công tác bồi dưỡng rất nghiêm túc, với tinh thần tự  giác và cầu thị. Chất   lượng đội ngũ được nâng cao đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ­  Kết quả GV tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp Mức độ đạt được Tốt Năm học 2018­2019 Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % 0,64 35 74,47 14,89 0 8. Những thơng tin cần được bảo mật: khơng  9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngồi  nhà trường đê xây d ̉ ựng mơi trường giáo dục an tồn, hiệu quả, phù hợp  điều kiện mơi trường, đáp ứng nhu cầu xã hội, phát huy tính chủ động,   tích cực, sáng tạo của GV và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và   hiệu quả Xây dựng cơ chế phối hợp giữa cơ quan chun mơn với cơ quan   nghiệp vụ, tham mưu với các cấp  ủy Đảng chính quyền, địa phương,  tranh thủ sự ủng hộ của các Ban, ngành đồn thê trong vi ̉ ệc tạo các điều  kiện đảm bảo thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên Đê có nh ̉ ững điều kiện vật chất đảm bảo cho cơng tác bồi dưỡng  giáo viên đạt kết quả  tốt, cần có những khoản kinh phí đầu tư  cho   những mục nêu trên. Muốn vậy, kế  hoạch bồi dưỡng giáo viên theo  chuẩn phải được các cấp có thẩm quyền thơng qua và trở thành một nội   dung chính thức trong cơng tác tài chính mà khơng mang tính thời vụ 22 Chăm lo đến đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên đê phát triên ̉ ̉   mơi trường dạy học sáng tạo. Nếu trong q trình quản lý chỉ quan tâm  đến trách nhiệm của các thành viên đối với tổ chức mà ngược lại khơng  quan tâm đến quyền lợi mà tổ  chức đem lại cho từng thành viên thì sẽ  dẫn đến hiện tượng làm việc đối phó, khơng tận tâm, tận lực với cơng   việc, thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu ý tưởng sáng tạo Mỗi giáo viên tự  giác phấn đấu làm tốt nhiệm vụ  của mình sẽ  góp phần làm cho tổ  chức hồn thành nhiệm vụ  chung và khi tổ  chức  nhà trường vững mạnh, hồn thành tốt nhiệm vụ  cơng tác thì sẽ  có tác  động tích cực trở lại đối với mỗi giáo viên. Mục tiêu của cơng tác này là  đảm bảo sự  hài hịa giữa việc động viên về  tinh thần và chăm lo thiết  thực về vật chất cho giáo viên 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được   do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ  chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể  cả  áp  dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể  thu được do   áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Mặc dù mới áp dụng thử  nghiệm, chưa đủ  thời gian để  khẳng định  lợi ích lâu dài, bền vững, nhưng tơi thấy, việc áp dụng sáng kiến vào thực  tế  quản lý tại trường THPT Tam Đảo 2 có tác dụng. Chất lượng đội ngũ  của nhà trường tuy chưa cao nhưng trong năm vừa qua đã được nâng lên rõ  rệt.  Với niềm tin tưởng của bản thân, trong thời gian tới, chất lượng đội  ngũ của trường THPT Tam Đảo 2 sẽ ngày càng được nâng cao để đáp ứng  chuẩn nghề nghiệp khi áp dụng sáng kiến này 23 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể  thu được do   áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Cung cấp cho nhà trường một tài liệu có ích về cơng tác quản lý , ngày tháng năm Tam Đảo, ngày 25 tháng 01 năm   Thủ trưởng đơn vị 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Tiến Công 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo trung học   ban hành kèm theo Thông tư  số  20/2018/TT­BGDĐT ngày 22/08/2018 của   Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 2. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp   hành Trung ương khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, tr.115,116   Đặng   Thành   Hưng   (2010),   “Đặc   điểm   quản   lý   giáo   dục     quản   lý  trường học trong bối cảnh hiện đại hố và hội nhập quốc tế”,  Tạp chí  Quản lý giáo dục, số 17 tháng 10 4. Huyện uỷ Tam Đảo (2015), Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện lần thứ   III 5. Từ điển Tiếng Việt (2005), Nhà xuất bản Từ điển bách khoa Hà Nội 25 26 PHỤ LỤC Phụ lục 1  Số liệu thống kê về đội ngũ GV trường THPT Tam Đảo 2 Trường CÁC TIÊU CHÍ THỐNG KÊ Trình độ đào  Thâm niên  Độ tuổi tạ o cơng tác Giới tính Nam Nữ Dưới  30t 30t­40t Trên  40t TS THPT Tam  Đảo 2 % 27 Th.s ĐH Dưới 10  năm Trên  10  năm Trình độ  chính trị Cao  Trung  Sơ  cấp cấp cấp Phụ lục 2 Mẫu 1: khảo sát về việc xây dựng đội ngũ cốt cán và quy  hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng được TT Nhận xét của giáo viên Trung  Yế Tốt Khá bình u Nội dung Xây dựng kế hoạch phát triên  ̉ đội ngũ giáo viên cốt cán có  tính khả thi Năng lực của đội ngũ cốt cán Thực hiện việc cử giáo viên  cốt cán đi đào tạo, bồi dưỡng Hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng do đội ngũ giáo viên  cốt cán tham gia Quy hoạch đối tượng tham gia  bồi dưỡng 28 Mẫu 2: Khảo sát ý kiến về công tác quản lý các nguồn lực hỗ  trợ bồi dưỡng TT Nhận xét của giáo viên Trung  Yế Tốt Khá bình u Nội dung quản lý Huy động nguồn kinh phí cho  hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất, trang thiết bị,  phương tiện Cung cấp tài liệu học tập Tạo điều kiện về thời gian,  mơi trường sư phạm Có chế độ, hình thức khuyến  khích động viên các GV có kết  quả bồi dưỡng tốt 29 ... giáo? ?dục nói chung và chất lượng đội ngũ? ?giáo? ?viên? ?ở? ?trường? ?THPT? ?Tam? ?Đảo   2 Tên? ?sáng? ?kiến ? ?Xây? ?dựng? ?các? ?nguồn? ?lực? ?phục? ?vụ ? ?bồi? ?dưỡng? ?cho? ?giáo? ?viên? ?trường? ?THPT   Tam? ?Đảo? ?2? ?theo? ?chuẩn? ?nghề? ?nghiệp? ??  3. Tác giả? ?sáng? ?kiến ­ Họ và tên: Nguyễn Tiến Công... diễn ra? ?theo? ?đúng mục tiêu của hoạt động? ?bồi? ?dưỡng 7.3.? ?Xây? ?dựng? ?các? ?nguồn? ?lực? ?phục? ?vụ? ?bồi? ?dưỡng? ? giáo? ?viên? ?THPT? ? Tam? ?Đảo? ?2? ?theo? ?chuẩn? ?nghề? ?nghiệp 7.3.1. Mục tiêu của biện pháp Xác định và? ?xây? ?dựng? ?các? ?nguồn? ?lực? ?phục? ?vụ? ?cho? ?bồi? ?dưỡng? ?GV,... 7 .2. 2. Thực trạng đội ngũ? ?giáo? ?viên? ?trường? ?THPT? ?Tam? ?Đảo? ?2? ?và? ?xây   dựng? ?các? ?nguồn? ?lực? ?phục? ?vụ? ?bồi? ?dưỡng? ?giáo? ?viên? ?theo? ?chuẩn? ?nghề   nghiệp 7 .2. 2.1. Khái quát chung về đội ngũ? ?giáo? ?viên? ?trường? ?THPT? ?Tam? ?Đảo? ?2 Bảng 1: Số liệu thống kê về đội ngũ? ?giáo? ?viên? ?trường? ?THPT? ?Tam? ?Đảo? ?