Báo cáo kết quả Nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến: Xây dựng các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp

Đề tài: “Xây dựng các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo 2 theo chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường THPT Tam Đảo 2.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI “Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định vai trò đội ngũ nhà giáo đề giải pháp :“Phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT” Một thành tựu to lớn mà Đảng, Nhà nước nhân dân ta đạt nghiệp giáo dục - đào tạo khẳng định Nghị Trung ương khoá XI là: “Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý” Đa số nhà giáo tâm huyết với nghề, làm việc tận tụy với tinh thần trách nhiệm cao; có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống sạch, lành mạnh, giỏi chuyên môn Song số hạn chế mà Nghị Trung ương là: “Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” Gần số nhà giáo vi phạm nghiêm trọng đạo đức làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến danh dự uy tín nghề dạy học, gây dư luận xấu, giảm sút niềm tin nhân dân đội ngũ nhà giáo Quán triệt sâu sắc tổ chức thực có hiệu Nghị Trung ương khóa XI "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" cấp bách Do đó, vấn đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo có ý nghĩa vô quan trọng Cho đến chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo 2tỉnh Vĩnh Phúc chưa đồng đều, nhiều hạn chế khơng mặt trình độ, chun mơn mà tinh thần, thái độ, trình độ dạy học giáo dục Đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo chất lượng chưa cao, Một số chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Cơ cấu đội ngũ GV số trường chưa hợp lý, có mơn thừa, có mơn thiếu Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, phải kể đến chất lượng hiệu quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác bồi dưỡng GV nói riêng hạn chế bất cập Thực trạng đặt yêu cầu cấp thiết phải tìm tòi biện pháp quản lý giáo dục, quản lý nhà trường công tác bồi dưỡng giáo viên phù hợp, khả thi có tính hiệu Việc đổi công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo trở thành nhu cầu cấp thiết Với lý trên, chọn đề tài: “Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo 2 Tên sáng kiến “Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Tiến Công - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo - Số điện thoại: 0975850507 E_mail: nguyentiencong.phttamdao2@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Tiến Công Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 8/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Các khái niệm 7.1.1 Quản lý giáo dục 7.1.1.1 Quản lý Quản lý dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động người khác nhiều người khác tổ chức công việc nhằm thay đổi hành vi ý thức họ, định hướng tăng hiệu lao động họ, để đạt mục tiêu tổ chức lợi ích cơng việc thỏa mãn người tham gia (Theo Đặng Thành Hưng) Theo cách hiểu này, chất quản lý gây ảnh hưởng không trực tiếp sản xuất hay tạo sản phẩm, có mục tiêu lợi ích chung không nhằm mục tiêu lợi ích riêng cá nhân nào, có tính hệ thống khơng phải q trình hay hành động đơn lẻ Đó vật có thực thể, cấu trúc chức phức tạp, động, vận hành dựa nguồn lực tinh thần (lý luận, tư tưởng khoa học-cơng nghệ, trị, văn hóa, qui tắc đạo đức, v.v…) vật chất rõ ràng (tiền vốn, hạ tầng kĩ thuật thơng tin, sức người, cơng cụ sách, máy, chế, thủ tục…) 7.1.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục dạng lao động xã hội đặc biệt lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục thành tố nó, định hướng phối hợp lao động người tham gia công tác giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục mục tiêu phát triển giáo dục, dựa thể chế giáo dục nguồn lực giáo dục (Theo Đặng Thành Hưng) 7.1.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường quản lý giáo dục cấp sở chủ thể quản lý cấp quyền chuyên môn trường, nhà quản lý trường hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý nhà trường tổ chức chuyên môn - nghiệp vụ, nguồn lực quản lý người, sở vật chất - kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ thông tin bên trường huy động từ bên trường dựa vào luật, sách, chế chuẩn có.(Theo Đặng Thành Hưng) 7.1.3 Bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng 7.1.3.1 Bồi dưỡng Theo Từ điển Tiếng Việt: "Bồi dưỡng làm cho tăng thêm lực phẩm chất" Tơi hiểu bồi dưỡng hình thức giai đoạn giáo dục bổ sung sau đào tạo qui có chức làm nâng cao chất lượng học vấn kĩ có, cập nhật để đạt yêu cầu hay chuẩn định, mở rộng học vấn kĩ sang lĩnh vực khác qua hoạt động huấn luyện, học tập, tự học tổ chức cá nhân tiến hành 7.1.3.2 Nghề nghiệp Theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Nghề công việc chuyên làm, theo phân công lao động xã hội” Tôi hiểu Nghề dạng lao động xã hội có tính chun biệt gắn liền với học vấn kĩ định (có thể đào tạo thức khơng) Nghiệp công việc (sự nghiệp) mà cá nhân dựa vào để sinh nhai tồn thành viên xã hội, Nghề nghiệp khái niệm gộp hai nghĩa dạng lao động chuyên biệt cho phép người sinh nhai tồn với vị xã hội định 7.1.3.3 Bồi dưỡng nghề nghiệp Theo Từ điển Giáo dục học (2001) “Bồi dưỡng nghề nghiệp trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, nhằm mục đích nâng cao hồn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể” Ví dụ: bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng lý luận… Chủ thể bồi dưỡng đào tạo để có trình độ chun mơn định 7.1.3.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghề nghiệp Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghề nghiệp quản lý hoạt động giáo dục diễn môi trường bồi dưỡng nghề nghiệp hình thức tập huấn, huấn luyện, hội thảo, học tập học viên Hoạt động giáo dục bồi dưỡng, mục tiêu giáo dục phát triển nghề nghiệp, nội dung giáo dục học vấn kĩ nghề nghiệp, phương pháp giáo dục kết hợp phương pháp dạy học, kĩ học tập biện pháp tổ chức hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm khác học viên Xét cách trực quan quản lý bồi dưỡng quản lý dạy học, khác chỗ dạy học khuôn khổ môi trường điều kiện bồi dưỡng nghề nghiệp định, có qui định cụ thể không gian, thời hạn, mục tiêu, qui mô phương thức tổ chức 7.1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 7.1.4.1 Chuẩn Theo Từ điển Tiếng Việt: Chuẩn chọn làm để đối chiếu, để hướng theo làm cho đúng; cơng nhận theo quy định theo thói quen xã hội 7.1.4.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên hệ thống thống tiêu chí kiến thức kĩ chun mơn; lực sư phạm; phẩm chất trị, đạo đức, lối sống mà người giáo viên cần có để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục Mục đích chuẩn nghề nghiệp giáo viên bao gồm: làm cho giáo viên tự đánh giá để tự hoàn thiện nâng cao lực nghề nghiệp; làm để tổ chuyên môn hiệu trưởng đánh giá, giúp đối tượng đánh giá phát triển nghề nghiệp mình; để xây dựng thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 7.1.4.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở phổ thông hệ thống yêu cầu có tính chất bắt buộc giáo viên sở phổ thơng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, trình độ chun mơn, lực dạy học giáo dục Với cách mơ tả đó, chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá trị “thước đo” lực hành nghề giáo viên diễn bối cảnh thực tiễn giáo dục Đó điểm khác biệt Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở phổ thông so với văn khác cần tính đến vận dụng Chuẩn vào đánh giá giáo viên sử dụng thước đo khơng đơn giản, đơn vị đo lường phẩm chất, lực nghề giáo dục-nghề tạo nhân cách thực thể tâm lí Giáo viên vinh danh “kĩ sư tâm hồn” ý nghĩa Theo thơng tư số 20-2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở phổ thông bao gồm tiêu chuẩn với 15 tiêu chí cụ thể tiêu chuẩn là: - Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo (bao gồm 02 tiêu chí từ 1-2) - Tiêu chuẩn 2: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (bao gồm tiêu chí từ 3-7) - Tiêu chuẩn 3: Xây dựng mơi trường giáo dục (bao gồm tiêu chí từ 8-10) - Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (bao gồm tiêu chí từ 11-13) - Tiêu chuẩn 5: Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục (tiêu chí 14, 15) Về bản, chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở phổ thông phù hợp với yêu cầu đổi GD&ĐT Ngồi ra, giáo viên cần có phương pháp dạy học nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh; giáo viên phải có lực giao tiếp, lực đánh giá, hoạt động xã hội, phát triển nghề nghiệp, tìm hiểu học sinh mơi trường giáo dục; giáo viên phải khuyến khích phong trào tự học, học tập suốt đời cho học sinh; giáo dục cho học sinh tiếp cận nghề nghiệp… 7.1.5 Các nguồn lực hoạt động bồi dưỡng Nguồn lực tham gia vào trình bồi dưỡng bao gồm: Nguồn nhân lực; nguồn lực tài chính; nguồn lực vật chất; nguồn lực thông tin Đây thực chất công việc chuẩn bị lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng chọn ai, đâu để làm giảng viên, chi phí cho hoạt động bồi dưỡng nguồn nào, tài liệu phương tiện vật chất khác (như hội trường, máy móc thiết bị, ) khai thác đâu, thời lượng để thực chương trình bồi dưỡng tổ chức vào thời gian năm học Chuẩn bị đầy đủ nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật điều kiện phương tiện tất yếu để thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên Không thể tổ chức hoạt động bồi dưỡng khơng có điều kiện kinh phí, tài liệu tham khảo, phòng học, thiết bị dạy học, phương tiện giao thông, điện, nước, sân vườn, bãi tập, Cần xây dựng chế độ sách, khuyến khích vật chất tinh thần, chế độ thưởng phạt nghiêm minh việc tự giác thực việc bồi dưỡng giáo viên nhằm tạo động lực để giáo viên tích cực tự giác tham gia vào hoạt động bồi dưỡng 7.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.1 Tình hình phát triển kinh tế, xã hội giáo dục huyện Tam Đảo - Vĩnh Phúc 7.2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Tam Đảo huyện tái lập ngày 01/01/2004, có đơn vị hành cấp xã (thị trấn) thị trấn Đại Đình, Tam Quan, Hồ Sơn, thị trấn Hợp Châu, Yên Dương, Đạo Trù, Bồ Lý, Minh Quang thị trấn Tam Đảo Diện tích tự nhiên huyện 23.475,95 ha; dân số 78.000 người, mật độ dân số trung bình 300 người/km2, dân tộc thiểu số (Sán Dìu, Lào, Mường, Hoa, Mơng, Dao, Khơ me ) chiếm 41,9% Tam Đảo có điều kiện định việc khai thác tiềm khoa học công nghệ, thị trường cho hoạt động nông, lâm sản, du lịch hoạt động kinh tế khác Huyện Tam Đảo có 110 di tích lịch sử văn hố (27 đình, 34 đền, 35 chùa, miếu, di tích cách mạng Thiền viện Trúc lâm Tây Thiên với 06 di tích xếp hạng cấp Tỉnh 01 di tích xếp hạng Quốc gia) Trên địa bàn huyện Tam Đảo có 33 lễ hội lớn, nhỏ xã, thôn tổ chức đình, đền, chùa huyện Huyện Tam Đảo có nhiều cảnh quan thiên nhiên đẹp, mạnh phát triển du lịch xây dựng khu nghỉ mát cuối tuần Ngồi ra, vùng có, khu rừng tự nhiên, có vườn quốc gia Tam Đảo thuận lợi cho phát triển du lịch sinh thái Tam Đảo vùng đất Phật phát tích, với di tích Tây Thiên thờ Phật có nguồn gốc từ Ấn Độ, Trúc Lâm Thiền Viện xây dựng Tam Đảo có hệ thống hồ với lưu vực rộng, rừng với độ che phủ cao, diện tích lớn xây dựng quy hoạch thành khu du lịch sinh thái, du lịch mạo hiểm kết hợp với du lịch cộng đồng làng nghề xã Huyện tạo điều kiện cho du lịch trở thành ngành kinh tế mũi nhọn quan trọng Huyện Nguồn nhân lực dồi dào, với tính đa sắc tộc cho phép huyện Tam Đảo phát triển hoạt động kinh tế, khai thác theo hướng du lịch phát triển nghề thủ công truyền thống tăng thu nhập cho nhân dân Địa hình phức tạp, chia cắt phận lãnh thổ thuộc miền núi Huyện ảnh hưởng đến xây dựng hệ thống hạ tầng phát triển kinh tế Đội ngũ cán có chất lượng khơng đều, khơng ổn định Chất lượng lao động biểu trình độ văn hố tay nghề người lao động thấp, ý thức tổ chức kỷ luật lao động chưa cao ảnh hưởng lớn đến trình chuyển Tam Đảo sang giai đoạn khai thác du lịch quy mô lớn hơn, với yêu cầu chất lượng lao động cao Cơ sở hạ tầng kinh tế, xã hội huyện Tam Đảo so với mặt chung tỉnh Vĩnh Phúc tình trạng thấp Về bản, Tam Đảo huyện nghèo Tỉnh Các sở kinh tế, sở ngành du lịch q trình cải tạo, xây dựng đòi hỏi lượng vốn đầu tư lớn, nguồn vốn nội lực hạn chế, khơng có ưu tiên chế huy động vốn khó thực Nguồn: Quy hoạch phát triển kinh tế xã hội huyện Tam Đảo đến năm 2020 tầm nhìn 2030 7.2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục Trong năm qua, đặc biệt kể từ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành trung ương Đảng "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thi trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế", nghiệp giáo dục - đào tạo Tam Đảo quan tâm đầu tư sở vật chất, đội ngũ giáo viên cán quản lý thiết bị giảng dạy học tập Hệ thống giáo dục hình thành tất cấp học bậc học, từ mầm non đến giáo dục phổ thông, phân bổ hợp lý Số học sinh bậc học trì ổn định, học sinh tiểu học vào lớp đạt 100%, THCS vào THPT đạt 70%; chất lượng giáo dục tồn diện có tiến bộ; trật tự, kỷ cương nhà trường tăng cường, số học sinh tốt nghiệp THPT đỗ vào trường đại học tăng; giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS coi trọng Phương pháp dạy học có nhiều đổi Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn ngày cao Cơ sở vật chất quan tâm đầu tư Việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ln gắn với vận động, hiệu ngành Xã hội hóa giáo dục bước mở rộng vào chiều sâu; Dạy nghề cho lao động nông thơn quan tâm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Có thể nói, nghiệp giáo dục - đào tạo Tam Đảo coi trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển Kinh tế Xã hội huyện trước mắt lâu dài Do vậy, chương trình chung nước, huyện Tam Đảo Tỉnh Vĩnh Phúc có nhiều giải pháp quan tâm đầu tư, lấy phát triển giáo dục làm khâu đột phá để vươn lên làm giàu 7.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 7.2.2.1 Khái quát chung đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo Bảng 1: Số liệu thống kê đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo CÁC TIÊU CHÍ THỐNG KÊ Thâm niên Độ tuổi Trình độ đào tạo cơng tác Giới tính Trường Nam THPT Tam Đảo 20 Nữ 27 Dưới 30t- Trên 30t 40t 40t 01 43 TS Th.s 12 ĐH 35 Dưới Trên 10 10 năm năm 30 17 Trình độ trị Cao Trun Sơ cấp g cấp cấp 44 Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, 30 tuổi chiếm 2,13%, 40 tuổi chiếm 91,5% Số giáo viên 10 năm cơng tác chiếm 63,8%: đội ngũ trẻ có mặt yếu thiếu kinh nghiệm, thiếu chiều sâu, cách giải cơng việc ứng xử Độ chín vể kiến thức phương pháp chưa nhiều Đặc biệt với đội ngũ khơng có nhiều hệ nên điều kiện học hỏi, kế thừa hạn chế, đa số giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng Một vấn đề khó khăn đội ngũ giáo viên THPT Tam Đảo khơng ổn định, giáo viên sau công tác trường đủ thời gian quy định, có độ "chín" chun mơn chuyển cơng tác vùng có điều kiện tốt 7.2.2.2 Thực trạng xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp • Xây dựng đội ngũ cốt cán quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng 10 Bảng 2: Kết xin ý kiến việc xây dựng đội ngũ cốt cán quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng thể bảng sau: T T Nội dung Xây dựng kế hoạch 11 28 17,02% 10,64% phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán có tính 23,41% 59,57% khả thi Năng lực đội ngũ 15 27 31,91% 57,45% cốt cán Thực việc cử giáo 12 26 viên cốt cán đào tạo, bồi dưỡng Hiệu hoạt Nhận xét giáo viên Trung Tốt Khá Yếu bình 25,53% 55,32% 19,15% 10 30 động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán 21,28% 63,83% tham gia 11 Quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng 19,15% 23,40% 14,89% 27 57,45% Thứ bậc 2.05 2.23 2.05 2.07 1.60 Để triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên, từ cấp Sở đến trường xây dựng mạng lưới đội ngũ giáo viên cốt cán Với cấp Sở đội ngũ giáo viên cốt cán lấy từ trường, đội ngũ tham gia khóa tập huấn Bộ sau triến khai cho giáo viên trường hội nghị Sở tổ chức Tại trường xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, lòng cốt tổ trưởng nhóm trưởng mơn Đây giáo viên đạt giáo viên giỏi, có trình độ tay nghề kinh nghiệm vững vàng so với giáo viên khác nhóm mơn Họ người tâm huyết, nhiệt tình, tích cực với công việc nhà trường phân công nhiên trường đông giáo viên trẻ nên đội ngũ giáo viên cốt cán nhà 11 trường trẻ kinh nghiệm cơng tác độ chín kiến thức kỹ hạn chế Chính hiệu công tác bồi dưỡng lực cho giáo viên chưa đạt kết mong muốn Căn vào nội dung kế hoạch bồi dưỡng, phân tích nhu cầu bồi dưỡng kết tìm hiểu tình hình mặt đội ngũ GV, CBQL tiến hành phân loại giáo viên mặt: trình độ, lực chuyên môn, phẩm chất nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức… làm sở cho việc đề yêu cầu nhiệm vụ bồi dưỡng cá nhân Kết khảo sát cho thấy công tác đánh giá có hiệu chưa cao (tỷ lệ trung bình 57,45%) Ngun nhân cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trường chưa xuất phát từ nhu cầu GV chưa tổ chức buổi phân tích, đánh giá nghiêm túc, xác trình độ, lực thực đội ngũ GV • Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên Các điều kiện hỗ trợ cho bồi dưỡng GV bao gồm hỗ trợ kinh phí học tập, tạo điều kiện thời gian, cung cấp đầy đủ tài liệu phương tiện, trang thiết bị trường học đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Ngoài ra, để tạo động lực cho giáo viên cần xây dựng chế độ khen thưởng cho giáo viên hoàn thành tốt việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng Khảo sát ý kiến công tác quản lý thu kết trình bày bảng 3: Bảng Kết khảo sát điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng T T Nhận xét giáo viên Nội dung quản lý Huy động nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện Tốt 15 Khá 27 31,94% 57,45% 26 10,64% 55,32% 12 Trung bình Thứ Yếu bậc 10,64% 16 34,04% 2.21 1.77 4 Cung cấp tài liệu học tập Tạo điều kiện thời gian, môi trường sư phạm Có chế độ, hình thức khuyến khích 25 17,02% 53,19% 10 29,78% 10,64% 17 32 21,28% 68,08% 14 25 động viên GV có kết 10,64% 53,19% bồi dưỡng tốt 36,17% 1.86 2.11 1.74 Từ kết khảo sát, nhận xét việc quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng sau: - Về việc huy động nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Đối với đợt bồi dưỡng Sở GD-ĐT tổ chức nguồn kinh phí trích từ ngân sách, có văn đạo quy định định mức kinh phí dùng cho hoạt động bồi dưỡng GV Tuy nhiên hoạt động bồi dưỡng trường tự tổ chức hay GV tự bồi dưỡng vào Nghị chi tiêu nội trường mà GV hỗ trợ kinh phí Vì vậy, để có nguồn kinh phí dồi dào, hiệu trưởng phải tự chủ động tìm nguồn kinh phí cho hoạt động Khi khảo sát ý kiến cơng tác thực tốt (tốt 31,94% 57,45%) Điều cho thấy CBQL nhà trường thực tương đối tốt việc hỗ trợ kinh phí để GV an tâm bồi dưỡng - Có sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện Nhà trường trang bị tốt sở vật chất, phương tiện trang thiết bị phục vụ việc dạy - học Tuy nhiên, điều kiện chưa đảm bảo cho việc bồi dưỡng GV theo hướng đại tăng cường theo hướng thực hành, máy móc, thiết bị để GV luyện tập, thực hành chưa đủ; tài liệu sâu vào nghiên cứu chuyên môn chưa nhiều, … Theo đánh giá việc trang bị sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng đạt mức trung bình - (khá 55,32% trung bình 34,04%) Trong điều kiện 13 thực tế vậy, nhà trường quan tâm, cố gắng tạo điều kiện để phục vụ cho hoạt động dạy học bồi dưỡng - Cung cấp tài liệu học tập Để việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV có hiệu GV chủ động việc học tập, GV cần cung cấp đầy đủ tài liệu học tập trước đợt bồi dưỡng để nghiên cứu phải gửi ý kiến thắc mắc nội dung khó giáo trình bồi dưỡng đến quan tổ chức bồi dưỡng Trên thực tế, tài liệu bồi dưỡng thường biên soạn chưa chất lượng, sơ sài thiếu chiều sâu Bên cạnh đó, việc cung cấp tài liệu bồi dưỡng thường chậm, GV không kịp nghiên cứu kĩ tài liệu nên bị động việc tiếp thu kiến thức Đánh giá công tác đạt mức trung bình – (khá 53,19% trung bình 29,78%) GV nhà trường việc cung cấp tài liệu mang tính chất “cần” chưa “đủ”, có nghĩa tài liệu chưa đảm bảo thông tin mà GV thực muốn tìm hiểu, nội dung biên soạn chung chung, chưa tiếp cận giải đáp vấn đề khó mà GV gặp phải - Tạo điều kiện thời gian, môi trường sư phạm Có nhiều cách để tạo điều kiện mặt thời gian xếp thời khóa biểu hợp lý, nâng cao việc ứng dụng công nghệ thông tin việc thông tin hai chiều CBQL GV, cải tiến chế độ hội họp, xây dựng môi trường sư phạm học tập Theo đánh giá trường thực việc tốt (tốt 21,28% 68,08%) Điều cho thấy nhà trường xếp hiệu khoa học việc bố trí thời gian để GV an tâm học tập bồi dưỡng Đây nguyên nhân khiến cho GV nhiệt tình với hoạt động bồi dưỡng - Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên GV có kết bồi dưỡng tốt Thực đầy đủ chế độ khen thưởng vật chất lẫn tinh thần để biểu dương gương học tập tốt Việc khen thưởng phải thể ý nghĩa dựa sở kết kiểm tra, đánh giá thực chất Qua quan 14 sát đợt bồi dưỡng GV năm qua, ta chưa có sách khen thưởng xứng đáng cho GV có thành tích tốt trình tham gia bồi dưỡng Nguyên nhân khách quan nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng hạn hẹp ngun nhân cơng tác đánh giá, kiểm tra sau đợt bồi dưỡng chưa thực chất dẫn đến kết không phản ánh chất lượng GV Kết khảo sát ý kiến GV đánh giá mức độ thực công tác mức trung bình – Nhìn chung, qua kết khảo sát thấy số nội dung đánh giá tốt số nội dung đánh giá chưa tốt Tuy vậy, theo đánh giá tôi, điều kiện hỗ trợ với mức độ “cần” chưa “đủ” để GV hồn tồn chủ động học tập bồi dưỡng Vì thế, để nâng cao chất lượng quản lý cần có biện pháp khả thi việc tăng cường điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng diễn theo mục tiêu hoạt động bồi dưỡng 7.3 Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp 7.3.1 Mục tiêu biện pháp Xác định xây dựng nguồn lực phục vụ cho bồi dưỡng GV, tạo điều kiện tốt hồn cảnh cho phép để cơng tác bồi dưỡng đạt hiệu tốt nhất, xác định nguồn để có điều kiện Trước hết xây dựng lực lượng giáo viên “nòng cốt” Đây yếu tố định chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh cần tạo điều kiện tài lực, vật lực, thông tin để phục vụ cho trình bồi dưỡng giáo viên Đồng thời hiệu trưởng phải tạo dựng môi trường thuận lợi để phục vụ cho công tác 7.3.2 Nội dung cách thức thực a Nội dung thực biện pháp * Nguồn nhân lực 15 Nguồn nhân lực nhà trường lực lượng giáo viên, cán bộ, nhân viên với lực chuyên môn người tham gia vào hoạt động nhà trường Nhân lực nguồn lực quan trọng nhất, vốn quý để phát triển nhà trường Tập hợp, tạo hội cho thành viên trường phát huy hết khả cho hoạt động trường huy động nguồn lực lớn cho phát triển nhà trường nói chung cơng tác bồi dưỡng nói riêng * Nguồn lực tài Xét khía cạnh chế điều hành khác nhau, nguồn tài cho trường phổ thông, bao gồm: Ngân sách Nhà nước tồn khoản thu, chi dự tốn quan Nhà nước có thẩm quyền định giao thực để bảo đảm thực chức năng, nhiệm vụ nhà trường Nguồn tài ngồi Ngân sách Nhà nước tất yếu tố nguồn vốn tiền tệ mà Nhà nước cho phép trường huy động trực tiếp khn khổ thực xã hội hố nhằm đảm bảo nguồn tài cho trường sử dụng theo chế độ quy định để thực mục tiêu nhà trường * Nguồn lực vật chất Nguồn lực vật chất trường toàn sở vật chất trường học với tất phương tiện vật chất sử dụng để thực mục tiêu nhà trường, bao gồm: đất đai, tài sản, trang thiết bị, cơng cụ dụng cụ (hữu hình) phần mềm, quyền sáng chế phát minh, danh tiếng, uy tín (vơ hình) nhà trường Cái lõi sở vật chất trường phổ thơng thiết bị dạy học Cơ sở vật chất định suất lao động hiệu hoạt động trường phổ thông công tác bồi dưỡng * Nguồn lực thông tin 16 Nguồn lực thông tin liệu phân tích xử lý để phục vụ cho việc định giải nhiệm vụ nhằm phát triển nhà trường Hệ thống thông tin tổ chức khoa học làm thay đổi cách thức hoạt động nhà trường, làm cho cấu trường trở nên tinh giản, linh hoạt giúp cho việc truy tìm thơng tin cần thiết khoảng thời gian chi phí hợp lý Thông tin hệ thống thông tin quan trọng nhà trường, nói: “Nếu coi trường thể sống thơng tin máu hệ thống đảm bảo thông tin hai chiều hệ thần kinh nó” Thơng tin vừa yếu tố đầu vào thiếu trường nào, vừa nguồn dự trữ tiềm cho nhà trường Hiện nay, nguồn lực thông tin, nguồn lực vật chất nguồn lực tài tạo thành chân vạc cho phát triển xã hội đại Trong đó, nguồn lực thơng tin không cung cấp cho tri thức để nhận biết nắm bắt quy luật phát triển kinh tế - xã hội mà khơi dậy khả sáng tạo người Việc tạo lập, tích lũy khai thác nguồn lực thông tin khoa học cơng nghệ cách hệ thống, đầy đủ, nhanh chóng, kịp thời xác điều quan trọng Chính phủ, tổ chức cá nhân b Cách thức thực biện pháp - Ban giám hiệu phải thành lập Ban đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng GV, đồng thời xây dựng kế hoạch cụ thể loại hình bồi dưỡng, thành lập Ban tổ chức lớp bồi dưỡng tập trung, xác định người tổ chức thực hiện: giảng viên, nhóm hỗ trợ, nhóm chuyên gia, giáo viên cốt cán, tổ tư vấn thực nhiệm vụ biên soạn tài liệu trực tiếp bồi dưỡng - Tranh thủ quan tâm đạo quan QLGD cấp trên, phối hợp với hướng dẫn đạo Bộ Sở, lãnh đạo cấp trên, giảng viên việc biên soạn nội dung chương trình cụ thể sát với giáo viên 17 hợp đồng, liên kết bố trí chuyên gia, giảng viên tham gia bồi dưỡng cho giáo viên - Đảm bảo đầy đủ tài liệu phục vụ cho giảng dạy, học tập tham khảo Trên sở xác định nội dung xác định tài liệu bồi dưỡng Những nội dung thuộc kế hoạch cấp Bộ Sở sẵn có tài liệu, song có nội dung cần biên soạn lại cho phù hợp với tình hình đặc điểm nhà trường - Những nội dung trường chủ động lên kế hoạch bồi dưỡng cho GV mời chuyên gia, cán chuyên môn xây dựng đề cương tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV nên có kết cấu mở để cập nhật thơng tin kịp thời: trọng xây dựng rèn kỹ biến thông tin thành kiến thức cho đội ngũ GV Cần xác định đầu tư khoản kinh phí thỏa đáng cho việc biên soạn tài liệu có chất lượng, đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng Có tài liệu dùng cho giảng viên, có tài liệu dùng cho người học - Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng Đối với việc bồi dương GV, CSVC phòng học khơng thật quan trọng dành cho HS xong xem nhẹ Dựa vào hình thức bồi dưỡng để xác định CSVC, trang thiết bị phù hợp vừa tránh lãng phí đạt hiệu cao Để tạo tâm lý thoải mái cho người dạy việc tổ chức hoạt động dạy – học; người học tiếp thu, thực hành, chủ động hoạt động cá nhân hay nhóm, hay thuyết trình,…., CSVC lớp học, phương tiện, thiết bị cần đáp ứng hoạt động, môi trường cần thoáng đãng, hợp vệ sinh Hiệu lớp bồi dưỡng phụ thuộc nhiều vào yếu tố - Đảm bảo chế độ cho người dạy người học Đây yếu tố định lại khích lệ, động viên người dạy người học, đem lại hiệu cao - Xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên: + Trước hết cần phải quan tâm đến việc xây dựng tập thể sư phạm thành khối đồn kết trí, tạo bầu khơng khí sư phạm lành mạnh, kích thích 18 cá nhân thực say mê học tập rèn luyện chuyên môn, phát huy khả sáng tạo + Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh nhà trường: có thân thiện, hợp tác chia lãnh đạo với giáo viên giáo viên với giáo viên… + Nhân điển hình tích cực tập thể sư phạm tự học, tự bồi dưỡng + Đổi việc đánh giá thi đua công tác bồi dưỡng giáo viên 7.4 Kết thu sau thực giải pháp Sau áp dụng giải pháp thu kết tốt - Hiệu công tác bồi dưỡng nâng cao, nhà giáo cảm thấy thoải mái, ý thức tổ chức, thái độ học tập, nghiên cứu nhà giáo công tác bồi dưỡng nghiêm túc, với tinh thần tự giác cầu thị Chất lượng đội ngũ nâng cao đáp ứng chuẩn nghề nghiệp - Kết GV tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp Mức độ đạt Tốt Năm học 2018-2019 Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 0,64 35 74,47 14,89 0 Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường để xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, hiệu quả, phù hợp điều kiện môi trường, đáp ứng nhu cầu xã hội, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo GV hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu 19 Xây dựng chế phối hợp quan chuyên môn với quan nghiệp vụ, tham mưu với cấp ủy Đảng quyền, địa phương, tranh thủ ủng hộ Ban, ngành đoàn thể việc tạo điều kiện đảm bảo thực nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên Để có điều kiện vật chất đảm bảo cho công tác bồi dưỡng giáo viên đạt kết tốt, cần có khoản kinh phí đầu tư cho mục nêu Muốn vậy, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn phải cấp có thẩm quyền thơng qua trở thành nội dung thức cơng tác tài mà khơng mang tính thời vụ Chăm lo đến đời sống tinh thần, vật chất giáo viên để phát triển môi trường dạy học sáng tạo Nếu trình quản lý quan tâm đến trách nhiệm thành viên tổ chức mà ngược lại không quan tâm đến quyền lợi mà tổ chức đem lại cho thành viên dẫn đến tượng làm việc đối phó, khơng tận tâm, tận lực với cơng việc, thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu ý tưởng sáng tạo Mỗi giáo viên tự giác phấn đấu làm tốt nhiệm vụ góp phần làm cho tổ chức hoàn thành nhiệm vụ chung tổ chức nhà trường vững mạnh, hồn thành tốt nhiệm vụ cơng tác có tác động tích cực trở lại giáo viên Mục tiêu công tác đảm bảo hài hòa việc động viên tinh thần chăm lo thiết thực vật chất cho giáo viên 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 20 Mặc dù áp dụng thử nghiệm, chưa đủ thời gian để khẳng định lợi ích lâu dài, bền vững, tơi thấy, việc áp dụng sáng kiến vào thực tế quản lý trường THPT Tam Đảo có tác dụng Chất lượng đội ngũ nhà trường chưa cao năm vừa qua nâng lên rõ rệt Với niềm tin tưởng thân, thời gian tới, chất lượng đội ngũ trường THPT Tam Đảo ngày nâng cao để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp áp dụng sáng kiến 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Cung cấp cho nhà trường tài liệu có ích cơng tác quản lý , ngày tháng năm Tam Đảo, ngày 25 tháng 01 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Tiến Công 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo trung học ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, tr.115,116 Đặng Thành Hưng (2010), “Đặc điểm quản lý giáo dục quản lý trường học bối cảnh đại hoá hội nhập quốc tế”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 17 tháng 10 Huyện uỷ Tam Đảo (2015), Nghị Đại hội Đảng huyện lần thứ III Từ điển Tiếng Việt (2005), Nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội 22 PHỤ LỤC Phụ lục Số liệu thống kê đội ngũ GV trường THPT Tam Đảo Trường CÁC TIÊU CHÍ THỐNG KÊ Trình độ đào Thâm niên Độ tuổi tạo cơng tác Giới tính Nam Nữ Dưới 30 t 30t-40t Trên 40 t TS THPT Tam Đảo % 23 Th.s ĐH Dưới 10 năm Trên 10 năm Trình độ trị Cao Trung Sơ cấp cấp cấp Phụ lục Mẫu 1: khảo sát việc xây dựng đội ngũ cốt cán quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng TT Nhận xét giáo viên Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán có tính khả thi Năng lực đội ngũ cốt cán Thực việc cử giáo viên cốt cán đào tạo, bồi dưỡng Hiệu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia Quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng Mẫu 2: Khảo sát ý kiến công tác quản lý nguồn lực hỗ trợ bồi dưỡng 24 TT Nhận xét giáo viên Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung quản lý Huy động nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện Cung cấp tài liệu học tập Tạo điều kiện thời gian, mơi trường sư phạm Có chế độ, hình thức khuyến khích động viên GV có kết bồi dưỡng tốt 25 ... kiến Xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Tiến Công - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo -... nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 7 .2. 2.1 Khái quát chung đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo Bảng 1: Số liệu thống kê đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Đảo CÁC TIÊU... kiện tốt 7 .2. 2 .2 Thực trạng xây dựng nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên THPT Tam Đảo theo chuẩn nghề nghiệp • Xây dựng đội ngũ cốt cán quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng 10 Bảng 2: Kết xin