SKKN: Một số biện pháp dạy và học nhằm nâng cao vốn từ vựng Tiếng Anh cơ bản cho học sinh yếu-kém lớp 10 trường THPT Trần Hưng Đạo

Mục tiêu của đề tài là Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh lớp 10 ở trường THPT Trần Hưng Đạo huyện Tam Dương. Đề xuất một số biện pháp dạy và học giúp nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cơ bản cho học sinh lớp 10 THPT, đặc biệt là học sinh yếu kém.

MỤC LỤC   Nội dung  Trang PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lời giới thiệu                                                                                    1.1. Lý do chọn đề tài                                                                           1.2. Mục tiêu của đề tài 2. Tên sáng kiến 3. Tác giả sáng kiến 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến                                                             6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu                                            7. Mơ tả bản chất của sáng kiến Phần I: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN                                                I. Lý luận chung về từ vựng                               I.1. Định nghĩa về từ vựng I.2. Tầm quan trọng của từ vựng I.3. Các loại từ vựng Chương II: CƠ SỞ THỰC TIỄN II.1. Về giáo viên 6­7 II.2. Về học sinh 7­8  Chương III:  MỘT SỐ  BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC NHẰM   NÂNG CAO VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH   LỚP 10 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO III.1. Đối với giáo viên: 1. Sử dụng các phương tiện trợ giảng( Visual aids) 9­15 2. Dạy từ dựa vào văn cảnh 15­16 III.2. Đối với học sinh: 16­18 Chương IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC  Kết quả của đề tài 19 Chương V: PHỤ LỤC( Tổng hợp phiếu điều tra học sinh)  20 8. Những thơng tin cần bảo mật(nếu có)  21 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến  21 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp  dụng sáng kiến  21­22 11. Danh sách những tổ  chức, cá nhân đã tham gia áp dụng thử  hoạc áp dụng sáng kiến lần đầu 22 Tài liệu tham khảo 23 PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lời giới thiệu 1.1.  Lý do chọn đề tài:           Ngày nay, tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế, được sử dụng  trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Để  làm chủ  được ngôn ngữ  này   người học cần phải có vốn từ vựng phong phú và đa dạng. Do đó , xây dựng   vốn từ vựng cơ bản cho học sinh nói chung và đặc biệt học sinh yếu kém nói   riêng ln là một nhu cầu thiết yếu đối với cơng tác dạy và học tiếng Anh ở  trường phổ  thơng. Tuy nhiên trên thực tế, vốn từ  vựng tiếng Anh của học   sinh trung học phổ thơng vẫn cịn nghèo nàn, chưa đáp ứng được u cầu của   bậc học. Nhiều học sinh khơng có được vốn từ  vựng cơ  bản nhất sau nhiều   năm học Tiếng Anh ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Có rất nhiều ngun   nhân dẫn đến tình trạng này, trong đó ngun nhân chủ  yếu là giáo viên và   học sinh chưa có phương pháp dạy và học thích hợp. Bởi vậy tơi đã chọn đề  tài này với mong muốn tìm tịi, nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp nhằm  góp phần giúp cho giáo viên giảng dạy từ vựng một cách hiệu quả nhất; đồng   thời giúp cho học sinh lớp 10, đặc biệt là học sinh yếu kém có thể tích lũy cho  bản thân vốn từ vựng cơ bản, đáp ứng u cầu của bậc học. Nếu đề tài thành   cơng sẽ khơng chỉ là cơ sở cho giáo viên dạy tốt hơn mà cịn giúp cho học sinh   sử dụng vốn từ vựng có hiệu quả hơn.  1.2. Mục tiêu của đề tài: 1.2.1. Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh lớp 10 ở  trường THPT Trần Hưng Đạo huyện Tam Dương 1.2.2.  Đề xuất một số biện pháp dạy và học giúp nâng cao vốn từ vựng tiếng   Anh cơ bản cho học sinh lớp 10 THPT, đặc biệt là học sinh yếu kém 2. Tên sáng kiến: MỘT SỐ  BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC NHẰM NÂNG CAO VỐN   TỪ  VỰNG TIẾNG ANH CƠ  BẢN CHO HỌC SINH YẾU­ KÉM LỚP 10   TRƯỜNG   THPT TRẦN HƯNG ĐẠO 3. Tên tác giả: ­ Đào Thị Hường – giáo viên Tiếng Anh­ Trường THPT Trần Hưng Đạo 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: ­ Đào Thị Hường – giáo viên Tiếng Anh­ Trường THPT Trần Hưng Đạo 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Tiếng Anh­ lớp 10 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 11/ 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: Phần I. NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I. LÝ LUẬN CHUNG VỀ TỪ VỰNG: I.1. Định nghĩa về từ vựng:           Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về từ vựng. Mỗi nhà ngơn ngữ học  lại đưa ra một định nghĩa riêng về từ vựng dựa trên tiêu chí mà họ cho là quan  trọng nhất về mặt ngơn ngữ, ngữ  nghĩa, từ  vựng. Trong cuốn sách của mình  mang tên “ A Course in Language Teaching” , Penny Ur đã định nghĩa từ vựng   là “ những từ  thuộc tiếng nước ngồi mà chúng ta dạy cho người học”. Tuy  nhiên, ơng cũng chấp nhận ý kiến rằng “ từ vựng khơng chỉ là một từ đơn lẻ  mà cũng có thể là từ ghép của hai hay ba từ khác hoặc là những thành ngữ bao   gồm nhiều từ”. Pyles và Algeo đã nói rằng “ Sự thật thì từ vựng là trọng tâm  của ngơn ngữ  với dạng âm thanh và ngữ  nghĩa của nó, cái mà đan xen với  nhau cho phép chúng ta giao tiếp với người khác”           Trong cuốn sách “ A Course in TEFL Theory and Practice II”, Nguyễn   Bàng và Nguyễn Bá Ngọc cho rằng “ Từ  vựng của một ngơn ngữ  là tất cả  những từ  đơn, từ  ghép, các thành ngữ  được sử  dụng để  chuyển tải và tiếp   nhận thơng tin thơng qua hình thức nói và viết” I.2. Tầm quan trọng của từ vựng:           Từ vựng thường được coi là bộ  phận cấu thành quan trọng nhất của   một ngơn ngữ. Wilkins, một nhà ngơn ngữ học ứng dụng nổi tiếng người Anh  đã nhấn mạnh tầm quan trọng của từ vựng khi nói rằng “ Nếu khơng có ngữ  pháp, rất ít thơng tin được chuyển tải, nhưng nếu khơng có từ vựng thì chúng  ta sẽ khơng thể chuyển tải được điều gì”. Pyles và Algeo cũng ủng hộ ý kiến  này với nhận định “ Khi chúng ta đề  cập đến ngơn ngữ, điều đầu tiên chúng  ta nghĩ đến là từ  vựng. Nhờ có từ  vựng, chúng ta có thể  tạo nên câu, bài hội  thoại và các hình thức giao tiếp khác bằng ngơn ngữ. Từ  những ý kiến này,   chúng ta có thể  kết luận rằng từ  vựng là yếu tố  quyết định trong việc giao  tiếp bằng ngơn ngữ. Tất cả  những điều này đúng với người học ngoại ngữ.  Nếu người học có vốn từ  vựng tiếng Anh phong phú, anh ta có thể  làm cho   người khác hiểu mình cũng như  hiểu được người khác nói gì một cách dễ  dàng. Ngược lại, nếu như vốn từ vựng của một người nghèo nàn, chắc chắn  anh ta sẽ gặp khó khăn trong việc giao tiếp. Và như vậy, trong việc học tiếng   Anh, từ  vựng là một yếu tố  bắt buộc phải được xây dựng đối với tất cả  những người học ngoại ngữ I.3. Các loại từ vựng:           Nhìn chung, từ loại có thể  được phân loại bằng nhiều cách: Về  mặt   ngữ nghĩa, từ vựng được phân làm hai loại là “những từ biểu đạt ý nghĩa” và   “những từ chức năng”. Phần lớn từ vựng là từ biểu đạt ý nghĩa, chúng gọi tên  những đồ vật, hành động, chất lượng và mang ý nghĩa tự thân. Chúng có thể  là danh từ, tính từ, động từ, trạng từ. Những từ  chức năng là những từ  chỉ  mang ý nghĩa về  mặt ngữ pháp, chúng chỉ  có nghĩa khi đi cùng với những từ  khác. Chúng là những qn từ, mạo từ và giới từ. Về mặt ngữ pháp, từ vựng   được phân chia thành danh từ, động từ, tính từ và trạng từ. Tuy nhiên, về mặt   học thuật, từ vựng của người học ngoại ngữ được phân chia thành hai loại là   nhóm từ  chủ  động và nhóm từ  bị  động. Nhóm từ  chủ  động là những từ  mà   người học có thể hiểu và phát âm đúng, sử dụng một cách có hiệu quả trong   khi nói và viết. Nhóm từ bị động là những từ mà người học có thể nhận ra và   hiểu khi chúng xuất hiện trong văn cảnh nhưng lại khơng thể  tự  mình sử  dụng được. Một giáo viên dạy ngoại ngữ nên biết những cách phân loại trên.  Nhưng điều quan trọng nhất là làm thế nào để giúp học sinh mở rộng vốn từ  vựng, tăng cường những từ chủ động CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN                    Để  phục vụ  cho việc nghiên cứu đề  tài, tơi đã thực hiện việc phát  phiếu điều tra cho 180 học sinh lớp 10 trường THPT Trần H ưng Đạo, huyện   Tam Dương để lấy ý kiến của các em về những vấn đề có liên quan đến việc   dạy và học từ vựng. Sau khi sử  dụng phương pháp tốn thống kê và sử  lí số  liệu, tơi đã rút ra được một số nhận xét như sau: II.1. VỀ GIÁO VIÊN:          Qua q trình quan sát và phỏng vấn 5 giáo viên dạy mơn tiếng Anh , tơi   đã ghi nhận được một số vấn đề sau: 1­  Số lượng từ trong một bài giảng:           Với thời lượng giờ học hiện nay, các giáo viên đều cho rằng số lượng   từ vựng trong một bài giảng là q nhiều, họ khơng có đủ thời gian để hướng   dẫn, chuyển tải đến học sinh đầy đủ các khía cạnh của từ, những mối liên hệ  nội tại trong từ, các từ đồng nghĩa, trái nghĩa…., luyện cho học sinh cách phát  âm, cách sử  dụng. Điều này  gây khơng ít khó khăn cho học sinh trong việc   học từ vựng 2­  Phương pháp dạy từ vựng:           Đây là phần quan trọng có ý nghĩa quyết định đến chất lượng dạy và   học của cả  giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, qua khảo sát tơi thấy rằng các  phương pháp của giáo viên vẫn cịn nghèo nàn. Phương pháp chủ yếu mà giáo  viên sử dụng là dịch từ tiếng Anh sang tiếng Việt. Do vậy việc học sinh cảm   thấy nhàm chán trong việc học từ  vựng là điều khơng thể  tránh khỏi. Điều  này có ảnh hưởng khơng tốt đến khả năng tiếp thu từ mới của học sinh. Các   em có thể nhớ từ khi giáo viên dịch nghĩa tiếng Việt của nó nhưng lại qn đi   nhanh chóng và khơng biết từ đó được sử  dụng và phát âm như  thế nào, học  sinh lại khơng được luyện tập và sử  dụng từ  mới thường xun do đó từ  vựng của học sinh dần dần trở thành những từ chết và khi gặp lại từ đó học  sinh lại coi đó như là những từ hồn tồn mới 3­ Những khía cạnh thường được giáo viên chú ý trong q trình dạy từ   vựng:            Trong các khía cạnh của từ  như  nghĩa của từ, cách sử  dụng từ, hình   thức của từ thì cách sử dụng từ là quan trọng nhất. Tuy nhiên, trong q trình  dạy từ vựng giáo viên chủ yếu chỉ chú trọng vào việc dạy nghĩa của từ đang  được sử dụng trong bài học mà ít quan tâm nghĩa của từ trong những văn cảnh   khác hay giáo viên thường chỉ  dạy cho học sinh nghĩa biểu vật mà qn đi  một nét nghĩa khác cũng rất quan trọng đó là nghĩa biểu cảm của từ. Cách dạy   này đã gây nên rất nhiều khó khăn trong học sinh trong q trình học từ vựng   Học sinh khơng thể phát âm từ  một cách chính xác, khơng biết cách sử  dụng  từ trong những văn cảnh khác ngồi văn cảnh đã được học ở trong bài 4­   Những   phương   tiện   thường     sử   dụng       trình   dạy   từ   vựng:           Trong q trình dạy từ vựng, có rất nhiều phương tiện trợ giảng có thể  giúp giáo viên dạy có hiệu quả. Tuy nhiên hiện nay giáo viên chỉ sử dụng một   số tranh , ảnh hay đài cassettes. Mặc dù vậy việc sử dụng những phương tiện   trợ giảng này là khơng thường xun II.2. VỀ HỌC SINH: 1­ Về việc học từ vựng:            Hơn nửa số  học sinh được điều tra có ý kiến cho rằng việc học từ  vựng rất khó khăn. Các em gặp nhiều trở  ngại trong việc tiếp thu và vận   dụng từ  mới học. Các học sinh được hỏi cũng cho rằng số  lượng từ  mới   trong một bài hiện nay là quá nhiều, các em phải chịu áp lực phải nhớ  q  nhiều từ trong một bài học. Rất ít em trong số học sinh lớp 10 của trường cho   rằng việc học từ  vựng là dễ  dàng, các em này khơng phải chịu nhiều áp lực   trong khi học 2­ Về cách học:           Theo số  liệu thu được, tôi nhận thấy phần lớn học sinh học từ vựng   theo cả hai cách: Học từ riêng lẻ cũng như  đặt từ  vào câu cụ  thể. Tuy nhiên   số học sinh chỉ học từ bằng cách học riêng lẻ chiếm tỷ lệ khá lớn, tương ứng   với 58,3%. Điều này thể hiện các em chưa nhận thức rõ, chưa tìm được cách   học phù hợp để  đạt được hiệu quả  cao. Hiển nhiên đây là một yếu tố  gây  cản trở lớn đến khả năng học và hiệu quả học từ của học sinh 3­ Về thời gian học từ mới của một bài:             Với số lượng từ trong một bài nhiều như hiện nay, phần lớn học sinh   đều có ý thức dành thời gian để tìm hiểu, ghi nhớ và luyện tập từ. Cụ thể, số  học sinh dành hơn 60 phút để học từ  mới của một bài là 18 em, chiếm tỷ  lệ  10% trong tổng số học sinh được điều tra. Số các em dành khoảng 60 phút để  học từ mới là 52 em chiếm 28,9%. Tuy nhiên, bên cạnh những em có ý thức   đầu tư  thời gian và cơng sức cho việc học từ vẫn cịn một số  em không học  từ mới của bài, số học sinh này gồm 30 em, chiếm 16,7% CHƯƠNG   III:   MỘT   SỐ   BIỆN   PHÁP   DẠY   VÀ   HỌC   NHẰM   NÂNG  CAO VỐN TỪ  VỰNG TIẾNG ANH CƠ  BẢN CHO HỌC SINH YẾU­   KÉM LỚP 10  TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO           Sau khi nghiên cứu lý luận việc dạy và học từ vựng, đồng thời căn cứ  vào kết quả khảo sát thực tế việc dạy và học từ  vựng ở trường THPT Trần   Hưng Đạo, tôi xin đề xuất một số  biện pháp nhằm nâng cao vốn từ vựng cho   các em học sinh lớp 10 như sau: III.1. ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN: 1­ Sử dụng các phương tiện trợ giảng (Visual aids):           Muốn sử dụng các phương tiện trợ giảng đạt hiệu quả cao trong việc   dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh giáo viên cần:           Trước hết phải chọn những phương tiện  trợ gi ảng mà bản thân chúng  phải chứa đựng những câu hỏi, những bài tập nghiên cứu , các tư  liệu để  phân tích và trình bày các thơng tin kiến thức một cách nêu vấn đề; đồng thời  thiết lập mối liên hệ bên trong và bên ngồi của các phương tiện đó với kiến   thức kỹ năng, kỹ xảo đã có của học sinh, với các phương án có thể tiến hành  được của cơng tác tự lập và sáng tạo của học sinh trong các giai đoạn sau          Sử dụng phối hợp các loại phương tiện dạy học khác nhau trong một   giờ học nhằm huy động nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào q trình nhận   thức. Điều này sẽ  góp phần phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của  học sinh. Khi sử dụng phối hợp cần chú ý tập trung vào những điểm bản chất  nhất, có tác dụng mạnh nhất khi nó diễn tả đúng nội dung chính của bài học,   đồng thời phải sử dụng tập hợp thành bộ phương tiện dạy học tối ưu          Cần phối hợp một cách khéo léo, chính xác lời nói của giáo viên mang   tính chất khơi gọi hướng dẫn học sinh với việc biểu diễn các phương tiện   dạy học hoặc học sinh tiến hành quan sát, sử dụng trực tiếp các phương tiện   trực quan 10           Điều kiện tốt nhất, thích hợp nhất để tiến hành một cách có hiệu quả  nhất các phương tiện dạy học để  phát huy tính tích cực, sáng tạo của học   sinh là phải có đầy đủ  các dụng cụ  dạy học, trong điều kiện có thể  nhà   trường nên đầu tư xây dựng hệ thống phịng học bộ mơn 1.1 Sử dụng bảng: 1.1.1. Dạy nghĩa của từ bằng việc sử dụng bảng:          Việc sử dụng bảng là một trong những kỹ thuật hữu ích nhất mà giáo  viên có thể  sử  dụng để  giới thiệu từ  mới cho học sinh bởi nó đóng vai trị  quan trọng đối với sự thành cơng của một bài giảng. Giáo viên có thể vẽ  lên  bảng những bức tranh như hình que, hình mặt… a. Sử dụng hình que ( Stick figures):          Bằng cách vẽ một hình que cơ bản với những đường nét đơn giản, giáo   viên có thể  dễ  dàng chỉ  ra nghĩa của từ  cho học sinh. Hơn nữa qua việc sử  dụng hình que giáo viên cịn kích thích được hứng thú học tập của học sinh Ví dụ: Để  dạy nghĩa của động từ  “to run”, giáo viên có thể  vẽ  một hình   người đang chạy rồi nói: GV: Look, there is a boy. What is he doing? HS: He is running GV: Yes, he is running. To run. Can you say it? HS: To run, to run GV: Very good. But why is he running? HS: Có thể  nghĩ ra một lý do, tuy nhiên họ  khơng thể  diễn đạt bằng tiếng  Anh GV: Ah, he may be late for school or go to school late. He is in a big hurry.  (Giáo viên cũng có thể nghĩ gia một lý do khác nữa) 11                  Như  ví dụ  trên, chúng ta thấy nhờ  việc sử  dụng hình que giáo viên   khơng chỉ  dạy cho học sinh từ mới mà cịn giới thiệu cho các em những cấu   trúc ngữ pháp hoặc một câu trọn vẹn có chứa từ cần dạy  b. Sử dụng cách vẽ khn mặt (faces):          Việc dạy nghĩa của từ bằng cách vẽ khn mặt với từng trạng thái khác  nhau là một cách rất đơn giản và hiệu quả, đặc biệt là trong việc diễn tả  nghĩa của từ  thuộc về  tình cảm. Hình khn mặt thường có hình trịn hoặc  hình quả  trứng.Trên khn mặt đơi mắt và miệng là những chi tiết có tầm  quan trọng rất lớn trong việc biểu đạt           Giáo viên cũng có thể  thể  hiện giới tính, tuổi tác bằng cách thay đổi   kiểu tóc theo từng khn mặt c. Vẽ đồ vật( Objects):           Giáo viên nên vẽ  những đồ  vật phổ  biến, thân thuộc trong cuộc sống   hằng ngày lên bảng để giúp học sinh nhận biết. Bản vẽ khơng cần phải chính   xác nhưng nó phải đầy đủ, rõ ràng để  học sinh có thể  nhận ra đó là vật gì.  Chính vì vậy, giáo viên cần phải tập vẽ vài lần trước khi giảng để có thể vẽ  những hình dễ hiểu nhất và nhanh nhất d. Sử dụng biểu đồ ( Word­ field diagram):           Việc sử dụng biểu đồ  là một cách rất hiệu quả  để  dạy cho học sinh   những từ  có liên quan tới nhau qua một chủ  đề  nhất định. Nó giúp cho học   sinh nhớ từ nhanh hơn 12 Ví dụ: Để dạy những từ thuộc về gia đình, giáo viên có thể sử dụng biểu đồ  Son Mother Children Father niece Family daughter grandfather grandmother sau: 1.1.2. Dạy hình thức và cách sử dụng của từ bằng cách sử dụng bảng: a. Dạy hình thức của từ:          Trong q trình học từ mới, học sinh cần biết cách phân loại những từ  mà họ  học thành những từ  loại khác nhau như  danh từ, động từ, tính từ  và   trạng từ Ví dụ : Khi giáo viên muốn giúp học sinh luyện tập một số từ về những chủ  đề  như  cảm giác, sự  đo lường, nghề  nghiệp… thì ta có thể  làm theo những   bước sau: ­ Bước 1: Giáo viên viết các từ lên bảng: length         happy   police short angry          long cheerful  teacher worker        wide     width  sad ­ Bước 2: Giáo viên u cầu học sinh nghĩ ra càng nhiều cách nhóm từ  vào   cùng một loại càng tốt và giải thích lí do tại sao lại nhóm như thế. Ví dụ như  từ có thể được nhóm theo ngữ nghĩa, ngữ pháp, theo cách phân loại… Ví dụ,   theo cách phân loại các từ có thể được nhóm như sau: + Nouns: police, worker, length, width, teacher + Adjectives: happy, angry, sad, short, wide, cheerful, long 13 ­ Bước 3: Giáo viên nên khuyến khích học sinh đóng góp một vài từ mà họ đã   học vào từng nhóm b. Dạy cách sử dụng của từ:          Khi dạy cách sử dụng của từ giáo viên nên gạch chân vào những phần  quan trọng của từ bằng cách sử dụng những phấn màu khác nhau Ví dụ: success              successful              unsuccessful         Cơng việc này giúp học sinh chú ý vào thành phần cấu tạo nên từ  loại  cũng như ngữ  nghĩa của từ. Hơn nữa, trong khi dạy giáo viên cũng cần cung  cấp cho học sinh những bộ  từ đồng nghĩa và hướng dẫn cách sử  dụng trong  những văn cảnh khác nhau Ví dụ: Uncle Ho passed  away in 1969 ( ở đây từ “pass away” sẽ mang thái độ kính trọng hơn là từ “die” 1.2. Sử dụng tranh: 1.2.1. Tranh tường ( Wall Pictures)          Tranh tường là các tranh cắt ra từ  báo hoặc tạp chí và được treo trên  tường hoặc trên bảng. Giáo viên phải lựa chọn những bức tranh phù hợp với  mục đích của bài học. Quan trọng hơn, những bức tranh này phải đủ  lớn để  tất cả các học sinh đều có thể nhìn thấy rõ 1.2.2. Thẻ ghi chú ( Flash cards)          Thẻ ghi chú là những tấm thẻ được in và viết những chữ, câu, hình ảnh  lên trên. Chúng có thể được chia thành 2 loại chính là thẻ hình và thẻ chữ * Một vài hoạt động gợi ý trong việc sử dụng thẻ để  làm cho học sinh hiểu   rõ các từ và nhớ chúng lâu hơn: ­ Gọi tên ( Name it):           Chia học sinh thành từng nhóm 5­ 10 người. Các tấm thẻ được bày úp   trên mặt bàn. Trên mỗi tấm thẻ đều có 1 từ mới. Người chơi thứ nhất nhặt 1   tấm thẻ  và nhắc lại từ  được ghi trên tấm thẻ đó, đưa ra một câu hồn chỉnh  14 dựa trên trình độ hoặc nhu cầu đặc biệt nào đó của người chơi. Nếu câu văn   của người chơi là đúng, người đó có thể giữ tấm thẻ. Nếu khơng, người chơi  đặt úp tấm thẻ lên bàn và người tiếp theo tiếp tục lượt chơi. Giáo viên cũng   có thể giúp học sinh nhắc lại từ hoặc đặt câu với từ đó nếu như khơng có học  sinh nào đưa ra được đáp án đúng ­ 20 câu hỏi ( Twenty questions):          Các học sinh chơi theo nhóm từ 10­20 người. Giáo viên chọn 1 tấm thẻ  trong số thẻ đã chuẩn bị. Các học sinh lần lượt cố gắng đốn từ đó là gì bằng  việc hỏi các câu hỏi “ Yes/No question” Ví dụ: “ Is it an animal? Is it big? Does it live in jungle? H ọc sinh đốn đúng từ  được giữ tấm thẻ hoặc thay thế vị trí của người giáo viên ­ Bỏ từ khác biệt ( Odd man out):          Giáo viên đưa ra một bộ thẻ gồm 5­7 tấm cho mỗi nhóm hoặc cá nhân.  Học sinh phải quyết định xem tấm thẻ nào khơng thuộc trong nhóm và đưa ra  lý do tại sao. Học sinh có thể giải thích sơ lược về từ mà họ chọn.  Ví dụ: Để luyện tập các từ nói về các lồi hoa, giáo viên có thể đưa cho học  sinh một số thẻ như sau: rose    daisy sunflower queen Câu trả lời phù hợp là “ Queen” vì từ này gợi nhắc tới con người trong khi các  từ khác liên hệ đến một số lồi hoa 1.2.3. Dạy hình thức của từ bằng tranh:           Hoạt động này rất hữu ích trong việc luyện tập cấu trúc của từ. Giáo   viên có thể  trưng bày một vài bức tranh trên bảng và u cầu học sinh viết  câu với bức tranh Ví dụ: Để  luyện tập động từ  “ Run” giáo viên có thể  sử  dụng bức tranh vẽ  hình hai người đang chạy và u cầu học sinh đặt câu với bức tranh đó HS1: They are running toghether 15 HS2: They like running very much 1.2.4. Dạy cách sử dụng của từ: a. Dạy cách sử dụng của từ bằng cách sử dụng tranh: a.1. Ghép từ hoặc câu với tranh:           Giáo viên đưa ra một bộ tranh và một danh sách các từ hoặc câu tương   ứng với những bức tranh này. Sau đó u cầu học sinh ghép các bức tranh với   những từ, câu đó a.2. Mơ tả tranh:         Giáo viên dán một bức tranh lấy từ sách hoặc báo và u cầu học sinh  mơ tả  bức tranh đó bằng cách đưa ra một vài câu hỏi định hướng. Khi học   sinh đã hồn thành việc mơ tả  tranh, giáo viên có thể  u cầu mơ tả  lại một   lần nữa hoặc làm theo cặp, nhóm. Trong cặp và nhóm học sinh kể  với bạn  nội dung của bức tranh b. Dạy cách sử dụng của từ bằng cách sử dụng các tấm thẻ:          Để giúp học sinh luyện tập cách sử dụng của các giới từ, giáo viên đưa   ra các tấm thẻ và yêu cầu học sinh làm theo nội dung ghi trong thẻ Ví dụ:          Set 1                                                Set 2 Put your book in the bag Put your shoes under the table Put your paper on the desk 1.3. Sử dụng vật thật ( Real objects):                  Trong rất nhiều trường hợp những vật thật là loại phương tiện trợ  giảng đơn giản nhất   trong lớp bởi chúng khơng cần phải có sự  chuẩn bị  đặc biệt hay những ngun liệu đặc biệt. Lớp học là một phần của thế  giới   thực   Ở     lớp   học     có     đồ   đạc     bàn   ghế,   bóng   đèn,  cửa….Giáo viên có thể u cầu học sinh nêu tên các đồ vật và miêu tả những   tính chất của nó. Giáo viên cũng có thể  mang một vài vật thật đến lớp như  16 chìa khóa, quả táo, sách báo…. Giáo viên sẽ cầm từng loại vật thật đó và u   cầu học sinh đưa ra một vài lời bình luận về vật đó 2. Dạy từ dựa vào văn cảnh:         Khi gặp 1 bài đọc, học sinh và giáo viên sẽ thấy có rất nhiều từ mới. Do   có q nhiều từ  mới, giáo viên phải quyết định xem từ  nào cần phải dạy và  thời gian thích hợp để dạy các từ đó. Có 4 loại từ mới như được tóm tắt dưới   dây: 1. Unknown words: những từ  quan   2. Unknown words: những từ không  trọng   để   hiểu         đọc.  quan   trọng   để   hiểu       bài  Đầu tiên yêu vầu học sinh đoán từ,  đọc   giáo   viên   nên   dạy   sau   hoặc  sau đó giáo viên dạy từ khơng dạy 3. Known words: những từ học sinh  4. Known words: những từ học sinh  đã biết, giáo viên khơng cần dạy biết     khơng   hiểu     mang  nghĩa bóng. Giaó viên chỉ  nên dạy  từ           sử   dụng   phổ  biến ­> 1. Đối với những từ mới cần thiết cho việc hiểu bài đọc: Trước tiên giáo   viên nên cho học sinh đốn nghĩa của từ  dựa vào ngữ  cảnh hoặc ngữ  pháp,  nếu học sinh khơng thể đốn được giáo viên nên dạy từ đó cho học sinh trước   khi học bài đọc ­> 2. Đối với những từ  mà khơng cần thiết cho việc hiểu bài đọc, giáo viên  nên chọn 1 trong 2 cách sau: ­ Nếu đó là những từ phổ biến, học sinh có thể  học trong  q trình học sau   này, giáo viên nên dạy nghĩa của từ khi đã học bài đọc ­ Nếu đó là một từ lạ hoặc khơng phổ biến, giáo viên có thể khơng cần thiết  phải dạy từ đó 17 ­> 3. Đối với những từ học sinh đã biết, tất nhiên khơng cần phải dạy nghĩa  của chúng. Nếu có q nhiều từ  học sinh khơng biết, bài đọc đó có thể  q  khó với trình độ tiếng Anh của học sinh ­> 4. Trong một vài cụm từ  học sinh có thể  hiểu tất cả  những từ  riêng lẻ  nhưng lại khơng thể hiểu nghĩa của cả cụm từ. Ví dụ: Học sinh có thể hiểu   nghĩa của các từ “ Stick”, “in”, “the” và “mud” nhưng lại khơng thể hiểu được   thành ngữ “ stick in the mud” có nghĩa là “ a person who does not like to have  fun”. Đối với những từ  được sử  dụng trong thành ngữ  giáo viên phải quyết   định xem chúng có quan trọng hay khơng. Ở trình độ thấp việc giải thích các  thành ngữ nên được giới hạn hoặc để  đến sau bài học. Nếu đó là một thành  ngữ thơng dụng, học sinh có thể gặp thường xun trong q trình học tiếng   Anh, sau khi học sinh đã cố gắng đốn nghĩa, giáo viên nên dạy cho học sinh   nghĩa của những thành ngữ  đó. Tuy nhiên khơng nên tốn q nhiều thời gian  vào các thành ngữ III.2. ĐỐI VỚI HỌC SINH:          Q trình học tập từ vựng là một hoạt động phức tạp. Nó phụ thuộc vào  nhiều điều kiện khách quan như  cơ  sở  vật chất của nhà trường, chất lượng   giảng dạy của đội ngũ giáo viên, nội dung của chương trình đào tạo. Nhưng  trong đó yếu tố tích cực hoạt động của mỗi cá nhân học sinh là điều kiện có  tác dụng quyết định q trình thực hiện các nhiệm vụ học tập          Trước hết muốn đạt được kết quả  cao học sinh phải hiểu được mục   đích của mơn học một cách rõ ràng, phải vạch ra phương hướng hành động   cụ thể. Đối với việc học từ vựng tiếng Anh cũng vậy, học sinh phải tự đặt ra  cho mình những câu hỏi như: “Học cái gì?”, “ Học như  thế  nào?”, “ Học để  phục vụ  cho việc gì?”. Xác định được mục đích học tập tức là hiểu được   mình cần phải rèn luyện như thế nào để có được vốn từ vựng phong phú 18          Từ việc xác định được mục đích học tập của mình, học sinh cần phải   có thái độ học tập đúng đắn, phải có tinh thần say sưa học tập, ý thức tự giác,  chủ động trong học tập           Để lĩnh hội được tất cả những kiến thức mà giáo viên truyền tải trên  lớp, học sinh cần phải chú ý tới bài giảng, tập trung lắng nghe và phải tích  cực suy nghĩ trong khi nghe để  nắm được những kiến thức cơ  bản về  từ  vựng, phải ghi chép đầy đủ, rõ ràng để lấy đó làm tư liệu học tập ở nhà. Hơn   nữa, phải tích cực hoạt động theo cặp, nhóm * Một số cách giúp học sinh học từ vựng tốt hơn: ­ Đặt câu với những từ đã học ở trên lớp để biết được cách sử dụng của từ ­ Thường xun nghe băng, đài hoặc các bài hát tiếng Anh để  nhận biết từ  qua cách phát âm ­ Tập đọc sách, báo, truyện có nội dung đơn giản để biết được cách sử dụng  của từ trong những văn cảnh khác nhau ­ Sử dụng giấy ghi nhớ để ghi chép những từ đã được học và dán vào bất cứ  chỗ nào dễ nhìn thấy nhất ­ Khi đứng trước những vật thật hãy cố gắng liên tưởng đến từ tương đương   trong tiếng Anh. Ví dụ: Đồ  đạc trong gia đình, tên các loại hoa quả, tên các  loại động vật ni trong gia đình… ­ Học từ vựng Tiếng Anh qua tên các loại hàng hóa, vật phẩm sử dụng hàng  ngày.Ví dụ: Tên các loại bánh kẹo, đồ uống,… ­ Gắn từ  vựng Tiếng Anh với những kỷ  niệm đáng nhớ  của bản thân, hay   những điều hài hước để nhớ từ vựng lâu hơn ­ Đối với những từ  khó nên ghi chép vào một cuốn sổ  nhỏ theo thứ tự  A, B,   C… với tất cả nhứng khía cạnh có liên quan đến từ để tiện tra cứu khi cần.  ­ Luyện tập theo nhóm   nhà bằng cách chơi trị chơi hoặc nói tự  do về  những chủ đề  đơn giản. Từ đó có thể  giải đáp cho nhau những vấn đề  chưa   19 hiểu, kiểm tra vốn từ  vựng của từng người, thảo luận những phần cơ bản,   trọng tâm của bài học, tìm ra cách học hiệu quả nhất cho từng từ ­ Cách đọc tài liệu: Trong khi đọc tài liệu học sinh cần xác định cho mình   những nhiệm vụ cụ thể. Một là phải hiểu và nắm nội dung đã đọc. Hai là suy   nghĩ về những điều đã đọc. Ba là ghi chép những điều cần nghi nhớ. Bốn là  cần phải suy nghĩ xem những kiến thức vừa đọc có gì mới mẻ khơng ­ Cách ghi chép tài liệu một trong những khâu quan trọng để  nâng cao việc  học từ vựng là trong khi đọc tài liệu bao giờ cũng phải có bút, sách vở để ghi  chép lại những kiến thức quan trọng. Chính việc này càng làm tăng thêm sự  tập trung trong lúc đọc ­ Điều quan trọng trong việc học tập nói chung và trong việc học từ vựng nói   riêng là học sinh cần phải chú ý rằng đó là một q trình liên tục, lâu dài địi   hỏi mỗi học sinh phải có tinh thần học tập khơng biết mệt mỏi, phải biết học  tập ở mọi lúc, mọi nơi có thể CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 20           Sau khi nghiên cứu, tìm tịi tơi đã áp dụng những phương pháp dạy và  học nêu trên    lớp  10A5 ( 36 học sinh) từ tháng 11/2019. Sau đó tiến hành   các bài khảo sát liên quan đến từ  vựng và cách sử  dụng từ  và kết quả  đạt  được được thể hiện chi tiết trong bảng dưới đây: Phương pháp Thang điểm Phương pháp truyền  thống (9/2019 ­ 10/2019) Số   học   sinh   đạt   từ   8­10             02 – 5,6% Các phương pháp mới  (11/2019 – 2/2020) 08 – 22,2% điểm:  Số học sinh đạt từ 5­7 điểm:            10 –  27,8% Số học sinh đạt từ 3­5 điểm:   15 – 41,7% Số học sinh đạt điểm