SKKN: Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy

Để áp dụng và thử nghiệm phương pháp của mình, bắt đầu từ đầu năm học 2009 - 2010 tôi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cận với nội dung và phương pháp mới của học sinh nói chung, đặc biệt những lớp mình trực tiếp giảng dạy để từ đó lên kế hoạch cho việc thực hiện phương pháp của mình. Với đề tài này tôi mới chỉ áp dụng cho học sinh khối 12 bắt đầu từ năm học 2009 – 2010.

I ĐẶT VẤN ĐỀ  Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người   học để nâng cao hiệu quả trong nghiên cứu và học tập ở các cấp học phổ thơng và cở  sở ln được các nhà quản lý, các nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu và phát triển mạnh  trong vài thập niên trở lại đây Ở  nước ta hiện nay, vấn đề  chất lượng dạy học nói chung, dạy học Giáo dục  cơng dân (GDCD) nói riêng ngày càng trở thành mối quan tâm chung của các nhà giáo  dục và tồn xã hội. Vì vậy Đảng, Nhà nước đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách  hàng đầu, đầu tư  cho giáo dục là đầu tư  cho sự  phát triển”, điều đó được thể  hiện   trong Nghị quyết Trung ương II khóa VIII “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính  tích cực, tự  giác, chủ  động, tư  duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự  học, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên…”.“ Đổi mới mạnh mẽ  phương pháp  giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng  tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện  hiện đại vào q trình dạy học…” Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh  ln là một trong những  ưu tiên hàng đầu của những người làm cơng tác giáo dục.  Nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, người giáo viên   khơng chỉ  cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà cịn phải giúp các em hệ  thống được những kiến thức đó. Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên  hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: Ghi nhớ,   phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Để làm được điều   đó thì vấn đề đầu tiên mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng là quy luật nhận thức   của người học. Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và   thái độ chứ khơng phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách chủ động Qua nghiên cứu lí thuyết về sơ đồ tư duy cũng như những thành cơng việc áp dụng các  phương pháp của sơ đồ tư duy, tơi thấy sơ đồ tư duy có nhiều lợi ích trong giảng dạy và  học tập bộ mơn GDCD, tạo cho học sinh hứng thú học tập và rèn luyện năng lực tư duy  độc lập, sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học, sáng tạo cho học sinh và giúp học sinh có cái   nhìn tổng thể Hiện nay ở trường THPT nói chung và Trường THPT Trường Chinh nói riêng, đa  số  học sinh thường lười học các mơn xã hội, đặc biệt với mơn GDCD các em cho  rằng đây là mơn học phụ nên các em khơng chú trọng dẫn đến học để  đối phó. Bên  cạnh đó, phương pháp dạy học truyền thống cũng phần nào làm giảm đi hứng thú  của các em khi tiếp cận với bộ  mơn. Mặt khác, một số  giáo giảng dạy bộ  mơn  GDCD một phần nào đó chưa gây được hứng thú cho học sinh, vì vậy học sinh chưa  thấy được giá trị  của mơn học, dẫn đến chán ghét mơn học và chỉ  học để  đối phó   nên chất lượng học tập chưa cao.      Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo của học sinh trong q trình tiếp   cận và lĩnh hội kiến thức bộ mơn GDCD. Trong những năm qua, tơi đã tiến hành đổi  mới phương pháp dạy học, tơi sử  dụng các phương pháp, các cách truyền thụ  kiến   thức khác nhau cho những bài, những đối tượng học sinh khác nhau, thậm chí cùng  một bài nhưng tơi đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để so sánh, trong đó tơi   thấy phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ  tư duy” đã phát huy   được tính tích cực, chủ động của học sinh, đặc biệt là giúp các em dễ  nắm bắt, dễ  nhớ kiến thức bài học,  thời gian đầu tư cho học bài vào các đợt kiểm tra, thi học kỳ,   thi cuối năm được giảm đi rất nhiều, từ đó đã làm cho các em u thích mơn học hơn   và đã đưa lại hiệu quả  cao trong chất lượng dạy và học. Chính vì vậy mà tơi đã   mạnh dạn lựa chọn đề tài “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy”.  II. NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  Để  áp dụng và thử  nghiệm phương pháp của mình, bắt đầu từ  đầu năm học   2009 ­ 2010 tơi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cận  với nội dung và phương pháp mới của học sinh nói chung, đặc biệt những lớp mình  trực tiếp giảng dạy để  từ  đó lên kế  hoạch cho việc thực hiện phương pháp của   mình. Với đề  tài này tơi mới chỉ  áp dụng cho học sinh khối 12 bắt đầu từ  năm học  2009 – 2010. Để thực những giải pháp thử nghiệm đề ra:    2.1. Qúa trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh       2.1.1. Đối với giáo viên ­ Trước hết cần phải nắm vững mục đích đào tạo của bộ mơn Giáo dục cơng   dân ở trường Trung học phổ thơng, đặc biệt phải chú trọng đến mối liên hệ với thực  tiễn, mối liên hệ liên mơn trong giảng dạy các bài cụ thể ­ Để thực hiện thành cơng đề tài này người giáo viên cần phải tìm hiểu tâm lý,   đối tượng học sinh, cần có sự  so sánh về  các phương pháp mà mình đã thực hiện   cùng một bài dạy ở nhiều đối tượng, nhiều lớp khác nhau từ đó rút ra đâu là phương   pháp mà các em u thích và đưa lại hiệu quả cao ­ Vì đây là một thuật ngữ, một phương pháp tương đối mới lạ  đối vối học  sinh, đặc biệt là đối với học sinh vùng cao, vì vậy giáo viên cần làm cho các em hiểu   như thế nào là “sơ đồ tư duy” và trong q trình thực hiện giảng dạy các phần kiến   thức có thể áp dụng cho các em hệ thống hóa kiến thức từng phần, từng nội dung để  các em làm quen dần với phương pháp này ­ Để sử dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ  tư  duy” giáo  viên cần có sự  đầu tư, chuẩn bị  cụ  thể  cho từng bài, từng phần; phải nghiên cứu,  thiết kế trước từng sơ đồ dùng để hệ thống kiến thức từng bài, từng mục; từ đó mới  thiết lập sơ đồ tư duy của từng bài ở bìa roky hoặc giấy khổ lớn (đồ dùng dạy học),  đặc biệt, sẽ dễ dàng hơn đối với những tiết sử dụng giáo án Powerpoint ­ Cần phải đưa ra u cầu trước đối với học sinh về  từng phấn, từng bài để  các em chủ động và phát huy được tính sáng tạo của các em.       2.1.2. Đối với học sinh ­ Hồn thành nhiệm vụ của người học sinh đối với bộ mơn, đặc biệt trong xu   hướng chúng ta đang đi sâu vào cải cách giáo dục đạy học theo phương pháp đổi mới   “lấy học sinh làm trung tâm”. Vì vậy, ở mỗi tiết học để thành cơng các em cần có sự  chuẩn bị bài ở nhà, cụ thể:   + Tìm hiểu, làm quen với phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy   + Tìm hiểu trước nội dung bài học, từ đó suy nghĩ, tự thiết kế sơ đồ hóa cho   nội dung từng bài, từng mục mà giáo viên đã định hướng   + Tập trình bày trước lớp về vấn đề mà mình đã chuẩn bị   + Lắng nghe và giải đáp những trao đổi của các bạn ­ Sau khi kết thúc từng phần, từng bài các em phải thể hiện sơ đồ vào vở và từ  sơ đồ các em lập luận kiến thức tồn bài, đây là u cầu bắt buộc ­ Tìm các thơng tin, các tư liệu khác có liên quan đến bài học    2.2. Tiến hành thử nghiệm giải pháp  Trong phạm vi đề tài này tơi chỉ áp dụng cho chương trình GDCD khối 12. Tuy   nhiên, tùy vào từng phần, từng nội dung, từng tiết mà giáo viên có thể  linh động áp  dụng cho phù hợp, có thể  sử  dụng “Sơ đồ  tư  duy” để  kiểm tra bài cũ, áp dụng vào  dạy bài mới  , qua đó các em sẽ  nắm được kiến thức từng phần, từng tiết và đặc   biệt là hệ  thống hóa kiến thức tồn bài. Sau đây là những giải pháp mà tơi đã áp   dụng: Ví dụ 1: Sử dụng sơ đồ tư duy hệ thống hóa một đơn vị kiến thức Sau khi học xong mục 1b của bài 2 ­ Các hình thức thực hiện pháp luật, giáo  viên cho các em hệ thống hóa kiến thức mục này bằng sơ đồ Sơ đồ tư duy – Các hình thức thực hiện pháp luật Ví dụ 2: Sử dụng sơ đồ tư duy hệ thống hóa kiến thức một tiết dạy Sau khi học xong tiết 1 bài 5, Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tơn giáo, mục   1: Bình đẳng giữa các dân tộc Sơ đồ tư duy – Quyền bình đẳng giữa các dân tộc Ví dụ 3:  Sử dụng sơ đồ tư duy để kiểm tra bài cũ Sử  dụng sơ  đồ  tư  duy trong kiểm tra bài cũ của học sinh   đầu tiết học nhằm  giúp học sinh nắm vững kiến thức, làm việc tích cực, tư  duy nhanh chóng và góp   phần đổi mới hình thức kiểm tra  Trước khi dạy Bài 8: Pháp luật với sự phát triển của cơng dân. Giáo viên kiểm  tra lại kiến thức Bài 7: Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo của cơng dân Em hãy lập Sơ  đồ  tư  duy chi tiết trình bày Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo   của cơng dân? HS trả lời với sự hổ trợ của Sơ đồ tư duy (HS tự vẽ sơ đồ tư duy) Sơ đồ tư duy – Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo Ví dụ 4:  Sử dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy cụ thể trên lớp (45 phút) TPPCT: 7 – GDCD 12 Bài 3: CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT  I. MỤC TIÊU BÀI HỌC         1. Về kiến thức      Biết được cơng dân có những quyền bình đẳng trước pháp luật là như  thế  nào.  Nội dung các quyền bình đẳng đó ra sao ? Trách nhiệm của Nhà nước như thế  nào trước các quyền bình đẳng đó         2. Về kỷ năng       Biết phân tích đánh giá đúng việc thực hiện quyền bình đẳng của cơng dân trong  thực tế. Sử  dụng kiến thức đã học để  giải quyết một số  tình huống thực tế  trong cuộc sống có liên quan đến vấn đề đã học   3. Về thái độ         Có niềm tin với pháp luật, với Nhà nước trong việc bảo đảm cho cơng dân có   quyền bình đẳng trước pháp luật. Tơn trọng quyền và lợi ích hợp pháp của người  khác của xã hội. Phê phán những hành vi vi phạm quyền  bình đẳng của cơng dân    II. PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC    1. Đồ dùng dạy học :    Sơ đồ  – Sách GV – Sách GK – Máy tính – Đầu chiếu      2. Phương pháp : Thuyết trình – Đàm thoại ­ Thảo luận nhóm  – Vấn đáp   III. CÁC BƯỚC LÊN LỚP    1. Ổn định lớp:    2. Kiểm tra bài cũ :  Trách nhiệm pháp lí là gì?   Mục đích của việc thực hiện   trách nhiệm pháp lí nhằm để  làm gì ? Các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm  pháp lí?  3. Bài mới :  Tun ngơn độc lập của nước ta ngày 02 – 9 ­ 1945 có ghi: “Mọi  cơng dân đều có quyền bình đẳng”, điều 52 Hiến Pháp năm 1992 của nước ta có ghi  “Mọi cơng dân đều bình đẳng trước pháp luật”. Vậy, bình đẳng trước pháp luật là   gì? Cơng dân được quyền bình đẳng về  những vấn đề  gì? Tại sao bất kì một quốc  gia, một tổ chức nào cũng đề  cập đến vấn đề  bình đẳng?  Bài học hơm nay sẽ  làm   sáng tỏ các vấn đề nêu trên.  HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS  Hoạt động 1: Phương pháp thuyết trình  ­ Đàm thoại NỘI DUNG BÀI GHI * Khái niệm bình đẳng trước pháp luật:  GV: Em hiểu thế nào là bình đẳng trước  pháp luật ?  HS : trả lời    GV : Kết luận bằng sơ đồ.      1.  Công   dân   bình   đẳng     quyền   và  nghĩa vụ a. Khái niệm:  GV : Em hãy phân tích lời tun bố  của  Chủ  tịch Hồ  Chí Minh trong SGK trang  27  HS : Trả lời theo sự hiểu biết của mình   GV   :  Cơng   dân     bình   đẳng   trong  việc hưởng quyền và thực hiện nghĩa vụ  trước Nhà nước và xã hội theo quy định  của pháp luật. Quyền của cơng dân khơng  tách  rời nghĩa vụ của cơng dân  GV : Vậy, thế nào là cơng dân bình đẳng  về quyền và  nghĩa vụ ? b. Nội dung:  HS : Trả lời   GV kết luận bằng sơ đồ   GV :  Cơng dân bình đẳng về  quyền và  nghĩa vụ được hiểu như thế nào ?  HS : Trả lời 4. Cũng cố: Thảo luận nhóm     GV: Chia lớp thành 4 nhóm:  Mỗi nhóm hệ  thống hóa kiến thức bài học bằng   một sơ đồ tư duy   ­ Học sinh các nhóm hệ thống hóa kiến thức sau đó các nhóm dán sơ đồ của  mình lên và cử đại diện nhóm lên thuyết trình bài qua sơ đồ của nhóm mình   ­ Các thành viên khác bổ sung   ­ GV nhận xét từng sơ đồ   ­ GV kết luận bằng sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy bài 3 – GDCD 12 5. Dặn dò:  ­ Về nhà vẽ sơ đồ vào vở ­ Học bài và làm bài tập ở SGK trang 26 ­ Đọc bài và và suy nghĩ, thiết kế sơ đồ mục 1 của bài 4.  III. BỘ SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDCD 12 10 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 1 – GDCD 12 11 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 2 – GDCD 12 12 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 3 – GDCD 12 13 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 4 – GDCD 12 14 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 5 – GDCD 12 15 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 6 – GDCD 12 16 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 7 – GDCD 12 17 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI 8 – GDCD 12 18 SƠ ĐÔ T ̀ Ư DUY BAI 9 – GDCD 12 ̀ 19      IV  KẾT QUẢ  VÀ HIỆU QUẢ  PHỔ  BIẾN  ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO  THỰC TIỄN  4.1. Kết quả đạt được Trước yêu cầu đổi mới về nội dung, phương pháp dạy và học như  hiện nay,   “Lấy học sinh làm trung tâm”, tôi đã vận dụng, áp dụng nhiều phương pháp, cách  thức khác nhau cho mỗi đơn vị, mỗi phần, mỗi bài kiến thức, nhưng tôi thấy với   việc áp dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ  tư  duy” đã  phát huy được hiệu quả trong q trình giảng dạy. Khi tơi áp dụng phương pháp này  tơi thấy học sinh u thích mơn học hơn, nắm kiến thức, nhớ  kiến thức được dễ  dàng, lâu hơn, đặc biệt trong q trình áp dụng phương pháp này đã khai thác được  tính tích cực, chủ  động và tính tư  duy sáng tạo của các em học sinh. Qua điều tra   thông tin, qua trao đổi với các em, các em cho rằng với phương pháp này giúp các em  làm bài, học bài dễ  hơn, hiệu quả  hơn, đặc biệt là với cách học này đã giảm được  thời gian học bài rất nhiều mỗi khi đến tiết kiểm tra, đến kỳ thi học kỳ và cuối năm,   đây là một lợi thế rất lớn cho các em khối 12 phải tập trung nhiều cho các môn thi  tốt nghiệp và thi đại học, cao đẳng.  Đây là bảng thống kê kết quả cuối năm của học sinh trong ba năm gần đây khi   được áp dụng phương pháp này vào giảng dạy   bộ  môn GDCD 12.  Ở  đây tôi chỉ  thống kê các lớp mà tôi đã dạy Năm học 2009 ­ 2010: Lớp Giỏi Sĩ  số Điểm TBm cuối năm Khá Trung bình Số  lượng % Số  lượng % 20 Số  lượng % Yếu Số  lượng % 12a1 12a2 12a3 12a4    36 41 42 45 2 5,6 4,9 7,1 13,3 15 19 20 26 41,6 46,3 47,7 57,8 18 20 19 13 50 48,9 45,2 28,9 2,8 0 Năm học 2010 ­ 2011: Lớp Giỏi Sĩ  số Số  lượng 12a1 12a4 12a5 12a6    38 44 39 41 Điểm TBm cuối năm Khá Trung bình % 7,9 20,4 10,3 4,9 Số  lượng 21 31 25 19 % 55,3 70,5 64,1 46,3 Số  lượng 14 10 20 % 36,8 9,1 25,6 48,9 Yếu Số  lượng 0 0 % 0 0 Năm học 2011 ­ 2012: Lớp Giỏi Sĩ  số Số  lượng 12a1 35 12a2 43 Điểm TBm cuối năm Khá Trung bình % 17,1 18,6 Số  lượng 16 19 % 45,7 44,2 Số  lượng 12 16 % 34,2 37,2 Yếu Số  lượng 0 % 0 4.2. Một số hạn chế Trong q trình thực hiện và áp dụng giải pháp vào giảng dạy tơi thấy tuy kết    phản ánh từ  học sinh, từ kết quả cuối năm của các em là khá khả  quan, nhưng   để áp dụng được phương pháp này tơi đã gặp một số  khó khăn và rút ra một số  bài   học kinh nghiệm sau: ­ Với phương pháp này cịn mang tính mới lạ đối với học sinh, đặc biệt là các   em học sinh   miền núi như  trường chúng tơi, cho nên khi triển khai   những tiết  đầu cịn mất khá nhiều thời gian so với thời gian dự kiến của giáo viên. Do đó, giáo  21 viên cần phải cho các em tìm hiểu, xem một số sơ  đồ  mà mình đã thiết kế, vẽ, cho  các em làm quen dần sau mỗi đơn vị kiến thức ­ Để thực hiện thành cơng địi hỏi giáo viên phải thiết kế các sơ đồ trước (đồ  dùng dạy học), phân bố thời gian cho mỗi tiết học hợp lý, sau mỗi bài học cần định  hướng trước cho học sinh về nội dung bài tiếp theo về thiết kế sơ đồ.  ­ Sẽ  thuận tiện và phong phú hơn cho giáo viên khi vẽ sơ  đồ  trên phần mềm  Mindmap5 (Dowload miễn phí trên google) ­ Phạm vi thực nghiệm cịn hẹp chỉ dừng lại ở chương trình GDCD 12 4.3. Hướng phát triển của đề tài Qua q trình nghiên cứu việc sử dụng  sơ đồ tư duy vào trong dạy học GDCD  12 tơi thấy rằng có thế  sử  dụng sơ  đồ  tư  duy vào trong dạy học khơng riêng gì mơn  GDCD 12 mà cịn có thể áp dụng cho cả chương trình GDCD va cac mơn hoc khac  ̀ ́ ̣ ́ ở  trương  ̀ THPT 4.4. Một số đề xuất, kiến nghị Qua qua trinh th ́ ̀ ực hiên đê tai, đăc biêt la qua trinh th ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ực nghiêm s ̣ ư pham, tôi co ̣ ́  môt sô đê xuât: Muôn t ̣ ́ ̀ ́ ́ ổ chức dạy học vơi s ́ ự hỗ trợ cua  ̉ sơ đồ tư duy đat đ ̣ ược hiêu ̣   qua cao, c ̉ ần phải: * Đối với giáo viên: ­ Phải có năng lực tổ chức điều khiển ­ Phải có mơt sơ bu ̣ ́ ổi thao ln vê s ̉ ̣ ̀  đồ  tư  duy cho học sinh và giáo viên để  hương dân cach hoc tâp va cach ghi chep băng s ́ ̃ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ơ đồ tư duy ­ Có các lớp tập huấn đổi mới PPDH cho GV theo hướng phát huy tính chủ  động, sáng tạo của học sinh * Cơ sở vật chất: Trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đặc biệt là máy vi tính   và máy chiếu (co kêt nơi internet) ́ ́ ́ * Nếu Hội đồng khoa học thấy sáng kiến này có tính khả  thi cao thì cần có kế  hoạch triển khai nhân rộng phương pháp này đến tất cả các trường trên phạm vi tồn  tỉnh 22 Đây chỉ  là sáng kiến mang tính chủ  qua của cá nhân tơi, do đó khơng thể  nào  tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vì vậy, rất mong nhận được sự  góp ý chân  thành của q thầy, cơ giáo để đề tài này được hồn thiện và mang tính khả thi hơn Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC    Trang ĐẶT VẤN ĐỀ  NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN  ĐỀ  ­ Qúa trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh ………… ……………………… ­ Tiến hành thử ngiệm giải pháp ………………………………………………… BỘ SƠ ĐỒ TƯ DUY CHƯƠNG TRÌNH GDCD 12  ………………………… 10 KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC  TIỄN  …………………………………………………………………………… 20 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001­ 2010, Hà  Nội [2] Edward de Bono (2005), Tư duy là tồn tại, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [3] Tony Buzan (2007), Mười cách thức đánh thức tư duy sáng tạo, NXB Từ Điển  Bách Khoa, Hà Nội [4] Tony Buzan và Barry Buzan (2008), Sơ  đồ  tư  duy, NXB Tổng hợp thành phố  Hồ Chí Minh [5].  Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị, Hà  Nội [6].  Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy ­ Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [7].  Thái Duy Tun (2006), Phương pháp dạy học: Truyền thống và đổi mới, NXB  Giáo dục, Hà Nội [8]. Nguyễn Thị Hiền “Ứng dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học nhóm” , Khoa sư phạm,  ĐHQG Hà Nội [9]. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, NXB Đại dọc sư phạm Hà Nội 24 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC  SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO NINH THUẬN         25 ... ­ Đọc? ?bài? ?và và suy nghĩ, thiết kế? ?sơ? ?đồ? ?mục 1 của? ?bài? ?4.  III. BỘ SƠ ĐỒ TƯ? ?DUY? ?CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDCD 12 10 SƠ ĐỒ TƯ? ?DUY? ?BÀI 1 – GDCD 12 11 SƠ ĐỒ TƯ? ?DUY? ?BÀI 2 – GDCD 12 12 SƠ ĐỒ TƯ? ?DUY? ?BÀI 3 – GDCD 12 13 SƠ ĐỒ TƯ? ?DUY? ?BÀI 4 – GDCD 12 14 SƠ ĐỒ TƯ? ?DUY? ?BÀI 5 – GDCD 12... Ví dụ 1: Sử dụng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?hệ? ?thống? ?hóa? ?một đơn vị? ?kiến? ?thức Sau khi? ?học? ?xong mục 1b của? ?bài? ?2 ­ Các hình? ?thức? ?thực hiện pháp luật, giáo  viên cho các em? ?hệ? ?thống? ?hóa? ?kiến? ?thức? ?mục này? ?bằng? ?sơ? ?đồ Sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?– Các hình? ?thức? ?thực hiện pháp luật... ­ GV nhận xét từng? ?sơ? ?đồ   ­ GV kết luận? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy Sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?bài? ?3 – GDCD 12 5. Dặn dò:  ­ Về nhà vẽ? ?sơ? ?đồ? ?vào vở ­? ?Học? ?bài? ?và làm? ?bài? ?tập ở SGK trang 26 ­ Đọc? ?bài? ?và và suy nghĩ, thiết kế? ?sơ? ?đồ? ?mục 1 của? ?bài? ?4.