Đang tải... (xem toàn văn)
Để thực hiện thành công đề tài này người giáo viên cần phải tìm hiểu tâm lý, đối tượng học sinh, cần có sự so sánh về các phương pháp mà mình đã thực hiện cùng một bài dạy ở nhiều đối tượng, nhiều lớp khác nhau từ đó rút ra đâu là phương pháp mà các em yêu thích và đưa lại hiệu quả cao.
Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn “HỆ THỐNG HĨA KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY – HỌC MƠN ĐỊA LÍ 12” I. Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ: I.1. Cơ sở lí luận: Ở nước ta hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học ngày càng trở thành mối quan tâm chung của các nhà giáo dục và tồn xã hội. Vì vậy Đảng ta coi giáo dục và đào tạo là: “ Quốc sách hàng đầu” phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Trong Nghị quyết Trung ương II khóa VIII khẳng định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên…”.“ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào q trình dạy học…” Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học để nâng cao hiệu quả trong nghiên cứu và học tập ở các cấp học phổ thơng và cở sở ln được các nhà quản lý, các nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu và phát triển mạnh trong vài thập niên trở lại đây Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh ln là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm cơng tác giáo dục. Nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, người giáo viên khơng chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà cịn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó. Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên là người giáo viên cần biết rõ quy luật của hai bán cầu não: Bán cầu não trái thiên về Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn khả năng lơgíc khoa học, xử lí dữ liệu, khả năng phân tích, giải quyết tuần tự Trong khi đó, bán cầu não phải thiên về tư duy tưởng tượng, màu sắc, sáng tạo Chính vì vậy dạy học theo “Sơ đồ tư duy” sẽ phát huy tốt khả năng hoạt động của cả hai bán cầu não, giúp cho người học có khả năng ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo… Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứ khơng phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách chủ động I.2. Cơ sở thực tiễn: Qua nghiên cứu lí thuyết về sơ đồ tư duy cũng như những thành cơng việc áp dụng các phương pháp của sơ đồ tư duy, tơi thấy sơ đồ tư duy có nhiều lợi ích trong giảng dạy và học tập bộ mơn ĐỊA LÍ, tạo cho học sinh hứng thú học tập và rèn luyện năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học, sáng tạo cho học sinh và giúp học sinh có cái nhìn tổng thể về từng bài, từng chương và tồn bộ chương trình Hiện nay trường THPT nói chung và Trường THPT Trường Chinh nói riêng, đa số học sinh thường lười học các mơn xã hội, trong đó có bộ mơn ĐỊA LÍ bởi vì các em cho rằng các mơn xã hội phải mất nhiều thời gian cho việc học “thuộc lịng” bài cũ trong khi rất khó chọn trường để thi Đại Học. Bên cạnh đó, phương pháp dạy học truyền thống cũng phần nào làm giảm đi hứng thú của các em khi tiếp cận với bộ mơn, dẫn đến chán ghét mơn học và chỉ học để đối phó nên chất lượng học tập chưa cao. Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong q trình tiếp cận và lĩnh hội kiến thức bộ mơn ĐỊA LÍ. Kể từ khi sở Giáo dục mở lớp tập huấn về đổi mới PPDH cho giáo viên trong tỉnh. Tơi đã tiến hành đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học. Trong q trình dạy học tơi đã sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau tùy thuộc vào từng bài, từng khối học; thậm chí cùng một bài nhưng tơi đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để so sánh, trong đó tơi thấy phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn duy” đã phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, đặc biệt là giúp các em dễ nắm bắt, dễ nhớ kiến thức bài học; thời gian đầu tư cho học bài vào các đợt kiểm tra, thi học kỳ, thi cuối năm được giảm đi rất nhiều. Từ đó đã làm cho các em u thích mơn học hơn và đã đưa lại hiệu quả cao trong chất lượng dạy và học. Chính vì vậy mà tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy”. II. Phần thứ hai: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Để áp dụng và thử nghiệm phương pháp của mình, bắt đầu từ đầu năm học 2009 2010 tơi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cận với nội dung và phương pháp mới của học sinh nói chung, đặc biệt những lớp mình trực tiếp giảng dạy để từ đó lên kế hoạch cho việc thực hiện phương pháp của mình. Với đề tài này tơi mới chỉ áp dụng cho học sinh khối 12 bắt đầu từ năm học 2009 – 2010. Để thực những giải pháp thử nghiệm đề ra: II.1. Qúa trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh: II.1.1. Đối với giáo viên: Trước hết cần phải nắm vững mục đích đào tạo của bộ mơn Địa lí ở trường Trung học phổ thơng, đặc biệt phải chú trọng đến mối liên hệ với thực tiễn, mối liên hệ liên mơn trong giảng dạy các bài cụ thể Để thực hiện thành cơng đề tài này người giáo viên cần phải tìm hiểu tâm lý, đối tượng học sinh, cần có sự so sánh về các phương pháp mà mình đã thực hiện cùng một bài dạy ở nhiều đối tượng, nhiều lớp khác nhau từ đó rút ra đâu là phương pháp mà các em u thích và đưa lại hiệu quả cao Vì đây là một thuật ngữ, một phương pháp tương đối mới lạ đối với học sinh, đặc biệt là đối với học sinh vùng cao, vì vậy giáo viên cần làm cho các em hiểu như thế nào là “sơ đồ tư duy” và trong q trình thực hiện giảng dạy các phần kiến thức có thể áp dụng cho các em hệ thống hóa kiến thức từng phần, từng nội dung để các em làm quen dần với phương pháp này Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Để sử dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy” giáo viên cần có sự đầu tư, chuẩn bị cụ thể cho từng bài, từng phần; phải nghiên cứu, thiết kế trước từng sơ đồ dùng để hệ thống kiến thức từng bài, từng mục; từ đó mới thiết lập sơ đồ tư duy của từng bài ở bìa roky hoặc giấy khổ lớn (đồ dùng dạy học), đặc biệt, sẽ dễ dàng hơn đối với những tiết sử dụng giáo án Powerpoint Cần phải đưa ra u cầu trước đối với học sinh về từng phần, từng bài để các em chủ động và phát huy được tính sáng tạo của các em. II.1.2. Đối với học sinh: Hồn thành nhiệm vụ của người học sinh đối với bộ mơn, đặc biệt trong xu hướng chúng ta đang đi sâu vào cải cách giáo dục đạy học theo phương pháp đổi mới “lấy học sinh làm trung tâm”. Vì vậy, mỗi tiết học để thành cơng các em cần có sự chuẩn bị bài ở nhà, cụ thể: + Tìm hiểu, làm quen với phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy + Tìm hiểu trước nội dung bài học, từ đó suy nghĩ, tự thiết kế sơ đồ hóa cho nội dung từng bài, từng mục mà giáo viên đã định hướng + Tập trình bày trước lớp về vấn đề mà mình đã chuẩn bị + Lắng nghe và giải đáp những trao đổi của các bạn Sau khi kết thúc từng phần, từng bài các em phải thể hiện sơ đồ vào vở và từ sơ đồ các em lập luận kiến thức tồn bài, đây là u cầu bắt buộc Tìm các thơng tin, các tư liệu khác có liên quan đến bài học II.2. Tiến hành thử nghiệm giải pháp: Trong phạm vi đề tài này tơi chỉ áp dụng cho chương trình ĐỊA LÍ 12 – Chương trình chuẩn. Tuy nhiên trong phạm vi đề tài này tơi chỉ thực hiện các bài thuộc phần lý thuyết, cịn các bài thực hành tơi thường dạy theo phương pháp khác Sau đây là những giải pháp mà tơi đã áp dụng: Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn II.2.1: Ví dụ minh họa về một tiết giáo án sử dụng sơ đồ tư duy: Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn GIÁO ÁN SỐ:2 BÀI 2 TIẾT PPCT: 2 VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ Ngày soạn:10/8/ 2013 Ngày dạy: / ./2013 I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau bài học, học sinh cần nắm được: 1.Về kiến thức: Trình bày được VTĐL, phạm vi lãnh thổ nước ta: Các điểm cực Bắc, Nam, Đơng, Tây của phần đất liền, trên biển, vùng trời và diên tích lãnh thổ Phân tích để thấy được VTĐL, phạm vi lãnh thổ nước ta là các yếu tố địa lí có ý nghĩa rất quan trọng đối với đặc điểm địa lí tự nhiên, đối với sự phát triển kinh tế xã hội và vị thế của nước ta trên thế giới. 2.Về kĩ năng: Xác định được trên bản đồ VN vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta 3.Về thái độ: Củng cố thêm lịng u q hương đất nước, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ quốc II. CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: Tìm kiếm và xử lí thơng tin, quản lí thời gian III. CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐƯỢC SỬ DỤNG: Đàm thoại gợi mở Phát vấn Thảo luận cặp đơi Thuyết trình tích cực IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: BĐ khu vực ĐNÁ BĐ Việt Nam Sơ đồ vùng biển V. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Kiểm tra bài cũ: a. Bối cảnh quốc tế những năm cuối thế kỉ XX có ảnh hưởng như thế nào đến cơng cuộc Đổi mới ở nước ta? b. Hãy tìm các dẫn chứng về thành tựu của cơng cuộc Đổi mới ở nước ta? 2. Khám phá: VTĐL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng quyết định đến diện mạo tự nhiên của lãnh thổ. Và chừng mực nhất định, nó cịn ảnh hưởng đến khả năng phát triển kinh tế xã hội đất nước. Trong bài học hơm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu về VTĐL và phạm vi lãnh thổ của VN Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn 3. Kết nối: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ NỘI DUNG CHÍNH TRỊ Hoạt động 1: 1. VỊ TRÍ ĐỊA LÍ: GV: VTĐL nguồn lực quan trọng vừa có ảnh hưởng trực tiếp, vừa có ảnh hưởng gián tiếp đến sự phát triển kinh tế xã hội đất nước CH: Dựa vào đồ nước ĐNÁ và bản đồ địa lí tự nhiên VN, nội dung SGK em nêu đặc điểm VTĐL nước ta ? GV: Cho HS xác định đồ biên giới trên đất liền và đường bờ biển nước ta, đọc tên các nước tiếp giáp sau đó giới thiệu hệ toạ độ địa lí nước ta. Phía Bắc giáp: TQ Phía Tây giáp: L, CPC Phía Đơng, Nam giáp biển: CH: Quan sát bản đồ các khu vực Trái Đất hiểu 2. PHẠM VI LÃNH THỔ: biết của mình, hãy cho biết nước ta thuộc múi giờ thứ mấy? Hoạt động 2: Thảo luận nhóm GV: Lãnh thổ VN là một khối thống bao gồm vùng đất liền, vùng biển và vùng trời ? Dựa vào Átlat và bản đồ tự nhiên VN em xác định "vùng đất" của nước ta? Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Dựa vào Átlat trang 19, em hãy kể tên 1 vài cửa khẩu quốc tế quan trọng nước ta với nước láng giềng? Nhóm 1: Cửa khẩu VNTQ Nhóm 2: Cửa khẩu VNLào Nhóm 3: Cửa khẩu VNCPC GV: Cho HS đọc SGK để nắm thơng tin này, đồng thời vẽ sơ đồ vùng biển lên bảng cho HS dễ hình dung và dễ nhớ. Hoạt động 3: Thảo luận nhóm Bước 1: GV chia lớp thành 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa tự nhiên Nhóm 2: Tìm hiểu về ý nghĩa kinh Ý NGHĨA CỦA VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VIỆT tế NAM: Nhóm 3: Tìm hiểu về ý nghĩa VH XH Nhóm 4: Tìm hiểu về ý nghĩa AN QP Bước 2: Các nhóm thảo luận theo nội dung trên Bước 3: Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo luận Bước 4: Các nhóm bổ sung, góp ý Bước 5: GV bổ sung, chuẩn kiến thức GV: Do VTĐL, địa hình nên nước ta có ý nghĩa đặc biệt bán đảo Đơng Dương tồn khu vực ĐNÁ Biển Đơng có ý nghĩa chiến lược sống cịn trong cơng cuộc xây dựng Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn phát triển kinh tế, bảo vệ đất nước Hoạt động 4: GV tổng kết bài dạy 4. Thực hành, luện tập: 1. Hãy xác định vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta trên bản đồ ĐNÁ? 2. Nêu ý nghĩa của VTĐL? 5. Vận dụng: Vẽ sơ đồ vùng biển Việt Nam Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 10 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 31 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 32 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 33 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 34 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 35 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 36 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn III . Phần thứ ba: KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN III.1. Kết quả đạt được: III.1.1 Kết quả định tính: Trước u cầu đổi mới về nội dung, phương pháp dạy và học như hiện nay, “Lấy học sinh làm trung tâm”, tơi đã vận dụng, áp dụng nhiều phương pháp, cách thức khác nhau cho mỗi đơn vị, mỗi phần, mỗi bài kiến thức, nhưng tơi thấy với việc áp dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy” đã phát huy được hiệu quả trong q trình Dạy – Học. Nhờ có sự liên kết giữa các ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên “ Sơ đồ tư duy” cho thấy mức độ bao qt, sâu rộng của vấn đề cần tìm hiểu. “Sơ đồ tư duy” có thể giúp giáo viên xây dựng bài giảng một cách khoa học; đồng thời giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng, sáng tạo hơn, giải phóng suy nghĩ theo lối mịn từ đó tiết kiệm thời gian và nhớ lâu hơn Học sinh có thể sử dụng “Sơ đồ tư duy” để học tập tích cực, chủ động và sáng tạo hơn; có thời khố biểu và thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ đó có phương pháp học phù hợp cho bản thân nên việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày càng u thích mơn học và kết quả học tập tốt hơn. Tạo cho bản thân thái độ và cảm giác tốt về việc học của mình; Rèn luyện tư duy thơng qua thu nhận và tổng hợp kiến thức đồng thời rèn luyện tư duy thơng qua mở rộng suy nghĩ về kiến thức và có thể tự giao nhiệm vụ cho chính bản thân III. 1.2 Kết quả định lượng: Đây là bảng thống kê kết quả TRƯỚC và SAU khi việc áp dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy” trong mơn Địa Lí – Chương trình chuẩn của học sinh ở 3 lớp học (12T5, 12T6, 12C1) Niên khóa: 2011 – 2014 Năm học 2011 2012: ( Dạy học bằng các phương pháp, kĩ thuật khác) Lớp Sĩ số Điểm TBm cả năm Khá Trung bình Giỏi Số lượng % Số lượng % Số lượng Giáo viên: LÊ XN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh % Yếu Số lượng % 37 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn 12 13 3.1 37.5 40,6 18.8 10T5 32 11 20 2.7 28.2 51.2 17.9 10T6 39 28 11 0.0 13.3 62.2 24.5 10C1 45 Năm học 2012 2013: (Dạy học bằng phương pháp, kĩ thuật khác) Lớp Giỏi Sĩ Số số lượng 0.0 0.0 0.0 0 32 35 43 Số % lượng 11T5 11T6 11C1 Điểm TBm cả năm Khá Trung bình Số % lượng 43.8 20.0 18.6 14 % Yếu Số lượng 34.4 65.7 60.5 11 23 26 % 21.8 14.3 20.9 Năm học 2013 2014: (Áp dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy) * Điểm thi học kì I – (Đề chung của Sở giáo dục – Đào tạo Ninh Thuận) Điểm thi học kì I Điểm Điểm Lớp Sĩ số 12T5 12T6 12C1 (8,0 – 10,0) Số lượng % 20.0 9.1 2.3 30 33 43 Điểm (≥ 5,0 – 10,0) (0,0 