SKKN: Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy

Để áp dụng và thử nghiệm phương pháp của mình, bắt đầu từ đầu năm học 2009 - 2010 tôi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cận với nội dung và phương pháp mới của học sinh nói chung, đặc biệt những lớp mình trực tiếp giảng dạy để từ đó lên kế hoạch cho việc thực hiện phương pháp của mình. Với đề tài này tôi mới chỉ áp dụng cho học sinh khối 12 bắt đầu từ năm học 2009 – 2010.

I ĐẶT VẤN ĐỀ Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học để nâng cao hiệu nghiên cứu học tập cấp học phổ thông cở sở nhà quản lý, nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu phát triển mạnh vài thập niên trở lại Ở nước ta nay, vấn đề chất lượng dạy học nói chung, dạy học Giáo dục cơng dân (GDCD) nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà giáo dục tồn xã hội Vì Đảng, Nhà nước khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, điều thể Nghị Trung ương II khóa VIII “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên…”.“ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ, người giáo viên không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách chủ động Qua nghiên cứu lí thuyết sơ đồ tư thành công việc áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy, thấy sơ đồ tư có nhiều lợi ích giảng dạy học tập môn GDCD, tạo cho học sinh hứng thú học tập rèn luyện lực tư độc lập, sáng tạo, rèn luyện lực tự học, sáng tạo cho học sinh giúp học sinh có nhìn tổng thể Hiện trường THPT nói chung Trường THPT Trường Chinh nói riêng, đa số học sinh thường lười học môn xã hội, đặc biệt với môn GDCD em cho môn học phụ nên em không trọng dẫn đến học để đối phó Bên cạnh đó, phương pháp dạy học truyền thống phần làm giảm hứng thú em tiếp cận với môn Mặt khác, số giáo giảng dạy môn GDCD phần chưa gây hứng thú cho học sinh, học sinh chưa thấy giá trị môn học, dẫn đến chán ghét môn học học để đối phó nên chất lượng học tập chưa cao Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo học sinh trình tiếp cận lĩnh hội kiến thức môn GDCD Trong năm qua, tiến hành đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp, cách truyền thụ kiến thức khác cho bài, đối tượng học sinh khác nhau, chí áp dụng nhiều phương pháp khác để so sánh, tơi thấy phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư duy” phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đặc biệt giúp em dễ nắm bắt, dễ nhớ kiến thức học, thời gian đầu tư cho học vào đợt kiểm tra, thi học kỳ, thi cuối năm giảm nhiều, từ làm cho em u thích mơn học đưa lại hiệu cao chất lượng dạy học Chính mà mạnh dạn lựa chọn đề tài “Hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư duy” II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để áp dụng thử nghiệm phương pháp mình, đầu năm học 2009 2010 tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cận với nội dung phương pháp học sinh nói chung, đặc biệt lớp trực tiếp giảng dạy để từ lên kế hoạch cho việc thực phương pháp Với đề tài áp dụng cho học sinh khối 12 năm học 2009 – 2010 Để thực giải pháp thử nghiệm đề ra: 2.1 Qúa trình chuẩn bị giáo viên học sinh 2.1.1 Đối với giáo viên - Trước hết cần phải nắm vững mục đích đào tạo môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, đặc biệt phải trọng đến mối liên hệ với thực tiễn, mối liên hệ liên môn giảng dạy cụ thể - Để thực thành cơng đề tài người giáo viên cần phải tìm hiểu tâm lý, đối tượng học sinh, cần có so sánh phương pháp mà thực dạy nhiều đối tượng, nhiều lớp khác từ rút đâu phương pháp mà em yêu thích đưa lại hiệu cao - Vì thuật ngữ, phương pháp tương đối lạ đối vối học sinh, đặc biệt học sinh vùng cao, giáo viên cần làm cho em hiểu “sơ đồ tư duy” trình thực giảng dạy phần kiến thức áp dụng cho em hệ thống hóa kiến thức phần, nội dung để em làm quen dần với phương pháp - Để sử dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư duy” giáo viên cần có đầu tư, chuẩn bị cụ thể cho bài, phần; phải nghiên cứu, thiết kế trước sơ đồ dùng để hệ thống kiến thức bài, mục; từ thiết lập sơ đồ tư bìa roky giấy khổ lớn (đồ dùng dạy học), đặc biệt, dễ dàng tiết sử dụng giáo án Powerpoint - Cần phải đưa yêu cầu trước học sinh phấn, để em chủ động phát huy tính sáng tạo em 2.1.2 Đối với học sinh - Hoàn thành nhiệm vụ người học sinh môn, đặc biệt xu hướng sâu vào cải cách giáo dục đạy học theo phương pháp đổi “lấy học sinh làm trung tâm” Vì vậy, tiết học để thành cơng em cần có chuẩn bị nhà, cụ thể: + Tìm hiểu, làm quen với phương pháp thiết kế sơ đồ tư + Tìm hiểu trước nội dung học, từ suy nghĩ, tự thiết kế sơ đồ hóa cho nội dung bài, mục mà giáo viên định hướng + Tập trình bày trước lớp vấn đề mà chuẩn bị + Lắng nghe giải đáp trao đổi bạn - Sau kết thúc phần, em phải thể sơ đồ vào từ sơ đồ em lập luận kiến thức toàn bài, yêu cầu bắt buộc - Tìm thơng tin, tư liệu khác có liên quan đến học 2.2 Tiến hành thử nghiệm giải pháp Trong phạm vi đề tài tơi áp dụng cho chương trình GDCD khối 12 Tuy nhiên, tùy vào phần, nội dung, tiết mà giáo viên linh động áp dụng cho phù hợp, sử dụng “Sơ đồ tư duy” để kiểm tra cũ, áp dụng vào dạy , qua em nắm kiến thức phần, tiết đặc biệt hệ thống hóa kiến thức tồn Sau giải pháp mà tơi áp dụng: Ví dụ 1: Sử dụng sơ đồ tư hệ thống hóa đơn vị kiến thức Sau học xong mục 1b - Các hình thức thực pháp luật, giáo viên cho em hệ thống hóa kiến thức mục sơ đồ Sơ đồ tư – Các hình thức thực pháp luật Ví dụ 2: Sử dụng sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức tiết dạy Sau học xong tiết 5, Quyền bình đẳng dân tộc, tơn giáo, mục 1: Bình đẳng dân tộc Sơ đồ tư – Quyền bình đẳng dân tộc Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ học sinh đầu tiết học nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, làm việc tích cực, tư nhanh chóng góp phần đổi hình thức kiểm tra Trước dạy Bài 8: Pháp luật với phát triển công dân Giáo viên kiểm tra lại kiến thức Bài 7: Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo công dân Em lập Sơ đồ tư chi tiết trình bày Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo công dân? HS trả lời với hổ trợ Sơ đồ tư (HS tự vẽ sơ đồ tư duy) Sơ đồ tư – Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo Ví dụ 4: Sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy cụ thể lớp (45 phút) TPPCT: – GDCD 12 Bài 3: CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Biết cơng dân có quyền bình đẳng trước pháp luật Nội dung quyền bình đẳng ? Trách nhiệm Nhà nước trước quyền bình đẳng Về kỷ Biết phân tích đánh giá việc thực quyền bình đẳng cơng dân thực tế Sử dụng kiến thức học để giải số tình thực tế sống có liên quan đến vấn đề học Về thái độ Có niềm tin với pháp luật, với Nhà nước việc bảo đảm cho cơng dân có quyền bình đẳng trước pháp luật Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp người khác xã hội Phê phán hành vi vi phạm quyền bình đẳng cơng dân II PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Đồ dùng dạy học : Sơ đồ – Sách GV – Sách GK – Máy tính – Đầu chiếu Phương pháp : Thuyết trình – Đàm thoại - Thảo luận nhóm – Vấn đáp III CÁC BƯỚC LÊN LỚP Ổn định lớp: Kiểm tra cũ : Trách nhiệm pháp lí gì? Mục đích việc thực trách nhiệm pháp lí nhằm để làm ? Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí? Bài : Tun ngơn độc lập nước ta ngày 02 – - 1945 có ghi: “Mọi cơng dân có quyền bình đẳng”, điều 52 Hiến Pháp năm 1992 nước ta có ghi “Mọi cơng dân bình đẳng trước pháp luật” Vậy, bình đẳng trước pháp luật gì? Cơng dân quyền bình đẳng vấn đề gì? Tại quốc gia, tổ chức đề cập đến vấn đề bình đẳng? Bài học hôm làm sáng tỏ vấn đề nêu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Phương pháp thuyết trình Đàm thoại NỘI DUNG BÀI GHI * Khái niệm bình đẳng trước pháp luật: GV: Em hiểu bình đẳng trước pháp luật ? HS : trả lời GV : Kết luận sơ đồ Cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ GV : Em phân tích lời tuyên bố a Khái niệm: Chủ tịch Hồ Chí Minh SGK trang 27 HS : Trả lời theo hiểu biết GV : Cơng dân bình đẳng việc hưởng quyền thực nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội theo quy định pháp luật Quyền công dân không tách rời nghĩa vụ công dân GV : Vậy, cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ ? HS : Trả lời GV kết luận sơ đồ GV : Cơng dân bình đẳng quyền b Nội dung: nghĩa vụ hiểu ? HS : Trả lời GV : Cho HS phân tích ví dụ SGK trang 28 Qua phân tích ví dụ trên, em rút kết luận ? HS : Trả lời GV : Kết luận sơ đồ Hoạt động 2: Phương pháp thuyết trình – Đàm thoại Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí GV : Thế bình đẳng trách nhiệm pháp lí ? HS : Trả lời GV : Nêu vụ án Năm Cam đặt câu hỏi: Qua câu chuyện ta thấy điều ? HS : Thảo luận theo nhóm đại diện phát biểu.( bình đẳng – bị xử lý – công ) GV : Nêu tình huống: Để giải cơng việc hợp thức hoá nhà cho nhanh, anh B qua trung gian anh A đút lót cho Chủ tịch xã số tiền Sự việc bị phát hiện, bị Cơng an bắt Theo em xử lí nào? HS : Trả lời GV : Kết luận sơ đồ Hoạt động : Thảo luận cặp đôi Trách nhiệm Nhà nước việc GV : Cho em thảo luận câu hỏi: Theo bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân em, Nhà nước phải có trách nhiệm trước pháp luật việc bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật? * Đại diện cặp trình bày * GV kết luận sơ đồ Cũng cố: Thảo luận nhóm GV: Chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư - Học sinh nhóm hệ thống hóa kiến thức sau nhóm dán sơ đồ lên cử đại diện nhóm lên thuyết trình qua sơ đồ nhóm - Các thành viên khác bổ sung - GV nhận xét sơ đồ - GV kết luận sơ đồ tư Sơ đồ tư – GDCD 12 Dặn dò: - Về nhà vẽ sơ đồ vào 10 - Học làm tập SGK trang 26 - Đọc và suy nghĩ, thiết kế sơ đồ mục III BỘ SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDCD 12 11 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 12 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 13 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 14 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 15 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 16 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 17 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 18 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 19 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 IV KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN 4.1 Kết đạt Trước yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học nay, “Lấy học sinh làm trung tâm”, vận dụng, áp dụng nhiều phương pháp, cách thức khác cho đơn vị, phần, kiến thức, thấy với việc áp dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư duy” phát huy hiệu q trình giảng dạy Khi tơi áp dụng phương pháp thấy học sinh yêu thích mơn học hơn, nắm kiến thức, nhớ kiến thức dễ dàng, lâu hơn, đặc biệt trình áp dụng phương pháp khai thác tính tích cực, chủ động tính tư sáng tạo em học sinh Qua điều tra thông tin, qua trao đổi với em, em cho với phương pháp giúp em làm bài, học dễ hơn, hiệu hơn, đặc biệt với cách học giảm thời gian học nhiều đến tiết kiểm tra, đến kỳ thi học kỳ cuối năm, lợi lớn cho em khối 12 phải tập trung nhiều cho môn thi tốt nghiệp thi đại học, cao đẳng Đây bảng thống kê kết cuối năm học sinh ba năm gần áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn GDCD 12 Ở thống kê lớp mà dạy Năm học 2009 - 2010: Lớp Giỏi Điểm TBm cuối năm Khá Trung bình 20 Yếu Số 12a1 12a2 12a3 12a4 Sĩ 36 số 41 42 45 % lượng 2 5,6 4,9 7,1 13,3 Số lượng 15 19 20 26 % 41,6 46,3 47,7 57,8 Số lượng 18 20 19 13 % 50 48,9 45,2 28,9 Số lượng % 2,8 0 Năm học 2010 - 2011: Lớp Sĩ số Điểm TBm cuối năm Khá Trung bình Giỏi Số % lượng 12a1 12a4 12a5 12a6 38 44 39 41 7,9 20,4 10,3 4,9 Số lượng 21 31 25 19 % 55,3 70,5 64,1 46,3 Số lượng 14 10 20 % 36,8 9,1 25,6 48,9 Yếu Số lượng 0 0 % 0 0 Năm học 2011 - 2012: Lớp Sĩ số Điểm TBm cuối năm Khá Trung bình Giỏi Số % lượng 12a1 35 12a2 43 17,1 18,6 Số lượng 16 19 % 45,7 44,2 Số lượng 12 16 % 34,2 37,2 Yếu Số lượng 0 % 0 4.2 Một số hạn chế Trong trình thực áp dụng giải pháp vào giảng dạy thấy kết phản ánh từ học sinh, từ kết cuối năm em khả quan, để áp dụng phương pháp tơi gặp số khó khăn rút số học kinh nghiệm sau: - Với phương pháp cịn mang tính lạ học sinh, đặc biệt em học sinh miền núi trường chúng tôi, triển khai tiết đầu nhiều thời gian so với thời gian dự kiến giáo viên Do đó, giáo viên cần 21 phải cho em tìm hiểu, xem số sơ đồ mà thiết kế, vẽ, cho em làm quen dần sau đơn vị kiến thức - Để thực thành công đòi hỏi giáo viên phải thiết kế sơ đồ trước (đồ dùng dạy học), phân bố thời gian cho tiết học hợp lý, sau học cần định hướng trước cho học sinh nội dung thiết kế sơ đồ - Sẽ thuận tiện phong phú cho giáo viên vẽ sơ đồ phần mềm Mindmap5 (Dowload miễn phí google) - Phạm vi thực nghiệm hẹp dừng lại chương trình GDCD 12 4.3 Hướng phát triển đề tài Qua trình nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học GDCD 12 tơi thấy sử dụng sơ đồ tư vào dạy học khơng riêng mơn GDCD 12 mà cịn áp dụng cho chương trình GDCD mơn học khác trường THPT 4.4 Một số đề xuất, kiến nghị Qua trình thực đề tài, đặc biệt trình thực nghiệm sư phạm, tơi có số đề xuất: Muốn tổ chức dạy học với hỗ trợ sơ đồ tư đạt hiệu cao, cần phải: * Đối với giáo viên: - Phải có lực tổ chức điều khiển - Phải có số buổi thảo luận sơ đồ tư cho học sinh giáo viên để hướng dẫn cách học tập cách ghi chép sơ đồ tư - Có lớp tập huấn đổi PPDH cho GV theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh * Cơ sở vật chất: Trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học đặc biệt máy vi tính máy chiếu (có kết nối internet) * Nếu Hội đồng khoa học thấy sáng kiến có tính khả thi cao cần có kế hoạch triển khai nhân rộng phương pháp đến tất trường phạm vi toàn tỉnh 22 Đây sáng kiến mang tính chủ qua cá nhân tơi, khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vì vậy, mong nhận góp ý chân thành q thầy, giáo để đề tài hồn thiện mang tính khả thi Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Qúa trình chuẩn bị giáo viên học sinh ………… ………………………2 - Tiến hành thử ngiệm giải pháp …………………………………………………4 BỘ SƠ ĐỒ TƯ DUY CHƯƠNG TRÌNH GDCD 12 ………………………… 10 KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN …………………………………………………………………………… 20 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Hà Nội [2] Edward de Bono (2005), Tư tồn tại, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [3] Tony Buzan (2007), Mười cách thức đánh thức tư sáng tạo, NXB Từ Điển Bách Khoa, Hà Nội [4] Tony Buzan Barry Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [5] Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị, Hà Nội [6] Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Thái Duy Tuyên (2006), Phương pháp dạy học: Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Thị Hiền “Ứng dụng Sơ đồ tư dạy học nhóm”, Khoa sư phạm, ĐHQG Hà Nội [9] Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, NXB Đại dọc sư phạm Hà Nội 24 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO NINH THUẬN 25 ... kế sơ đồ mục III BỘ SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDCD 12 11 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 12 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 13 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 14 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 15 SƠ ĐỒ TƯ DUY. .. vị kiến thức Sau học xong mục 1b - Các hình thức thực pháp luật, giáo viên cho em hệ thống hóa kiến thức mục sơ đồ Sơ đồ tư – Các hình thức thực pháp luật Ví dụ 2: Sử dụng sơ đồ tư hệ thống hóa. .. TƯ DUY BÀI – GDCD 12 15 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 16 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 17 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 18 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 19 SƠ ĐỒ TƯ DUY BÀI – GDCD 12 IV KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ