Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là giúp các em biết tôn trọng bản thân và xác định được việc học sẽ phục vụ cho chính bản thân các em. Sau đó, tạo điều khiện giúp đỡ gia đình và đóng góp một phần nhỏ bé vào xây dựng quê hương đất nước. Thông qua việc giáo dục để các em nhận thấy công lao to lớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học. Sự vất vả của các thầy cô trong việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em. Từ đó các em biết làm gì để thay những lời tri ân đầy ý nghĩa.
MỤC LỤC CỦA ĐỀ TÀI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phụ huynh bị cuốn hút trong vịng xốy của cơ chế thị trường, một số phụ huynh thì đi làm ăn xa gửi con cái cho ơng bà, nên ít có thời gian chăm sóc tới việc học hành của con, chẳng mấy phụ huynh cùng học với con, cùng thức với con khi chúng trải qua các kỳ thi gay go, quyết liệt cho nên đa số phụ huynh nghĩ chỉ cung cấp đầy đủ cho con mình nhu cầu vật chất để học hành, cịn học như thế nào? Học để làm gì? Thì thường trăm sự nhờ vào thầy cơ Với một thực trạng xã hội và gia đình như vậy thì những người thầy, người cơ như chúng ta đều nhận thấy vấn đề ở các trường THPT học sinh là đối tượng đang trong giai đoạn phát triển và ổn định nhân cách để trở thành người cơng dân có ích cho đất nước 1/18 Học sinh ngày nay có hai loại rất rõ rệt, phần lớn các em biết chăm lo cho việc học của mình, cần mẫn, chịu khó trong việc học tập. Thành phần đó giáo viên chủ nhiệm đã sớm nhận ra và khơng phải lo lắng gì, ở bên cạnh đó một số khơng nhỏ các em cịn thiếu cố gắng, chỉ muốn ăn chơi, thường xun bỏ giờ, thiếu tập trung trong học tập, lại hay đua địi thói hư tật xấu ngồi xã hội như chơi game, gây gổ đánh nhau, đọc truyện, nơ đề, đánh cờ bạc trong lớp… Gây nhiều phiền tối cho lớp, giáo viên chủ nhiệm và nhà trường Nếu chúng ta chỉ thay đổi phương pháp giảng dạy thơi mà khơng thay đổi phương pháp rèn luyện học sinh theo xu thế hiện nay thì hiệu quả giáo dục sẽ chưa đạt được kết quả cao. Đất nước sẽ thiếu những nhân lực, phát triển tồn diện để phục vụ cho việc Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế Tơi thiết nghĩ để có những thế hệ học sinh phát triển tồn diện về trí dục và đức dục, địi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, gia đình, nhà trường và xã hội. Vì vậy khơng thể xem nhẹ vai trị của giáo viên chủ nhiệm nhất là trong việc giáo dục học sinh "cá biệt". Một thầy cơ giáo có tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của mình bằng mọi cách như giúp đỡ các em có được nhận thức đúng đắn trong lao động, học tập, phải uốn nắn các em từ người "xấu" trở thành người "tốt". Nếu khơng khéo sẽ làm hỏng cả một thế hệ đồng thời sẽ là một gánh nặng cho gia đình và xã hội Trước tình hình trên với cương vị là giáo viên thường xun được phân cơng chủ nhiệm những lớp có những học sinh “cá biệt” với nhiều hồn cảnh khác nhau. Tơi ln trăn trở rất nhiều và cũng dùng nhiều biện pháp khác nhau để rèn luyện các em. Nhưng tơi nhận thấy một điều giáo dục các em bằng phương pháp cảm hóa tồn tập thể lớp, theo từng cá thể và hồn cảnh của học sinh là đạt kết quả hữu hiệu nhất. Vì vậy trong năm học 2014 – 2015 tơi đã nghiên cứu đề tài: “ Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng phương pháp cảm hóa” MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA ĐỀ TÀI 2.1. Mục đích 2/18 Với đề tài trên, bản thân tơi ln muốn làm thế nào để giúp học sinh phát triển một cách tồn diện. Đối với những học sinh "cá biệt" thì từng bước thay đổi thái độ của mình trong học tập và rèn luyện theo hướng tích cực. Giúp các em biết tơn trọng bản thân và xác định được việc học sẽ phục vụ cho chính bản thân các em. Sau đó, tạo điều khiện giúp đỡ gia đình và đóng góp một phần nhỏ bé vào xây dựng q hương đất nước. Thơng qua việc giáo dục để các em nhận thấy cơng lao to lớn của các bậc làm cha, làm mẹ ni con ăn học. Sự vất vả của các thầy cơ trong việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em. Từ đó các em biết làm gì để thay những lời tri ân đầy ý nghĩa Bên cạnh đó giúp các thầy cơ quan tâm hơn về vai trị trách nhiệm của mình đối với nghề nghiệp trong cơng tác chủ nhiệm. Nghề dạy học là chuyện thiêng liêng cao cả không phải thầy cô nào cũng làm được như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: "Nghề dạy học nghề cao những nghề cao cả". Đồng thời, giúp một số ít thầy cơ giáo khơng khắt khe, kỳ thị và phân biệt đối với những học sinh khơng ngoan mà phải xác định "tất cả vì đàn em thân u". Để từ đó gần gũi u thương và cảm hóa các em trở thành con ngoan trị giỏi, có ích cho xã hội. Góp phần vào việc xây dựng mơi trường học tập "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" 2.2. u cầu Giáo viên chủ nhiệm ngồi việc dùng các phương pháp giáo dục thơng thường với mơi trường giáo dục như hiện nay theo tơi cần dùng thêm phương pháp cảm hóa học sinh thì hiệu quả giáo dục mới cao Giáo viên phải dùng nhiều biện pháp tâm lý để cảm hóa học sinh theo từng hồn cảnh, từng tính cách của học sinh thì mới có hiệu quả. 3/18 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng là lớp 12A6 năm học 2014 – 2015 Đề tài này được áp dụng từ tháng 8/2014 đến 5/2015 4. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 4.1. Cơ sở lý luận Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị vơ cùng quan trọng trong trường phổ thơng Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa gia đình – nhà trường – xã hội Là người thừa lệnh của Hiệu trưởng – BGH để quản lý học sinh của lớp mình vì vậy giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi quan trọng và ảnh hưởng rất nhiều tới nhân cách, kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh Tơi ln nhận thức đúng, đủ về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT. Phân tích được nội dung và u cầu của cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT giai đoạn hiện nay. Xác định được các hoạt động cơ bản trong thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và cách tiến hành Xây dựng kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp cụ thể, khả thi Tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm hiệu quả Xây dựng được các mối quan hệ với cá nhân và tập thể bên trong, bên ngồi nhà trường để phối hợp giáo dục một cách tồn diện học sinh lớp chủ nhiệm Kiên trì hợp tác, chủ đơng, thân thiện, tích cực trong thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh. Tận tâm, trách nhiệm cao, quan tâm sâu sát đến mọi đối tượng học sinh trong lớp chủ nhiệm. Chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp mình được phân cơng Điều phối, hướng dẫn mọi hoạt động của lớp Truyền thụ các kiến thức và giúp học sinh rèn luyện để hình thành, phát triển nhân cách tồn diện cả về trí dục và đức dục Giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng với giáo viên bộ mơn và các lực lượng giáo dục khác, để rèn luyện học sinh học tập và hình thành, phát triển nhân cách một cách tồn diện 4/18 Để có một kết quả học tập tốt cho học sinh thì giáo viên chủ nhiệm phải hướng cho học sinh phát triển cả 2 mặt giáo dục đạo đức và chất lượng học tập Phân cơng nhiệm vụ cho các thành viên trong lớp đồng thời, điều phối, quan sát và điều chỉnh các hoạt động trong q trình các học sinh thực hiện các nhiệm vụ được phân cơng. Khơng lên làm thay học sinh cũng khơng hồn tồn đứng ngồi phó mặc cho các em. Đánh giá khách quan và cơng bằng kết quả học tập, rèn luyện của từng học sinh và động viên kịp thời các phong trào của lớp Tự hồn thiện phẩm chất, nhân cách của một giáo viên xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Khơng ngừng trao dồi kiến thức chun mơn, nghiệp vụ để trở thành nhà giáo – nhà sư phạm giỏi Dạy và tổ chức các hoạt động trong và ngồi giờ cho học sinh Là trung tâm hạt nhân trong việc xây dựng và phát triển các mối quan hệ trong và ngồi trường. Cố vấn cho học sinh, xây dựng lớp học thành đơn vị tập thể lớp tốt, mang tính giáo dục tồn diện, phát huy khả năng tự giác, tự quản cho học sinh Hiểu rõ từng đối tượng học sinh trong lớp để có phương pháp giáo dục thích hợp, nhất là học sinh cá biệt Chủ động là người đi đầu trong cơng việc kết hợp các lực lượng giáo dục Nhận định, đánh giá chính xác học sinh 4.2. Cơ sở thực tiễn Tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 12A6 năm học 2014 – 2015 Lớp 12A6 với đặc điểm học sinh thuộc nhiều Xã và Thị trấn khác nhau các em chủ yếu được sinh ra trong các gia đình khá giả, nhà nằm trên các trục đường chính của Huyện Về học lực khơng có học sinh học lực giỏi đa số học sinh có học lực trung bình, trung bình khá và yếu. Qua nhận xét của các giáo viên đã từng tham gia giảng dạy lớp có nhiều em rất thơng minh, nhận thức tốt nhưng lười học, hay nói neo, vơ tổ chức trong các hoạt động, tự ý làm một số việc mà khơng 5/18 thơng qua giáo viên chủ nhiệm, lớp đặc biệt có một học sinh có cá tính bướng bỉnh hay đầu trị trong các việc, khi em làm việc gì thì cả lớp làm theo Qua đặc điểm tình hình của lớp như tơi đã nêu trên ngay khi nhận lớp tơi nhận định vấn đề sẽ khơng q nặng nề về kiểm điểm, kỷ luật các em chưa tiên bộ Tơi tiến hành dùng các biện pháp tâm lý như cởi mở khi nhận lớp, hịa đồng cùng các hoạt động tập thể, gần gũi phân tích cho các em những thiếu sót để các em hồn thiện hơn trong việc phát triển nhân cách Ngồi ra tơi cịn kết hợp với giáo viên bộ mơn, nắng nghe những nhận xét của giáo viên về lớp để điều chỉnh cách học cũng như tâm lý cho các em trong các giờ học Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, xã hội và các tổ chức khác để các em hồn thiện hơn về sự phát triển nhân cách * Trước khi chưa thực hiện đề tài: Kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của lớp 12A6 năm học 2013 – 2014 Hạnh kiểm: + Tốt: 10 học sinh + Khá: 26 học sinh + Trung bình: 9 học sinh Học lực: + Giỏi: 0 học sinh + Khá: 16 học sinh + Trung bình: 22 học sinh + Yếu: 7 học sinh Với những thực trạng về kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của lớp chưa cao. Khi nhận lớp tơi quyết định dùng phương pháp “giáo dục học sinh bằng cách cảm hóa” 4.3. Nội dung chính Để giáo dục học sinh có hiệu quả và phát triển tồn diện thì giáo viên chủ nhiệm phải là người có tâm với học sinh, thương u chúng thực sự. Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm cần phải đảm bảo quyền lợi chính đáng, thưởng phạt phân minh, kịp thời, cơng bằng đối với tất cả học sinh trong lớp. Điều mà giáo viên chủ nhiệm khơng lên làm là trù úm học sinh, lạnh nhạt và phân biệt đối xử với 6/18 học sinh khi chúng mắc lỗi lầm. Nhiều giáo viên mặc định trong đầu, một em học sinh "hư" thì sẽ mãi mãi là học sinh "hư" tơi thì khơng nghĩ vậy. Tơi nghĩ tuổi học sinh THPT, là tuổi của sự bồng bột, suy nghĩ chưa chắc chắn, các em học sinh vi phạm hay thường gọi "cá biệt" hồn tồn có thể giáo dục định hướng uốn nắn để trở thành con ngoan trị giỏi Như chúng ta thấy khơng có cơng thức chuẩn nào cho cơng tác chủ nhiệm, mà người giáo viên phải thực sự có cái tâm, lịng nhiệt tình và điều quan trọng nhất là phải biết dùng các phương pháp hợp lý thì mới đem lại thành cơng. Với 15 năm cơng tác trong ngành giáo dục và 14 năm làm cơng tác chủ nhiệm, với lịng u nghề, u trẻ và đầy lịng nhiệt tình và tận tâm trong cơng việc cùng với biện pháp cảm hóa học sinh theo từng lĩnh vực và từng cá thể tơi đã đạt được một số thành cơng trong cơng tác chủ nhiệm bằng các bước sau: Bước 1: Khảo sát học sinh theo từng đối tượng để tìm hiểu hồn cảnh, tâm lý của học sinh, tính cách của từng học sinh, sở thích để tơi có thể hỗ trợ vể tâm lý tác động bằng con đường nhận thức. Tơi dùng các ba con đường để khảo sát sau: * Khảo sát thơng tin qua phiếu điều tra Giới thiệu bản thân Họ và tên:……………………………………………………………… Là con thứ mấy ………… trong gia đình Hồn cảnh gia đình……………………………………………………… Kết học tập năm lớp 11A6 ( Giỏi, Khá, Trung bình) ………………… Mơn học u thích………………………………………………………… Mơn học cảm thấy khó …………………………………………………… Góc h ọc tập nhà ( không có,…) trong ………………………………………… Những người bạn thân lớp…………………………………… Sở thích…………………………………………………………………… 7/18 10 Ai gia đình em dễ tâm nói chuyện nhất……………………… 11 Địa gia đình: SN………, Thơn……………., Xóm………………… Số điện thoại Bố: mẹ: ……………………………………………………… Số điện thoại ……………………………………………………… Văn nghệ: Bạn …………………………lĩnh vực………………………… Bạn………………………….lĩnh vực………………………… Thể thao: Bạn………………………….lĩnh vực………………………… Bạn………………………….lĩnh vực………………………… * Khảo sát thơng qua hồ sơ, học bạ, qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua các thầy cơ đã từng giảng dạy, qua học sinh trong lớp, ngồi lớp và qua các đồn thể và phụ huynh học sinh * Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh. Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh là con đường khó nhất nhưng hiệu quả nhất nó tốn rất nhiều thời gian cơng sức của giáo viên. Khơng những vậy giáo viên phải là người tâm lý, có trình độ hiểu biết, được trải nghiệm, nhạy cảm, biết cách trị chuyện giao tiếp nhưng điều quan trọng nhất phải biết cách gợi mở để học sinh có thể cởi mở tâm sự, được chia sẻ và nhận sự đồng cảm từ cơ. Để đạt được điều này ngun tắc giao tiếp của tơi là gặp gỡ nhiều lần đến khi các em có thể tin tưởng để chia sẻ và thay đổi được Bước 2: Từ những khảo sát trên tơi bắt đầu nghiên cứu và sau đó tơi phân loại đối tượng học sinh để đưa vào sổ kế hoạch cơng tác chủ nhiệm như sau: + Học sinh có lực học tốt + Học sinh có học lực trung bình 8/18 + Học sinh yếu + Học sinh có hồn cảnh khó khăn + Học sinh cá biệt về đạo đức + Học sinh ít nói, khó giao tiếp Sau khi phân loại đối tượng học sinh, tơi bắt đầu dùng các biện pháp cảm hóa học sinh theo cách phân loại trên. Để có thể cảm hóa được học sinh, tơi dùng tâm lý tác động. Bước 3: Dùng tâm lý tác động nhận thức của học sinh theo từng đối tượng bằng các con đường: Giáo viên chủ nhiệm tác động trực tiếp Học sinh tác động học sinh Tác động thơng qua giáo viên bộ mơn Kết hợp với phụ huynh để tác động học sinh Xây dựng mối quan hệ thầy – trị và bạn bè trong lớp Giáo viên chủ nhiệm tác động trực tiếp * Đối với nhóm học sinh tốt Tơi động viên khích lệ trao đổi và hướng cho các em phương pháp và ý thức học tập ngày càng cao hơn. Đối với các em học sinh ở nhóm này tơi thường hướng tới kết quả rèn luyện học tập và đạo đức cao và có thể thi đỗ vào các trường Đại học tốp cao * Đối với học sinh yếu Tơi tìm hiểu ngun nhân vì sao em đó có học lực yếu, yếu mơn nào. Có nhiều ngun nhân như do hồn cảnh gia đình bố mẹ bỏ nhau hay bố mất sớm… hoặc em bị hổng kiến thức vì mải chơi hoặc nghiện đọc chuyện Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng với những việc cụ thể như sau: 9/18 + Nhờ giáo viên bộ mơn dạy lại những kiến thức hổng chó các em ngồi trên lớp, danh sách cho tơi quản lý dưới sự theo dõi của giáo viên dạy học sinh, nghỉ học tơi báo cho phụ huynh kết hợp nhắc nhở các cháu Nhờ giáo viên bộ mơn đó thường xun kiểm tra các đối tượng đó trong q trình lên lớp từ việc làm bài tập, mang sách giáo khoa, viết bài để tơi có hình thức nhắc nhở kịp thời Thơng qua sổ ghi chép lớp do lớp trưởng giữ để kịp thời uốn nắn Phân chia chỗ ngồi trong lớp đồng đều từ học sinh khá, trung bình, yếu để tạo ra các nhóm học tập, theo tổ để các em giỏi khá giúp đỡ các em yếu kém cùng tiến bộ Ln trao đổi với phụ huynh về sự cố gắng và tiến bộ của các em trong học tập để có sự động viên và giúp đỡ của gia đình giúp các em học tập tốt hơn Tuyệt đối khơng lên miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em xấu hổ trước bạn bè * Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn và khuyết tật (khơng có) * Đối với học sinh cá biệt về đạo đức Tìm hiểu ngun nhân để dẫn tới tính cách cá biệt của em như gia đình, bạn bè, kẻ xấu lơi kéo… hoặc cá tính xấu mà gia đình chưa giáo dục được Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc nhưng khơng cứng nhắc và phải mềm dẻo trong mọi tình huống xảy ra, đối với đối tượng học sinh này khơng được phép vội vàng, nóng nảy thì mới có kết quả tốt. Ở nhóm đối tượng học sinh “cá biệt” tơi thường xử dụng một số biện pháp sau: VD1: Nếu trường hợp em đó bố mẹ mất sớm, với ơng bà ngoại tơi sẽ đến nhà bằng tấm lịng của mình như mua cho em một chiếc áo đồng phục, mua đồ thắp hương cho bố mẹ em, tiếp xúc với ơng bà ngoại của em để hiểu hơn hồn cảnh và tính cách của em để dùng biện pháp cho hợp lý như: + Gần gũi em, động viên em khi cần thiết nhất là khi em bị ốm đau, tơi mua thuốc cho em + Tơi đón nhận từng những hành động tình cảm nhỏ của em như bơng hoa nhân ngày 20/11 tơi trân trọng món q nhỏ đó trước mặt em 10/18 + Tơi có thể là Thanh Tâm của em trong mọi hồn cảnh tơi thường nói với học sinh của tơi rằng Thanh Tâm của tơi mở 24/24h mong các em ghé qua khi cần đến hỗ trợ của tơi Trong trường hợp em cá biệt về tính cách và do nhận thức tơi lại dùng phương pháp cảm hóa sau: VD: Năm học 2014 – 2015 lớp 12A6 của tơi có một học sinh thật sự nổi trội về cá tính điều đó được thể hiện qua cách em có thể tham gia vào những vụ đánh nhau. Các bạn học sinh gọi em là “khủng long”. Em ln đầu trị trong mọi hoạt động vì vậy khi em làm gì thì cả lớp tơi làm theo, cũng có trường hợp cả khối học cùng đua theo. Nhưng khi nhận lớp nhìn các em tiếp xúc với tơi thấy em là một nhân tài thực sự trong việc quản lý lớp. Vì vậy tơi quyết định giúp em định hướng tốt trong cơng tác lớp trưởng và nhận thức đúng đắn những việc mình làm cụ thể như sau: + Đầu năm em đã từng tham gia vào một vụ sơ sát giữa các em học sinh trong khối nhưng em khơng nhận. Tơi đã phải tìm bằng chứng để khuất phục em nhưng sau đó chính tơi lại là người đứng ra xin BGH cho em và tơi hứa và khẳng định với BGH một điều tơi sẽ làm em thay đổi và là một lớp trưởng tốt. Điều này tơi làm để em thấy em dần thay đổi và tơi có cảm nhận em bắt đầu có sự u q và kính trọng tơi. Tơi tiếp tục thuyết phục em bằng các việc như giao cho em quản lý nhắc nhở các bạn giúp tơi trong tất cả các việc thời gian là nửa tháng 8. Sau đó, tơi tiếp tục phân tích và nhận định cho em thấy em rất có khả năng lãnh đạo em khơng nên bỏ qua cơ hội này. Sau đó em đã giúp tơi trong việc quản lý lớp ở mọi góc độ như: + Phân cơng các bạn bê ghế giờ chào cờ + Theo dõi các bạn mắc lỗi trực nhật + Hồn thành tốt mọi cơng việc của lớp trưởng + Quản lý đơn đốc các bạn trong những hoạt động tập thể. VD: Ngày 20/11 lớp tơi phải trực tuần kê tồn bộ bàn ghế trang trí cho lễ kỷ niệm, tơi bận khơng đến đơn đốc được nhưng em vẫn cùng các bạn được phân cơng hồn thành xuất sắc cơng việc và lớp tơi được tun dương. Sau sự tun dương của trường em có tâm sự với tơi: "Năm trước cũng vào buổi trực 11/18 tuần, em và cả lớp chống đối cơ chủ nhiệm khơng đi trực. Nên khi cả trường được ngồi chào cờ cịn lớp mình phải đứng cả giờ cơ ạ". Tơi lại nhận định vấn đề cho các em qua làm việc đó. Từ đó lớp tơi dần tiến bộ lên trong mọi việc. * Học sinh ít nói khó giao tiếp Tơi dùng biện pháp tiếp cận dần dần Nhắc nhở các em từng việc một Khi cần thiết phải bảo các em cả cách giao tiếp chào hỏi Gần gũi với các em nhiều hơn giúp các em cởi mở hơn, hịa đồng hơn có thể động viên các em tham gia nhiều vào các hoạt động tập thể Học sinh tác động với học sinh Trong cuốc sống của con người thì ai cũng có người thân trong gia đình và bạn bè để chia sẻ. Nếu các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em dễ chia sẻ và giúp đỡ cùng nhau tiến bộ. Nhưng thực tế trong một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm học trị, đặc biệt là những lớp cuối cấp như các em. Các em chia bè phái, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm chọc nhau… là một giáo viên chủ nhiệm tơi ln quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó thì mới có mơi trường học tập thân thiết. Từ mơi trường học tập thân thiết đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao Để xây dựng được một tập thể thân thiết thì tơi ln tạo ra các hoạt động, các vấn đề địi hỏi sự hợp tác của nhiều học sinh cụ thể như sau: + Tơi chia nhóm ngẫu nhiên trong các giờ sinh hoạt để vui chơi + Tơi kết hợp những học sinh hay để giúp nhau thành cặp đơi khi chơi trị chơi hai người + Tơi kết hợp 2 nhóm khơng thích nhau để cùng lao động + Khi có chuyện xích mích giữa học sinh để trao đổi sự tốt, xấu trong vấn đề phân chia nhóm chơi trong lớp + Tơi phân tích cho các em thấy tuổi đẹp nhất là tuổi học trị nhất là những bạn nữ. Vì vậy các em phải biết tận dụng nó vui chơi đúng cách + Giúp các em tạo lên những kỷ niệm đẹp và sâu sắc của tuổi học trị 12/18 + Tổ chức sinh nhật cho các em theo tháng, việc này giao cho 2 thành viên trong lớp có tài dẫn chương trình và hài + Ngồi ra tơi cịn tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và vui chơi thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp Xây dựng mối quan hệ thầy – trị và bạn bè trong lớp * Xác định mối quan hệ thầy trị Thường thì giáo viên chủ nhiệm và học trị thường có mối quan hệ trên dưới – giảng giải – ghi nhớ, áp đặt cứng nhắc trong hình thức kỷ luật và khơng có sự gần gũi vì hai thế hệ khác nhau Nhưng thay đổi những quan niệm trên tơi bằng cách xây dựng mối quan hệ thầy trị thân thiện, gần gũi u thương, kính trọng nhưng đúng mực. Đúng là đúng từ việc làm, nghiên là nghiên trong việc làm chứ khơng phải là thái độ khắt khe, gay gắt. Quan hệ cơ bản nhất của tơi và học trị là quan hệ hợp tác. Tơi giao việc học sinh làm. Tơi phân tích học sinh phải nắng nghe. Tơi nhận định học sinh phải tiếp thu. Khi học sinh có thái độ chưa đúng với giáo viên bộ mơn tơi giải thích, phân tích để học sinh nhận thấy cái sai và điều quan trọng là phải biết xin lỗi và sửa chữa khuyết điểm Tơi cịn dùng các câu chuyện đời thường kể cho học sinh nghe để giáo dục đạo đức lối sống, cách cư xử Cần thiết tơi có thể lấy dẫn chứng từ những học sinh cũ của rơi đã ra trường. Tơi thường hay kể chuyện với các lớp sau nghe về một tập thể đầu tay khi tơi về cơng tác tại trường với đầy vui, buồn, hạnh phúc, nhớ thương, để rồi một giáo viên như tơi khơng thích thơ ca, khơng biết hát hị mà có thể làm được một bài thơ về lớp chủ nhiệm của mình, một cảm giác thật sự. Tơi xin mạo muội viết ra bài thơ chứa đầy kỷ niệm về 12B2 của tơi: 13/18 LỚP 12B2 Mùa hè đến đến rồi Bằng lăng nở tím Hoa phượng chói chang Ve kêu râm gian Thế là sắp phải Tạm biệt B2 Nhiều trị quỷ qi Tổ tơm bằng hộp Đánh nhau bằng dao Áo quần chào mào Tồn hoa với pháo Học thì náo nháo Chỉ nghịch là tài 12B2 Liên hoan nhiều nhất Cắm trại giải nhất Gọi cơ bằng u Nghỉ học lu bù Ăn q cả đám Nhưng rất tình cảm Cả trường mệnh danh Đàn anh của khối Với một tập thể như vậy nhưng khi tơi chủ nhiệm với phương pháp cảm hóa trong cơng tác chủ nhiệm tơi đã thành cơng trong việc giúp tập thể 12B2 của tơi năm học 2003 – 2006 hồn thiện về trí dục và phát triển nhân cách đúng mực Ngồi ra khi nói chuyện, khi giảng giải, khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh tơi ln thể hiện cho các em thấy tình cảm u thương của một người thầy đối với học trị. Theo một quy luật phản hồi của tâm lý, tình 14/18 cảm của thầy trước sau cũng được đáp lại, tình cảm của trị. Lịng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh “ thân u của mình” chỉ có được khi người thầy phải có tấm lịng bao dung, nhân hậu hết lịng vì học sinh thân u của mình. Có một giáo viên chủ nhiệm như vậy thì chắc chắn sẽ có một đàn con ngoan tích cực và ham học, thích đến trường để học hỏi và giao lưu Kết hợp với phụ huynh để tác động học sinh * Cuộc họp phụ huynh lần một Bầu ban đại diện cha mẹ phụ huynh ( giữ ngun hoặc thay đổi) Số điện thoại của phụ huynh để liên lạc khi cần thiết Đề nghị phụ huynh có thái độ hợp tác tốt khi giáo viên chủ nhiệm gọi đến nhà. Nếu cần thiết phải đến trường gặp giáo viên Khơng được phép nghỉ q 3 ngày trừ trường hợp đặc biệt khi học sinh nghỉ học phải có phép theo mẫu in của giáo viên chủ nhiệm và đồng thời phụ huynh phải gọi điện xin nghỉ, tránh giấy phép có chữ ký giả 15/18 * Mẫu đơn xin nghỉ học CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự do – hạnh phúc ĐƠN XIN NGHỈ HỌC Kính gửi: Giáo viên chủ nhiệm lớp …… Cùng tồn thể các thầy cơ giáo bộ mơn Tôi là phụ huynh học sinh:…………………………………………………… Lý do: ………………………………………………………………………… Xin cho cháu nghỉ họ c ngày …………………………………………… Tơi xin hứa đơn đốc con em mình…………………………………………… Ngày … tháng… năm … Phụ huynh học sinh Học sinh ( ký, ghi rõ họ tên) ( ký, ghi rõ họ tên) 16/18 Khi họp phụ huynh tôi phát cho mỗi phụ huynh một bản để phôtô Mong các phụ huynh không lên thô bạo khi học sinh mắc lỗi Nếu cần thiết sự tư vấn của giáo viên chủ nhiệm hãy gọi theo số điện thoại của tơi Bớt chút thời gian nhắc nhở con em mình học bài, làm bài trước khi đến lớp Thường xun trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua trị chuyện trực tiếp điện thoại kịp thời đơn đốc các em trong học tập và rèn luyện Khơng phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm 5. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với những biện pháp tơi đã làm trên cũng rất bình thường như những giáo viên chủ nhiệm khác, nhưng với lịng u nghề, u trẻ và sự kết hợp hài hịa giữa kỷ luật với tình thương tơi đã cảm hóa dần từng đối tượng trong lớp tơi chủ nhiệm để rồi sau một năm học thì tơi lại nhận được kết quả đạt được là rất khả quan. Rõ ràng qua cách làm này, tơi thấy kết quả học tập của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt. Các em ngày càng chăm ngoan. Điều đó làm tơi rất vui mừng và vơi đi tất cả vất vả, mệt nhọc. Điều đó được thể hiện bằng kết quả học tập của các em ở cuối năm học 2014 – 2015 như sau: Hạnh kiểm: Tốt 44 Khá 1 Học lực: Giỏi 4 Khá 41 Học sinh đủ 100% được dự thi kỳ thi THPT và xét Đại học Số học sinh mắc học sinh khá giảm xuống rõ rệt, chỉ còn lại một học sinh do sức khỏe khơng đảm bảo len em nghỉ học nhiều Đã có học sinh đạt loại học lực: Giỏi Khơng cịn học sinh có kết quả học tập trung bình Cuối năm học 2014 – 2015, tập thể 12A6 của tơi ngồi kết quả học tập đạt được ở trên thì lớp tơi nhận được các lời khen ngợi từ các thầy cơ giáo và sự ngưỡng mộ của các học sinh trong trường vì sự thay đổi của lớp 17/18 6. KẾT LUẬN Trong cuộc đời của mỗi nhà giáo khi giảng dạy cũng như làm cơng tác chủ nhiệm, được tiếp xúc và giáo dục nhiều đối tượng học sinh với nhiều hồn cảnh và tính cách khác nhau. Nhưng mỗi thầy cơ chủ nhiệm cần cố gắng nỗ lực và tâm huyết để đạt dược u thương cho mình và mang u thương hạnh phúc đến với mọi người Việc dạy học đã khó nhưng việc giáo dục nhân cách cho học sinh cịn vơ cùng khó. Nhưng với lương tâm nghề nghiệp chúng ta khơng bao giờ được bng xi. Chúng ta hãy dùng biện pháp cảm hóa các em để các em phát triển tồn diện trí dục và đức dục trong mơi trường THPT và con đường tiếp theo trong cuộc đời. Thành quả đạt được của các em là niềm tự hào của mỗi giáo viên trong cuộc đời làm giáo dục Như vậy người giáo viên chủ nhiệm khác giáo viên bình thường khác ở chỗ: ngồi việc phải biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn để giáo dục cho thế hệ trẻ, làm tốt cơng tác giáo dục trang bị tri thức khoa học phát triển trí tuệ cho học sinh. Đồng thời giáo viên chủ nhiệm cịn góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để học sinh trở thành những cơng dân tốt giúp cho đất nước phát triển và hội nhập với quốc tế Trong thời gian thực hiện đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài của tơi hồn thiện hơn 7. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để tạo điều kiện cho giáo viên làm tốt cơng tác chủ nhiệm đề nghị các cấp cần có những hình thức để khuyến khích giáo viên chủ nhiệm Thường xun tổ chức các hội thảo về cơng tác chủ nhiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau Có hình thức khen thưởng đối với giáo viên chủ nhiệm là tốt cơng tác để động viên khuyến khích 18/18 Mong hội đồng khoa học của Sở GDĐT Hà Nội phổ biến những “sáng kiến kinh nghiệm” về cơng tác chủ nhiệm hay để giáo viên được tham khảo, áp dụng trong cơng tác giáo dục trong cơng tác giáo dục học sinh 8. LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên của tơi hồn tồn khơng sao chép. Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước hội đồng khoa học 19/18 ... với mơi trường? ?giáo? ?dục? ?như hiện nay theo tơi cần dùng thêm? ?phương? ? pháp? ?cảm? ?hóa? ?học? ?sinh? ?thì hiệu quả? ?giáo? ?dục? ?mới cao ? ?Giáo? ?viên phải dùng nhiều biện? ?pháp? ?tâm lý để ? ?cảm? ?hóa? ?học? ?sinh? ?theo ... Kết quả? ?học? ?tập và rèn luyện? ?đạo? ?đức? ?của lớp 12A6 năm? ?học? ?2013 – 2014 Hạnh kiểm: + Tốt: 10? ?học? ?sinh + Khá: 26? ?học? ?sinh + Trung bình: 9? ?học? ?sinh Học? ?lực: + Giỏi: 0? ?học? ?sinh + Khá: 16? ?học? ?sinh. .. + Trung bình: 22? ?học? ?sinh + Yếu: 7? ?học? ?sinh Với những thực trạng về kết quả ? ?học? ?tập và rèn luyện? ?đạo? ?đức? ?của lớp chưa cao. Khi nhận lớp tơi quyết định dùng? ?phương? ?pháp? ?? ?giáo? ?dục? ?học? ?sinh bằng? ?cách? ?cảm? ?hóa? ??