SKKN: Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III- Sinh học 10

Mục đích chính của đề tài là phát triển một số năng lực cơ bản cho HS như năng lực tự học, tự nhiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực khai thác công nghệ thông tin… qua đó hình thành tri thức và hình thành nhân cách cho HS. Giúp các em có biện pháp giải quyết vấn đề trong những hoàn cảnh nhất định…Như ý thức bảo vệ môi trường trước các vấn đề thiên tai, dịch bệnh, suy thoái đạo đức, ý thức cá nhân, trách nhiệm cộng đồng.

Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọ đề tài Trong mỗi con người đều có những phẩm chất và năng lực tiềm  ẩn,   nhiệm vụ của người giáo là phải khơi dậy và phát triển những tiềm năng đó   Chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn 2010­2020 là  giáo dục tồn  diện cho HS về  đạo đức, về  trí tuệ, về  thể  chất và về  thẩm mĩ. Trú trọng  phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo nhằm bồi dưỡng nhân lực,   phát triển nhân tài, nhằm đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa   đất nước Đất nước hiện nay đang đối mặt với rất nhiều thử thách to lớn như: Sự  phát triển kinh tế, khoa học cơng nghệ cịn lạc hậu, những vấn đề về xã hội,   suy thối đạo đức, hiện tượng ơ nhiễm mơi trường, thiên tai, dịch bệnh …   Tất cả  các vấn đề  đó cần sự  chung sức của cộng đồng và xã hội. Vấn đề  giáo dục cần đặt lên hàng đầu đó chính là người GV cần dạy HS những gì và   dạy như thế nào để tạo ra những “sản phẩm” đó là những cơng dân thực sự,  những chủ nhân tương lai của đất nước… Sản phẩm của người thầy tạo ra  những con người biết suy nghĩ, có những hành động đúng đắn góp phần xây  dựng trong cơng cuộc đổi mới đất nước thời mở cửa  Xuất phát từ thực tiễn dạy và học hiện nay ở địa phương phần lớn GV  các mơn sinh học chỉ truyền tải nội dung SGK, ít mở rộng kiến thức, hầu như  khơng có các hoạt động ngoại khóa ngồi giờ  lên lớp, ít được tìm hiểu thực  tế, hoạt động dạy học đơn điệu chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức  Hơn   nữa theo những buổi học tập huấn đánh giá chuẩn quốc tế PISA thì việc đánh  giá HS khơng chỉ đánh giá những kiến thức mà HS tiếp thu được trong trường  học mà trú trọng đánh giá trong cách suy nghĩ của người học, những vận dụng  kiến thức được học vào giải quyết những tình huống cụ  thể… “Dạy và học    thế nào để tạo ra những con người biết hành động như  những cơng dân  thực sự”. Chính vì những lí do trên tơi đã chọn đề  tài “ Dạy học định hướng   phát triển một số  năng lực cho học sinh trong chương III­ Sinh học 10”  làm  đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014­2015 II. Mục đích nghiên cứu     Đối với HS hiện nay kiến thức học   sách vở  không phải là tất cả,   kiến thức của HS lĩnh hội được sau mỗi tiết   học không chỉ  đơn thuần là  những con số, hay những phương trình hay đơn giản là học thuộc bài cũ… Mà   1/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 kết quả sau mỗi giờ học thì người học có tiếp thu được những vấn đề  gì và   vận dụng nó vào thực tiễn cuộc sống như thế nào cho phù hợp với nhân cách   xã hội, đạo đức HS. Đối với bộ  mơn Sinh học là những kiến thức khoa học  thực nghiệm, những vấn đề  vi sinh vật và ứng dụng, về dịch bệnh, ơ nhiễm   mơi trường, sinh đẻ  có kế  hoạch… những vấn đề  cấp thiết trong giai đoạn   hiện nay.  Mục đích chính của đề tài là phát triển một số năng lực cơ bản cho HS   như năng lực tự học, tự nhiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng  tạo, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực khai thác cơng nghệ thơng  tin… qua đó hình thành tri thức và hình thành nhân cách cho HS. Giúp các em   có biện pháp giải quyết vấn đề  trong những hồn cảnh nhất định…Như  ý   thức bảo vệ  mơi trường trước các vấn đề  thiên tai, dịch bệnh, suy thối đạo   đức, ý thức cá nhân, trách nhiệm cộng đồng III. Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Các ngun tắc và các biện pháp thực hiện phát triển năng lực cho  học sinh trong chương III­ Sinh học 10 Thực nghiệm sư phạm IV. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu ­ Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống các biện pháp và bài tập phát triển một   số năng lực cơ bản cho HS   ­ Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT  ­ Phạm vi nghiên cứu: Chương III ­Sinh học 10 V. Phương pháp nghiên cứu 1. Nghiên cứu lý thuyết: các lí luận cơ  bản, một số  khí niệm cơ  bản có liên  quan đến đề tài 2. Nghiên cứu thực tiễn dạy và học: thơng qua dự  giờ, thăm dị ý kiến giáo   viên bộ mơn 3.Quan sát sư phạm: thơng qua sổ điểm, vở  ghi của HS, các hoạt động ngồi    lên lớp, ý thức bảo vệ  mơi trường, giữ  gìn vệ  sinh chung, tinh thần tập   thể, ý thức cộng đồng  4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5. Phương pháp thống kê tốn học 2/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I.Cơ sở lí luận 1. Nhiệm vụ dạy học sinh học ở trường phổ thơng    Kiến thức sinh học vơ cùng sâu, rộng. Vậy trong trường phổ thơng cần   dạy cái gì? Đạt đến mức nào để hình thành nhân cách cho học sinh có thể góp   phần hinh thành con người đó là nhiệm vụ chính của dạy học mơn Sinh trong   trường phổ thơng 1.1  Nhiệm vụ trí dục phổ thơng Trong thời gian ngồi học ở trường phổ thơng giáo viên cần trang bị cho  học sinh những tri thức cơ bản, hiện đại, gắn với thực tiễn Việt Nam. Ngồi   những kiến thức cơ bản làm cơ sở cho HS vận dụng vào sản xuất, đời sống,  bảo vệ mơi trường, bảo vệ tài ngun thiên nhiên của đất nước 1.2 Nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức cho HS Dạy học sinh học   trường phổ  thơng có điều kiện hình thành những   năng lực nhận thức, bởi vì sinh học là khoa học nghiên cứu đối tượng sống,   một dạng vật chất có sự vận động cao nhất. Hai hoạt động lĩnh hội kiến thức   và năng lực nhận thức có tác động qua lại, vì lĩnh hội là hoạt động nhận thức  và hoạt động nhận thức lại chỉ  có thể  thực hiện trên cơ  sở  các tài liệu lĩnh  hội được * Kĩ năng quan sát * Kĩ  năng làm thí nghiệm * Phát triển các phương pháp, biện pháp lơgic 1.3. Hình thành nhân cách cho học sinh Nhân cách con người được hình thành trong xã hội bao gồm: có trí thức,  có năng lực nhận thức, có năng lực, có hành động có thế giới quan khoa học,  có thái độ  đúng đắn với thiên nhiên, với con người, với cộng đồng. Các yếu  tố  nhân cách nói trên khơng thể hình thành bằng một mơn học riêng mà phải  3/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 là sự tổng hợp mọi tri thức của các mơn khoa học khác nhau. Có thể nói khoa  học vừa là mục đích, vừa là phương tiện quan trọng để hình thành nhân cách   con người học sinh 1.4  Hình thành năng lực cho HS * Năng lực: là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng  với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ, cá nhân nhằm đáp  ứng hiệu quả  một   u cầu phức tạp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ  thơng sau năm 2015, đối với   HS THPT có 9 năng lực chung chia làm 3 nhóm: * Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: ­ Năng lực tự học ­ Năng lực giải quyết vấn đề ­ Năng lực sáng tạo ­ Năng lực tự quản lý *Nhóm năng lực về quan hệ xã hội ­ Năng lực giao tiếp ­ Năng lực hợp tác * Nhóm năng lực cơng cụ ­ Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin ­ Năng lực sử dụng ngơn ngữ ­ Năng lực tính tốn 2. Nhiệm vụ của giáo viên   Nắm vững kiến thức, cấu trúc nội dung chương trình, hiểu rõ tâm lí  lứa tuổi HS. Thực hiện nội dung chương trình dạy học THPT theo đúng phân  phối của Bộ  giáo dục và đào tạo, bám sát chuẩn kiến thức kỹ  năng. Soạn  giảng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ  động của HS, lấy HS làm trung tâm.  Ứng dụng những cơng nghệ  hiện đại   trong dạy và học, ln tìm tịi, cập nhật những thơng tin mới vào từng bài  giảng II. Cơ sở thực tiễn của đề tài  1.Đặc điểm tình hình chung nơi nghiên cứu Sinh học là một trong các mơn khoa học thực nghiệm, theo nhiệm vụ  chương trình THPT thì cần rèn luyện cho học sinh một số  kĩ năng cụ  thể.  Trong đó có những tiết thực hành trong phong thí nghiệm là chủ  yếu, khơng  có tiết dã ngoại, tham quan và tìm hiểu thực tế… Vì vậy việc học sinh được  4/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 liên hệ giữa nội dung được học trên lớp và thực tế sẽ phần nào hạn chế nhận   thức của học sinh. Đối với các hoạt động tập thể  trường hầu như  khơng có  các hoạt động này.    Về  cơ  sở  vật chất của trường có phịng bộ  mơn, phịng máy chiếu và   máy tính đủ điều kiện để thực hiện đề tài Theo thăm dị ý kiến của đồng nghiệp và qua các tiết dự  giờ  thực tế  cho thấy: các tiết dạy của chương III­ Sinh học 10 hầu như GV khơng giao  thêm các bài tập ngồi SGK 2. Đặc điểm học sinh nơi nghiên cứu  Theo thăm dị ý kiến học sinh thì hầu hết các em thích được tham gia   các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại và tìm hiểu thực tế. Nhiều em   mong muốn giáo viên bộ mơn, nhà trương tổ chức  thêm các hoạt động ngoại   khóa. Đa số  học sinh có học lực khá và giỏi, ham học, ham hiểu biết, nhiều   em u q bộ mơn Sinh học… đây cũng là điều kiện thuận lợi trong q trình   thực hiện đề tài  CHƯƠNG II: DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN  MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH I. CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VÀ NGUN TẮC THỰC HIỆN 1. Cấu trúc chương III SGK sinh học 10 VIRUT VÀ BỆNH  NỘI DUNG TRUYỀN NHIỄM Bài 29: Cấu trúc các loại virut ­Cấu trúc và hình thái các loại VR  Bài 30: Sự  nhân lên của virut  trong tế bào chủ Bài   31:   Virut   gây   bệnh   và  ứng dụng của virut trong thực  tiễn Bài   32:   Bệnh   truyền   nhiễm  và miễn dịch ­ Vai trị các thành phần chính của VR ­Chu trình nhân lên của VR trong TB chủ ­ HIV/AIDS, cần phải nhận thức và thái  độ đúng đắn về việc phịng tránh HIV ­Phân biệt được các nhóm VR gây bệnh  trên VSV, thực vật và cơn trùng, biện pháp  trịng tránh ­  Ứng dụng của VR trong thực tiễn sản  xuất  chế phẩm sinh học và thuốc trừ  sâu  sinh học ­Các   phương   thức   lây   nhiễm     cách  phòng   tránh     bệnh   truyền   nhiễm  5/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 thường gặp ­Phân biệt các khái niệm miễn dịch, kháng  nguyên, kháng thể ­Phân biệt các loại miễn dịch 2 Các ngun tắc thực hiện 2.1 Đạt được mục tiêu bài học Mục tiêu các bài học được đặt ra theo hướng tích cực hố hoạt động của   người học, nhằm đạt được các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ nhất định Ngồi ra nhằm mục đích phát triển một số năng lực cơ bản cho học sinh 2.2  Đảm bảo tính khoa học, chính xác nội dung dạy và học GV soạn giảng theo chuẩn kiến thức kĩ năng, các đáp án bài tập và thơng  tin GV đưa ra phải đảm bảo tính chính xác khoa học và thời sự 2.3 Phù hợp với trình độ nhận thức của HS Để đảm bảo chất lượng lĩnh hội kiến thức thu thập thơng tin cho HS thì  đây là ngun tắc cơ  bản, các bài tập và tình huống mà GV đưa ra rèn luyện   khơng được q dễ hoặc q khó mà phải phù hợp với trình độ nhận thức của các  đối tượng HS.  2.4   Phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo phát triển một số  năng  lực cho học sinh Dực trên cơ sở cấu trúc nôi dung chương III SGK 10, trong nội dung đề  tài nhằm phát triển cho học sinh 5 năng lực cơ bản sau: ­ Năng lực tự học, tự nghiên cứu ­ Năng lực giải quyết vấn đề ­ Năng lực hợp tác ­ Năng lực giao tiếp ­ Năng lực khai thác công nghệ thông tin   II.HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Dựa trên mục tiêu chương trình, chương học, bài học Xuất phát từ  thực  tế  địi hỏi người học cần có những hiểu biết nhất định về  các vấn đề  sức   khỏe, dịch bệnh, ơ nhiễm mơi trường sống  Những vấn đề đặt ra trong giáo  dục địi hỏi người GV phải có những biện pháp nâng cao, nhận thức của HS   vì vậy phải năng cao chất lượng dạy và học 1. Biện pháp thực hiện: ­  Đổi mới mục tiêu bài học, trú trọng mục tiêu kĩ năng, thái độ 6/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 ­ Thiết kế bài dạy theo hướng tích cực chủ động của người học ­ Xây dựng những bài tập định hướng phát triển năng lực tự  học, tự  nghiên cứu, hình thành nhân cách cho phù hợp với nhận thức HS ­ Xây dựng bài tập ngoại khóa ngồi giờ lên lớp giúp phát triển năng lực  hợp tác nhóm, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng cơng nhệ thơng tin ­ Chuẩn bị nhiều thơng tin bổ sung, hình ảnh, clip phù hợp nội dung dạy   học 2. Hệ thống các bài tập phát triển năng lực: Bài tập Bài tập 1 Bài tập 2 Bài tập 3 Nội dung Thực  Năng lực nhằm  phát  Giải   thích   thí   nghiệm  Tại lớp   Franken     Conrat  1957 So   sánh     khác   biệt  Tại lớp giữa virut và vi khuẩn Tìm   hiểu     đối  tượng có nguy cơ  nhiễm  HIV cao ở địa phương Bài tập 4 Tìm   hiểu     tình   hình  HIV/AIDS       giới  và ở Việt Nam  Bài tập 5 Tìm   hiểu   virut   kí   sinh    VSV,   thực   vật   và  cơn trùng  Bài tập 6 Tìm   hiểu     số   bệnh  truyền     muỗi     vật  chủ   trung   gian   truyền  bệnh Bài tập 7 Tìm   hiểu     số   bệnh  truyền   nhiễm     địa  phương Bài  tập 8 Điều   tra   tình   hình   mắc    số   bệnh   truyền  nhiễm ở địa phương  Biện pháp thực hiện : triển năng lực Phát triển năng lực tự  học  tự   nghiên   cứu,   khái   quát  hoá kiến thức Phát   triển     lực   tự  nghiên cứu, khái quát hoá  kiến thức Bài   tập  Phát   triển     lực   tự  ngoại  nghiên cứu, sáng tạo, giao  khoá tiếp Bài   tập  Phát   triển     lực   khai  ngoại  thác cơng nghệ thơng tin khố Tại lớp Phát triển năng lực hợp tác  nhóm,   khái  qt   hoá   kiến  thức Bài   tập  Phát triển năng lực tự học,  ngoại  tự   nghiên   cứu,   khai   thác  khoá cơng nghệ thơng tin Bài   tập  ngoại  khố Bài   tập  ngoại  khố 7/28 Phát triển năng lực hợp tác  nhóm, giao tiếp Phát triển năng lực hợp tác  nhóm, giao tiếp, khai thác  cơng nghệ tin Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Sau khi giao các bài tập ngoại khố giáo viên chia lớp thành các nhóm  nhỏ, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm  Hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi, ghi chép tìm hiểu thơng tin tại  địa phương. Nếu có học sinh chưa rõ vấn đề  GV có thể  giải đáp thắc mắc   ngồi giờ lên lớp Kiểm tra kết quả thực hiện của học sinh trong giờ kiểm tra bài cũ hoặc  giờ trả bài, đại diện các nhóm trình bày kết quả hoạt động của nhóm tại lớp,  giáo viên đánh giá và cho điểm HS theo nhóm BÀI 29: CẤU TRÚC CÁC LOẠI VIRUT Bài tập 1:   Giải thích thích nghiệm của Franken và Conrat năm 1957 (H29.3 SGK trang  116). Năm 1957, Franken và Conrat đã tiến hành thí nghiệm tách lõi Ản ra khỏi  prơtêin của 2 chủng VR A và B. Cả  2 chủng đều có khả  năng gây bệnh cho   cây thuốc lá, nhưng khác nhau   các vết tổn thương trên lá. Lấy axit nuclêic  của chủng A   trộn với prơtêin của chủng B thì chúng sẽ  tự  lắp ráp để  tạo  thành VR lai. Nhiễm VR lai vào cây thì cây sẽ  bị bệnh. Phân lập từ  lá thì sẽ  thu được chủng VR A hay B ( GV có thể  hỏi thêm nếu làm ngược lại lấy lõi ARN chủng B trộn với   prơtêin của chủng A thì kết quả phân lập được VR chủng nào?) Đáp án:  Kết quả phân lập được chủng virut A vì lõi ARN của virut A.  Vì ARN quyết  định thơng tin di truyền của VR ( GV có thể  hỏi thêm nếu làm ngược lại lấy lõi ARN chủng B trộn với   prơtêin của chủng A thì kết quả phân lập được VR chủng nào?) Bài tập 2:  So sánh sự  khác biệt giữa virut và vi khuẩn bằng cách điền chữ  “có”  hoặc  “khơng” vào bảng (SGK trang 117).  Đáp án: Tính chất Có cấu tạo tế bào  Chỉ chứa ADN hoặc  ARN  Chứa cả ADN và  ARN  Chứa ribơxơm  Virút Khơng Có Khơng Khơng 8/28 Vi khuẩn Có Khơng Có Có Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Sinh sản độc lập Khơng Có Thơng tin bổ sung * Có  3 kiểu phân loại virut 1/Phân loại theo lõi ­ Virut lõi ADN: Ađênơ,   ­ Virut lõi ARN: HIV, virut khảm thuốc lá,  2/Phân loại theo vật chủ: ­ Virut ở người và động vật ­ Virut ở vi sinh vật ­ Virut ở thực vật 3/ Phân loại theo cấu trúc: Khối, xoắn, hỗn hợp *Bảng cấu trúc, hình thái một số loại virut Loại                 Đặc điểm Hình dạng Virut cấu trúc xoắn (ATM) Ống hình trụ  Axit nuclêic   Vỏ Prơtê in ARN   xoắn  Gồm   nhiều  đơn cap some xắp  xếp   theo  vòng xoắn Virut   cấu    Virut  Gồm 20 mặt  ADN   xoắn  Mỗi tam giác  mỗi mặt là 1  kép cấu   tạo   bởi  trúc khối Ađênơ tam giác đều capsome Hình cầu Hai sợi ARN  Capsome   nối  Virut HIV đơn với nhau Virut   cấu   trúc   hỗn   hợp  Đầu khối   đa  ADN   xoắn  Đầu do  diện,   đi  kép capsome hình  (Phagơ  T2) hình trụ tam giác ghép  lại  Vỏ ngồi Khơng có Khơng có Vỏ  ngồi có  gai  glicoprotein Khơng có BÀI 30: SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ Bài tập về nhà Bài tập 3: Tìm hiểu những đối tượng có nguy cơ nhiễm HIV cao ở địa  phương.(GV hướng dẫn HS tìm hiểu những đối tượng này thường ở độ  tuổi  vị thành niên, khơng có nghề nghiệp ổn định, có những biểu hiện bất thường,  có thể  là những người ở nơi khác đến thường trú tại địa phương. Hỏi thơng   qua bố, mẹ, người lớn tuổi, các cán bộ ở thơn xã hoặc trưởng trạm y tế) Bài tập 4:  Tìm hiểu về  tình hình HIV/AIDS trên thế  giới và   Việt  Nam 9/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 (GV hướng dẫn HS tìm hiểu thơng tin trên Google.com hoặc qua sách báo)  Đáp án :  Tình hình HIV­AIDS trên thế giới:  ­ Năm 1981 phát hiện trường hợp nhiễm HIV đầu tiên ở Mỹ  ­ Hiện nay, có 33 triệu người nhiễm HIV  ­ Có 16 nghìn người/ ngày bị nhiễm mới  ­ Tất cả các quốc gia đều có người nhiễm HIV ­Năm 1990, phát hiện trường hợp nhiễm HIV đầu tiên   thành phố  Hồ  Chí  Minh   ­ Tính đến ngày 30/09/2010 cả  nước có 180.312 người nhiễm HIV/AIDS   Trong đó có 48.568 người đã tử vong vì căn bệnh này   ­ Hiện nay, tất cả  các tỉnh, thành phố  trong cả  nước đều có người nhiễm  HIV­AIDS BÀI 31: VIRUT GÂY BỆNH VÀ ỨNG DỤNG CỦA VIRUT TRONG THỰC TIỄN Bài tập 5:  Virut kí sinh vi sinh vật, thực vật và cơn trùng Loại virut Đặc điểm VR   kí   sinh  ADN xoắn kép VSV ­90% là có đi Tác hại Virut nhân lên làm chết  hàng   loạt   vi   khuẩn  trong nồi lên men→tổn  thất   lớn   cho   nhiều  ngành   công   nghiệp   vi  sinh  Biện pháp phịng tránh Tn   theo   qui   trình   vơ  trùng trong quá trình sản  xuất    ­Kiểm   tra   vi   khuẩn  trước     đưa   vào   sản  xuất.  VR   kí   sinh  Bộ   gen     ARN  thực vật mạchđơn VR xâm nhập vào  tế   bào   nhờ   các  vết   thương   của  TV VR     lan   qua   cầu  sinh chất.  VR   kí   sinh  ­ Nhóm VR chỉ kí  cơn trùng sinh ở cơn trùng ­   Nhóm   VR   kí  sinh       trùng  sau đó mới nhiễm  Gây tắc mạch  →hình thái lá thay đổi:  xoăn lá, đốm lá  →thân bị lùn, cịi cọc  Chọn giống sạch bệnh Ln canh cây trồng Vệ sinh đồng ruộng Tiêu   diệt     côn   trùng  truyền bệnh ­Virut   (Baculo)   kí   sinh  Tiêu diệt động vật trung    nhiều   sâu   bọ   ăn   lá  gian truyền bệnh,… →sâu bị chết ­Virut sinh ra độc tố ­Khi     trùng   (muỗi,  10/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I.Mục đích Nghiên cứu tác động của một số  biện pháp nhằm phát triển một số  năng lực cho học sinh.  II. Nội dung ­ Điều tra kết quả học lực học sinh trước TN - Thiết   kế       học     chương   III   Sinh   học   10   ­   THPT   theo   phương pháp dạy học trên cơ  sở  xây dựng một số  bài tập, thông tin bổ  sung  phát triển năng lực cho HS ­ Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của việc rèn năng lực cho HS III.Phương pháp  1. Chọn lớp, chọn trường  Tơi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Phú Xun A Lớp TN (10A2, 10A6),  lớp ĐC (10A1, 10A3) các lớp được chọn tương   đối đồng đều về chất lượng và sĩ số 2. Bố trí thí nghiệm    Các lớp TN thiết kế giáo án theo phương pháp tích cực, xây dựng  các  bài tập nhằm phát triển năng lực cho HS Các lớp ĐC xây dựng giáo án theo phương pháp truyền thống   IV.Kết quả thực nghiệm 1 Đánh giá đinh lượng *Bảng 1: Điều tra các lớp chất lượng môn sinh học các lớp trước khi TN Lớp Học lực Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10A1 45 8 (17,7%) 19 (42,3) 15 (33,3%) 3 (6,7%) 10A2 45 9 (20%) 18 (40 %) 17(3,8%) 1 (2,2%) 10A3 45 6 (13,3%) 20 (44,4%) 19 (42,3%) 0 (0%) 10A6 43 5 (11,6%) 21(48,8%) 4 (9,4%) 18/28 13 (30,2%) Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Như vậy các lớp TN và ĐC có chất lượng bộ mơn tương đối đồng đều nhau  vã sĩ số khơng chênh lện nhiều, tỉ lệ học sinh có học lực giỏi khơng cao Sau khi dạy xong chương III tơi cho 4 lớp làm bài thu hoạch chương và   bài kiểm tra học kì II với đề như nhau, tơi thu được kết quả như sau: * Bảng 2 :Kết quả bài thu hoạch chương III Phươn g án TN ĐC Tổng  hợp Lớp 10A2 10A6 10A1 10A3 TN Số  45 43 46 47 88 ĐC 93 Số bài thu hoạch đạt điểm trung bình 1­4 9 16 15  11 13 12 10 16 9 17 12 0 20 29 27 (7,9%) (22,7%) (32,9%) (30,8%) (5,7%) 19 33 20 14 (7,5%) (20,4%) (35,5%) (21,5%) (15,1%) 10 0 0 0 Qua bảng 2 cho thấy: Sau thực nghiệm sư phạm điểm trung bình của  HS   các lớp TN cao hơn  hẳn các lớp đối chứng. Cụ  thể    các lớp TN có  5,6% HS đạt điểm 9, tỷ lệ HS đạt điểm 7, 8 tương đối cao, khơng có HS đạt  điểm dưới 5. Cịn   các lớp ĐC tỷ  lệ  HS đạt điểm dưới 5 tương đối cao  (7,6%), khơng có HS nào đạt điểm 9, tỷ lệ học sinh đạt điểm 7, 8 cũng thấp  hơn ở các lớp TN. Như vậy  ở các lớp TN thì HS được làm các bài tập ngoại   khóa thì các em nắm chác kiến thức hơn các em tìm hiểu được nhiều thơng tin  hơn và khi làm thu hoạch chương các em có kết quả cao hơn nhiều so với các   lớp ĐC * Bảng 3: Kết quả bài kiểm tra học kì II Phươn g án TN ĐC Tổng  hợp Lớp Số bài kiểm tra  học kì II đạt điểm trung bình Số  1­4 10 10A2 10A6 45 43 0 0 0 9 13 18 16 12 10A1 10A3 46 47 0    15 20 14 12 13 0 TN 88 0 ĐC 93 22 (25,0%) 34 (36,6%) 34 (38,7%) 25 (26,9%) 17 (19,3%) 15 (17,0) 3  24 (3,2%) (7,5%) (25,8%) 19/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Qua bảng 3 cho thấy: Sau khi lĩnh hội kiến thức chương III thì tri thức  khoa học vẫn đậm nét trong nhận thức của học sinh ở các lớp thí nghiệm, do  đó khi làm bài kiểm tra học kỳ các em đạt kết quả như sau : Ở các lớp TN tỷ  lệ HS 100% HS đạt điểm khá và giỏi, khơng có HS nào đạt điểm 5 và 6, tỉ lệ  HS đạt điểm 10 tương đối cao. Trong khi ở các lớp ĐC vẫn cịn  HS đạt điểm  5, 6, tổng số HS đạt điểm giỏi chỉ chiếm 63,5%, khơng có HS đạt điểm 10 2. Đánh giá định tính Khơng khí lớp học: Các lớp TN: khi GV bài tập, thơng tin bổ  sung em  rất chú ý lắng nghe, hứng thú. Khi có PHT hay u cầu HS độc lập nghiên   cứu SGK ­ các em nghiêm túc thực hiện, Khi được giao bài tập ngoại khóa các  em hăng hái nhận nhiệm vụ được giao.  Khi kiểm phần bài tập của các em thì  HS hào hứng về phần trình bày của nhóm mình, thái độ hợp tác với giáo viên,  tự  tin trình bày vấn đề  mà mình đã được lĩnh hội, từ  đó các em có thể  vận   dụng kiến thức được học vào bài thu hoạch và có ý phịng tránh các bệnh   truyền nhiễm thường gặp. Sau khi được học Chương III Virut và bệnh truyền   nhiễm các em cảm thấy u mếm mơn Sinh học hơn, có cách nhìn tổng thể   thế  giới VSV, biết được sự  nguy hiểm của một số  bệnh truyền nhiễm,   các em biết cách để bảo vệ chính mình và người thân. Nhiều em có ước mơ  trở thành nhà khoa học,  bác sĩ để tìm ra những phương thuốc chữa bệnh cho  mọi người. Tâm sự  của em Nguyễn Nhị  Lan Anh lớp 10A2:   “ Sau khi học   xong chương III Virut và bệnh truyền nhiễm, ngồi những kiến thức được   học trên lớp cơ giáo cịn cho chúng em tìm hiểu thực tế về bệnh truyền nhiễm    địa phương. Em thấy đó là một hoạt động rất bổ  ích:  trước kia có nhiều   bệnh truyền nhiễm rất nguy hiểm mà em khơng được biết, bây giờ em đã biết   ngun nhân, triệu chứng và cách phịng tránh một số bệnh truyền nhiễm như   : sốt xuất huyết, viêm não Nhật Bản… Khi cùng làm việc với nhau em đã rèn   luyện được kỹ năng giao tiếp, khơng cịn ngại ngùng khi giao tiếp với người   lạ…. Em đã có nhiều kiến thức về  việc phịng tránh các bệnh truyền nhiễm   cho bản thân và gia đình, cũng như ý thức cộng động về sự nguy hại mà bệnh   truyền nhiễm gây nên.  Ước mơ  của em sau này là trở  thành bác sĩ để  chữa   bệnh và tư vấn cho bệnh nhân cách bảo vệ sức khoẻ. Em mong rằng các nhà   khoa học sẽ tiếp tục nghiên cứu để tìm ra phương thuốc chữa các bệnh như   các bệnh nguy hiểm như  viêm gan B, HIV… để  mọi người có một tương lai   tươi sáng hơn” 20/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10   Ở  các lớp ĐC: GV soạn giáo án theo nội dung SGK, ít mở  rộng kiến  thức, khơng có bài tập ngoại khóa. Do đó HS chỉ ghi theo nội dung giáo viên  cung cấp, kiến thức lĩnh hội khơng sâu rộng, nên khi làm bài thu hoạch các em   tỏ ra bỡ ngỡ, đạt kết quả khơng cao.  Kết quả  thực nghiệm khẳng định tính đúng đắn của đề  tài: Các biện  pháp nhằm phát triển một số  năng lực cho học sinh và khơi gợi   các em  niềm say mê khoa học, muốn được khám phá những tri thức mới, biết hành  động, biết  ước mơ, dám nghĩ, dám làm và sau này trở  thành những cơng dân  giỏi giúp ích cho nước nhà 21/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. Kết luận Qua thực nghiệm sư  phạm cho thấy việc xây dựng các bài tập hoạt  động ngoại khố giúp học sinh nâng cao nhận thức, rèn luyện một số kỹ năng  cơ bản, phục vụ cho việc lĩnh hội kiến thức, hiệu quả và tồn diện hơn. Sau   khi học xong  chương III các lớp TN học sinh có kết quả bài thu hoạch và bài   kiểm tra học II chất lượng tốt hơn hẳn so với các lớp ĐC Các biện pháp mà tơi thực hiện phù hợp với tâm sinh lý, năng lực nhận  thức của học sinh, phù hợp với phương tiện dạy học, nội dung và thời lượng  lên lớp có thể vận dụng trong dạy học bộ mơn Sinh học nói chung.  II. Kiến nghị   Qua đây tơi cũng mong phổ biến rộng rãi xây dựng giáo án  thiết kế các  bài tập định hướng phát triển năng lực cho học sinh, mở rộng thêm kiến thức  ngồi SGK cho giáo viên THPT Ban giám hiệu phối hợp với các tổ chun mơn, ban chấp hành đồn tổ  chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khố ngồi giờ  lên lớp, kích  thích   HS niềm say khoa học, khám phá tri thức mới, bồi dưỡng năng lực,   góp phần phát triển nền giáo dục tồn diện Trong q trình thực hiện đề tài chỉ mới tiến hành trong phạm vi tương   đối hẹp, tơi hy vọng rằng đề tài có thể tiếp tục được nghiên cứu và được tiến  hành thực nghiệm trên quy mơ rộng với nhiều đối tượng học sinh hơn. Kính  mong được các thầy cơ đồng nghiệp đóng góp ý kiến để  đề tài của tơi được  hồn thiện và có chất lượng cao hơn Cuối cùng tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các em học sinh,   các lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A6 ở trường THPT đã giúp tơi hồn thành đề tài   22/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Tơi xin cam đoan SKKN trên là sáng kiến của riêng tơi khơng sao chép  của bất kì ai! Tác giả PHỤ LỤC ĐÁP ÁN MỘT SỐ BÀI TẬP Đáp án bài tập 6  Tên bệnh Sốt xuất huyết Viêm não Nhật  Bản Sốt rét Nguyên nhân Triệu chứng và  tác hại Do   virut   Dengun  Sốt   đột   ngột   kéo  gây nên dài, đau đầu, buồn  nôn,   xuất   huyết    da   lan   rộng  toàn   thân,   xuất  huyết   nội   tạng   có  thể tử vong Do   Arbovirus   gây  Sốt   cao   kéo   dài,  buồn nơn, rối loạn  tâm thần,có thể  tử  vong Do   kí   sinh   trùng  Sốt cao, rét run và  Plasmodium   gây  vã   mồ   hơi,   đau  23/28 Cách phịng tránh  Khi ngủ phải mắc  Tiêu   diệt   muỗi.,  phát quang bụi rậm Đậy   kín  chum   vại  nước Vệ   sinh   nhà   cửa,  nơi       sẽ,  thoáng mát… Tiêu diệt muỗi Phát   quang   bụi  rậm Đậy   kín  chum   vại  nước Vệ   sinh   nhà   cửa,  nơi       sẽ,  thống mát… ­   Tiêm   phịng  Vacxin Tiêu   diệt   muỗi,  phát quang bụi rậm Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 đầu, mệt mỏi, suy  nhược,   buồn   nơn,  rối loạn tiêu hóa… có thể tử vong Đậy   kín  chum   vại  nước Vệ   sinh   nhà   cửa,  nơi       sẽ,  thống mát… Triệu chứng và  Phương thức lây  Phịng tránh tác hại Gây ngứa, có thể  viêm nhiễm cổ tử  cơng, phần phụ,  tắc ơng dẫn trứng,  ung thư cổ tử cung Biểu     mết  mỏi, sút cân, vàng  da  Có thể gây xơ  gan,   ung   thư   gan  và tử vong lan  Qua đường tình dục nên Đáp án bài tập 7 Tên bệnh và tác  nhân gây bệnh Bệnh Chlamydia  ( Vi khuẩn  Chlamydia) Bệnh viêm gan B  (Virut HBV) Bệnh dại (Virut  rhabdo)  Chó mèo biểu hiện  bất   thường,   chạy  lung tung, mắt đỏ,  chảy   nhiều   nước  dãi Qua đường tình dục,  đường   máu,   từ   mẹ  sang       khi  sinh nở Quan hệ  tình dục  an tồn Tiêm phịng Tránh   tiếp   xúc  với   máu   của  người   bệnh   và  quan   hệ   tình   dục  an tồn Do chó mèo dại cắn  Hạn chế ni chó,  hoặc qua vết xây xát mèo   Chó   mèo   ni  phải   tiêm   phịng  dại,   phải   nhốt,  xích, khi thẻ  phải  rọ mõm chó Khi   bị   chó   mèo  cắn   phải   tiêm  24/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10  Thủy đậu do virut    Sau     nhiễm  Varicella Zoster bệnh 12­ 24 cơ thể  xuất hiện các “nốt  rạ”,   sau     phát  triển   thành   các  mụn   nước,   nếu  biến chứng có gây  viên   màng   não,  xuất huyết,  có thể  tử vong phịng   để   phịng  bệnh Chủ   yếu   lây   qua  Tiêm   phòng,   vệ  đường hô hấp do hắt  sinh cá nhân, cách  hơi,   người   lành   hít  ly với người bệnh phải   giọt   nước   bọt  bắn ra khi hắt hơi Bài tập 9 BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG III BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH Câu 1  Bệnh  truyền nhiễm  sau đây  khơng lây  truyền  qua  đường  hơ hấp là  a. Bệnh SARS     b. HIV/ AIDS      c.  Bệnh lao     d. Bệnh cúm  Câu  2 . Hoạt động nào sau đây KHƠNG lây nhiễm HIV a Bắt tay, nói chuyện, ăn chung bát b Dùng chung bơm kim tiêm với người nhiễm c Quan hệ tình dục với người nhiễm.                  d Cả b và c Câu 3. Virut HIV lần đầu tiên phát hiện ở nước nào a Anh  b. Pháp c. Mĩ   d. Philippin Câu 4.Ở Việt Nam  trường hợp đầu tiên phát hiện ra HIV ở thành phố a Hải Phịng b. Hồ Chí Minh  Câu 5. Những tác hại của HIV/ AIDS c. Hà Nội       d. Hà Tĩnh Câu 6. Virut HIV có ở đâu trong cơ thể người 25/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 a/ Nước mắt, nước mũi, nước tiểu b/ Trong máu các dịch của cơ thể người nhiễm như tinh dịch, dịch tiết âm đạo, sữa c/ Chỉ có trong máu d/ Cả a,b và c Câu 7. Một trong các biện pháp phịng tránh được  bệnh lây truyền qua đường tình  dục HIV/AIDS là a/ Sử dụng bao cao su b/ Sử dụng thuốc tránh thai kết hợp c/ Sử dụng viên tránh thai khẩn cấp d/ Đặt vịng tránh thai Câu 8. Một trong các tác hại và hậu của bệnh lây truyền qua đườn tình dục là nguy   cơ mắc các bệnh lây truyền qua đường tình dục khác gấp bao nhiêu lần a/ 3 lần b/ 5 lần  c/ 7 lần  d/ 10 lần Câu 9/ Việc phịng tránh và chuẩn đốn các bệnh lây qua đường tình dục mang lại   một số lợi ích cho người bệnh. Em hãy nêu một vài lợi ích đó Câu 10. Bệnh nào khơng lây nhiễm qua đường tình dục a/ Viêm gan B b/ Mụn cơm sinh dục  c/ Sùi mào gàd/Thủy đậu   Câu 11. Bệnh nào không phải là bệnh truyền nhiễm a/  Bệnh dại  b/ Ung thư c/ Ho gà d/ Cúm gia cầm Câu 12. Kể  tên một số  bệnh truyền nhiễm do muỗi là vật chủ  trung gian truyền   bệnh Câu 13. Tiêm vacxin là cách hữu hiệu để  phịng tránh một số  bệnh nguy hiểm do   virut gây ra, khi cơ thể được tiêm vacxin ( kháng ngun) sẽ  kích thích cơ thể sinh   ra kháng thể miễn dịch với bệnh đó. Tuy nhiên khơng phải bệnh truyền nhiễm nào  cũng có vacxin phịng bệnh. Hãy chỉ ra một số bệnh truyền nhiễm chưa có vacxin ? Câu 14/ Hãy khoang trịn vào đáp án bạn chọn sau đây: đúng  /sai Nam giới có nguy cơ nhiễm HIV cao hơn nữ Đúng/ Sai Hệ  thống miễn dịnh khơng đặc hiệu có khả  năng miễn  Đúng/ Sai dịch một số bệnh thơng thường Có thể tiêm phịng ở bất kỳ lứa tuổi nào Đúng/ Sai Câu 15.   Bệnh nào sau đây có vacxin phịng:   Gạch chân dưới chữ  có hoặc   khơng.  Bệnh thủy đậu có / khơng 26/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Tiêu chảy cấp Bệnh quai bị Cúm Viêm gan Đau mắt đỏ Ung thư cổ tử cung Mụn cơm sinh dục HIV/AIDS có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng Câu 16: Hiện nay bạn có mắc bệnh truyền nhiễm nào khơng? a/ Có b/ khơng c/ Khơng biết d/ Chắc chắn khơng nhiễm Bạn có thể cho tơi biết thơng tin của bạn hoặc khơng cần thiết! Xin cảm ơn!  Đáp án :  Câu 1:  B Câu 2: A Câu 3:  C Câu 4:  B Câu 5: Học sinh nêu được một vài tác hại của HIV/AIDS ­ Gây suy giảm hệ  thống miễn dịch và mắc các bệnh cơ  hội cuối cùng là   chết ­  Ảnh hưởng đến tâm lý, sức khoẻ người bệnh, sức lao động, hạnh phúc gia   đình ­ Là gánh nặng cho gia đình, xã hội:  chi phí tốn kém khi chữa bệnh Câu 6: B Câu 7: A Câu 8: A 27/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Câu 9: Học sinh nêu được một vài lợi ích  ­ Chuẩn đốn và chữa trị bệnh kịp thời ­ Giúp cuộc sống gia đình hạnh phúc hơn ­ Tránh lây nhiễm cho người khác Câu 10: D Câu 11: B Câu 12: Sốt xuất huyết, viêm não Nhật Bản, sốt rét Câu 13: HIV, Ebola, chân tay miệng Câu 14: Sai/Đúng/Sai Câu 15: Nhằm kiểm tra những hiểu biêt chung của các em về vacxin Bệnh thủy đậu có / khơng Tiêu chảy cấp có / khơng Bệnh quai bị có / khơng Cúm có / khơng Viêm gan có / khơng Đau mắt đỏ có / khơng Ung thư cổ tử cung có /khơng Mụn cơm sinh dục có / khơng HIV/AIDS có / khơng Câu 16 : HS có thể  chọn một đáp án đúng với bản thân. Câu hỏi này nhằm  mục đích HS có những hiểu biết nhất định về  tình hình sức khoẻ  của mình   hay khơng MỘT SỐ HÌNH ẢNH  KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI                    28/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10  GV hướng dẫn các nhóm tìm thơng tin Học sinh các nhóm thảo luận kết quả thu thập thơng tin        Các nhóm thu thập thơng tin tại các hộ gia đình 29/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Các nhóm thu thập thơng tin tại các hộ gia đình Các nhóm thu thập thơng tin tại trạm y tế xã TÀI LIỆU THAM KHẢO 30/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 1. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lí luận dạy học sinh học (phần đại  cương), NXB Giáo dục, 1998 2. Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phượng, Bài giảng về một số   vấn đề về phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội, 2006 3. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh,  Sinh học 10, NXB  Giáo dục, 2007 4 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sinh học 10, SGV,  NXB Giáo dục, 2007 5. Vũ Đức Lưu, Ngơ Văn Hưng. Hướng dẫn và ơn tập sinh học 10­ Nâng cao,  NXB Giáo dục, 2006 6.Trần Ngọc Oanh. Hỏi đáp sinh học 10, NXB Giáo dục, 2006 7.  Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như  Hiền, Ngơ Văn Hưng, Nguyễn  Đình QuyếnMinh, Trần Q Thắng, Sinh học 10 nâng cao, SGK, NXB Giáo  dục, 2007 8. Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như  Hiền, Ngơ Văn Hưng, Nguyễn  Đình QuyếnMinh, Trần Q Thắng, Sinh học 10 nâng cao, SGV, NXB Giáo  dục, 2007 9. W. D. Philip, T. J. Chilton, Sinh học tập I, II (Nguyễn Bá, Nguyễn Mộng   Hùng, Trịnh Hữu Hằng, Hồng Đức Cự, Phạm Văn Lập, Nguyễn Xn Huấn,  Mai Đình n dịch), NXB Giáo dục, 1999 31/28 Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG     Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN   32/28 ... Cuối cùng tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các em? ?học? ?sinh,   các lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A6 ở trường THPT đã giúp tơi hồn thành đề tài   22/28 Dạy? ?học? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?một? ?số? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?chương? ?III –? ?Sinh? ?học? ?10 Tơi xin cam đoan SKKN trên là sáng kiến của riêng tơi khơng sao chép ...  Đổi mới mục tiêu bài? ?học,  trú trọng mục tiêu kĩ? ?năng,  thái độ 6/28 Dạy? ?học? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?một? ?số? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?chương? ?III –? ?Sinh? ?học? ?10 ­ Thiết kế bài? ?dạy? ?theo? ?hướng? ?tích cực chủ động của người? ?học ­ Xây dựng những bài tập? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự... MỘT SỐ HÌNH ẢNH  KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI                    28/28 Dạy? ?học? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?một? ?số? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?chương? ?III –? ?Sinh? ?học? ?10  GV? ?hướng? ?dẫn các nhóm tìm thơng tin Học? ?sinh? ?các nhóm thảo luận kết quả thu thập thơng tin