Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm xác định và phân tích những điểm đặc trưng cơ bản của THMVN. Đồng thời, chỉ ra những biểu hiện và mức độ của một số năng lực dạy học Toán của GVTH đáp ứng yêu cầu các điểm đặc trưng đó. Tác giả đề xuất các nhóm biện pháp nhằm phát triển một số năng lực dạy học Toán này cho GVTH.
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trong thập niên đầu kỉ XXI, giáo dục đào tạo Việt Nam đã, thực chiến lược đổi toàn diện chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận NL Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 BCH TW khóa XI xác định rõ: “đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NL sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp ” 1.2 Xuất phát từ thực tiễn triển khai mơ hình THMVN Để chuẩn bị cho chiến lược này, Bộ Giáo dục Đào tạo cho nghiên cứu, triển khai nhiều đề tài, dự án, mơ hình tiên tiến khắp cấp học, bậc học phạm vi nước Ở cấp Tiểu học, phải kể đến mơ hình trường học Việt Nam (viết tắt VNEN) Thực tế triển khai có nơi thực thành cơng, có nơi lại nảy sinh nhiều bất cập Có nhiều nguyên nhân dẫn đến trạng này, có nguyên nhân NL GV chưa đáp ứng 1.3 Xuất phát từ vị trí mơn Tốn chương trình GD phổ thơng Trong chương trình GDPT từ trước đến nay, mơn Tốn mơn giữ vai trị chủ chốt 1.4 Xuất phát từ thực trạng NLDH nói chung NLDH Tốn GVTH đáp ứng THMVN nói riêng Thực tế, NLDH mơn Tốn GVTH nói chung GVTH dạy đáp ứng THMVN nói riêng cịn nhiều hạn chế Vì thế, việc đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông cần thiết, chín nhiệm vụ trọng tâm mà ngành giáo dục trọng Trước vấn đề đặt thế, định chọn đề tài nghiên cứu là: “Phát triển số NLDH môn Toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học Việt Nam” Mục đích nghiên cứu Trên sở xác định phân tích điểm đặc trưng THMVN Đồng thời, biểu mức độ số NLDH Toán GVTH đáp ứng yêu cầu điểm đặc trưng Tác giả đề xuất nhóm biện pháp nhằm phát triển số NLDH Toán cho GVTH Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận về: Nghiên cứu vấn đề THMVN: nguồn gốc xuất xứ, chất, sở khoa học, thành tố đặc trưng, NL, NLDH, NLDH mơn Tốn cốt lõi GVTH; mức độ, biểu NLDH mơn Tốn đáp ứng yêu cầu THMVN 3.2 Nghiên cứu thực trạng: Điều tra, phân tích đánh giá thực trạng NLDH mơn Toán GVTH, đáp ứng THMVN số trường Tiểu học khu vực tỉnh ĐBSCL 2 3.3 Đề xuất nhóm biện pháp: tập trung vào ba nhóm biện pháp sau: 1) Phát triển NL tìm hiểu chất, đặc trưng THMVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL người học 2) Phát triển NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH Toán 3) Phát triển NL tổ chức, hỗ trợ đánh giá tiến độ học Toán HS 3.4 Thực nghiệm sư phạm: theo hình thức case study (nghiên cứu trường hợp) Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Một số NLDH Toán GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học mơn Tốn từ lớp đến lớp GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN khu vực ĐBSCL Giả thuyết khoa học Nếu xác định biểu mức độ cụ thể số NLDH Toán cho người GVTH phù hợp với đặc trưng THMVN; Trên sở đề xuất nhóm biện pháp khả thi để phát triển NL cho GVTH góp phần phát triển số NLDH mơn Tốn cho GVTH đáp ứng u cầu THMVN Giới hạn đề tài - Đề tài tập trung nghiên cứu, nhóm biện pháp nhằm hình thành phát triển dạng NL cần thiết để dạy học mơn Tốn cho đội ngũ GVTH khu vực ĐBSCL; ý xem xét số yếu tố khác biệt NL cốt lõi GVTH dạy học trường học truyền thống với GVTH dạy THMVN - Để có lí luận thực tiễn đề xuất nhóm biện pháp nêu trên, đề tài quan tâm nghiên cứu lí luận NL, biểu số dạng NLDH Toán GVTH; đồng thời khảo sát phân tích thực trạng tiến hành thực nghiệm số trường Tiểu học thuộc khu vực ĐBSCL Phương pháp nghiên cứu: Nhóm PP nghiên cứu lí luận; Nhóm PP nghiên cứu vấn-điều tra-quan sát; Nhóm PP lấy ý kiến chuyên gia; Nhóm PP nghiên cứu trường hợp Những đóng góp đề tài - Luận án góp phần làm rõ thêm sở lí luận THMVN NLDH mơn Tốn GVTH; mức độ biểu cụ thể số NLDH mơn Tốn phù hợp với đặc trưng THMVN - Khảo sát phân tích số liệu đánh giá bước đầu thực trạng NLDH Toán GVTH theo THMVN địa bàn tỉnh thuộc ĐBSCL - Đề xuất ba nhóm biện pháp phát triển NLDH mơn Tốn cho GVTH để đáp ứng yêu cầu THMVN - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc đổi hoạt động đào tạo bồi dưỡng GVTH Việt Nam Những luận điểm cần bảo vệ - Các biểu mức độ NLDH mơn Tốn người GVTH phù hợp với đặc trưng THMVN - Tính khả thi hiệu nhóm biện pháp phát triển NLDH mơn Tốn cho GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận án gồm có ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Nhóm biện pháp phát triển số NLDH mơn Tốn cho GVTH nhằm đáp ứng yêu cầu THMVN Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu nước Trong thập niên đầu kỉ XX, phát triển mạnh mẽ trào lưu văn hóa-giáo dục Âu Mĩ làm nảy sinh nhiều mơ hình có giá trị, mơ hình Waldorf, Montessori, sau tạo nên mơ hình trường học Cộng hịa Colombia nước tích cực việc phát triển mơ hình trường học với tên gọi Escuela Nueva (viết tắc EN) Mơ hình sáng lập nhà xã hội học Vicky Colbert GV vùng nơng thơn, hướng đến hình thành phát triển NL người học Ngay từ thời Cổ đại, người ta quan tâm đến vấn đề bộc lộ NL Một số tác giả tiêu biểu là: Nhà khoa học Dante, Franz Joseph Gall, P.A Rudich (Liên xô), K.K Platonov (1974), Năng lực tính cách; L.X Xơ-lơ-vây-trích (1975), Từ hứng thú đến tài năng; N.X LâyTex (1978), Năng lực trí tuệ lứa tuổi; Howard Gardner (1993), Cơ cấu trí khơn; Amstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, Các cơng trình nhà tâm lí học khẳng định người ln tìm tàng dạng NL trội riêng biệt với mức độ biểu không giống Về việc phát triển NLDH nói chung NLDH Tốn nói riêng có nhiều cơng trình với tác giả tên tuổi Liên Xô, nước Đông Âu nhiều quốc gia khác như: N.V Kuzmina, O.A.Abdoullina, F.N Gonobolin, Nội dung cơng trình xác định cấu trúc NL, kỹ cần có người GV, mối quan hệ NL chuyên môn NL nghiệp vụ, nêu lên NLDH mà SV cần phát triển để trở thành GV Các chuyên gia Cô-lôm-bi-a cho biết, họ thường xuyên tập huấn dự góp ý để giúp GV họ dạy tốt theo mơ hình EN, để có cơng trình nghiên cứu khoa học dài hạn chưa có cơng trình 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu nước Ngay từ đầu năm 2009, Bộ GD-ĐT nghiên cứu tiếp cận triển khai thí điểm mơ hình trường học Comlombia (EN) nước khác tỉnh phía Bắc nhân rộng khắp 63 tỉnh thành toàn quốc Một số tác giả tiêu biểu nghiên cứu mơ hình như: Đặng Tự Ân; Nguyễn Vinh Hiển; Phạm Ngọc Định; Trần Ngọc Lan; Đỗ Tiến Đạt; Hoàng Mai Lê, Nguyễn Hoài Anh, Vấn đề phát triển NLDH cho GV giáo sinh sư phạm trọng, cụ thể Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chuẩn NL cho GV cấp Như vậy, có nhiều cơng trình nước nghiên cứu phát triển NL NLDH Toán cho HS, sinh viên Tuy nhiên, việc xác định phát triển NLDH mơn Tốn cho GVTH, nhằm đáp ứng yêu cầu THMVN nói riêng thực tiễn GDTH nói chung, chưa có luận án nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Khái quát THMVN 1.2.1.1 Nguồn gốc, xuất xứ THMVN THMVN (VNEN) bắt nguồn từ mô hình EN Comlobia áp dụng 20 quốc gia với tên gọi khác 1.2.1.2 Cơ sở khoa học THMVN Vận dụng linh hoạt sáng tạo lí thuyết hoạt động Leontiev, thuyết kiến tạo Piaget thuyết kiến tạo xã hội Vưgotsky, thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Bao gồm sáu vấn đề: Học phải thông qua hoạt động; Mỗi người có cấu trúc riêng; Môi trường tác động lớn đến nhận thức trẻ; Kiến thức hình thành kiến thức cũ; HS nhận thức qua tương tác với đứa trẻ khác; Ngôn ngữ đóng vai trị trung tâm phát triển nhận thức 1.2.1.3 Bản chất THMVN Về chất THMVN (VNEN) kiểu nhà trường kế thừa từ nhà trường trước kia, đến phát huy, cải tiến mang yếu tố mới, mục tiêu mới, chế mới, sở vật chất mới, tổ chức lớp học mới, tài liệu mới, PPDH mới, phù hợp với quan điểm, mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn Mục tiêu THM hướng tới tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển NL tự quản, tự học, tự đánh giá, NL tìm tịi, phát giải vấn đề 1.2.1.4 Những thành tố dạy học MHTHMVN Tác giả Đặng Tự Ân năm thành tố MHTHMVN sở xem trọng vai trò người học tác giả Nguyễn Vinh Nguyễn năm thành tố MHTHMVN theo chủ thể đổi mới: xã hội-nhà trường-GV-HS-hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục Chúng tập trung phân tích năm thành tố sau sở tổng kết từ trình thực tiễn: a) Hoạt động học-hoạt động dạyhoạt động đánh giá; b) Tổ chức lớp học; c) Đổi sinh hoạt chun mơn; d) Dân chủ hóa nhà trường; e) Kết hợp nhà trường-gia đình xã hội 1.2.2 Những vấn đề NLDH mơn tốn GVTH 1.2.2.1 Những vấn đề NL Có nhiều quan điểm khác NL, ứng với mục tiêu vấn đề cốt lõi đề tài này, quan niệm NL sau: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân có kiến thức, có kĩ năng, có động đắn biết vận dụng chúng vào môi trường phù hợp, với nổ lực thân, tạo nên giá trị định, ứng với hoạt động cụ thể, khoảng thời gian cho phép 5 Theo tác giả Lê Thị Bừng điều kiện hình thành phát triển NL bao gồm yếu tố: 1) Tư chất điều kiện tự nhiên NL; 2) Hoạt động điều kiện xã hội NL; 3) Sự tự giác hoạt động cá nhân Chúng tơi khai thác điều kiện hình thành phát triển NL: kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; môi trường; tự phấn đấu, hoạt động với thời gian cho phép 1.2.2.2 Những vấn đề NLDH NLDH dạng NL chuyên biệt thuộc nhóm NL sư phạm người GV Theo Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy, ba PP sư phạm tương tác là: Người học-Người dạy-Mơi trường, có mối quan hệ chặt chẽ với Người học Người dạy Mơi trường Hình 1.1 Sơ đồ ba thành tố phương pháp sư phạm tương tác Ở Việt Nam, nhóm tác giả Lê Văn Hồng cho NLDH bao gồm: NL hiểu HS, NL nắm vững kiến thức, NL chế biến tài liệu, NL nắm vững kĩ thuật giảng dạy, NL ngôn ngữ, NL kiểm tra, đánh giá Như vậy, góc độ nghiên cứu đề tài này, chúng tơi quan niệm NLDH dạng NL đặc thù thuộc hệ thống NL sư phạm người GV, thể khả thực hoạt động dạy người GV, tổ chức hướng dẫn, điều khiển hoạt động học HS nhằm đạt hiệu tối ưu mục tiêu dạy học đặt 1.2.2.3 NLDH GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN Chúng đề xuất số NLDH cốt lõi người GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN sau: a) Đối với thành tố hoạt động dạy-hoạt động học-hoạt động đánh giá, GV cần có NL sau: N1) NL nghiên cứu tìm hiểu tiến độ học tập HS N2) NL tổ chức hoạt động khởi động cho HS N3) NL tổ chức, hỗ trợ HS học tập theo tiến độ N4) NL tổ chức, điều khiển, hỗ trợ HS học hợp tác nhóm N5) NL đánh giá HS b) Đối với thành tố tổ chức lớp học, GV cần có NL sau: N6) NL thiết kế sử dụng công cụ hỗ trợ học tập N7) NL tổ chức cho HS tự quản c) Đối với thành tố đổi sinh hoạt chun mơn, GV cần có NL sau N8) NL nghiên cứu tìm hiểu vấn đề đổi GDTH, có THMVN 6 d) Đối với thành tố dân chủ hóa nhà trường, GV cần có NL sau: N9) NL nghiên cứu điều chỉnh sách hướng dẫn học e) Đối với thành tố kết hợp NT-GĐ-XH, GV cần có NL sau N10) NL huy động tham gia gia đình xã hội 1.2.2.4 NLDH mơn Tốn GVTH Theo chúng tơi, NLDH mơn Tốn GVTH dạng NL đặc thù người GVTH, hình thành phát triển trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học toán HS Dạng NL vừa phải thể đặc điểm dạng NL chung, vừa phải có nét riêng biệt dạng NLDH mơn Tốn GVTH Dựa quan niệm đó, kết hợp với NL thành phần NLDH, đề xuất phân tích số NLDH mơn Tốn cần phát triển cho GVTH sau: 1) NL tìm hiểu nắm vững kiến thức Tốn học sở 2) NL tìm hiểu ước lượng tiến độ học Toán HS tiểu học 3) NL tìm hiểu, lựa chọn điều chỉnh tài liệu dạy học mơn Tốn tiểu học 4) NL thiết kế sử dụng công cụ dạy học Toán tiểu học 5) NL tổ chức, hỗ trợ hoạt động học toán HS tiểu học 6) NL kiểm tra, đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS tiểu học Ngoài NL kể trên, dạy toán người GV cần hội tụ nhiều NL khác: NL sử dụng ngơn ngữ tốn học, NL huy động tham gia cộng đồng dạy toán, 1.2.3 NLDH mơn Tốn GVTH đáp ứng u cầu trường học Việt Nam Trên sở khái quát chất đặc trưng THMVN, chúng tơi phân tích lựa chọn số NLDH mơn tốn người GVTH, phù hợp với u cầu đặc trưng THMVN Đó NL đây: 1.2.3.1 NL tìm hiểu chất, đặc trưng THMVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL người học Bảng 1.3 Biểu hiện, mức độ NL tìm hiểu chất, đặc trưng THMVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL HS - Biết cách xác - Biết cách xác Biết cách Xác định định rõ ràng, đầy đủ định đầy đủ xác định số nội nội dung nội dung nội dung dung về chất, đặc chất, đặc trưng chất, đặc chất, đặc trưng THMVN THMVN trưng trưng định hướng định hướng THMVN THMVN dạy học toán dạy học toán định hướng định hướng phát triển NL HS phát triển NL HS dạy học toán dạy học toán phát triển NL HS phát triển NL HS - Phân tích - Phân tích - Phân tích - Phân tích đầy đủ, sâu sắc đầy đủ nội nội số nội nội dung dung dung dung về chất, đặc trưng THMVN định hướng dạy học toán phát triển NL HS chất, đặc trưng THMVN định hướng dạy học toán phát triển NL HS - Xác định minh họa rõ ràng, đầy đủ mối quan hệ chất, đặc trưng THMVN NLDH toán theo hướng phát triển NL HS - Dự kiến xác số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu THMVN - Xác định minh họa đầy đủ mối quan hệ chất, đặc trưng THMVN NLDH toán theo hướng phát triển NL HS - Dự kiến tương đối xác số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu THMVN chất, đặc trưng THMVN định hướng dạy học toán phát triển NL HS - Xác định minh họa mối quan hệ chất, đặc trưng THMVN NLDH toán theo hướng phát triển NL HS - Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản đáp ứng yêu cầu THMVN chất, đặc trưng THMVN định hướng dạy học toán phát triển NL HS - Xác định minh họa số mối quan hệ chất, đặc trưng THMVN NLDH toán theo hướng phát triển NL HS - Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản theo mẫu đáp ứng yêu cầu THMVN 1.2.3.2 NL hiểu HS dạy học Toán đáp ứng yêu cầu THMVN Bảng 1.6 Biểu mức độ NL hiểu HS dạy học Toán đáp ứng yêu cầu THMVN - Nhận biết - Nhận biết - Nhận biết - Nhận biết rõ ràng tương đối rõ số mức số mức mức độ nhận thức ràng mức độ độ nhận thức toán độ nhận thức đơn toán học nhận thức toán học học HS giản toán học HS lớp HS trong lớp HS lớp lớp - Phân tích - Phân tích - Phân tích - Phân tích rõ ràng đầy đủ ưu số ưu số ưu đầy đủ ưu điểm điểm hạn chế điểm hạn chế điểm hạn chế hạn chế mức độ mức độ nhận thức mức độ nhận thức mức độ nhận thức nhận thức toán học toán học HS toán học đơn giản toán HS trong lớp HS lớp học HS lớp lớp 8 Dự đoán - Dự đoán - Dự đoán rõ ràng xu tương đối rõ ràng xu số biểu hướng học toán hướng học toán xu hướng HS lớp HS lớp học toán HS lớp - Dự kiến - Dự kiến - Dự kiến kĩ thuật kĩ thuật dạy học số kĩ dạy học xử lí xử lí tình thuật dạy học xử tình phù tương đối phù hợp lí tình đối hợp với đối tượng với số đối tượng HS HS lớp tượng HS lớp lớp - Dự đoán số biểu đơn giản xu hướng học toán HS lớp - Dự kiến số kĩ thuật dạy học xử lí tình đơn giản số đối tượng HS lớp - 1.2.3.3 NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH Toán Bảng 1.4 Biểu hiện, mức độ NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH tốn - GV xác định đầy đủ, rõ ràng nội dung sách HDH toán - GV lựa chọn đầy đủ nội dung phù hợp cần điều chỉnh sách HDH toán - GV xếp hầu hết nội dung điều chỉnh phù hợp với dạy học theo tiến độ học toán HS - GV bổ sung đầy đủ nội dung đảm bảo tính thống sách HDH tốn - GV xác định đầy đủ tương đối rõ ràng nội dung sách HDH - GV lựa chọn đầy đủ nội dung tương đối phù hợp cần điều chỉnh sách HDH toán - GV xếp hầu hết nội dung điều chỉnh tương đối phù hợp với dạy học theo tiến độ học toán HS - GV bổ sung đầy đủ nội dung đảm bảo tính tương đối thống sách HDH toán - GV xác định - GV xác định đầy đủ nội số nội dung dung sách HDH toán sách HDH toán - GV lựa chọn đầy đủ nội dung cần điều chỉnh sách HDH toán - GV xếp hầu hết nội dung điều chỉnh dạy học theo tiến độ học toán HS - GV lựa chọn số nội dung cần điều chỉnh sách HDH toán - GV xếp số nội dung điều chỉnh dạy học theo tiến độ học toán HS - GV bổ sung - GV bổ sung đầy đủ nội số nội dung sách dung sách HDH toán HDH toán 1.2.3.4 NL tổ chức, hỗ trợ HS học Toán theo tiến độ Bảng 1.5 Biểu mức độ NL tổ chức, hỗ trợ HS học toán theo tiến độ - Phát - Phát - Phát - Phát xác kịp tương đối xác HS số HS thời HS kịp thời gặp khó khăn gặp khó khăn gặp khó khăn HS gặp khó khăn học tập mơn học tập mơn học tập mơn tốn - Hỗ trợ kịp thời phù hợp hầu hết HS gặp khó khăn học tập mơn tốn - Tổ chức nhóm HS theo hướng tương tác phù hợp - Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn tốn phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp học tập mơn tốn - Hỗ trợ tương đối kịp thời phù hợp hầu hết HS gặp khó khăn học tập mơn tốn - Tổ chức nhóm HS theo hướng tương tác phù hợp Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn tốn tương đối phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp - toán toán - Hỗ trợ kịp thời HS gặp khó khăn học tập mơn tốn - Tổ chức nhóm HS theo hướng tương tác - Hỗ trợ kịp thời số HS gặp khó khăn học tập mơn tốn - Tổ chức số nhóm HS theo hướng tương tác - Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn tốn cho nhóm đối tượng HS lớp - Lựa chọn nội dung dạy học phương thức dạy học mơn tốn cho số nhóm đối tượng HS lớp 1.2.3.5 NL đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS Bảng 1.7 Biểu mức độ NL đánh giá q trình học tập Tốn HS - Hiểu đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn tốn HS theo tiếp cận NL - Xác định đầy đủ nội dung đánh giá phù hợp với giai đoạn học tập mơn tốn HS - Vận dụng kĩ thuật đánh giá: chẩn đoán, định hình Hiểu đầy đủ ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn tốn HS theo tiếp cận NL - Xác định đầy đủ nội dung đánh giá tương đối phù hợp với giai đoạn học tập mơn tốn HS - Vận dụng kĩ thuật đánh giá: chẩn đốn, định hình - Hiểu tương đối đầy đủ ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn tốn HS theo tiếp cận NL - Xác định hầu hết nội dung đánh giá giai đoạn học tập mơn tốn HS - Hiểu ý nghĩa mục đích việc đánh giá q trình học tập mơn tốn HS theo tiếp cận NL Xác định số nội dung đánh giá giai đoạn học tập mơn tốn HS - Vận dụng - Vận kĩ thuật số đánh giá: chẩn kĩ thuật đốn, định hình giá: chẩn - dụng đánh đoán, 10 tổng kết, phù hợp tổng kết, tương trình học phù hợp với q tập mơn tốn trình học tập mơn HS tốn HS - Thiết kế - Thiết kế hệ thống đề hệ thống đề kiểm tra tương đối kiểm tra phù hợp phù hợp để đánh để đánh giá NL HS giá NL HS trong trình dạy trình dạy học học toán; Hỗ trợ toán; Hỗ trợ tương phù hợp HS tự đối phù hợp HS tự đánh giá ĐG - Sử dụng - Sử dụng kết đánh kết đánh giá HS giá HS trình dạy trình dạy học toán để điều học toán để điều chỉnh phù hợp chỉnh tương đối yếu tố đảm bảo phù hợp yếu tố chất lượng dạy học đảm bảo chất lượng toán dạy học toán tổng kết định hình tổng trình học tập mơn kết q trình tốn HS học tập mơn tốn HS - Thiết kế - Thiết kế hệ thống đề số đề kiểm tra để đánh kiểm tra để đánh giá NL HS giá NL HS q trình dạy học q trình dạy học tốn; Hỗ trợ HS tự toán; Hỗ trợ HS tự đánh giá đánh giá Sử dụng kết đánh giá HS q trình dạy học tốn để điều chỉnh yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học toán - Sử dụng số kết đánh giá HS trình dạy học toán để điều chỉnh yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học toán - 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1 Khảo sát dựa đánh giá bước đầu kết thực MHTHMVN a) Về số lượng Từ năm học 2011-2012 tổ chức thí điểm 24 trường tiểu học tỉnh, có 4461 trường (chiếm 30% trường tiểu học nước) b) Về chất lượng Theo đánh giá World Bank, MHTHMVN có đóng góp tích cực cho cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam Hình 1.5 Biểu đồ kết học tập mơn tốn trường truyền thống trường VNEN c) Về hạn chế, thách thức 11 Mặc dù đóng góp MHTHMVN đáng ghi nhận, có vấn đề bất cập, cần tiếp tục nghiên cứu tháo gỡ 1.3.2 Thực tiễn NLDH Toán GVTH đáp ứng THMVN 1.3.2.7 Phân tích nhận định kết khảo sát thực trạng Nhìn chung: ĐBSCL có 13 tỉnh, có 03 tỉnh thuộc nhóm ưu tiên I (Sóc Trăng, Kiên Giang Trà Vinh), 04 tỉnh thuộc nhóm ưu tiên II (Cà Mau, Hậu Giang, An Giang Bạc Liêu) 06 tỉnh thuộc nhóm ưu tiên III (Long An, Tiền Giang, Bến Tre, Vĩnh Long, Đồng Tháp, Cần Thơ) Tổng cộng, có trường 178 trường 177 điểm lẻ thí điểm dạy học theo THMVN (năm học 2014-2015), với 2.345/3.798 lớp VNEN; 56.208/79.533 HS VNEN 4.102/5085 GV VNEN Đa số GV có cách nhìn tích cực mơ hình, nhận thấy mơ hình có nhiều điểm mới, phù hợp với việc đổi GDTH Tuy nhiên, NL tổ chức dạy học GV mà cụ thể mơn tốn cịn nhiều hạn chế Chương NHÓM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NLDH MƠN TỐN CHO GVTH ĐÁP ỨNG U CẦU THMVN 2.1 Căn đề xuất biện pháp 2.1.1 Căn vào định hướng đổi giáo dục Toán học trường phổ thông 2.1.2 Căn vào thành tố đặc trưng THMVN 2.1.3 Căn vào đặc điểm NLDH Toán GVTH 2.1.4 Căn vào kết khảo sát thực trạng NLDH Toán GVTH theo yêu cầu đặc trưng THMVN 2.2 Đề xuất nhóm biện pháp 2.2.1 Phát triển NL tìm hiểu chất, đặc trưng THMVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL HS 2.2.1.1 Mục đích nhóm biện pháp Nhóm biện pháp nhằm giúp GVTH hiểu rõ THMVN: nguồn gốc, xuất xứ; chất; thành tố mối quan hệ giá trị mà trường học mang lại so với mơ hình truyền thống; Từ đó, GV có nhận thức đầy đủ, đắn việc tổ chức dạy học mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng theo THMVN phù hợp với quan điểm đổi giáo dục theo hướng phát triển NL phẩm chất HS 2.2.1.2 Cách thức thực nhóm biện pháp a) Tập huấn, bồi dưỡng GV * Nội dung tập huấn: ND1) Nâng cao nhận thức GVTH vấn đề đổi giáo dục phổ thơng nói chung GDTH nói riêng ND2) Nâng cao nhận thức GVTH trường học Việt Nam ND3) Nâng cao nhận thức GVTH quan điểm dạy học mơn Tốn trường học * Cách thức tập huấn: thực theo việc sau: 12 - Việc 1: Chuẩn bị kế hoạch tập huấn cụ thể - Việc 2: Biên soạn tài liệu tập huấn cách gần gũi, thiết thực - Việc 3: Tổ chức cho học viên nghiên cứu kế hoạch tài liệu tập huấn trước - Việc 4: Tổ chức tập huấn: + Tổ chức lớp học bao gồm đầu việc: 1/ thông qua kế hoạch 2/ báo cáo viên tìm hiểu đối tượng tập huấn 3/ tổ chức lớp học 4/ Tổ chức thành lập nhóm, sở tìm hiểu học viên trước đó, báo cáo viên tổ chức chia nhóm theo địa bàn, theo đơn vị, tốt chia nhóm theo chun mơn (cùng lớp môn dạy ) + Phương pháp tập huấn theo cách khơi gợi hiểu biết GV, nhẹ nhàng khuyến khích việc GV chia sẻ với phát huy tối đa NL học viên Ví dụ: Khi muốn nâng cao nhận thức GV việc: cần phải linh hoạt sử dụng PP hình thức dạy học mơn tốn cho phù hợp với điều kiện thực tế khác nhau: Tình nêu là: 63: PHÂN SỐ VÀ PHÉP CHIA SỐ TỰ NHIÊN, sách HDH Tốn 4, tập 2A, trang 21, có hoạt động sau: Đối với trị chơi này, học viên cách tổ chức sau: Cách 1: Hình thức cá nhân thực trước lớp vật thật: Cách 2: Hình thức cá nhân thực trước lớp phiếu: Cách 3: Hình thức nhóm thực trước lớp vật thật: Cách 4: Hình thức nhóm thực trước lớp phiếu: Cách 5: Hình thức cá nhân thực nhóm vật thật: Cách 6: Hình thức cá nhân thực nhóm phiếu: Cách 7: Hình thức cặp đôi thực trước lớp vật thật: Cách 8: Hình thức cặp đơi thực trước lớp phiếu: Cách 9: Hình thức cặp đơi thực nhóm vật thật: Cách 10: Hình thức cặp đơi thực nhóm phiếu: Cách 11: Hình thức nhóm thực nhóm vật thật: Cách 12: Hình thức nhóm thực nhóm phiếu: Chúng tơi tổ chức cho GV, phân tích, nhận xét cách tổ chức HS hoạt động Từ đó, GV đề xuất ý kiến bổ sung nêu cách tổ chức Rõ ràng, u cầu, GV tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau, phương án có ưu nhược điểm nó, GV chọn phương án tùy vào nhận thức NL người, tùy vào đặc điểm vùng miền, trường, lớp mà lựa chọn phương án thích hợp Vì vậy, GV cần phải linh hoạt lựa 13 chọn phương thức Trong trình tổ chức tiết học mơn Tốn theo THMVN, GV xung quanh để quan sát hướng dẫn, hỗ trợ em cách kịp thời; đến nội dung khó, HS khơng thể tự hiểu, GV nên tập trung em phía bảng lớp giảng giải cho em hiểu; đến nội dung tương đối đơn giản yêu cầu HS tự làm việc Đây kĩ thuật dạy học tiêu biểu THMVN, mà gọi là: kĩ thuật dạy học theo tiến độ HS + Tổng kết, đánh giá đợt tập huấn - Việc 5: Có kế hoạch dự giờ, thăm lớp, tổ chức hội thi, giao lưu, học tập kinh nghiệm đơn vị ngồi địa bàn b) Bộ, Sở Phịng giáo dục đào tạo cần khuyến khích GV thực đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trường học mới, nâng cao NLDH Toán cho GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN Một số hướng nghiên cứu mà người GVTH thực để nâng cao NLDH nói chung dạy học mơn tốn nói riêng sau: - Nghiên cứu thành tố tích cực THMVN - Nghiên cứu THMVN định hướng đổi GDTH - Nghiên cứu điều kiện cần thiết để dạy học theo THMVN - Nghiên cứu thực tế triển khai việc dạy học theo THMVN - Nghiên cứu NL cần thiết người GVTH đáp ứng việc dạy học theo yêu cầu THMVN - NL Toán học NL học Toán HS tiểu học THMVN - Phát triển NL Toán học cho HS NL dạy Toán cho GV THMVN c) Tạo điều kiện cho GV tham gia Hội thảo, Hội nghị, buổi toạ đàm vềTHMVN, dạy toán theo hướng phát triển NL HS d) Giới thiệu cho GV số sách tham khảo, báo khoa học, luận án, luận văn, viết, THMVN Một số sách, tài liệu GV tìm đọc nghiên cứu tác giả Nguyễn Vinh Hiển, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đặng Tự Ân, Hoàng Mai Lê, e) Các nhà quản lí, nhà giáo dục tạo lập diễn đàn trao đổi, chia sẻ thông tin trường học mới, dạy học mơn Tốn theo THMVN cho GV 2.2.2 Phát triển NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH Tốn 2.2.2.1 Mục đích nhóm biện pháp Giúp GVTH nhận thức vai trị việc nghiên cứu điều chỉnh sách HDH q trình dạy học Tốn; nắm vững đặc điểm, cấu trúc sách HDH mơn Tốn; tìm hiểu điểm chưa hợp lí, từ rèn luyện NL điều chỉnh sách HDH Toán cho phù hợp 2.2.2.2 Cách thực nhóm biện pháp a) Tập huấn GV * Nội dung tập huấn ND1: Tìm hiểu khái quát nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học từ trước đến ND2: Tác dụng việc nghiên cứu điều chỉnh sách hướng dẫn học Toán 14 ND3: Những đặc điểm, cấu trúc sách HDH mơn Tốn ND4: Kĩ thuật điều chỉnh sách HDH Toán Việc chỉnh sửa sách HDH mơn Tốn khâu: Thêm vào số từ gợi ý, số dẫn thay từ để cụ thể hóa vấn đề sách HDH để HS dễ hiểu vấn đề Bớt nội dung q khó, nằm ngồi mục tiêu học, mà GV tổ chức cho HS thực sau Thay đổi nội dung mà HS khó thực hiện, số HS thực phải chuẩn bị đồ dùng nhiều nội dung khác phù hợp hơn, dễ thực Ví dụ 4: Đối với việc tổ chức trị chơi “Kết bạn có tổng 10” yêu cầu 1, phần HĐCB, 24: PHÉP CỘNG CĨ TỔNG BẰNG 100, HDH Tốn 2, tập 1A, 86 Hình 2.5 Trị chơi kết bạn + Đối với cách tổ chức GV phải chuẩn bị thẻ số cho tất HS, lớp đeo tham gia trò chơi, việc nhiều thời gian, chuẩn bị thẻ số có số HS tham gia Vì vậy, GV thay đổi trị chơi trò chơi “Đố bạn” tổ chức cho HS chơi nhóm cặp đơi Với dẫn: - Em nêu số từ đến 10 - Bạn nêu lại số để tổng hai số 10 - Sau đó, đổi ngược lại + Đối với cách tổ chức tất HS lớp tham gia GV trì hình thức nhóm, thay tổ chức hình thức lớp chuyển sang hình thức nhóm Sắp xếp, thay đổi thứ tự câu hỏi, tập học mơn tốn hay tập Thay đổi logo để HS hoạt động hiệu hơn: Ví dụ 6: 15 + Yêu cầu trang 7, 84: CỘNG SỐ ĐO THỜI GIAN, HDH Toán 5, tập 2B, trình bày hình thức lớp: Hình 2.7 (c) Bài tốn đổi logo Đây u cầu khơng q phức tạp với HS em vừa thực trước đó, thế, dạy học này, GV hồn tồn tổ chức cho HS làm việc nhóm, cặp đơi, chí cá nhân tùy theo chất lượng HS lớp Bổ sung dẫn để nhóm trưởng biết rõ cách điều hành thành viên nhóm làm việc Như vậy, q trình tổ chức tiết học, GV linh hoạt điều chỉnh học cho hợp lí nhiều thao tác Tuy nhiên, điều chỉnh điều chỉnh bài, mà có hoạt động, dẫn chưa rõ ràng, yêu cầu chưa cụ thể, nội dung chưa phù hợp, cách diễn đạt chưa dễ hiểu, GV điều chỉnh cho hợp lý Thậm chí có GV cảm thấy hợp lí, phù hợp với HS khơng cần thiết phải thực thao tác điều chỉnh * Cách thức tập huấn Về khâu chuẩn bị, tổ chức lớp học báo cáo viên thực tương tự biện pháp Tuy nhiên phương pháp tập huấn, sau trao đổi, phân tích nội dung cần tập huấn trên, báo cáo viên cần tổ chức cho học viên thực hành điều chỉnh học hoạt động (tùy theo thời gian), sau gửi vào hộp thư chung lớp Báo cáo viên chọn một vài làm tốt, sau phân tích rút kinh nghiệm việc điều chỉnh b) Tạo lập hộp thư điện tử để có điều kiện góp ý, hướng dẫn, điều chỉnh HDH Toán GV; đồng thời giới thiệu số điều chỉnh tốt để GV tham khảo 2.2.3 Phát triển NL tổ chức, hỗ trợ đánh giá tiến độ học Toán HS 2.2.3.1 Mục đích nhóm biện pháp Nhóm biện pháp nhằm giúp GV hiểu rõ tiến độ học toán HS, từ rèn luyện kĩ thuật để tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS trình học tốn theo tiến độ HS lớp 2.2.3.2 Cách thức thực nhóm biện pháp 16 a Tập huấn cho GV Nội dung tập huấn: bao gồm kĩ thuật sau: KT1) Kĩ thuật ước lượng xác định tiến độ học Toán HS Tác dụng kĩ thuật - Đối với HS: HS học tập, làm việc phù hợp với tiến độ học toán - Đối với GV: Xác định vùng kiến thức Toán học vùng kiến thức Toán học gần HS để có cách dạy phù hợp Nội dung kĩ thuât - Trong lớp học, tiến độ học Toán HS nào? Tiến độ HS khác HS thời điểm khác - Nghiên cứu tiến độ học Toán HS nghiên cứu gì? Biểu chúng Nghiên cứu vùng kiến thức vùng kiến thức gần Tiến tới nghiên cứu NL Toán học HS Cách thức nghiên cứu, ước lượng xác định tiến độ học Tốn HS + Việc 1: Tìm hiểu hồ sơ, lí lịch đánh giá: + Việc 2: Cho HS làm kiểm tra: + Việc 3: Quan sát HS: + Việc 4: Trao đổi với bạn bè, phụ huynh HS: + Việc 5: GV điều tra tiến độ học toán HS test trí tuệ, cách ứng dụng cơng nghệ thơng tin chương trình đo dấu vân tay, KT2) Kĩ thuật tạo lập mơi trường để HS học Tốn theo tiến độ Tác dụng kĩ thuật - Đối với HS: Giúp HS có điều kiện thuận lợi tự học học hợp tác tốt - Đối với GV: Giúp GV thiết lập môi trường dạy học nhẹ nhàng, hiệu Nội dung kĩ thuật - Tạo lập môi trường để HS tự học vùng kiến thức toán học - Tạo lập môi trường để HS học hợp tác vùng kiến thức tốn học gần Cách tạo lập mơi trường để HS kiến tạo tri thức Toán học - Chia nhóm: Riêng mơn Tốn, GV nên linh hoạt sử dụng cách chia nhóm khác nhau, tùy vào hoạt động nội dung mà GV chia nhóm cách phù hợp - Bầu nhóm trưởng vị trí khác như: thành viên phụ trách học tập, phụ trách trật tự, phụ trách thời gian, phụ trách báo cáo vị trí đổi vai vào tiết học tốn sau KT3) Kĩ thuật tổ chức HS học Toán theo tiến độ Tác dụng kĩ thuật - Đối với HS: Giúp HS thực hoạt động học Toán theo khả - Đối với GV: Giúp GV làm chủ tiết học, phát huy vai trò chủ đạo Nội dung kĩ thuật Theo lí thuyết kiến tạo, HS có hai mức độ kiến thức: vùng trình độ (khơng cần tác động có tác động thừa); vùng phát triển gần (cần hợp tác với bạn (nhóm) can thiệp GV 17 Thực tế dạy học theo THMVN cho thấy, tiến độ học Toán HS khác thể hai khía cạnh: 1/ Tiến độ học Toán HS với khác (phù hợp với quan điểm dạy học phân hóa) 2/ Tiến độ học Tốn HS thời điểm khác khác (phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển NL HS) Cách thực kĩ thuật tổ chức HS học Toán theo tiến độ Việc tổ chức để HS học Toán theo tiến độ đề cao vai trị việc học cá nhân, có nghĩa vấn đề Toán học toán đặt ra, trước hết HS phải tự trải nghiệm trước, sau trao đổi thảo luận với bạn Do đó, giai đoạn đầu, sau tổ chức thành lập nhóm, GV cần dành thời gian để hướng dẫn chi tiết HS cách học cá nhân học nhóm cách chi tiết Cụ thể: Hướng dẫn HS cách học tốn nhóm Hướng dẫn HS cách tự học toán với sách HDH phiếu điều chỉnh Ví dụ 9: HS thực theo lệnh hoạt động sau HDH tốn 4, tập 2A, trang 40: Hình 2.14 Bài tốn minh họa quy trình học nhóm KT4) Kĩ thuật quan sát, hỗ trợ đánh giá kịp thời tiến độ học Toán HS Tác dụng kĩ thuật - Đối với HS: Giúp HS học Toán có hỗ trợ GV rèn NL tự đánh giá đánh giá bạn, đánh giá từ phía GV - Đối với GV: Giúp GV kiểm sốt q trình học Tốn theo tiến độ HS, giúp GV giảng giải nhiều, bao quát lớp học có nhiều thời gian tìm hiểu, đánh giá q trình học Tốn HS Nội dung kĩ thuật - Quan sát, hỗ trợ can thiệp kịp thời tình phát sinh - Chốt lại kiến thức toán học cần thiết - Kết hợp với đánh giá trình học tốn HS Cách tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS kiến tạo tri thức toán học Quan sát HS nhóm học Tốn: Chú ý góc đứng GV Can thiệp hỗ trợ kịp thời có tình phát sinh: Tình 1: Nếu HS giơ phao cứu trợ, GV nên đến không nên giảng giải 18 lời đáp số, mà phải nghiên cứu tìm hiểu xem HS gặp khó khăn chỗ nào? em khó khăn vấn đề hay nhiều vấn đề khác nhau; GV nên khai thác hiểu biết có HS dẫn đắt để em tự tìm cách giải vấn đề tự chiếm lĩnh kiến thức Những dẫn chi tiết thế, giúp HS hiểu vấn đề rõ giải tốn cách xác Ví dụ 10: Khi nhóm giơ phao cứu trợ 6, tr 69, HDH Tốn 4, tập 2B Hình 2.16 Bài tốn có nội dung phức tạp GV khơng nên HS phép tính mà cần đưa dẫn chi tiết: - Bài tốn cho biết gì? - Muốn tính 4/5 vải dài 20m ta làm nào? - Tấm vài lại mét? - Để tính số túi may có phải ta lấy 20 : 2/3 khơng? Nếu khơng phải ta làm nào? Những dẫn chi tiết thế, giúp HS hiểu vấn đề rõ giải tốn cách xác Tình 2: Trong trình bao quát lớp, GV thấy nhóm gặp khó khăn vấn đề giống nhau, GV yêu cầu tất HS quay lên bảng lớp nghe GV tổ chức, hướng dẫn cách tháo gỡ khó khăn vấn đề toán học, làm thế, tiết kiệm nhiều thời gian mang lại hiệu dạy học cao Tình 3: Nếu HS chuẩn hồn thành nhiệm vụ cịn thời gian GV thực số việc sau: 1/ Chuyển sang hoạt động (nếu còn); 2/ Yêu cầu HS đến hỗ trợ nhóm HS khác; 3/ Chuẩn bị thêm tập tương tự góc học tốn để HS đến tìm thực thêm làm thêm tập tương tự tập Chốt lại kiến thức Toán trọng tâm cần thiết: Ví dụ 12: Đối với yêu cầu 3, hoạt động bài: NGÀY, GIỜ, THỰC HÀNH XEM ĐỒNG HỒ, trang 22 Sách HDH Toán tập 1B, trình bày sau: 19 Hình 2.19 Bài toán cần chốt kiến thức Sau HS đọc bảng ghi thời gian buổi, cột buổi chiều, SHD có ghi GV nên GV nên chốt lại kiến thức thời gian chiều tương ứng với 13 giờ, chiều tương ứng với 14 giờ, trước hết làm sở để em thực nội dung yêu cầu để HS khắc sâu kiến thức cách gọi khác thời gian buổi chiều Kết hợp đánh giá thường xuyên kết học Tốn HS Có thể, tiết học tốn, GV đánh giá 2-3 nhóm, nhóm đánh giá 2-3 em, em đánh giá 1-2 tập câu tập Sau đó, tiết sau GV luân phiên đánh giá HS khác GV cần tập trung quan sát, đánh giá kĩ (đọc số, viết phép tính, tính tốn, diễn đạt lời giải, trình bày tốn kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp, ) HS, thơng qua đánh giá tiến độ học tốn HS Đồng thời, đánh giá NL toán học HS Trong trình dạy học mơn Tốn, có trường hợp thường gặp, GV nên chuẩn bị trước lời nhận xét cho trường hợp để tiết kiệm thời gian để nhận xét nhiều HS khác có thời gian để giúp đỡ HS chưa đạt chuẩn Ví dụ: + Trường hợp HS làm hết tất tập, + Trường hợp đặt tính chưa xác 40,78 40,78 40,78 + + + 3,445 3,445 3,445 75,23 44,215 44,125 a) b) c) Trường hợp a), GV nhận xét là: Em đặt tính sai, cần đặt dấu phẩy thẳng hàng 20 Em đặt dấu phẩy chưa thẳng hàng nên tính sai kết + Trường hợp nhớ nhầm bảng cộng (b) (8 + = 1, nhớ 1): Gv nhận xét sau: Em tính sai chữ số hàng phần trăm (8 + = ?) Em xem lại bảng cộng: + = ? Em ý cách cộng + = 12, viết nhớ (không phải viết nhớ 1) + Trường hợp cộng không nhớ (c) (8 + = 12, viết nhớ 1, HS quên cộng thêm lần tính kế tiếp) Em cần cộng thêm hàng phần mười Ở hàng phần trăm + phép cộng có nhớ Tương tự với trường hợp sau: + Trường hợp chưa thuộc bảng nhân, bảng chia + Trường hợp đặt lời văn chưa + Trường hợp chưa biết cách đổi đơn vị + Trường hợp chưa biết cách tính diện tích hình Cách thức tập huấn: Trong trình tập huấn, báo cáo viên tổ chức cho học viên nghiên cứu kĩ kĩ thuật, phân tích nội dung ví dụ minh họa kèm theo Báo cáo viên cho học viên xem video tiết dạy tốt GV Một số kĩ thuật cho học viên thực hành như: kĩ thuật tổ chức hoạt động khởi động; kĩ thuật chia nhóm tổ chức làm việc nhóm; kĩ thuật bao quát lớp Giải đáp thắc mắc, băn khoăn học viên (nếu có) b Dự giờ, thăm lớp chia sẻ kinh nghiệm tổ chức tiết học tốn Các nhà quản lí chuyên môn GDTH, cần tổ chức thường xuyên hoạt động này, lồng ghép vào đợt thảo giảng cụm, khối địa bàn Ngồi ra, việc trao đổi, chia sẻ thường xuyên phương tiện truyền thơng, cơng nghệ thơng tin giải vấn đề đột xuất, tức thời trình thực tiết học toán GV Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận án qua thực tiễn dạy học - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu nhóm biện pháp đề xuất 3.2 Nội dung cách thức thực nghiệm Nội dung cách thức thực nghiệm thực tương tự nội dung cách thực lần khảo sát thực trạng năm trước (2014), mục đích thực nghiệm chúng tơi muốn tập trung đối chiếu NL GV thực nghiệm GV đối chứng ba NL cốt lõi mà đề xuất 3.3 Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức thực nghiệm nội dung với đối tượng GV, HS CBQL trường tiểu học 8/13 tỉnh/TP thuộc ĐBSCL, 21 khoảng thời gian hai năm học 2015-2016; 2016-2017 (từ tháng 7/2015 đến 11/2016) 3.4 Kế hoạch biện pháp thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết khảo sát thực nghiệm trước tập huấn 3.6 Phân tích nhận định kết thực nghiệm 3.6.1 Phân tích nhận định kết thực nghiệm GV * Về NL tìm hiểu chất, đặc trưng THVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL người học GV có cách nhìn rõ nét cảm thấy tâm đắc hơn, tin tưởng THMVN * Về NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH mơn tốn Hình 3.2 Biểu đồ thể việc tìm hiểu điều chỉnh sách HDH Tốn trước sau tập huấn * Về NL tổ chức, hỗ trợ HS học tốn theo tiến độ Hình 3.3 Biểu đồ: Kết xếp loại tiết dạy GV trước sau thực nghiệm Kết đánh giá tiết dạy cho thấy GV sau tập huấn tổ chức tiết dạy nhẹ nhàng, linh hoạt đạt hiệu cao HS chủ động, tích cực tự học hợp tác học tập với tốt 22 3.6.2 Phân tích nhận định kết thực nghiệm HS a) Đối với hình thức khảo sát thực nghiệm phiếu điều tra: b) Đối với hình thức khảo sát HS tập Hình 3.6 Biểu đồ thể kết học tập môn toán HS sau tiết dạy thực trạng năm 2014 sau tiết dạy thực nghiệm năm 2015 3.6.3 Phân tích nhận định kết khảo sát đối tượng khác GV nhóm thực nghiệm tiếp thu tốt thủ thuật mà đề xuất, từ áp dụng, điều chỉnh q trình tổ chức tiết học cách hiệu 3.7 Kết luận chung kết thực nghiệm Qua kết thực nghiệm từ hình thức (phiếu, dự giờ, vấn, ) đối tượng GV, CBQL, tổ trưởng, đồng nghiệp GV, HS, nhận thấy biện pháp mà chúng tơi đề xuất có tác dụng tích cực việc phát triển NLDH cho GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN, trước hết ba NL mà đề xuất Từ việc phát triển NL này, GV ứng dụng vào trình tổ chức dạy học mình, làm cho NL khác nâng lên như: NL khai thác cơng cụ, NL bao qt lớp, NL xử lí tình huống, NL đánh giá, Đặc biệt, điều mà chúng tơi cảm nhận có số liệu cho thấy nhận thức GVTH THMVN nâng lên nhiều, nhiều GV thay đổi cách nhìn nhận THMVN: “THMVN có nhiều ưu điểm vượt trội”, “tơi thích dạy theo mơ hình này”, “nếu chuyển tơi sang mơ hình khác tơi khơng hài lịng, chí xin nghỉ dạy” KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết việc tìm hiểu phân tích vấn đề lí luận THMVN như: nguồn gốc, xuất xứ, chất, thành tố đặc trưng THMVN, ưu điểm hạn chế việc triển khai thí điểm THMVN thực tiễn, chứng tỏ rằng: THMVN tiếp thu tinh hoa GDTH giới, kế thừa giá trị trường học truyền thống tạo nên “lát cắt” riêng phù hợp với định hướng đổi GDTH theo hướng phát triển NL HS Mặt khác, NL cần hình thành phát triển cho HS tiểu học giai đoạn là: NL tự học, tự giải vấn đề; NL hợp tác; NL tự quản, tự phục vụ THMVN trọng từ trước NL hình thành phát triển dựa tảng kiến thức, kĩ năng, thái độ vững chắc, thông qua việc cá thể tiến hành hoạt động môi trường phù hợp, tạo nên sản phẩm định quan sát Tương ứng 23 với hoạt động có NL dạng hoạt động Trong q trình dạy học, người GV nói chung, GVTH dạy Tốn đáp ứng yêu cầu THMVN nói riêng cần có nhiều NL cần thiết Các NL mà luận án đề cập đến NL bản, tảng Các mức độ biểu số NLDH cốt lõi người GVTH dạy Toán THMVN biểu thường gặp, nhận đánh giá mức độ qua trình quan sát, nhờ vào hệ thống tiêu chí đánh giá (phiếu đánh giá tiết dạy) mà luận án đề cập Một nét đặc trưng THMVN phương thức dạy học theo tiến độ, bao gồm tiến độ thực hoạt động cá nhân, nhóm lớp Trong đó, tiến độ hoạt động cá nhân khơng thể bỏ qua, hoạt động nhóm hay hoạt động lớp cá nhân cần hoạt động trước GV dạy theo THMVN cần quan sát, xử lý đánh giá kịp thời tiến độ làm việc cá nhân HS, HS nhóm nhóm lớp Các nhóm biện pháp, xây dựng sở mục tiêu, nội dung cách thực cụ thể biện pháp, sau dẫn chứng vài ví dụ cụ thể, nhằm phát triển ba NL dạy Toán cốt lõi cho GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN Các biện pháp áp dụng cho q trình bồi dưỡng đào tạo GVTH nhà trường Tiểu học nhà trường Sư phạm Tuy nhiên, cần phải nhìn nhận rằng, đề tài luận án nhiều vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu, làm rõ, việc đánh giá phát triển NL mẻ Việt Nam KIẾN NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu, trưng dụng thành tố tích cực THMVN vào việc thiết kế chương trình mơn học định hướng viết SGK sau 2015 - Tổ chức thêm lớp tập huấn, thành lập nhóm chuyên gia cấp Bộ phụ trách đào tạo, bồi dưỡng GV dạy học đáp ứng yêu cầu THMVN - Khuyến khích tác giả viết sách thực đề tài nghiên cứu cấp Bộ liên quan đến phát triển NL cho GV đáp ứng yêu cầu THMVN - Tăng cường công tác đạo, hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo thực dạy học đáp ứng yêu cầu THMVN Trong trọng đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo quản lí việc đảm bảo sĩ số HS theo Điều lệ trường tiểu học - Chỉ đạo trường sư phạm tích hợp, lồng ghép nội dung, chuyên đề trường học chương trình đào tạo, bồi dưỡng thăng hạng GVTH - Chỉ đạo, rà soát, tái sách HDH soạn sách tham khảo khác - Tăng cường tính tự chủ sở giáo dục địa phương - Phối hợp với Bộ thông tin truyền thông quản lí việc đưa tin, viết thiếu khách quan THMVN Đồng thời, công bố, cho đăng tải cơng trình, đánh giá thống phương tiện thông tin đại chúng Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo - Chủ động rà soát điều kiện cần thiết, từ tham mưu cấp lãnh đạo kế hoạch thực dạy học đáp ứng yêu cầu THMVN địa bàn 24 - Ban hành văn bản, hướng dẫn triển khai, nhân rộng, đạo trường thực quy định đảm bảo sĩ số HS - Thường xuyên tổ chức đợt tập huấn, đổi nội dung tập huấn, chủ yếu tập trung vào việc phát triển NL cho GVTH địa bàn - Chỉ đạo tổ chức thao giảng cụm, khối, tổ chức thi NL tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu THMVN - Tăng cường công tác đến hỗ trợ sở Đối với trường tiểu học - Các trường thường xuyên tổ chức, đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường nhận thức, nghiên cứu học phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu THMVN cho đội ngũ GV nhà trường - Thực nghiêm sĩ số HS theo quy định - Tuyên truyền PHHS tính hiệu THMVN Đối với GV - Tích cực nghiên cứu THMVN, nâng cao nhận thức NLDH đáp ứng yêu cầu THMVN - Tuyền truyền PHHS lớp THMVN, cách chọn lọc thông tin phương tiện thông tin đại chúng - Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo hướng phát triển NL HS Đối với trường sư phạm - Tăng cường công tác nghiên cứu, tiếp cận THMVN - Rà sốt chương trình đào tạo, bồi dưỡng GVTH theo hướng lồng ghép vào học phần đào tạo, chuyên đề - Tổ chức hội thảo, hội nghị THMVN - Tăng cường công tác phối hợp với Sở Giáo dục Đào tạo việc đào tạo đào tạo lại GVTH - Khuyến khích nghiên cứu đề tài, xuất giáo trình THMVN phát triển NLDH cho GV giáo sinh chuyên ngành GDTH ... định hướng định hướng THMVN THMVN dạy học toán dạy học toán định hướng định hướng phát triển NL HS phát triển NL HS dạy học toán dạy học toán phát triển NL HS phát triển NL HS - Phân tích - Phân... nhận thức toán học toán học HS toán học đơn giản toán HS trong lớp HS lớp học HS lớp lớp 8 Dự đoán - Dự đoán - Dự đoán rõ ràng xu tương đối rõ ràng xu số biểu hướng học toán hướng học toán xu hướng... trưng THMVN NLDH toán theo hướng phát triển NL HS - Dự kiến số khả vận dụng kĩ thuật dạy học đơn giản theo mẫu đáp ứng yêu cầu THMVN 1.2.3.2 NL hiểu HS dạy học Toán đáp ứng yêu cầu THMVN Bảng 1.6