Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là tìm hiểu lí luận về xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng và các phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường phổ thông nói chung, đề tài nhằm khẳng định ý nghĩa, vai trò của phương pháp xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử. Đồng thời đề tài cũng đưa ra cách thiết kế một chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh một cách chi tiết, tích cực.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC ——&&—— BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: “XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ CÁC NƯỚC TƯ BẢN CHỦ YẾU GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1919 – 1939) ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC LỊCH SỬ” Người viết: Phùng Đình Hải Mã sáng kiến: Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 2 1. Lí do chọn đề tài 2 2. Đối tượng, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3 2.1. Đối tượng nghiên cứu: 3 2.2. Mục đích nghiên cứu: 4 2.3. Nhiệm vụ đề tài 4 3. Phạm vi nghiên cứu: 4 4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 4.1. Cơ sở phương pháp luận 5 4.2. Phương pháp nghiên cứu 5 5. Giả thuyết khoa học 5 6. Đóng góp của đề tài 5 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 6 8. Cấu trúc của đề tài 6 Phần I: Tóm tắt nội dung chuyên đề 7 Phần II: Tiến trình dạy học chun đề 14 KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI với một nền văn minh mới – “Văn minh trí tuệ” hay cịn gọi là “Nền kinh tế tri thức”, tri thức đóng vai trị then chốt đối với sự phát triển kinh tế xã hội. Sự phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ mới và sự q độ sang nền kinh tế tri thức của nhân loại ngày nay đã và đang tạo ra thời cơ và thách thức đối với mỗi quốc gia dân tộc Việt Nam đang ở trong bối cảnh lịch sử như vậy, việc chuyển từ một nền kinh tế nông nghiệp lạc hậu sang nền kinh tế tri thức đã đặt cả nước ta trước nhiều thách thức gay gắt, đồng thời cũng tạo ra những vận hội chung để vươn lên mạnh mẽ. Để hịa nhập với nền kinh tế tri thức, vấn đề đào tạo nhân lực, vấn đề giáo dục phải là quốc sách hàng đầu. Đây là “con chủ bài” để nước ta tiến hành cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, trong đó giáo dục phổ thơng có tầm quan trọng đặc biệt để thực hiện sứ mệnh trên. Điều này chỉ có thể thực hiện được khi tiến hành đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ở phổ thơng hiện nay Để đổi mới phương pháp dạy học, Luật giáo dục đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận động kiến thức vào thực tiễn…”. Do những thay đổi đó đã khiến chúng ta khơng thể đào tạo học sinh theo cách dạy truyền thống, làm cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, mà cần phải thay đổi phương pháp dạy học, phải làm sao cho học sinh học tập một cách thơng minh, hứng thú, tự nghiên cứu tìm tịi… mới đáp ứng được mục tiêu giáo dục, phù hợp với xu thế phát triển của thế giới Thực hiện những nhiệm vụ, mục tiêu và u cầu như trên, mơn Lịch sử ở trường trung học phổ thơng cũng phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử một u cầu cấp thiết đang đặt ra Trong q trình đổi mới tồn diện giáo dục cần đổi mới đồng bộ từ mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá và cơng tác quản lí giáo dục. Trong những năm qua, phần lớn giáo viên đã tiếp cận với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Tuy nhiên việc nắm vững và vận dụng chúng cịn hết sức hạn chế, có khi cịn máy móc, lạm dụng. Đại đa số giáo viên chưa tìm được “chỗ đứng” của mỗi kĩ thuật dạy học trong cả tiến trình tổ chức hoạt động dạy học. Cũng chính vì thế giáo viên vẫn chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong sách giáo khoa, chưa dám chủ động trong việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Khả năng khai thác sử dụng thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ trong q trình tổ chức các hoạt động dạy trên lớp và tự học ở nhà của học sinh cịn hạn chế, kém hiệu quả. Nhiều giáo viên mong muốn sử dụng phương pháp dạy học mới đều lúng túng và sợ cháy giáo án, do học sinh khơng hồn thành các hoạt động được giao trong giờ học. Chính vì vậy, dù có cố gắng nhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hiện nay chưa thực sự tổ chức được hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, việc tăng cường hoạt động học tập cá thể và học tập hợp tác cịn nhiều hạn chế, chưa kết hợp được sự đánh giá của giáo viên và sự đánh giá của học sinh trong q trình dạy học Nhằm khắc phục những hạn chế nêu trên, cần chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, tơi đã thiết kế chun đề dạy học “Các nước tư bản chủ yếu giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1919 1939)”, nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở nhà trường phổ thơng, đồng thời để bạn bè đồng nghiệp tham khảo, đóng góp chun mơn giúp nâng cao chất lượng giảng dạy cho bộ mơn ngày một tốt hơn 2. Đối tượng, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu: Tình hình các nước tư bản chủ yếu giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1919 – 1939), thơng qua thiết kế chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đối tượng áp dụng: học sinh lớp 11 ban cơ bản Thời gian giảng dạy chun đề: 3 tiết 2.2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở tìm hiểu lí luận về xây dựng chun đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng các phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường phổ thơng nói chung, đề tài nhằm khẳng định ý nghĩa, vai trị của phương pháp xây dựng chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử. Đồng thời đề tài cũng đưa ra cách thiết kế một chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh một cách chi tiết, tích cực 2.3. Nhiệm vụ đề tài: Để thực hiện mục đích trên, đề tài sẽ lần lượt giải quyết các nhiệm vụ sau: + Tìm hiểu về quan điểm đổi mới dạy học, lí luận phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp xây dựng chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh mói riêng + Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa lịch sử trường phổ thơng để xây dựng, thiết kế các chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. + Điều tra thực tế: dự giờ, thăm dị ý kiến của giáo viên và học sinh, theo dõi tình hình dạy học lịch sử nói chung và việc dạy học các chun đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng 3. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài khơng đi sâu vào nghiên cứu nội dung lí luận về quan điểm đổi mới dạy học, lí luận phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp xây dựng chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng, mà tập trung vào việc nâng cao hiệu quả giờ học lịch sử của học sinh, thơng qua thiết kế một chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1. Cơ sở phương pháp luận Dựa vào những quan điểm lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin về nhận thức và tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục phổ thơng, đặc biệt quan điểm giáo dục lịch sử cho học sinh phổ thơng trong giai đoạn hiện nay Dựa vào lý luận tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà khoa học giáo dục và giáo dục lịch sử 4.2. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu một số văn bản, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lênin, Hồ Chí Minh bàn về giáo dục, bộ mơn lịch sử có liên quan đến đề tài Khảo sát thực tế: Việc khảo sát thực tế phổ thơng được thơng qua nhiều cách khác nhau: dự giờ, quan sát, điều tra xã hội học, trao đổi thảo luận với giáo viên phổ thơng để từ đó rút ra những kết luận về thực tế dạy học lịch sử ở trường phổ thơng nói chung và dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực nói riêng. Đây là cơ sở để lựa chọn các biện pháp sư phạm phù hợp Tiến hành thực nghiệm sư phạm thiết kế một chun đề để đánh giá tính khả thi của đề tài 5. Giả thuyết khoa học Chất lượng học tập lịch sử ở các nhà trường phổ thơng sẽ được nâng cao hơn, nếu chúng ta tiến hành, thiết kế các bài học lịch sử theo chun đề, chủ đề dạy học bằng các phương pháp dạy học tích cực, chủ động nhằm phát triển hết năng lực của học sinh. Từ đó làm cho học sinh hứng thú học tập lịch sử, khơng nhàm chán, sợ học lịch sử…từ đó nâng cao chất lượng học tập của bộ mơn ở nhà trường phổ thơng 6. Đóng góp của đề tài Khẳng định vai trị và cần thiết phải xây dựng các chun đề, chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong việc dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thơng Đề xuất một số hình thức, cách thiết kế câu hỏi một chun đề, chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài Kết quả nghiên cứu đề tài sẽ góp phần làm phong phú lý luận dạy học mơn về sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông Về thực tiễn: Đề tài giúp tác giả và các giáo viên dạy lịch sử nhà trường phổ thơng biết vận dụng và sử dụng thành thạo, linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực nói chung và xây dựng một chun đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng trong dạy học lịch sử 8. Cấu trúc của đề tài Ngồi Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm 2 phần: Phần I: Tóm tắt nội dung chun đề Phần II: Tiến trình dạy học chun đề PHẦN I: TĨM TẮT NỘI DUNG KIẾN THỨC CHUN ĐỀ: I.1. Thiết lập trật tự thế giới mới theo hệ thống Vécxai – Oasinhtơn Sau Chiến tranh thế giới thứ nhất kết thúc, các nước tư bản đã tổ chức Hội nghị hịa bình ở Vécxai (1919 – 1920) và Oasinhtơn (1921 – 1922) để kí kết hịa ước và phân chia quyền lợi sau chiến tranh. Một trật tự thế giới được thiết lập thơng qua các văn kiện được kí kết tại Vécxai và Oasinhtơn, thường được gọi là hệ thống Vécxai – Oasinhtơn Với hệ thống Vécxai và Oasinhtơn, một trật tự thế giới mới được thiết lập, phản ánh tương quan lực lượng mới giữa các nước tư bản. Các nước thắng trận, trước hết là Anh, Pháp, Mĩ, Nhật Bản, giành được nhiều quyền lợi về kinh tế và xác lập sự áp đặt, nơ dịch đối với các nước bại trận, đặc biệt là các dân tộc phụ thuộc. Đồng thời ngay cả các nước tư bản thắng trận cũng nảy sinh những bất đồng do mâu thuẫn về quyền lợi. Chính vì vậy, quan hệ hịa bình giữa các nước tư bản trong thời gian này chỉ là tạm thời và mong manh Nhằm duy trì hịa bình an ninh thế giới mới Hội Quốc liên – một tổ chức chính trị mang tính chất quốc tế đầu tiên được thành lập với sự tham gia của 44 nước I.2. Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 và hậu quả của nó Tháng 10 – 1929, cuộc khủng hoảng kinh tế bùng nổ Mĩ, sau đó lan ra tồn bộ thế giới tư bản, chấm dứt thời kì ổn định và tăng trưởng của chủ nghĩa tư bản. Cuộc khủng hoảng bắt đầu từ trong lĩnh vực tài chính ngân hàng, kéo dài gần 4 năm, trầm trọng nhất là năm 1932, tàn phá nặng nề nền kinh tế các nước tư bản mà cịn gây ra những hậu quả nghiêm trọng về chính trị, xã hội Khủng hoảng kinh tế đe dọa nghiêm trọng sự tồn tại của chủ nghĩa tư bản. Để cứu vãn tình thế, các nước tư bản buộc phải xem xét lại con đường phát triển của mình. Các nước Anh, Pháp, Mĩ tiến hành những cải cách kinh tế xã hội, đổi mới q trình quản lí, tổ chức sản xuất để thốt khỏi khủng hoảng Trong khi các nước Đức, Italia, Nhật Bản lại tìm kiếm lối thốt bằng những hình thức thống trị mới. Đó là việc thiết lập các chế độ độc tài phát xít – nền chun chính khủng bố cơng khai của những thế lực phản động nhất, hiếu chiến I.3. Sự lựa chọn con đường thốt khỏi khủng hoảng của các nước tư bản chủ yếu * Nước Mĩ: Để đưa nước Mĩ thốt khỏi khủng hoảng, Tổng thống Rudơven đã thực hiện một hệ thống chính sách, biện pháp của Nhà nước trên các lĩnh vực kinh tế tài chính và chính trị xã hội được gọi chung là Chính sách mới (New Deal) Bằng sự can thiệp tích cực của Nhà nước vào đời sống kinh tế, Chính phủ Rudơven đã thực hiện các biện pháp để giải quyết nạn thất nghiệp, phục hồi phát triển kinh tế thơng qua các đạo luật về ngân hàng, phục hưng cơng nghiệp, điều chỉnh nơng nghiệp. Trong đó Đạo luật Phục hưng cơng nghiệp là quan trọng nhất Chính sách mới đã giải quyết được một số vấn đề cơ bản của nước Mĩ trong con khủng hoảng nguy kịch. Nhà nước tăng cường được vai trị của mình trong trợ cấp thất nghiệp, tào thêm được nhiều việc làm mới, khơi phục sản xuất, xoa dịu được mâu thuẫn xã hội… góp phần làm cho Mĩ duy trì được chế độ dân chủ tư sản Về đối ngoại, chính phủ Rudơven đề ra chính sách láng giềng thân thiện nhằm cải thiện quan hệ với các nước Mĩ Latinh… mục đích nhằm xoa dịu các cuộc đấu tranh chống Mĩ và củng cố vị trí của Mĩ khu vực này. Năm 1933 thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xơ nhằm giảm căng thẳng, chạy đua vũ trang, nâng cao vị thế của Mĩ trên trường quốc tế Đối với các vấn đề quốc tế, trước nguy cơ chủ nghĩa phát xít và nguy cơ chiến tranh, Mĩ thơng qua nhiều đạo luật để giữ vai trị trung lập… tạo điều kiện cho chủ nghĩa phát xít gây chiến 10 + Chính phủ Rudơven đề ra chính sách láng giềng thân thiện nhằm cải thiện quan hệ với các nước Mĩ la tinh… mục dích nhằm xoa dịu các cuộc đấu tranh chống Mĩ và củng cố vị trí của Mĩ ở khu vực này. + Năm 1933 thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xơ nhằm giảm căng thẳng, chạy đua vũ trang, nâng cao vị thế của Mĩ trên trường quốc tế Đối với các vấn đề quốc tế, trươc nguy cơ chủ nghĩa phát xít và nguy cơ chiến tranh, Mĩ thơng qua nhiều đạo luật để giữ vai trị trung lập… tạo điều kiện cho chủ nghĩa phát xít gây chiến * Nhóm 3: Tác động cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 1933 đến nước Đức như thế nào? + Cuộc khủng hoảng 1929 – 1933 đã giáng một địn nặng nề vào nền kinh tế Đức đang trong q trình phục hồi. Năm 1932, sản xuất cơng nghiệp giảm 47%, hàng nghìn nhà máy, xí nghiệp đóng cửa, số người thất nghiệp lên tới hàng triệu người + Mâu thuẫn xã hội và cuộc đấu tranh của quần chúng dẫn tới cuộc khủng hoảng chính trị trầm trọng. Giai cấp tư sản cầm quyền tỏ ra bất lực… Q trình Đảng Quốc xã lên cầm quyền như thế nào? + Trong bối cảnh ấy các thế lực phản động hiếu chiến, đặc biệt là Đảng Cơng nhân quốc gia xã hội (gọi tắt là Đảng Quốc xã), ngày càng mở rộng ảnh hưởng, ra sức tun truyền, kích động chủ nghĩa phục thù, chống cộng sản và phân biệt chủng tộc, chủ trương phát xít hóa bộ máy nhà nước, thiết lập chế độ độc tài khủng bố cơng khai 35 + Ngày 30/1/1933 Tổng thống Hinđenbua chỉ định Hítle làm thủ tướng đánh dấu q trình chủ nghĩa phát xít lên cầm quyền Tại sao chủ nghĩa phát xít thắng thế ở Đức? + Chính phủ bất lực khơng duy trì được nền dân chủ + Giới đại tư sản ra mặt ủng hộ + Đảng cộng sản yếu ớt khơng đủ sức ngăn cản + Lực lượng khác có ảnh hưởng trong quần chúng nhưng thờ khơng hợp tác với Đảng cộng sản Chính sách của Hítle trong giai đoạn 1933 – 1939? Chính trị + Cơng khai khủng bố của Đảng phái dân chủ tiến bộ, đặt Đảng Cộng sản ra ngồi vịng pháp luật + Thủ tiêu nền cộng hịa Vaima, thiết lập nền chun chính độc tài do Hitle làm thủ lĩnh tối cao và tuyệt đối Kinh tế 36 + Tổ chức nền kinh tế theo hướng tập trung mệnh lệnh, phục vụ nhu c ầu quân sự + Thành lập Hội đồng kinh tế (71933), phục hồi công nghiệp, nhất là công nghiệp quân sự, giao thông vận tải, giải quyết thất nghiệp… Đối ngoại: chuẩn bị chiến tranh: + Nước Đức tun bố rút khỏi Hội Quốc liên để được tự do hành động + Ra lệnh tổng động viên qn dịch (1935), xây dựng nước Đức trở thành một trại lính khổng lồ + Ký với Nhật Bản “ Hiệp ước chống Quốc tế Cộng sản” hình thành khối phát xít Đức – Ý – Nhật Mục tiêu: Nhằm tiến tới phát động cuộc chiến tranh để phân chia lại thế giới Cuộc biểu dương lực lượng của Đức Quốc xã ở Nuremberg năm 1936 * Nhóm 4: - Khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 đã tác động đến Nhật Bản như thế nào? Khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 1933 làm kinh tế Nhật bị giảm sút trầm trọng, nhất là trong nơng nghiệp do lệ thuộc vào thị trường bên ngồi Biểu hiện 37 + Sản lượng cơng nghiệp 1931 giảm 32,5% + Nơng nghiệp giảm 1,7 tỉ n + Ngoại thương giảm 80% + Đồng n sụt giá nghiêm trọng + Mâu thuẫn xã hội lên cao những cuộc đấu tranh của nhân dân lao động bùng nổ quyết liệt Q trình qn phiệt hóa bộ máy nhà nước ở Nhật Bản diễn ra như thế nào? Để khắc phục khủng hoảng, giới cầm quyền Nhật Bản chủ trương qn phiệt hóa bộ máy nhà nước, gây chiến tranh xâm lược, bành trướng ra bên ngồi. Q trình qn phiệt hóa bộ máy nhà nước Nhật Bản khác Đức như thế nào? + Khác với Đức, qúa trình phát xít hóa diến ra thơng qua sự chuyển đổi từ chế độ dân chủ tư sản đại nghị sang chế độ độc tài phát xít, ở Nhật Bản, do có sẵn chế độ chun chế Thiên hồng, q trình này diễn ra thơng qua việc qn phiệt hóa bộ máy nhà nước và tiến hành chiến tranh xâm lược thuộc địa. + Cùng với việc qn phiệt hóa bộ máy nhà nước, tăng cường chạy đua vũ trang, giới cầm quyền Nhật Bản đẩy mạnh việc xâm lược Trung Quốc Tại sao Nhật đẩy mạnh xâm lược Trung Quốc? + Trung Quốc là nước đơng dân , giàu tài ngun phục vụ cho tham vọng của Nhật + Năm 1933, Nhật dựng lên chính phủ bù nhìn do Phổ Nghi – Hồng đế cuối cùng của Trung Quốc đứng đầu chính phủ “Mãn Châu quốc”. Miền Đơng 38 Bắc Trung Quốc trở thành bàn đạp cho những cuộc phưu lưu mới của qn đội Nhật Bản. Nước Nhật trở thành lị lửa chiến tranh ở Châu Á và trên thế giới d, Hoạt động vận dụng mở rộng: Tại sao các nước tư bản lớn lại chọn những con đường thốt khỏi khủng hoảng khác nhau? + Những nước có nhiều thuộc địa thì lựa chọn con đường cải cách dân chủ, cải cách kinh tế hợp lí hóa sản xuất nên duy trì được nền dân chủ đại nghị + Những nước có ít hoặc khơng có thuộc địa phải thực hiện hình thức thống trị mới theo hướng phát xít Giải thích tại sao cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 1933 dẫn tới nguy cơ một cuộc chiến tranh thế giới? Vì cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 1933 dẫn tới sự ra đời chủ nghĩa phát xít – Một chế độ độc tài khủng bố cơng khai của những phần tử phản động nhất, hiếu chiến nhất của chủ nghĩa đế quốc. Nói đến chủ nghĩa phát xít tức là nói đến chiến tranh Là một người học sinh các em có hành động gì để ngăn ngừa chiến tranh, bảo vệ hịa bình thế giới? + Tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng + Tin tưởng vào sự nghiệp đấu tranh của nhân lao động tiến bộ trên thế giới, chiến thắng thuộc về chính nghĩa + Lên án các hành động gây tổn hại đến hịa bình an ninh quốc gia và thế giới + Ủng hộ cuộc đấu tranh vì độc lập tự do của các dân tộc 39 C. Hoạt động luyện tập: 1. Mục tiêu: nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mới mà học sinh đã lĩnh hội ở hoạt động hình thành kiến thức vừa học 2. Phương thức: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chủ yếu làm việc cá nhân, trong qua trình làm việc học sinh có thể trao đổi với bạn bè hoặc thầy cơ giáo Giáo viên cũng có thể giao cho học sinh bài tập về nhà làm: Trật tự Vécxai – Oasinhtơn đã giải quyết được mâu thuẫn giữa các nước đế quốc về vấn đề thuộc địa thị trường khơng? Tìm hiểu tác động của khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 đến Việt Nam 3. Gợi ý sản phẩm: Trật tự Vécxai – Oasinhtơn đã giải quyết được mâu thuẫn giữa các nước đế quốc về vấn đề thuộc địa thị trường khơng? Khơng! Nước nhiều thuộc địa sau chiến tranh có thêm thuộc địa. Nước ít thuộc địa sau chiến tranh mất hết thuộc địa, bản thân diện tích bị thu hẹp… Mâu thuẫn giữa các nước đế quốc ngày càng sâu sắc…Nguy cơ chiến tranh thế giới mới có thể bùng nổ bất cứ lúc nào Tìm hiểu tác động của khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 đến Việt Nam? + Từ năm 1930, kinh tế Việt Nam bước vào thời kì suy thối, khủng hoảng, bắt đầu từ nơng nghiệp. Lúa gạo bị sụt giá, ruộng đất bị bỏ hoang Trong cơng nghiệp, sản xuất hầu hết các ngành đều suy giảm. Xuất nhập khẩu đình đốn, hàng hóa khan hiếm, giả cả trở nên đắt đỏ 40 + Cuộc khủng hoảng kinh tế ở Việt Nam rất nặng nề so với các thuộc địa khác của Pháp, cũng như so với các nước trong khu vực + Hậu quả lớn nhất mà cuộc khủng hoảng kinh tế gây ra đối với xã hội là làm trầm trọng thêm tình trạng đói khổ của các tầng lớp nhân dân lao động Nhiều cơng nhân bị sa thải, số người có việc làm thì đồng lương ít ỏi + Ở Bắc Kì, nơi tập trung nhiều cơng nhân, có tới 25 000 người bị sa thải. Số người có việc làm thì đồng lương bị cắt giảm từ 30% đến 50%. Cuộc sống của thợ thuyền ngày càng khó khăn + Nơng dân phải chịu cảnh thuế cao, vay nợ nặng lai, nơng phẩm làm ra phải bán với giá thấp. Ruộng đất bị địa chủ người Pháp và người Việt Nam chiếm đoạt. Nơng dân ngày càng bị bần cùng hóa + Các tầng lớp nhân dân lao động khác cũng khơng tránh khỏi tác động xấu của khủng hoảng kinh tế + Thợ thủ cơng bị thất nghiệp, nhà bn nhỏ phải đóng cửa hiệu, viên chức bị sa thải, số đơng tư sản dân tộc cũng gặp nhiều khó khăn trong kinh doanh + Mâu thuẫn xã hội ngày càng sâu sắc, trong đó có hai mâu thuẫn cơ bản là mâu thuẫn giữa dân tộc Việt Nam và thực dân Pháp và mâu thuẫn giữa nơng dân với địa chủ phong kiến * Một số câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Hội nghị Vécxai – Oasinhton diễn ra trong hồn cảnh: A. Chiến tranh thế giới thứ nhất sắp kết thúc B. Chiến tranh thế giới thứ nhất đã kết thúc C. Chiến tranh thế giới thứ nhất đang diễn ra quyết liệt 41 D. Chiến tranh thế giới thứ nhất bước sang giai đoạn thứ hai Câu 2: Những nước đế quốc đạt được nhiều quyền lợi nhất trong trật tự Vec xai – Oasinhton là: A. Anh, Pháp, Mĩ, Nhật Bản, Italia B. Anh, Pháp, Nga C. Anh, Pháp, Mĩ D. Anh, Pháp, Nga, Nhật, Italia Câu 3: Hậu quả lớn nhất của cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 là: A. Tàn phá nền kinh tế các nước tư bản B. Đưa đến sự ra đời và lên cầm quyền của Chủ nghĩa phát xít C. Đời sống giai cấp cơng nhân và nhân dân lao động ngày càng cơ cực D. Mâu thuẫn giữa các nước đế quốc ngày càng gay gắt Câu 4: Đặc điểm của cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 – 1933 là: A. Thiếu lương thực, ngun liệu trầm trọng B. Khủng hoảng thừa C. Thiếu vốn, nhân cơng lao động có trình độ kĩ thuật cao D. Là cuộc khủng hoảng kinh tế lớn nhất trong lịch sử kinh tế t b ản ch ủ nghĩa Câu 5 : Nội dung quan trọng nhất của Hội nghị Vécxai – Oasinhton là: A. Phân chia quyền lợi giữa các nước tư bản thắng trận B. Qui định những điều khoản bồi thường đối với các nước bại trận C. Thành lập tổ chức Hội quốc liên D. Thông qua kế hoạch tấn công nước Nga Xã hội chủ nghĩa Câu 6: Hội quốc Liên gồm bao nhiêu nước thành viên: A.42 nước B.43 nước C.44 nước D.45 nước Câu 7: Nguyên nhân cơ bản dẫn đến cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 1933 là do : A. Sản xuất một cách ồ ạt, chạy theo lợi nhuận dẫn đến cung vượt qua 42 cầu B. Người dan khơng dủ tiền mua hàng hố C. Tác động của cao trào cách mạng thế giớ 19181923 D. Các nước Tư bản khơng quản lí, điều tiết nền sản xuất Câu 8: Cuộc khủng hoảng kinh tế 19291933 để lại hậu quả như thế nào đối với thế giới tư bản? A. Đe dọa sự tồn tại của CNTB B. Đe dọa sự tồn tại của các nước trên thế giới C. Đe dọa sự tồn tại của các nước thuộc địa D. Đe dọa sự tồn tại của các nước XHCN Câu 9: Để thốt khỏi khủng hoảng kinh tế 19291933, các nước MĩAnhPháp đã A. tiến hành chiến tranh xâm lược thuộc địa B. tiến hành cải cách kinh tếxã hội C. thiết lập chế độ độc tài phát xít D. gây chiến tranh chia lại thế giới Câu 10: Để thốt khỏi khủng hoảng kinh tế 19291933, các nước ĐứcItalia Nhật Bản đã A. tiến hành chiến tranh xâm lược thuộc địa B. tiến hành cải cách kinh tếxã hội C. thiết lập chế độ độc tài phát xít D. gây chiến tranh chia lại thế giới Câu 11: Tại sao các nước MĩAnhPháp tiến hành cải cách kinh tếxã hội để thốt khỏi cuộc khủng hoảng kinh tế 19291933? A. Có nhiều thuộc địa B. Có tài ngun phong phú C. Lãnh thổ rộng lớn D. Có nhân cơng dồi dào Câu 12: Để thốt khỏi khủng hoảng kinh tế 19291933 chính sách của ĐứcItalia 43 Nhật Bản khác MĩAnhPháp ở điểm nào? A. Phát xít hóa bộ máy nhà nước và chạy đua vũ trang B. Tiến hành cải cách kinh tếxã hội và chạy đua vũ trang C. Tiến hành cải cách kinh tếxã hội và đẩy mạnh chiến tranh xâm lược D. Phát xít hóa bộ máy nhà nước và tiến hành cải cách kinh tếxã hội Câu 13: Sau chiến tranh thế giới thứ nhất đế quốc nào áp đặt nô dịch đối với nước ta A. Pháp . B. Anh. C. Mỹ. D. Nhật Bản Câu 14: Tại sao cuộc khủng hoảng kinh tế 19291933 dẫn tới nguy cơ 1 cuộc chiến tranh thế giới mới: A.Vì Anh, Pháp, Mĩ chia chiến lợi phẩm khơng đồng đều B. Đức, Ý, Nhật bất mãn trật tự VecxaiOasinhtơn C. Chủ nghĩa phát xít xuất hiện D. vì nó gây hậu quả nghiêm trọng cho chủ nghĩa tư bản Câu 15: Hậu quả xã hội nặng nề nhất của cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 đối với nước Mĩ là A. Nhiều chủ ngân hàng ở Mĩ bị phá sản. B. Sự bất cơng trong xã hội ngày càng tăng lên. C. Tình trạng phân biệt chủng tộc ngày càng trở nên sâu sắc. D. Hàng chục triệu người bị thất nghiệp, phong trào đấu tranh của các tầng lớp nhân dân lan rộng tồn nước Mĩ. Câu 16: Trong các đạo luật của Chính sách mới của Tổng thống Rudơven đạo luật nào là quan trọng nhất? A. Phục hưng cơng nghiệp B. Điều chỉnh nơng nghiệp C.Đạo luật ngân hàng D. Giải quyết nạn thất nghiệp Câu 17: Để vượt qua cuộc khủng hoảng kinh tế 1919 – 1933, giới cầm quyền Nhật Bản đã chủ trương 44 A.qn phiệt hóa bộ máy nhà nước, gây chiến tranh xâm lược bành trướng ra bên ngồi. B. thực hiện chế độ chun chế độc tài phát xít giống như nước Đức. C. thực hiện chính sách mới của tổng thống Rudơven. D. thực hiện nền dân chủ, mở của, ứng dụng những thành tựu khoa học kĩ thuật. Câu 18: Điểm nào dưới đây là điểm khác nhau giữa q trình phát xít hóa ở Nhật so với Đức? A. Thơng qua sự chuyển đổi từ chế độ dân chủ tư sản đại nghị sang chế độ chun chế độc tài phát xít. B. Thơng qua việc qn phiệt hóa bộ máy nhà nước. C. Thơng qua việc xâm lược các nước. D. Gây chiến tranh để chia lại thị trường ở các nước thuộc địa. Câu 19: Trong chiến tranh xâm lược ở châu ÁThái Bình Dương, Nhật Bản dùng nơi nào làm bàn đạp cho cuộc phiêu lưu qn sự mới? A. Đài Loan. B. Trung Quốc. C. Việt NamLàoCampuchia. D. Đơng Bắc Trung Quốc. Câu 20: Vì khủng hoảng kinh tế(19291933) Nhật Bản diễn nghiêm trọng trong lĩnh vực nơng nghiệp? A. Do sự lệ thuộc vào thị trường bên ngồi. B. Kỹ thuật canh tác lạc hậu C. Nhà nước khơng quan tâm đến nơng nghiệp D. Do sự cạnh tranh mạnh mẽ từ Mĩ Đáp án: 45 10 B A B B A C A A B C 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A A A C D A A B B A KẾT LUẬN Tóm lại, dạy học chuyên đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng, là một biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn. Vì vậy, đổi mới q trình này trường trung học phổ thơng hiện nay là cần thiết. Muốn đổi mới cần phải tiến hành đồng bộ tồn diện từ quan niệm, nội dung đến hình thức, phương pháp đánh giá, kiểm tra. Kết quả của cơng việc này đạt đến mức độ như thế nào phụ thuộc nhiều vào sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Thực tế trong những năm qua, phần lớn giáo viên đã tiếp cận với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Tuy nhiên việc nắm vững và vận dụng chúng cịn hết sức hạn chế, có khi cịn máy móc, lạm dụng. Đại đa số giáo 46 viên chưa tìm được “chỗ đứng” của mỗi kĩ thuật dạy học trong cả tiến trình tổ chức hoạt động dạy học. Cũng chính vì thế giáo viên vẫn chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong sách giáo khoa, chưa dám chủ động trong việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Khả năng khai thác sử dụng thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ trong q trình tổ chức các hoạt động dạy trên lớp và tự học nhà của học sinh cịn hạn chế, kém hiệu quả. Nhiều giáo viên mong muốn sử dụng phương pháp dạy học mới đều lúng túng và sợ cháy giáo án, do học sinh khơng hồn thành các hoạt động được giao trong giờ học. Chính vì vậy, dù có cố gắng nhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hiện nay chưa thực sự tổ chức được hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, việc tăng cường hoạt động học tập cá thể và học tập hợp tác cịn nhiều hạn chế, chưa kết hợp được sự đánh giá của giáo viên và sự đánh giá của học sinh trong q trình dạy học Vì vậy, việc thiết kế chun đề theo định hướng phát triển học sinh sẽ khắc phục được những hạn chế nói trên. Nó cho phép giáo viên chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Q trình thực nghiệm cho thấy, việc dạy học chun đề này thu được nhiều tín hiệu tích cực: + Đối với giáo viên: Để xây dựng được một chun đề chất lượng địi hỏi giáo viên phải đầu tư cơng sức, sắp xếp nội dung logic, phù hợp…từ đó nâng cao chun mơn cho tác giả + Đối với học sinh: các em phải làm việc nhiều hơn, từ đó nắm được kiến thức bài học. Mặt khác, dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã tạo ra hứng thú, say mê học tập bộ mơn so với các bài giảng truyền thống…điều này là 47 thành cơng nhất của việc dạy học chun đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh, cũng là mục đích của đề tài cần hướng đến Như vậy, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có một ý nghĩa quan trọng trong dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng, là một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn. Do đó cần được khuyến khích, nhân rộng trong q trình dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thơng hiện nay n Lạc, ngày 10 tháng 2 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (ký tên, đóng dấu) Phùng Đình Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Sách giáo lịch sử lớp 11 – Chuẩn (2012) Nxb Giáo dục Việt Nam, HN 2, Ngun Thi Cơi (2008), ̃ ̣ Cac con đ ́ ường, biên phap nâng cao hiêu qua day ̣ ́ ̣ ̉ ̣ hoc ̣ ởtrương phô thông ̀ ̉ , Nxb ĐHSP, HN 3, Ha Thê Ng ̀ ́ ữ, Đăng Vu Hoat (1978), ̣ ̃ ̣ Giao duc hoc ́ ̣ ̣ , tâp 1, Nxb HN ̣ 4, Phan Ngoc Liên (chu biên), Nguyên Thi Côi, Trinh Đinh Tung (2009), ̣ ̉ ̃ ̣ ̣ ̀ ̀ Phương phap day hoc lich s ́ ̣ ̣ ̣ ử, Nxb ĐHSP, HN 48 5, Thai Duy Tuyên (2008), ́ Phương phap day hoc truyên thông va đôi m ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ̉ ơí, Nxb GD, HN 6, TS. Nguyễn Xuân Trường (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng các chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Bộ GD & ĐT 49 ... ( Hình ảnh về? ?các? ?nước? ?tư? ?bản? ?chủ? ?yếu? ?giữa? ?hai? ?cuộc? ?chiến? ?tranh? ?thế? ? giới) 18 (Hình ảnh về sự tàn khốc trong? ?chiến? ?tranh? ?thế? ?giới? ?thứ nhất) Những hình ảnh này gợi nhớ cho? ?các? ?em điều gì?... chun mơn giúp nâng cao chất lượng giảng dạy cho bộ mơn ngày một tốt hơn 2. Đối? ?tư? ??ng, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Đối? ?tư? ??ng nghiên cứu: Tình hình? ?các? ?nước? ?tư? ?bản? ?chủ? ?yếu? ?giữa? ?hai? ?cuộc? ?chiến? ?tranh? ?thế? ?giới? ? (1919? ?–? ?1939), thơng qua thiết kế chun đề dạy học theo định hướng phát triển ... thống những nét lớn về sự phát triển của? ?Chủ nghĩa? ?tư ? ?bản? ?trong khoảng 20 năm? ?giữa? ?hai? ?cuộc? ?chiến? ?tranh? ?thế? ? giới. Cụ thể là: + Sau? ?Chiến? ?tranh? ?thế ? ?giới? ?thứ nhất, một trật tự? ?thế? ?giới? ?được thiết lập theo hịa ước Vécxai – Oasinhtơn song chứa đựng đầy mâu thuẫn và khơng vững
