SKKN: Một số giải pháp chỉ đạo dạy học môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp chỉ đạo dạy học môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” ở trường tôi phụ trách, nhằm góp phần nâng cao chất l¬ượng dạy - học môn Toán nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung.

1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn sáng kiến Trên thế giới, từ cuối thế kỉ XX đến nay, nhiều nước tiên tiến đã và đang   thực hiện xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực  người học. Tùy thuộc vào đặc điểm của mình mà mỗi nước coi trọng những   năng lực nhất định, cách diễn đạt năng lực cũng khơng giống nhau trong chương   trình giáo dục của các nước. Nhưng hầu hết các nước đều chú ý hình thành, phát  triển những năng lực cần cho việc học suốt đời, gắn với cuộc sống hang ngày, ̀   trong đó chú trọng các năng lực chung như: năng lực tự học, học cách học; năng  lực cá nhân (tự  chủ, tự  quản lí bản thân); năng lực xã hội, năng lực hợp tác;  năng lực giao tiêp; năng l ́ ực tư  duy, năng lực giải quyết vấn đề; năng lực cơng  nghệ thơng tin và truyền thơng…Cịn ở Việt Nam, giáo dục phải hướng tới phát  triển các năng lực chung và năng lực đặc thù liên quan đến từng lĩnh vực giáo   dục/mơn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà mọi học sinh đều cần có trong  cuộc sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm năng của mỗi học sinh   Cấp Tiểu học hướng tới hình thành và phát triển các năng lực chung như: Tự  phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề. Ngồi những  năng lực chung, các năng lực đặc thù mơn học được nêu ở các chương trình mơn  học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: năng lực Tốn, năng lực Âm nhạc,   năng lực Mĩ thuật,… Trong     mơn   học,Tốn   học             phận   cấu   thành  chương trình Tiểu học đóng vai trị rất quan trọng. Nó cung cấp những kiến   thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, các yếu tố đại lượng, đo đại lượng   và giải tốn đồng thời giúp học sinh phát triển năng lực tư  duy, giải quyết vấn  đề, giao tiếp tốn học và năng lực sử  dụng các cơng cụ, phương tiện học tốn  khi tiếp xúc với những  “tình huống tốn học”,  học sinh có khả  năng làm chủ  các hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận dụng chúng  một cách hợp lí vào thực hiện thành cơng nhiệm vụ  học tập, giải quyết hiệu    những vấn đề  đặt ra cho chính các em trong cuộc sống  hàng ngày, trong  hoạt động lao động Tuy nhiên, trong thực tế, việc đổi mới phương pháp dạy học theo định  hướng phát triển năng lực cho học sinh địi hỏi phải lấy học sinh làm trung tâm  cho mọi hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát hiện và làm chủ tiết học    là rất khó. Một phần là do đa số  giáo viên đã quen với cách dạy truyền   thống, giáo viên chỉ cố gắng để  học sinh ghi nhớ bài học, thậm chí áp đặt một  cách máy móc, cứng nhắc, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh chỉ theo một  chiều từ trên xuống. Mặt khác, nếu dạy học theo phương pháp này có người cho  rằng giáo viên sẽ  rất “nhàn” nhưng đối với tơi, giáo viên rất vất vả  vì phải  ­1­ chuẩn bị  rất kĩ nội dung dạy học và tới lớp cũng phải linh hoạt theo từng đối  tượng học sinh. Hơn nữa, cách dạy này cần nhiều thời gian và học sinh tiểu học  cịn chưa quen nên nhiều khi khó thực hiện hoặc thực hiện khơng có hiệu quả.  Do đó việc tìm tịi đổi mới cách dạy, cách học, qua đó phát triển năng lực cho  học sinh trong dạy học nói chung và dạy học mơn Tốn nói riêng ln được các   cấp quản lý đặc biệt quan tâm.  Vậy để  dạy học mơn Tốn   Tiểu học theo định hướng phát triển năng  lực của học sinh đạt hiệu quả cao chúng ta cần phải làm gì và làm như thế nào  để  góp phần vào cơng tác giáo dục hiện nay với quan điểm giáo dục mới và  hiện đại? Đây là một trong những vấn đề  mà tất cả  những người làm cơng tác  giáo dục nói chung và những người làm cơng tác quản lí trường học nói riêng  ln trăn trở, quan tâm và đây cũng là lí do chính để tơi chọn sáng kiến “Một số   giải pháp chỉ đạo dạy học mơn Tốn ở Tiểu học theo định hướng phát triển   năng lực của học sinh” 1.2. Phạm vi áp dụng của sáng kiến:  Trong đề  tài này bản thân chỉ  đi sâu vào nghiên cứu “Một số  giải pháp   chỉ đạo dạy học mơn Tốn ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực   của học sinh” ở trường tơi phụ trách, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy  ­ học mơn Tốn nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung.  1.3. Điểm mới của sáng kiến: Sáng kiến “Một số  giải pháp chỉ  đạo dạy học mơn Tốn   Tiểu học   theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ”.  được bản thân nghiên  cứu trong hai năm chỉ  đạo dạy học tại trường. Từ  đổi mới cách học của học  sinh thơng qua đổi mới dạy học của giáo viên, đổi mới tổ  chức các hoạt động  dạy học Tốn theo 5 bước: Tình huống xuất phát/câu hỏi nêu vấn đề ­> Bộc lộ  ý tưởng ban đầu ­> Đề  xuất phương án thực hành/giải quyết vấn đề  ­> Tiến   hành giải quyết vấn đề  ­> Kết luận, hợp thức hóa kiến thức  Vận dụng đến  việc  chỉ  đạo đổi mới cách đánh giá năng lực Tốn học theo định hướng phát  triển năng lực của học sinh, đổi mới sinh hoạt chun mơn trong dạy học mơn  Tốn theo hướng tiếp cận bài học 2. PHẦN NỘI DUNG      2.1. Thực trạng của vấn đề Dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong  mơn Tốn học lớp ở trường tơi đang cơng tác:      2.1.1. Những thuận lợi và khó khăn:     * Thuận lợi: ­2­ ­ Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Tốn theo định hướng phát triển  năng lực của học sinh đã được đặt ra với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo  dục. Đặc biệt khi chúng ta đang tiến hành đổi mới chương trình sách giao khoa   thì vấn đề  đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực  của học sinh đã trở thành một u cầu cấp thiết ­ Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương và sự   đạo trực tiếp của Sở  Giáo dục ­ Đào tạo Quảng Bình, Phịng GD&ĐT Lệ  Thủy về vấn đề  chun mơn cũng như  kỹ  thuật dạy học theo định hướng phát  triển năng lực của học sinh ­ Mơi trường giáo dục nhà trường đảm bảo dân chủ, thân thiện, chú trọng   đổi mới các hoạt động giáo dục, có đầy đủ  các điều kiện cho việc triển khai   thực hiện đổi mới phương pháp dạy học  theo định hướng phát triển năng lực  của học sinh ­ Nhà trường đã tạo được sự  gắn kết chặt chẽ  giữa phụ  huynh và cộng  đồng nhằm phát huy vai trị tích cực của phụ huynh và cộng đồng tham gia cùng   nhà trường trong hoạt động giáo dục học sinh với các hình thức hoạt động phù  hợp như: thực hiện xây dựng sơ  đồ  cộng đồng, tổ  chức Hội đồng tự  quản của   học sinh, xây dựng góc học tập, thư viện lớp học và cùng tham gia đánh giá kết  quả giáo dục của học sinh ­ Trong hai năm qua, cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường đã được  tập huấn về cơng tác đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển  năng lực của học sinh nên nghiệp vụ sư  phạm ngày được nâng cao, có kĩ năng  điều hành các hoạt động dạy học và biết cộng tác theo hướng tích cực trong  giáo dục ­ Mơ hình trường học mới là mơ hình dạy học hướng tới việc đáp ứng các   u cầu đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh  phát huy tính tự  học, sáng tạo, tính tự  giác, tự  quản, sự  tự  tin, hứng thú trong  học tập.  ­ Phụ huynh làm tốt vai trị của mình trong việc phối kết hợp giáo dục và  tham gia đánh giá học sinh ­ Học sinh được học tập theo mơ hình trường học mới nên các em đã thích  nghi với phương pháp tự  học, biết cộng tác, hợp tác với mọi người trong việc  phát hiện kiến thức mới. Vai trị điều hành của Hội đồng tự quản được phát huy   tốt trong mọi hoạt động giáo dục * Khó khăn: ­3­ ­ Một số  học sinh có bố  mẹ  đi làm ăn xa, các em phải   với ơng, bà. Vì  thế các em chưa được quan tâm đúng mức tới việc học tập ­ Khơng gian lớp học chưa đảm bảo trong khi đó, sĩ số  học sinh đơng (có   lớp đến 32 em) nên việc tổ  chức các hình thức tổ  chức học tập như: trị chơi,  học theo nhóm…  gặp nhiều khó khăn ­ Một số giáo viên cịn mang nặng lối dạy truyền thống (mặc dù đã được  tập huấn), nặng về thuyết trình, ít chịu khó đổi mới phương pháp dạy học; kỹ  năng sư phạm của một số giáo viên trong việc tổ chức, điều hành cho học sinh  tích cực hoạt động, tự  học, tự  chiếm lĩnh kiến thức vẫn cịn hạn chế. Một số  giáo viên ngại tìm tịi, suy nghĩ các tình huống sư  phạm tối  ưu để  tạo cho tiết  dạy hấp dẫn và có sức lơi cuốn học sinh        ­ Một số nhóm trưởng chưa nắm được cách điều hành nhóm; một số  học  sinh cịn thụ  động trong việc giải quyết vấn đề  và năng lực  sử  dụng các cơng  cụ, phương tiện học tốn cịn hạn chế.  Tình trạng một số  nhóm, một số  học  sinh hoạt động chưa tích cực trong các tiết học vẫn cịn ­ Chuyển việc truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự  học khơng khỏi gây phụ  huynh tâm lí hoang mang sợ  con em mình khơng tiếp  thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học sinh có kiến thức kĩ năng,   năng lực, phẩm chất cịn hạn chế.  2.1.2. Kết quả qua điều tra, khảo sát: Thời  gian Số HS  được  khảo  sát Kết quả khảo sát Năng lực năm học  2018 ­  2019 70 Đạt Chưa  đạt SL % SL % SL % 13 18, 46 65, 11 15,7 Năng   lực   giải     vấn  12 đề 17, 48 68, 10 14,3 Năng   lực   giao   tiếp   toán  13 học 18, 47 67, 10 14,3 Năng lực sử dụng các công  12 cụ, phương tiện học toán 17, 47 67, 11 15,7 Năng lực tư duy toán học Đầu  Tốt *Ưu điểm: Giáo viên đã quan tâm đến q trình học, biết khai thác động lực học tập,  gắn việc học với nhu cầu, lợi ích cá nhân học sinh. Chú trọng kĩ năng thực hành   ­4­ vận dụng kiến thức, năng lực phát hiện và tự  giải quyết vấn đề  của thực tiễn  qua phương pháp dạy học  theo định hướng phát triển năng lực của học sinh   Quan tâm vận dụng các phương tiện dạy học hiện đại để  học sinh hoàn thành  nhiệm vụ  học tập theo tiến độ  phù hợp với năng lực từng em, chú ý đến việc   đánh giá và hướng dẫn cho học sinh năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách  học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo Học sinh biết tham gia hoạt động, làm việc trong nhóm nhằm chiếm lĩnh  tri thức, tìm hiểu và giải quyết nhiệm vụ  học tập. Các em có khả  năng điều  hành nhóm hoạt động và báo cáo kết quả khi kết thúc mỗi hoạt động. Biết chia  sẽ kinh nghiệm với bạn bè và học hỏi từ bạn bè cũng như  việc trao đổi những  điều đã học và cách học với người khác. Bước đầu các em có năng lực tự học,   tự tìm tịi kiến thức, biết tham gia đánh giá và biết đánh giá kết quả lẫn nhau * Tồn tại: Trong q trình dạy học, có thể  nói người giáo viên cịn chưa có sự  chú ý  đúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh phát triển năng lực Một số học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, chưa chịu   khó, tích cực tư duy suy nghĩ tìm tịi cho mình những phương pháp học đúng để  biến tri thức của tài liệu thành của mình nâng cao năng lực giải quyết. Một số  học sinh năng lực giao tiếp và sử  dụng các cơng cụ, phương tiện học tốn cịn  hạn chế * Ngun nhân:  Khi dạy học, tình trạng coi trọng vai trị trung tâm của người thầy vẫn   cịn, chưa thật sự chú trọng vai trị trung tâm của người học trong việc lĩnh hội   và tiếp thu tri thức. Do giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học  theo  định hướng phát triển năng lực của học sinh   chưa triệt để. Vẫn cịn một bộ  phận học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chun mơn của giáo viên  có lúc khơng gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết   trong chương trình.Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ  yếu dựa trên sự  ghi  nhớ và tái hiện nội dung đã học.  2.2. Một số  giải pháp chỉ  đạo dạy học Toán   Tiểu học theo định   hướng phát triển năng lực học sinh 2.2.1.Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định   hướng phát triển năng lực học sinh ­5­ Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng   lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp  ứng tốt u  cầu của xã hội. Q trình thực hiện sự  đổi mới này có thành cơng hay khơng   phụ  thuộc phần lớn vào cơng tác quản lí của người quản lí. Vì vậy, “Phải đổi  mới quản lí để quản lí sự  đổi mới”. Trong đổi mới phương pháp dạy học theo  định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên và học sinh là những chủ thể  có vai trị quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học cũng như sự thành cơng  của đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy, trọng tâm của quản lí đổi mới  phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là quản lí  hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh. Quản lí thực  hiện đổi mới phương pháp dạy học trong trường tiểu học bao gồm nhiều nội   dung, trong đó có: ­ Quản lí xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy học bám sát các  u cầu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng và đổi mới kiểm tra đánh giá kết   quả học tập của học sinh ­ Quản lí việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp ­ Quản lí giờ lên lớp ­ Quản lí việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học sinh   theo hướng đổi mới ­ Quản lí bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học ­ Quản lí cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ­ Quản lí việc học tập của học sinh Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng   lực học sinh được tiếp cận quản lí sự thay đổi với các bước sau: Bước 1. Chuẩn bị cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo   định hướng phát triển năng lực học sinh Để thực hiện tốt bước này nhà trường cần khuyến khích các ý tưởng đổi  mới bằng việc tun truyền các thơng tin về  bối cảnh và học tập kinh nghiệm  của những trường điển hình, tổ chức hội thảo các vấn đề liên quan đến đổi mới   phương pháp dạy học Bước 2. Xây dựng kế hoạch triển khai đổi đổi mới phương pháp dạy học   theo định hướng phát triển năng lực học sinh Khi lập kế  hoạch điều quan trọng là xác định rõ mục tiêu, yếu tố  chính  của vấn đề. Phân cơng người phụ  trách, người tham gia vào các cơng việc, dự  ­6­ kiến các biện pháp cách thức duy trì đổi mới phương pháp dạy học để đạt được   mục tiêu Bước 3. Tổ  chức thực hiện  đổi mới phương pháp dạy học theo  định   hướng phát triển năng lực học sinh Trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phải chú trọng  tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên cả  về  thời gian lẫn vật chất để  giáo viên  yên tâm thực hiện Bước 4. Đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo   định hướng phát triển năng lực học sinh * Yêu cầu: Đối với cán bộ quản lý, đoi hoi trinh đô,  ̀ ̉ ̀ ̣ năng lực được nâng  lên đê co thê  ̉ ́ ̉ quản lí, chi đao, giam sat, kiêm tra, đanh gia tât ca các y ̉ ̣ ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ̉ ếu tố  từ  mục tiêu, nội dung,  phương pháp,  hình thức tổ  chức dạy học, đêń  sách giáo  khoa, tai liêu  ̀ ̣ hướng dẫn, đánh giá kết quả học tập nhằm xác định được mức độ  tiến bộ của học sinh sau một tiết học; cán bộ quản lý cân phai biêt huy đông moi ̀ ̉ ́ ̣ ̣  nguôn l ̀ ực đê đam bao cac điêu kiên nâng cao chât l ̉ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ượng hoạt động dạy học cuả   nha tr ̀ ường.  2.2.2.  Bồi   dưỡng   nhận   thức     giáo   dục  "Dạy   học   Tốn   theo   định   hướng phát triển năng lực học sinh" từ phía giáo viên Mỗi một giáo viên phải tuyệt đối tin tưởng vào đường lối đổi mới của  Đảng,   tin   tưởng   vào   định   hướng   giáo   dục       đổi     từ   nội   dung   đến  phương pháp dạy học. Là giáo viên phải thường xun học tập, nhận ra những   thực trạng của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh  Từ  đó chính giáo viên sẽ  góp phần tạo nên những giải pháp thiết thực nhất và sẽ  tiên phong thực hiện các giải pháp, thẳn thắn đánh giá nó nhằm nâng cao hiệu   quả giáo dục Hoat đông day cua giao viên chuyên thanh hoat đông t ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ự  hoc cua hoc sinh ̣ ̉ ̣   Để làm được điều này địi hỏi mỗi giáo viên phải có hiểu biết cơ bản về   năng  lực tốn học cần hình thành và phát triển cho học sinh tiểu học. Cụ thể học sinh   cần đạt những năng lực tốn học như sau:  ­ Năng lực tư duy: Là tổng hợp những khả  năng ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái qt  hóa, tưởng tượng, suy luận­giải quyết vấn đề, xử lý và linh cảm trong q trình  phản ánh, phát triển tri thức và vận dụng chúng vào thực tiễn. Năng lực tư  duy   của học sinh tiểu học trong q trình dạy học tốn thể hiện qua các thao tác chủ  yếu: phân tích và tổng hợp; so sánh và tương tự; đặc biệt hóa và khái qt hóa.  ­7­ ­ Năng lực giải quyết vấn đề: Là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các q trình nhận thức, hành động   và thái độ, động cơ, xúc cảm để  giải quyết những tình huống có vấn đề  mà ở  đó khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Đây là một trong những năng lực mà mơn Tốn có nhiều thuận lợi để phát   triển cho học sinh thơng qua tiếp nhận khái niệm, quy tắc tốn học, đặc biệt là  qua giải tốn ­ Năng lực giao tiếp tốn học:  Là khả năng sử  dụng các dạng ngơn ngữ  nói, viết và biểu diễn tốn học  để  thuyết trình và giải thích làm sáng tổ  vấn đề  tốn học. Năng lực giao tiếp  liên quan tới việc sử  dụng ngơn ngữ  tốn học (chữ, ký hiệu, biểu đồ, các liên  kết loogic, ) kết hợp với ngơn ngữ  thơng thường. Năng lực này được thể  hiện  qua việc hiểu các văn bản tốn học, đặt câu hỏi, trả  lời câu hỏi, lập luận khi   giải tốn,… ­ Năng lực sử  dụng các cơng cụ, phương tiện học tốn (bao gồm các   phương tiện thơng thường và bước đầu làm quen với sử dụng cơng nghệ thơng   tin)   Giúp học sinh làm quen với các phương tiện tốn học thơng thường và  bắt đầu làm quen với cơng nghệ thơng tin 2.2.3. Chỉ  đạo đổi mới về  cách học theo hướng phát triển năng lực   của học sinh   Mỗi hướng dẫn học trong sách bao gồm một chuỗi các hoạt động được  thiết kế  nhằm giúp học sinh tự  học bằng cách thực hiện các yêu cầu, các chỉ  dẫn, trong bài học. Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập  cho học sinh các kĩ năng sau: kĩ năng làm việc cá nhân, kĩ năng làm việc hợp tác  theo cặp, theo nhóm, kĩ năng sử  dụng đồ dùng học tập, góc học tập, kĩ năng tự  học ở mơi trường xung quanh, gia đình và cộng đồng. Đồng thời giáo viên phải   rèn cho học sinh có được nhận thức đúng đắn về  mục đích học tập và tự  lực,  tích cực thực hiện mục đích đó bằng hành động của chính mình. Học sinh được  học tập theo khả  năng và nhịp độ  của riêng mình phù hợp với trình độ  nhận   thức của cá nhân học sinh. Vì vậy, kế hoạch dạy học cần được bố trí một cách   linh hoạt. Mỗi học sinh được giao nhiệm vụ và mục tiêu học tập cụ thể, nhưng   ln có thể  tự  điều chỉnh hoạt động của chính mình để  việc học phù hợp với  nhịp độ tiếp thu của bản thân.  Hoạt động tự học của học sinh vừa rèn luyện tính  độc lập tích cực của học sinh, đồng thời thúc đẩy sự tham gia hợp tác, tăng cường   ý thức tập thể của học sinh  ­8­ 2.2.3.1. Học sinh tham gia hoạt động học tập Tốn học theo hướng phát   triển năng lực phải đảm bảo các ngun tắc cơ bản sau: Học sinh phải được học thơng qua việc quan sát các sự  vật, hiện tượng   của thế giới thực tại xẩy ra hằng ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận đối   với các em; các em sẽ thực hành để qua đó thu nhận được kiến thức mới Học sinh phải trải qua q trình tìm hiểu, suy nghĩ và lập luận; đưa ra   tranh luận trước tập thể  những ý nghĩ và lập luận của mình, từ  đó các em tự  điều chỉnh nhận thức và lĩnh hội tri thức mới Những hoạt động do giáo viên đề  xuất cho học sinh được tổ  chức theo   một tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ  tiếp thu tự  lực và sáng tạo   của các em. Các hoạt động này phải làm cho các nội dung học tập được nâng  cao lên và dành phần lớn hoạt động ở trường cho sự tự chủ của học sinh Qua các hoạt động, học sinh chiếm lĩnh dần dần các khái niệm tốn học  và kĩ năng thực hành, đồng thời củng cố và phát triển ngơn ngữ viết và nói 2.2.3.2. Tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học mới.  Trong mơ hình trường học mới tại Việt Nam, Nhóm học tập (gọi đơn  giản là nhóm) là hình thức tổ  chức dạy học trong đó tất cả  các học sinh của  nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ  nhất định, trong một htời gian nhất định.  Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc giữa   cá nhân, làm việc theo cặp, thảo luận trong nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác   cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao Vấn đề  quan trọng nhất là phải bồi dưỡng giáo viên đào tạo được các   nhóm trưởng điều hành hoạt động học tập của nhóm làm việc tích cực với   nhau, trao đổi, thảo luận sơi nổi, tơn trọng ý kiến của nhau, các cá nhân biết   lắng nghe, tạo cơ hội cho mọi người trong nhóm trình bày ý kiến của mình, biết  tóm tắt ý kiến, thống nhất và chưa thống nhất của nhóm, biết làm theo sự phân  cơng trong nhóm trong mọi cơng việc liên quan đến học tập Nhóm trưởng có vai trị rất quan trọng trong tất cả  các hoạt động của  nhóm, được coi như  là “cơ giáo/thầy giáo nhỏ”. Nhóm trưởng giúp giáo viên  quản lí hoạt động của nhóm, phân việc và phân vai cho các thành viên trong  nhóm, tổ chức thảo luận, giúp đỡ các thành viên cùng nhau làm việc, đọc nhiệm   vụ, đưa ra các hướng dẫn, giải thích làm cầu nối giữa nhóm với giáo viên và   tồn lớp Nhóm trưởng cũng là một học sinh đang cùng học tập với các bạn, cũng  phải lo hồn thành nhiệm vụ học tập một cách xuất sắc. Do đó giáo viên trường   tơi đã hướng dẫn, tập dượt và và hỗ trợ cho nhóm trưởng các hoạt động hết sức  ­9­ cụ thể. Trong năm học qua nhà trường đã tổ chức 2 đợt tập huấn Nhóm trưởng,  một lần tổ  chức hội thi Nhóm trưởng giỏi. Chính vì vậy những nhóm trưởng  trong các lớp học ln có ý thức hồn thành nhiệm vụ  học tập và gương mẫu  trong các hoạt động của lớp, của nhà trường. Các em đều có khả  năng điều   hành nhóm, điều phối các thành viên nhóm hoạt động và kết nối giữa nhóm với  lớp với giáo viên; nhanh nhẹn, hoạt bát. Các nhóm trưởng đều có uy tính trong  lớp, bảo ban, cuốn hút được các bạn cùng thực hiện các hoạt động trong nhóm   Biết tiếp thu, tổng hợp các nội dung thảo luận trong nhóm một cách thực tế và   trung thực * Lưu ý: Tùy theo khả  năng phát triển, sự  trưởng thành của học sinh mà  giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp. Cũng cần hiểu rằng, một học  sinh làm tốt vai trị nhóm trưởng cũng chính là lúc em đó đã thực sự trưởng thành  (đây là mong muốn của bản thân học sinh và phụ huynh), do đó cần hướng dẫn,   tập   huấn     bồi   đưỡng   cho   nhiều   học   sinh     làm   nhóm   trưởng   Nhóm  trưởng khơng những thay đổi trong nhóm mà cịn được ln chuyển là nhóm   trưởng ở nhiều nhóm khác         Một điều nữa cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm  thảo luận cũng hết sức quan trọng. Qua kinh nghiệm chỉ   đạo dạy học theo  nhóm, tơi nhận thấy giáo viên nên bao qt lớp, vừa đánh giá đúng nhóm nào làm   nhanh nhất, chậm nhất, nhóm nào giơ  thẻ  hồn thành lên trước hoặc nhóm nào  chậm nhất, nhóm nào giơ thẻ cần cứu trợ, để từ đó giáo viên kịp thời đến kiểm  tra hay giúp đỡ 2.2.4. Chuyển q trình dạy học của giáo viên thành q trình tự  học   của học sinh.  Hoat đơng day cua giao viên chun thanh hoat đơng t ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ự  hoc cua hoc sinh ̣ ̉ ̣   Để  làm được điều này địi hỏi mỗi giáo viên phải có hiểu biết cơ  bản về  nội   dung chương trình Tốn học của lớp học, nắm được tâm sinh lý của học sinh.  Mạnh dạn đổi mới cách thiết kế  và tổ  chức lớp học trong đó các hoạt động   thực hành cần được thực hiện thường xun. Chuyển q trình thuyết giảng  một cách hình thức, áp đặt của giáo viên thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám  phá của học sinh 2.2.4.1. Q trình tự học của học sinh cần tn thủ một số u cầu sau: Tự học là một hình thức học. Vì vậy hoạt động tự học cũng phải có mục  đích, nội dung và phương pháp phù hợp. Hình thức tự học đối với học sinh tiểu   học cần có sự  tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, vừa phải đảm bảo thực hiện  đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của   học sinh tiểu học ­10­ ­ Đại diện nhóm trình bày cách tiến hành và kết quả tính diện tích hình chữ  nhật ABCD có cạnh 3cm, 4cm ­ Nhận xét, chỉnh sửa ngơn từ, kiến thức nếu cần ­ Cho HS dự đốn quy tắc tính diện tích hình trịn ­ GV chốt quy tắt tính diện tích hình trịn, HS ghi vào vở  2.2.6. Chỉ  đạo đổi mới cách đánh giá năng lực Tốn học theo định hướng   phát triển năng lực của học sinh hiện: Để  đánh giá năng lực của học sinh qua một chủ  đề  nào đó ta cần thực  ­ Xác định chuẩn kiến thức và kĩ năng học sinh cần đạt sau khi học chủ  đề đó ­ Xác định những lĩnh vực trong cuộc sống mà học sinh có cơ  hội vận  dụng và phát huy rồi cụ thể hố thành các tình huống Vì vậy trong cơng tác đánh giá năng lực Tốn học của học sinh cần đánh  giá kiến thức và kĩ năng của học sinh qua chủ  đề  của mơn học. Song song với   việc đánh giá, giáo viên phải thiết kế các tình huống trong cuộc sống u và cầu   học sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí Một vài bài tốn lên quan đến tình huống trong cuộc sống u cầu học   sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí: * Bài tốn lên quan đến tình huống trong cuộc sống u cầu học sinh lớp   Một vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí.  Ví dụ 1: Khi học về đếm và so sánh các số trong phạm vi 20, ta tạo ra tình   huống để HS vận dụng vào cuộc sống:  Em tìm hiểu rồi điền chữ hoặc số thích hợp vào chỗ chấm: a/ Nhà em có …  cửa đi và …  cửa số. Mỗi cửa đi có …  cánh cửa và mỗi   cửa sổ có …. cánh cửa b/ Trên bàn uống nước có …  cái ấm và …  chén uống nươc. Em hãy kể   tên     người     nhà   em   thường   ngồi   uống   nước   sau   bữa   ăn   tối………………… ………………………………………………………………………………………………… ­ Thơng qua bài tập  này giúp học sinh:  +  Khả năng vận dụng phép đếm đến 20 trong cuộc sống hàng ngày ­18­ + Thấy được ý nghĩa của phép đếm trong cuộc sống gia đình và cộng đồng + Tăng thêm sự gắn bó với gia đình và cộng đồng + Phát triển năng lực tính tốn, năng lực tư duy tốn học, thói quen qua sát và   ghi chép các số liệu thu được từ quan sát… Ví dụ 2. Khi ơn tập về hình tam giác, hình vng ta tạo ra tình huống để học  sinh vận dụng vào cuộc sống: Chú thợ  mộc dùng 8 miếng gỗ  bằng nhau hình tam giác để  ghép một mặt   bàn hình vng như hình vẽ Em hãy chỉ giúp chú phải dùng ít nhất mấy màu để hai miếng ghép liền nhau   có hai màu khác nhau nhé! ­ Thơng qua bài tập này giúp học sinh:  + Củng cố kiến thức về hình chữ nhật và hình vng +  Củng cố kĩ năng cắt, ghép hình +  Phát triển tư duy hình học, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực thẩm mĩ + Có thói quen vận dụng tốn học vào cuộc sống * Bài tốn lên quan đến tình huống trong cuộc sống u cầu học sinh lớp   Hai vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí.  Một hãng hàng khơng qui định hành khách đi máy bay chỉ được gửi hành lý   khơng q 20kg. Chị Nhung đã ghi ra giấy cân nặng các đồ vật trong hành lý của   mình. Em hãy tính giúp chị  Nhung xem hành lý của chị  có vượt q qui định   khơng Ví dụ 1. Khi học "So sánh và tính tốn các số  đo thời gian", ta tạo ra tình  huống để học sinh vận dụng vào cuộc sống: Em tìm hiểu rồi điền chữ hoặc số thích hợp vào chỗ trống: a) Em ghi lần lượt các thành viên trong gia đình mình: ……………………… …………………… b/ Em hỏi tuổi của mỗi người rồi ghi lại lần lượt tuổi của mỗi người   theo thứ tự trên…………………………………………………………… ­19­ c/ Trong gia đình em: ………… là người nhiều tuổi nhất và ………… là   người ít tuổi nhất. Hai người đó hơn kém nhau……… tuổi ­ Thơng qua bài tập này giúp học sinh:  +  Khả  năng vận dụng kĩ năng so sánh, tính tốn với các số  đo thời gian  trong cuộc sống +  Có thói quen quan tâm đến cộng đồng và vận dụng kiến thức vào cuộc   sống, trong gia đình +  Phát triển năng lực tính tốn, năng lực giao tiếp, khả  năng quan sát và  ghi chép các số liệu thu được từ một quan sát Ví dụ 2. Khi học "Đường gấp khúc", ta tạo ra tình huống để học sinh vận   dụng kĩ năng vẽ và tính tốn độ dài đường gấp khúc vào cuộc sống: Khối 3, 4, 5 của Trường tiểu học Hồ Bình tổ  chức cắm trại. Sơ đồ  trại   của các lớp như hình dưới: Chị Tổng phụ trách muốn đi một vịng qua tất cả các trại sao cho khơng  phải đi tới trại nào hai lần! Em hãy chỉ giúp chị cách đi nhé! ­ Thơng qua bài tập này giúp học sinh:  +  Khả năng vận dụng kiến thức về đường gấp khúc và kĩ năng thực hành  vẽ đường gấp khúc vào thực tế cuộc sống +   Thấy được ý nghĩa của những kiến thức về  đường gấp khúc trong  cuộc sống +  Có thói quen vận dụng kiến thức và kĩ năng về đường gấp khúc để xử  lí các tình huống gặp trong cuộc sống hàng ngày + Phát triển năng lực tư  duy hình học, năng lực giải quyết vấn đề, năng  lực sáng tạo, … * Bài tốn lên quan đến tình huống trong cuộc sống u cầu học sinh lớp   Ba vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí.  Ví dụ 1:  Để tích hợp kiến thức và kĩ năng về đo độ dài và tiền Việt Nam,  ta tạo ra tình huống để HS vận dụng vào cuộc sống: Em tìm hiểu rồi điền số thích hợp vào chỗ trống: ­20­ a/  Mỗi bộ quần áo của em may hết khoảng …….m vải. (Chẳng hạn mỗi   bộ quần áo của bạn Hoa may hết 3m vải) b/  Mỗi năm mẹ may cho em ……. bộ quần áo c/  Mỗi năm em cần mua…… m vải để may quần áo d/  Nếu mỗi mét vải có giá 35 nghìn đồng thì mỗi năm mẹ dành …………   nghìn đồng để mua vải may quần áo cho em ­ Thơng qua bài tập này giúp học sinh:  +  Khả  năng vận dụng kĩ năng nhân với số  có một chữ  số  và thực hành   các phép tính với số đo độ dài và tiền tệ + Thấy được ý nghĩa của những kiến thức và kĩ năng về  độ  dài, về  tiền   Việt Nam trong cuộc sống thường ngày +  Nâng cao ý thức đối với bố mẹ và gia đình +  Phát triển năng lực tính tốn, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao  tiếp,… Ví dụ 2. Khi học về tiền Việt Nam, ta tạo ra tình huống để học sinh vận  dụng vào cuộc sống: Mẹ  cho Huyền 100 000 đồng mua sắm dụng cụ  thể thao. Vào cửa hàng,   Huyền nhìn thấy một đơi giày thể  thao có giá 50 000 đồng, một chiếc vợt cầu   lơng có giá 20 000 đồng và một quả cầu lơng có giá trị 5000 đồng. Em hãy giúp   bạn sử dụng hết số tiền mẹ cho để mua ba loại hàng nói trên nhé!   ­ Thơng qua bài tập này giúp học sinh:  + Củng cố kĩ năng tính tốn với các số trịn nghìn +  Có ý thức sử dụng hiệu quả đồng tiền phục vụ mục tiêu đã đặt ra +  Phát triển năng lực tính tốn, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư  duy tốn học,… * Bài tốn lên quan đến tình huống trong cuộc sống u cầu học sinh lớp   Bốn vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí.  Ví dụ 1. Khi học thống kê số liệu, so sánh số đo độ dài, ta tạo tình huống   sau cho học sinh vận dụng: Đường bộ từ Hà Nội đi một số thành phố được thống kê trong bảng: Chiều dài quảng  đường khoảng (km) Từ Hà Nội đi ­21­ Cần Thơ 1888 Đà nẵng 763 Hải Phịng 104 Huế 658 TP. Hồ Chí Minh 1719 a/ Tên các thành phố trên ghi theo thứ tự chiều dài đường bộ từ Hà Nội  đến thành phố đó theo thứ tự giảm dần là  …………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… b/  Đường bộ từ Thành phố Hồ Chí Minh qua Hà Nội đến Hải Phịng  dài… ………… ki­lơ­mét c/  Nếu trung bình mỗi giờ ơ tơ đi được 47km thì xe chạy từ Hà Nội đến  Huế hết ……… giờ ­ Thơng qua bài tập này, giúp học sinh: +  Củng cố kĩ năng so sánh và tính tốn trên các số đo độ dài +  Củng cố kĩ năng đọc, phân tích và xử lí số liệu trong bảng số liệu thống  kê +  Tích hợp kiến thức tốn học với địa lí +  Phát triển năng lực cơng nghệ thơng tin và truyền thơng, năng lực tính  tốn Ví dụ 2. Khi học “Hình học”, ta tạo ra tình huống để HS vận dụng vào  cuộc sống: Trong kho có các miếng bìa hình chữ nhật với chiều dài 3m, chiều rộng  45cm. Chú thợ cần cắt các tấm bìa đó thành các mảnh hình chữ nhật có kích  thước 30cm ×  15cm để dán thành các hộp đựng giày. Hỏi: a/ Chú phải cắt như thế nào để tiết kiệm nhất? (Minh hoạ trên hình vẽ) b/ Nếu dán mỗi hộp đựng giày cần 5 mảnh thì sau khi cắt một miếng bìa  theo cách trên, chú dán được tất cả bao nhiêu hộp?  ­ Thơng qua bài tập này, giúp học sinh: +  Củng cố kĩ năng tính diện tích các hình ­22­ +  Hiểu biết ý nghĩa của các kiến thức, kĩ năng tính tốn hình học trong  cuộc sống +  Phát triển năng lực tư duy hình học, trí tưởng tượng khơng gian, năng lực tính tốn, mơ hình hố tốn học,… * Bài tốn lên quan đến tình huống trong cuộc sống u cầu học sinh lớp   Năm vận dụng kiến thức và kĩ năng mơn học để xử lí.  Ví dụ1. Khi học về “Các phép tính với số đo thời gian”, ta tạo tình huống  sau để HS vận dụng: Em tìm hiểu rồi điền chữ hoặc số thích hợp vào chỗ trống: a/ Hằng ngày, siêu thị mở cửa bán hàng từ …… giờ …… phút đến …. giờ  …  phút. Như vậy mỗi ngày siêu thị mở cửa bán hàng …  giờ …… phút b/ Mỗi tuần siêu thị mở cửa bán hàng …  giờ …… phút ­ Thơng qua bài tập này, giúp học sinh: +  Củng cố kĩ năng tính tốn với số đo thời gian +  Thấy được ý nghĩa của kiến thức và kĩ năng tính tốn với số đo thời  gian trong thực tế cuộc sống +  Tăng cường khả năng quan sát thực tế và vận dụng tốn học +  Phát triển năng lực tính tốn, năng lực giao tiếp, năng lực tự học,… Ví dụ 2. Khi học về “Các phép tính với số đo độ dài trong tập số thập  phân”, ta tạo tình huống sau để HS vận dụng: Một cửa hàng may đo dùng các tấm vải dài 8m để may quần áo đồng phục  cho học sinh. May mỗi quần đồng phục hết 1,8m vải, mỗi áo đồng phục hết  1,3m vải. Cơ thợ may đang phân vân chưa biết sử dụng vải như thế nào để tiết  kiệm vải nhất.  Em hãy giúp cơ thợ may nhé! ­ Thơng qua bài tập này, giúp học sinh: +  Củng cố kĩ năng tính tốn với số thập phân +  Có ý thức vận dụng kiến thức bài học để xử lí những tình huống thực tế  cuộc sống, sản xuất  +  Tạo hứng thú cho HS vận dụng tốn học vào cuộc sống +  Phát triển năng lực tính tốn, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải  quyết vấn đề ­23­ Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải được xem như  là  một bộ  phận khơng chỉ  của cả  q trình dạy học mà là một bộ  phận của mỗi   hoạt động học tập. Kiểm tra đánh giá phải được tiến hành thường xun, liên  tục ngay trong q trình thực hiện mỗi hoạt động học tập để  kịp thời khuyến   khích, động viên và nhất là giúp các em điều chỉnh những sai sót để  hoạt động   học tập có hiệu quả. Để đánh giá học sinh, giáo viên cần kết hợp hai hình thức:   đánh giá thường xun và đánh giá định kì. Việc đánh giá hoạt động chủ yếu do   học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá. Có những hoạt động học sinh tự đánh  giá trong cặp, trong nhóm bằng cách đổi bài cho nhau để  cùng rà sốt xem kết   nào đúng và đủ, kết quả nào chưa đúng và cịn thiếu. Có những hoạt động  học sinh tự  đánh giá chéo giữa các nhóm. Có những hoạt động học sinh cùng  giáo viên đánh giá theo những tiêu chí giáo viên đã nêu, hoặc là phụ huynh cùng   học sinh đánh giá kết quả ứng dụng    Giáo viên ln tạo điều kiện cho học sinh tự  đánh giá lẫn nhau trong học  tập, để  từ  đó các em thấy được những việc làm đúng và việc làm sai, những   điều mình cần phải học tập bạn để  phát huy và khắc phục. Khơng nên chê các   em trước các bạn khi các em mắc phải những khuyết điểm như tính tốn sai, áp  dụng cơng thức vận dụng giải tốn chưa tốt…Khi nhận xét, đánh giá bài làm  của học sinh giáo viên cần vận dụng một cách linh hoạt có thể  bằng “lời nói”,  “viết” hoặc bằng kí hiệu. Giáo viên phải dựa vào mục tiêu, u cầu của đề bài  đối chiếu sản phẩm đã đạt được của học sinh với u cầu của hoạt động, với   chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét đặc đặc điểm, tâm sinh lí… của học sinh để  nhận xét xác đáng, kịp thời, sao cho khích lệ    được học sinh, làm cho các em   hứng thú học tập, đồng thời tư vấn, hướng dẫn, giúp các em biết được hạn chế  và biết tự khắc phục.        Thời gian học sinh  ở nhà nhiều hơn ở trường, các thành viên khác trong gia  đình có mối quan hệ gắn bó, tình cảm, am hiểu lẫn nhau nên cần phải khuyến   khích cha mẹ tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ  con em mình, để  bổ  sung   hoặc theo sát sự  tiến bộ, hoặc chậm tiến của con em họ. Phụ  huynh sẽ  xem   nhận xét của giáo viên trong vở để biết con mình học hành ra sao, từ đó có biện   pháp phối  hợp với  giáo viên dạy bảo cho con mình. Kết hợp giáo dục nhà   trường, gia đình và xã hội là một trong những phương châm giáo dục cơ bản 2.2.7. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chun mơn trong dạy học mơn Tốn  theo tiếp cận nghiên cứu bài học Hiểu được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sinh  hoạt chun mơn dựa trên nghiên cứu bài học, qn triệt các tổ chun mơn, giáo  viên cần tìm hiểu kỹ, bám sát nội dung chun đề  “Đổi mới sinh hoạt chun  ­24­ mơn dựa trên nghiên cứu bài học” để thực hiện các tiết dạy thao giảng tổ, thao  giảng trường theo hình thức nghiên cứu bài học.  Chỉ  đạo sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học khơng đặt nặng  việc quan tâm nhận xét, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên như trước đây mà  khuyến khích người dự giờ hướng đến đối tượng học sinh để  làm sao giúp đỡ  moi em hoc sinh đêu có c ̣ ̣ ̀  hội được học tốt hơn, có được một bài học hồn  chỉnh, chất lượng, gây được hứng thú và niềm say mê học tập, khả  năng phát   triển năng lực thơng qua các tiết học. Trong mỗi tiết học, các giáo viên cần tập  trung chú ý và phân tích các vấn đề liên quan đến người học, phải xem thử học   sinh học như  thế  nào, đang gặp khó khăn gì, giờ  học có ý nghĩa với các em,  khơng, mức độ  phát triển năng lực cucar các em như  thế  nào? Nội dung và   phương pháp giảng dạy cua giao viên có phù h ̉ ́ ợp và gây hứng thú cho học sinh  khơng? Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay khơng? Nếu cần điều chỉnh thì  điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào cho phù hợp nhất? Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học phải là một q trình với   nhiều khâu, nhiều bước chứ khơng cịn đơn thuần chỉ là một buổi các thành viên  trong tổ đến để bàn bạc về một bài học hay một đơn vị kiến thức cụ thể trong  một tiết dạy nào đó trong chương trình Nhà trường đã tổ  chức sinh hoạt chun mơn thường xun và sinh hoạt   chun mơn theo chun đề, bao gồm các vấn đề  gồm: Nội dung phương pháp  dạy học, đánh giá kết quả học tập và giáo dục theo định hướng phát triển năng  lực của học sinh; chia sẻ  những kinh nghiệm hay của các giáo viên, tổ  chun  mơn, các trường tiểu học.  Các bước sinh hoạt chun mơn ở trường tơi được tổ chức thơng qua quy  trình 4 bước như sau: Bước 1. Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị Bước 2. Tổ chức triển khai các nội dung cụ thể Bước 3. Thảo luận chung Bước 4. Áp dụng vào thực tiễn dạy học 2.3. Kết quả đạt được: 2.3.1. Đánh giá năng lực tốn học của học sinh vào cuối năm và so sánh với   đầu năm học: Thời  gian Số HS  được  khảo sát Năng lực Cuối  70 Năng lực tư duy toán  Tốt SL % 25 35,7 ­25­ Kết quả khảo sát Đạt Chưa đạt   SL 43 % 61,   SL % 2,9   năm  học  2018­ 2019 học Năng lực giải quyết  26 37,1 vấn đề Năng lực giao tiếp  26 37,1 tốn học Năng lực sử dụng  các cơng cụ, phương  24 34,3 tiện học toán 17,1% 4,3% 12,8%  19,7% 42 60,  8,6% 2,9  11,4%  13,1% 42 60,  8,6% 2,9  11,4%  16,9% 43 61,  5,7% 4,3  11,4% 2.3.2. Ưu điểm: ­ Đối với giáo viên: Qua các giờ  học trên lớp, giáo viên đã chú ý đúng mức tới việc sử  dụng   phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Giáo  viên  thực hiện bước chuyển từ  chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang   tiếp cận năng lực của học sinh, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học  được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để  đảm  bảo được điều đó, giáo viên đã thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo   lối "truyền thụ  một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn   luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất.  Giáo viên đã tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ  giáo  viên ­ học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng   lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ  năng riêng lẻ  của các  mơn học chun mơn cần bổ sung các chủ  đề  học tập tích hợp liên mơn nhằm  phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp ­ Đối với học sinh: Qua các tiết học tốn, đã kích thích sự tị mị, hứng thú về chủ đề sẽ học;  học sinh cảm thấy vấn  đề  tốn học trong các tiết học gần gũi với các em.  Khơng khí lớp học trở  nên vui nhộn, gợi trí tị mị, chờ  đợi, thích thú. p hát huy  tính tích cực, tự giác, chủ  động của học sinh, hình thành và phát triển năng lực  tự học (sử dụng sách hướng dẫn học, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), nâng  cao phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Học sinh đã biết chú ý và tránh được các sai lầm điển hình thường mắc  phải trong q trình giải các bài tốn cơ  bản. biết vận dụng kiến thức đã học  trong hồn cảnh mới, đặc biệt trong những tình huống gắn với thực tế đời sống  hằng ngày trong gia đình và cộng đồng. Từ đó các em tự tin khi lĩnh hội và vận   dụng kiến thức mới, nhiều em chủ  động trong các hoạt động học tập, có kĩ   năng tự tìm tịi, phát hiện kiến thức mới hình thành và phát triển tiềm năng sáng  tạo.  Học sinh biết sử dụng ngơn ngữ  tốn học (chữ  số, chữ cái, kí hiệu, biểu  đồ, đồ thị, các liên kết logic…) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường hoặc động  ­26­ tác hình thể  khi trình bày, giải thích và đánh giá các ý tưởng tốn học trong sự  tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác. Học sinh biết tên gọi, tác  dụng, quy cách sử  dụng, cách thức bảo quản các đồ  dùng, phương tiện trực   quan thơng thường 2.3.3. Hạn chế: ­ Khi dạy học Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh địi hỏi  trong cơng tác đánh giá năng lực tốn học của học sinh cần đánh giá kiến thức và   kĩ năng của học sinh qua chủ đề của mơn học. Song song với việc đánh giá, giáo  viên phải thiết kế  các tình huống trong cuộc sống và cầu học sinh vận dụng   kiến thức và kĩ năng mơn học để  xử  lí. Vì vậy người giáo viên phải đầu tư  nhiều thời gian hơn để  nghiên cứu tìm hiểu các nội dung liên quan chủ  đề  của  mơn học. Các khâu tiến hành một hoạt động, một bài dạy hay một chương trình  phức tạp, cơng phu hơn nhiều so với giải pháp cũ, do vậy một vấn đề đặt ra là   người giáo viên phải khơng ngừng tự  học, tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức để  đáp ứng u cầu thực tiễn ­ Một trong những năng lực tốn học mà học sinh cần đạt là  năng lực sử  dụng     công   cụ,   phương   tiện   học   toán   (bao   gồm     phương   tiện   thơng  thường và bước đầu làm quen với sử dụng cơng nghệ thơng tin) song một ít giáo  viên sử  dụng thiết bị  dạy học (đặc biệt là cơng nghệ  và thiết bị  dạy học hiện   đại) cịn hạn chế nên chưa tối ưu hóa việc phát huy năng lực của học sinh 3. PHẦN KẾT LUẬN       3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Năng lực học sinh khơng tự nhiên sinh ra đa co ma đ ̃ ́ ̀ ược hinh thanh va phat ̀ ̀ ̀ ́  triên thông qua hoat đông. Kiên th ̉ ̣ ̣ ́ ưc va ki năng la nên tang đê tao nên năng l ́ ̀ ̃ ̀ ̀ ̉ ̉ ̣ ực.  Muôn kiên th ́ ́ ưc va ki năng cua môi h ́ ̀ ̃ ̉ ̃ ọc sinh trở  thanh năng l ̀ ực phải thông qua   các hoạt động thực tiễn phong phú của cac em, t ́ ừ vận dụng kiến thức, ki năng ̃   để hồn thành các nhiệm vụ học tập đến giải quyết các tình huống đa dạng của  cuộc sống… Bởi vậy, phát triển năng lực học sinh cịn bao hàm phát triển khả  năng thực hành, vận dụng kiến thức; khả năng giải quyết vấn đề của các em.  Dạy học Tốn học theo định hướng phát triển năng lực học sinh về  bản  chất là coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học hiện tại   các mức độ  cao hơn,  thơng qua việc u cầu học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng một cách tự  tin, hiệu quả  và thích hợp giúp học sinh phát triển năng lực tư  duy, giải quyết   vấn đề, giao tiếp tốn học và năng lực sử  dụng các cơng cụ, phương tiện học   tốn khi tiếp xúc với những “tình huống tốn học”, giải quyết hiệu quả những  vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống hàng ngày, trong hoạt động lao  ­27­ động. Để nâng cao năng lực tốn học của học sinh, mỗi một giáo viên và người   làm cơng tác quản lí cần thực hiện tốt: Triển khai thực hiện đổi mới phương  pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh một cách quyết liệt   Bồi dưỡng nhận thức về  giáo dục "Dạy học Tốn theo định hướng phát triển  năng lực học sinh" từ phía giáo viên; đổi mới về cách học theo hướng phát triển  năng lực của học sinh. Chuyển q trình dạy học của giáo viên thành q trình  tự học của học sinh. Mỗi một giáo viên đứng lớp cần vận dụng tốt các bước tổ  chức hoạt động dạy học và đổi mới cách đánh giá năng lực tốn học theo định  hướng phát triển năng lực của học sinh. Tổ chun mơn tổ  chức tốt chun đề  đổi mới sinh hoạt chun mơn trong dạy học mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu  bài học.  Sáng kiến được áp dụng trong phạm vi trường tơi phụ trách, song kết quả  đã đạt được khá khả quan. Tơi tin tưởng rằng với kinh nghiệm nhỏ bé của mình  sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả  trong việc dạy học Tốn ở  trường tơi  nói riêng và ở trường tiểu học nói chung 3.2. Kiến nghị, đề xuất Tuy nhiên để sáng kiến trên được thực hiện một cách hiệu quả thì địi hỏi   có sự  đầu tư  cơng phu của người dạy, sự  tích cực của người học và sự  quan   tâm, liên kết chặt chẽ giữa các cấp, các ban, ngành trong và ngồi nhà trường.  Trên đây là một số giải pháp “Chỉ đạo dạy học Tốn ở tiểu học theo định   hướng phát triển năng lực của học sinh” mà tơi đã nghiên cứu và áp dụng vào  trường tơi đang cơng tác. Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc rằng cịn   có những thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của hội đồng  khoa học các cấp để sáng kiến được đưa vào thực hiện đạt hiệu quả cao./ Tơi xin chân thành cảm ơn! ­28­ Mơc lơc TT Nội dung Trang 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn sáng kiến 1.2. Phạm vi áp dụng của sáng kiến 1.3. Điểm mới của sáng kiến 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng của vấn đề Dạy học lấy học sinh làm trung  tâm trong mơn Tốn học lớp ở trường tơi đang cơng tác 2.2. Một số giải pháp chỉ đạo dạy học Tốn ở Tiểu học theo  định hướng phát triển năng lực học sinh 2.2.1.Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo  định hướng phát triển năng lực học sinh 2.2.2. Bồi dưỡng nhận thức về giáo dục "Dạy học Tốn theo  định hướng phát triển năng lực học sinh" từ phía giáo viên 10 2.2.3. Chỉ đạo đổi mới về cách học theo hướng phát triển  năng lực của học sinh 11 2.2.4. Chuyển q trình dạy học của giáo viên thành q trình  tự học của học sinh.  12 2.2.5. Chỉ đạo vận dụng tốt các bước tổ chức hoạt động dạy  học mơn Tốn theo theo hướng phát triển năng lực học sinh 12 `13 2.2.6. Chỉ đạo đổi mới cách đánh giá năng lực Tốn học theo  định hướng phát triển năng lực của học sinh 16 14 2.2.7. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chun mơn trong dạy học  mơn Tốn theo tiếp cận nghiên cứu bài học 22 15 2.3. Kết quả đạt được 23 ­29­ 16 3. PHẦN KẾT LUẬN 25 17 3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến 25 18 3.2. Kiến nghị, đề xuất 26 ­30­ CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC  MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH  HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA  HỌC SINH”                                                                             Họ và tên: Trần Thị Lệ Bình Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường TH số 1 Kiến Giang                                          ­31­ Quảng Bình, tháng 5 năm 2019 ­32­ ... nhớ và tái hiện nội dung đã? ?học.   2.2.? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?chỉ ? ?đạo? ?dạy? ?học? ?Tốn  ? ?Tiểu? ?học? ?theo? ?định   hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 2.2.1 .Triển? ?khai thực hiện đổi mới phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?định   hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh. .. 2.2.? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?chỉ? ?đạo? ?dạy? ?học? ?Tốn? ?ở? ?Tiểu? ?học? ?theo? ? định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 2.2.1 .Triển? ?khai thực hiện đổi mới phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ? định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 2.2.2. Bồi dưỡng nhận thức về giáo dục  "Dạy? ?học? ?Tốn? ?theo? ?... 1.3. Điểm mới? ?của? ?sáng kiến: Sáng kiến ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?chỉ ? ?đạo? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn  ? ?Tiểu? ?học   theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh ”.  được bản thân nghiên  cứu trong hai năm? ?chỉ ? ?đạo? ?dạy? ?học? ?tại trường. Từ