Xây dựng và sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chương II, III phần di truyền học, sinh học lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -  NGUYỄN THỊ HẰNG NGA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II, III PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Lập HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 14 1.2.3 Một số phương pháp tích cực sử dụng trường phổ thông 18 1.2.4 Cơ sở lí luận câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực trạng dạy sinh học nói chung dạy chương II, III phần di truyền học, lớp 12 28 1.3.2 Kết hoạt động học tập chương II, III phần di truyền học học sinh khối 12 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II, III PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Xây dựng câu hỏi 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi để tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa Sinh học dạy học 38 2.1.3 Quy trình xây dựng câu hỏi để phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học 2.2 Quy trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh 2.2.1 Nguyên tắc chung sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh 2.2.2 Quy trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực cho học sinh 2.2.3 Hiện thực hoá phương pháp sử dụng câu hỏi vào số giảng chương II, III phần di truyền học sinh học 12 trung học phổ thông Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm: 3.2 Nội dung thực nghiệm: 3.3 Phương pháp thực nghiệm: 3.3.1 Chọn trường chọn giáo viên học sinh thực nghiệm: 3.3.2 Phương án thực nghiệm: 3.4 Xử lí số liệu 3.4.1 Phân tích đánh giá định lượng kiểm tra 3.4.2 Phân tích, đánh giá 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định lượng kiểm tra 3.5.2 Phân tích đánh giá định tính 3.5.3 Phân tích dấu hiệu định tính q trình dạy học : TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT BT : Bài tập CH : Câu hỏi DH : Dạy học DTH : Di truyền học DHTC : Dạy học tích cực ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Kiểm tra PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPTC : Phương pháp tích cực PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy - học Muốn đào tạo đƣợc hệ trẻ bƣớc vào đời ngƣời động, tự chủ sáng tạo PPDH phải hƣớng vào việc khơi dạy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động, sáng tạo học tập nhà trƣờng Do đổi PPDH đổi cách thức làm việc GV HS, chuyển từ việc truyền đạt tri thực thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tƣ phân tích, tổng hợp; Phát triển đƣợc lực cá nhân; Tăng cƣờng tính chủ động, tính tự chủ HS q trình học tập hoạt động tự quản nhà trƣờng tham gia hoạt động xã hội [21] Tại mục 2, điều 24 luật Giáo dục nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đƣợc Quốc hội thông qua tháng 12/1998 nêu rõ “ p , , [33] Trong nhà trƣờng mục tiêu giáo dục tổng quát đƣợc xác định tƣơng đối phù hợp với xu hƣớng phát triển thời đại, bao gồm thái độ, lực, kỹ năng, kiến thức, cách học, cách làm nhằm đào tạo ngƣời “Tự chủ, động, sáng tạo” có lực giải vấn đề thực tiễn, có lực tự học sáng tạo [17] 1.2 Xuất phát từ đặc điểm chương trình Sinh học 12 Khi phân tích chƣơng trình Sinh học bậc THPT cho thấy, kiến thức sinh học chƣơng trình THPT đƣợc trình bày theo cấp độ tổ chức sống Từ hệ nhỏ đến trung hệ lên hệ lớn: Tế bào → thể → quần thể → quần xã → hệ sinh thái Nhƣ vậy, chƣơng trình Sinh học THPT dựa l thuyết cấp độ tổ chức s ng , gồ Kiến thức phần DTH kiến thức khó, trừu tƣợng đặc biệt kiến thức chƣơng II – Tính quy luật tƣợng di truyền; chƣơng III – Di truyền học quần thể Mà thực chất việc dạy kiến thức chƣơng II III không dạy nội dung quy luật mà phải dạy cho HS biết cách phát tính cho HS CH 1.3 Xuất phát từ ưu điểm câu hỏi dạy học CH phƣơng tiện quan trọng đƣợc sử dụng DH nói chung, DH Sinh học nói riêng Vì CH đƣợc sử dụng hầu hết khâu trình lên lớp, khơng đƣợc sử dụng vào phƣơng pháp DH khác Nếu việc sử dụng CH hợp giúp cho HS lĩnh hội tri thức tồn khâu q trình DH cách chắn, mang lại cho lớp học khơng khí sơi nổi, sinh động, gây hứng thú học tập, kích thích HS tự chiếm lĩnh kiến thức không CH giúp HS ngày củng cố, hiểu sâu sắc kiến thức thu nhận đƣợc Đặc biệt dựa vào hệ thống CH, HS tự nghiên cứu, tự rèn luyện lên lớp cách hiệu Việc sử dụng CH DH khơng địi hỏi phƣơng tiện kỹ thuật đại phức tạp không gây tốn nhƣ sử dụng số PPDH khác, nhƣng rèn luyện HS phát triển tƣ logic nhƣ: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống CH không hƣớng dẫn HS thu nhận kiến thức cách có định hƣớng mà cịn giúp HS tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực chủ động, sáng tạo HS tự nghiên cứu nội dung kiến thức SGK nhờ CH gợi , định hƣớng GV mà HS có đƣợc định hƣớng nghiên cứu tập trung vào vấn đề học tập CH phƣơng tiện quan trọng việc hƣớng dẫn, định hƣớng để HS nghiên cứu, thu nhận đƣợc kiến thức qua nghiên cứu mà rèn luyện đƣợc kỹ học tập qua hệ thống CH [13] 1.4 Xuất phát từ thực trạng sử dụng câu hỏi dạy học chương II,III phần năm sinh học 12 Thực tế việc xây dựng sử dụng CH tổ chức hoạt động DH trƣờng phổ thơng nói chung mơn Sinh học nói riêng cịn hạn chế Việc xây dựng sử dụng CH học GV cịn mang tính bột phát chƣa có quy trình, CH đặt chƣa thật phù hợp, dễ hiểu, diễn đạt chƣa logic Nên chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, chƣa kích thích đƣợc hứng thú say mê tự chiếm lĩnh tri thức HS Do kiến thức mà HS thu nhận đƣợc khơng có độ bền không sâu sắc Nếu xây dựng sử dụng tốt CH để tổ chức hoạt động DH nhƣ tạo điều kiện cho HS tự học giúp HS hiểu sâu sắc, nắm vững kiến thức vận dụng để giải thích tƣợng di truyền Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học chƣơng II, III phần năm sinh học 12 trung học phổ thơng.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng CH nhằm phát huy tính tích cực HS DH chƣơng II,III phần năm sinh học 12 trung học phổ thông Đối tƣợng nghiên cứu HS lớp 12 số trƣờng THPT địa bàn Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu xác định đƣợc nguyên tắc, qui trình SH 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu học Nghiên cứu sở lí luận xây dựng sử dụng CH dạy Phân tích nội dung chƣơng II, III phần di truyền học, SH 12 THPT , SH 12 THPT Thiết kế hệ thống CH đề xuất cách sử dụng CH vào khâu trình DH - Thiết kế số giáo án mẫu theo phƣơng pháp sử dụng CH để tổ chức HS nghiên cứu SGK - Thực nghiệm sƣ phạm để xác định tính khả thi tính hiệu giả thuyết đặt Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : - Phân tích, hệ thống hố tài liệu lí luận DH, PPDH theo hƣớng tích cực hố hoạt động ngƣời học, đặc biệt hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu xây dựng sử dụng CH theo hƣớng phát huy khả tự học HS Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra PPDH GV, khả xây dựng sử dụng CH tự lực giảng dạy SH 12 THPT Nghiên cứu cấu trúc nội dung chƣơng II, III phần di truyền học, SH 12, THPT Điều tra chất lƣợng học tập HS qua phiếu điều tra, tham khảo giáo án, kiến GV Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức DH kiểm tra đánh giá nội dung nhóm lớp (lớp đối chứng lớp thực nghiệm) để đánh giá tính hiệu khả thi việc xây dựng sử dụng CH để tài đề xuất Các số liệu điều tra đƣợc tính theo tỉ lệ % số đạt yêu cầu trở lên tổng số bài, việc làm có tác dụng đánh giá chất lƣợng có tính định lƣợng sở tìm hiểu ngun nhân hạn chế Các số liệu xác định chất lƣợng lớp TN lớp ĐC đƣợc chấm theo thang điểm bậc 10 Nhằm nâng cao độ xác nhƣ sức thuyết phục kết luận, xử lí kết thu đƣợc băng tồn thống kê Những đóng góp luận văn 12 THPT - Kết thực nghiệm tƣ liệu để đồng nghiệp tham khảo nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học sinh học 12 – THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (2000), Phƣơng pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), 50 năm phát triển nghiệm Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Đinh Quang Báo (1981), Sử dụng CH, tập dạy học Sinh học, Luận án phó tiến sĩ Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1988), Lí luận dạy học Sinh học ( phần Sinh học đại cƣơng), Nxb Giáo dục Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phƣợng (2006), Bài giảng số vấn đề phƣơng pháp dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Trần Ngọc Danh (Chủ biên), Phạm Phƣơng Bình (2010), Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh học THPT Bài tập di truyền tiến hóa, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Vũ Văn Vụ cộng sự, Tài liệu bỗi dƣơng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa môn Sinh học, Nxb Giáo dục Đỗ Thành Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trịnh Đình Đạt, Nguyễn Nhƣ Hiền, Chu Văn Mẫn, Vũ Văn Tạng (2008), Bài tập Sinh học nâng cao, Nxb Giáo dục 10 Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng khố VII, Hà nội 12 dục Trần Bá Hồnh ( 1996), Kĩ thuận dạy học Sinh học, Nxb Giáo 117 13 Trần Bá Hoành (1994), Kĩ thuật dạy học sinh học ( tài liệu bỗi dƣỡng thƣờng xuyên chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên PTTH), Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Kim Hƣờng (2006), Rèn luyện học sinh lực đặt câu hỏi phát kiến thức dạy học quy luật di truyền, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục 15 Ngô Văn Hƣng (Chủ biên) (2008), Hƣớng dẫn thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh học, Nxb Giáo dục 16 Phạm Thành Hổ (2004), Di truyền học, Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Kỳ (1994), Phƣơng pháp giáo dục tích cực Nhà xb Giáo dục 18 Nguyễn Kỳ (1994) Mơ hình dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, Trƣờng cán quản lí Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 19 Đặng Hữu Lanh, Trần Ngọc Danh, Mai Sĩ Tuấn ( 2008), Bài tập Sinh học 12, Nxb giáo dục 20 Phạm Văn Lập ( Chủ biên), Trần Ngọc Danh, Đinh Đoàn Long (2009), Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh học THPT Di truyền tiến hóa, Nxb giáo dục 21 Lê Thành Oai (2003), Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học Sinh thái học 11 – THPT, Luận án tiến sĩ 22 Lê Đình Trung( chủ biên), Trịnh Nguyên Giao, Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Thị Hồng Liên ( 2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 12, Nxb Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 23 Lê Đình Trung ( 1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chƣơng trình Sinh học bậc THPT Luận án phó tiến sĩ 24 Nguyễn Đức Thành ( Chủ biên) (2004), Dạy học Sinh học trƣờng THPT, tập 2, Nxb Giáo dục 118 25 Nguyễn Đức Thành ( 1996), Góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy quy luật di truyền, Luận án phó tiến sĩ 26 Nguyễn Đức Thành, Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên THPT chu kì III ( 2004 – 2007), Nxb Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 27 Nguyễn Đức Thành (2005), Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động dạy học Sinh học trƣờng phổ thơng 28 Nguyễn Cảnh Tồn ( Chủ biên) (2002), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 29 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2000), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc Gia 30 Vũ Văn Vụ ( Tổng chủ biên) ( 2008), Sinh học 12 nâng cao, sách giáo khoa, Nxb Giáo dục 31 Vũ Văn Vụ ( Tổng chủ biên) ( 2008), Sinh học 12 nâng cao, sách giáo viên, Nxb Giáo dục 32 , 33 – 1998 N.M Veczilin V.M.Coocxunskaia (1972) “ PPDH cách thức truyền đạt kiến thức, đồng thời cách lĩnh hội kiến thức trò” 119 PHỤ LỤC PHỤ LỤC : PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên ………………………………….Số năm cơng tác ……………… Trƣờng……………………………………………………………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết y kiến vấn đề đây, cách đánh dấu (x) vào dòng mà đồng chí cho phù hợp) Trân trọng cảm ơn ! Nội dung điều tra Trong DH SH thầy , cô sử dụng PPDH sau mức độ nào? 1.Hỏi đáp tái thông báo Hỏi đáp tìm tịi Làm việc độc lập với SGK Tổ chức thảo luận theo nhóm nhỏ Các CH xác định mức độ nhận thức 2.1 Tái 2.2 Hiểu 2.3 Vận dụng 2.4 Sáng tạo Trong khâu nghiên cứu tài liệu Thầy, Cơ sử dụng CH nhằm mục đích 3.1 Định hƣớng HS tự đọc SGK lĩnh hội kiến thức Để tổ chức HS thảo luận nhóm 3.3 Để HS tự nghiên cứu đơn vị kiến thức lớp Hƣớng dẫn HS tự đƣa CH thắc mắc Việc thầy, cô sử dụng PHT để tổ chức hoạt động cho HS 120 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng (có thể khơng ghi) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học THPT, Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô mà em lựa chọn Cảm ơn giúp đỡ em ! Em học môn sinh học nhà nào? mức độ 1.1 Học cũ: Học thuộc ghi Làm CH, BT SGK Làm thêm CH sách nâng cao Đọc thêm tài liệu tham khảo 1.2 Học Đọc trƣớc học SGK - Nghiên cứu theo nội dung hƣớng dần GV - Đọc thử trả lời CH – BT Tự tóm tắt Ghi lại kiến thức chƣa hiểu - Tự đặt CH, ghi lại thắc mắc Trong học em thường làm Thầy( cơ) giáo đặt câu hỏi ? mức độ nào? 2.1 Nghiên cứu SGK, tài liệu tập trung suy nghĩ, tìm câu trả lời 2.2 Hợp tác với bạn để tìm câu trả lời 3.3 Chờ câu trả lời bạn đáp án GV 121 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Đề số 1: Câu 1: Thế di truyền liên kết gen ? điều kiện di truyền liên kết hoàn toàn? Câu 2: Ở Đậu Hà Lan, alen A quy định hạt vàng, alen a quy định hạt xanh; alen B quy định vỏ trơn, alen b quy định vỏ nhăn; alen D quy định thân cao, alen d quy định thân thấp Cho đậu chủng hạt vàng, vỏ trơn, thân cao với hạt xanh, vỏ nhăn, thân thấp đƣợc F1 toàn hạt vàng, vỏ trơn, thân cao Cho F1 tự thụ phấn Hãy phân tích để xác định : Số tổ hợp giao tử F2 Số kiểu gen kiểu hình F2 Tỷ lệ hạt vàng, vỏ nhăn, cao F2 Đề số 2: Câu 1: Các gen đƣợc quy ƣớc có số lƣợng : A-B- = A-bb aaB-    lông xám = lông đen = aabb lông = Quy luật chi phối tính trạng phép lai tỷ lệ A Tƣơng tác cộng gộp P: AABb x AaBb B Tƣơng tác át chế AaBb x Aabb C Tƣơng tác át chế AaBb x aaBb D Tƣơng tác bổ sung AaBb x Aabb Câu 2: Cho P t/c: có kiểu hình vàng trơn xanh nhăn giao phấn với thu đƣợc F1 đồng loạt vàng, trơn Cho F1 lai với chƣa biết kiểu gen hệ sau thu đƣợc 2400 vàng, nhăn 600 Xác định kiểu gen lai với F1 tỷ lệ kiểu hình hệ F2 122 Đề số 3: Câu 1: Ba cặp gen Aa,Bb,Dd( PLĐL) quy định chiều cao cây, Nếu kiểu gen có thêm alen trội làm cho chiều cao giảm 20 cm Cây cao 210cm Xác định tỷ lệ có chiều cao 170cm F2 cho P cao giao phấn với thấp nhât? Câu 2: Cho có kiểu gen AaBbXDXd giao phấn với có kiểu gen AaBbXDY Biết tính trạng trội lặn hồn tồn Số kiểu gen kiểu hình đƣợc tạo hệ sau lần lƣợt A kiểu gen kiểu hình B 18 kiểu gen kiểu hình C 36 kiểu gen 12 kiểu hình D 40 kiểu gen 16 kiểu hình Đề số 4: Câu 1: Trong trƣờng hợp giảm phân thụ tinh bình thƣờng, gen quy định tính trạng gen trội trội hồn tồn Tính theo lí thuyết, phép lai AaBbDdHh x AaBbDdHh cho kiểu hình mang tính trạng trội tính trạng lặn đời chiếm tỉ lệ A 81/256 B 9/64 C 27/256 D 27/64 Câu 2: hệ P0 quần thể có cấu trúc di truyền 0,4AA + 0,6Aa = Tự phối qua nhiều hệ Hãy xác định Cấu trúc DT quần thể hệ F4 Nếu hệ F4 CLTN đào thải hết cá thể có kiểu gen aa hệ F5 quần thể có cấu trúc di truyền nhƣ ? Đề số 5: Câu Lồi có kiểu gen AB/ab giảm phân xảy HVG với f = 40% Xác định tỷ lệ loại giao tử % số tế bào có hốn vị 123 Câu Ở ngƣời, gen D qui định tính trạng da bình thƣờng, alen d qui định tính trạng bạch tạng, cặp gen nằm nhiễm sắc thể thƣờng; gen M qui định tính trạng mắt nhìn màu bình thƣờng, alen m qui định tính trạng mù màu, gen nằm nhiễm sắc thể X khơng có alen tƣơng ứng Y Mẹ bình thƣờng hai tính trạng trên, bố có mắt nhìn màu bình thƣờng da bạch tạng, trai vừa bạch tạng vừa mù màu Trong trƣờng hợp khơng có đột biến xảy ra, kiểu gen bố, mẹ : A ddXMXm x DdXMY C.DdXMXM x DdXMY Đề số Phân biệt quy luật di truyền theo bảng sau Tiêu chí Vị trí cặp gen Chức gen Giao tử F1 Kết hệ F2 Kết phân tích Ý nghĩa Đề số 7: Câu Xác định tỉ lệ phân li phân tính F2 phù hợp với quy luật di truyền tƣơng ứng 124 STT Quy luật di truyền Phân li độc lập Tƣơng tác gen Liên kết gen Hốn vị gen Câu 2: Khoanh trịn đáp án câu sau Gen A lấn át hoàn toàn alen a, bố mẹ có kiểu gen Aa sinh đƣợc đứa Xác suất để đƣợc đứa có kiểu hình trội là: A 42% B.56% C 36% D.75% Trong lai phân tích cá thể dị hợp tử cặp gen, tần số hốn vị gen đƣợc tính dựa vào: A tổng tỉ lệ loại kiểu hình tạo giao tử khơng hốn vị B tổng tỉ lệ loại kiểu hình tạo giao tử hốn vị loại kiểu hình tạo giao tử khơng hoán vị C tổng tỉ lệ loại kiểu hình tạo giao tử hốn vị D tỉ lệ kiểu hình tƣơng ứng với kiểu gen đồng hợp lặn Loại giao tử abd có tỉ lệ 25% tạo từ kiểu gen dƣới A AABBDD B AABbdd C AabbDd D aaBbdd Một loài thực vật có gen nằm NST khác tác động cộng gộp nên hình thành tính trạng chiều cao Sự có mặt gen trội làm cho cao thêm 10 cm Gen A có alen , gen B có alen Cây có liểu gen aabb có độ cao 100 cm Kết luận sau không A Cây cao 140 cm có kiểu gen AABB B Cây cao 130 cm có kiểu gen AABb AaBB C Có kiểu gen quy định cao 110 cm D.Có kiểu gen quy định cao 120 cm 125 5.Một ruồi giấm mắt đỏ mang gen lặn mắt trắng nằm NST X giao phối với ruồi đực mắt đỏ cho F1: A 1/2 ruồi mắt trắng B 3/4 ruồi mắt đỏ: 1/4 ruồi mắt trắng đực C Toàn ruồi đực mắt trắng D 1/2 số ruồi đực có mắt trắng Hiện tƣợng di truyền theo dòng mẹ liên quan với trƣờng hợp dƣới A gen X B gen Y C gen tế bào chất D gen NST thƣờng Cho lúa thân cao; chín muộn giao phấn với lúa thân thấp ; chín sớm thu đƣợc F1 đồng loạt thân cao, chín sớm Cho F1 giao phấn với F2 thu đƣợc 1500 gồm kiểu hình có 60 thấp muộn Phát biểu sau xác ? A Hai tính trạng di truyền theo quy luật di truyền liên kết gen hồn tồn tính trội, lặn hồn tồn B Hai tính trạng di truyền theo quy luật di truyền liên kết khơng hồn tồn tính trội, lặn hồn tồn C Hốn vị gen xảy bố mẹ với tần số 40% D Hoán vị gen xảy hai bố mẹ với tần số 20% Thành phần kiểu gen quần thể đƣợc biểu diễn công thức xBB + yBb + zbb = Trong cơng thức tính tần số tƣơng đối alen sau, công thức khơng xác A Tần số tƣơng đối alen B = x + y/2 C Tần số tƣơng đối alen b = z+ y/2 Câu : Khi tần số hốn vị gen đạt 50% Câu : Cho hai hoa hồng giao phấn thu đƣợc 25% hoa đỏ : 50% hoa hồng : 25% hoa trắng Biện luận viết sơ đồ lai 126 127 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one   Select page range of PDF to merge Select specific page(s) to merge Extract page(s) from different PDF files and merge into one  ... tài: ? ?Xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học chƣơng II, III phần năm sinh học 12 trung học phổ thơng.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng CH nhằm phát huy tính tích cực. .. phần di truyền học, lớp 12 28 1.3.2 Kết hoạt động học tập chương II, III phần di truyền học học sinh khối 12 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II,. .. học dạy học 38 2.1.3 Quy trình xây dựng câu hỏi để phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học 2.2 Quy trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực học