Vận dụng mô hình POHE trong quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại trường cao đẳng an ninh nhân dân i

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH POHE TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH POHE TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng, biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục, cán phòng sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục, Quý thầy cô giáo hƣớng dẫn, giúp đỡ, giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành đề tài luận văn Đặc biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS TS Phạm Kim Chung, thầy giáo tận tình hƣớng dẫn, dành nhiều thời gian giúp đỡ, bảo kinh nghiệm quý báu suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn thầy cô Hội đồng đánh giá luận văn Phản biện độc lập có góp ý, bảo quan trọng thời gian nghiên cứu, bổ sung hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục, bạn bè, đồng nghiệp, cán quản lý, giảng viên, học viên trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I, đồng chí đơn vị Cơng an huyện Sóc Sơn ngƣời thân gia đình tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài luận văn Rất mong kết nghiên cứu luận văn đƣợc vận dụng, góp phần vào nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I mở rộng vận dụng trƣờng đào tạo Công an nhân dân Trong trình thực đề tài luận văn, học hỏi tiếp thu đƣợc nhiều kiến thức khoa học Bản thân dành thời gian nghiên cứu nhiên, không tránh khỏi thiếu sót kiến thức, nội dung thể Xin kính mong thầy giáo, giáo, đồng nghiệp nhà nghiên cứu quan tâm, nhận xét, góp ý để đề tài khoa học đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Phạm Trung Hà i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BLĐTBXH CAND CBQL CĐ ANND I CNTT ĐH GV HV QL QLGD QLHĐDH ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QLHĐDH MÔN TIN HỌC THEO MƠ HÌNH ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) TẠI TRƢỜNG CĐ ANND I 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 QLHĐDH 11 1.2.3 Quản lý chƣơng trình đào tạo 13 1.2.4 QLHĐDH theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng 16 1.3 Những vấn đề lý luận hoạt động dạy học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 19 1.3.1 Đặc trƣng hoạt động dạy học theo cách tiếp cận POHE 19 1.3.2 Mơ hình POHE 22 1.3.3 QLHĐDH theo mơ hình POHE 25 1.4 QLHĐDH môn tin học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng lực lƣợng An ninh nhân dân 28 1.4.1 Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp lực lƣợng An ninh nhân dân 28 1.4.2 Ứng dụng tin học hoạt động nghề nghiệp lực lƣợng An ninh nhân dân 29 1.4.3 Vai trò, chức QLHĐDH tin học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng trƣờng CĐ ANND I 29 1.4.4 Nhiệm vụ QLHĐDH tin học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng trƣờng CĐ ANND I 30 1.5 Những yếu tố tác động đến công tác QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I 30 1.5.1 Chính sách quản lý vĩ mơ 30 iii 1.5.2 Bộ máy tổ chức nhân lực thực 32 1.5.3 Đặc điểm, chất lƣợng học viên 33 1.5.4 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 34 1.6 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QLHĐDH MÔN TIN HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG TẠI TRƢỜNG CĐ ANND I 36 2.1 Khái quát QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I 36 2.1.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ nhà trƣờng 36 2.1.2 Chƣơng trình dạy học môn tin học nhà trƣờng 39 2.1.3 Đặc điểm học tập học viên nhà trƣờng 40 2.1.4 Một số yêu cầu hoạt động dạy học môn tin học nhà trƣờng 40 2.2 Khảo sát thực trạng công tác QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I 41 2.2.1 Mục đích 41 2.2.2 Đối tƣợng 41 2.2.3 Nội dung 41 2.2.4 Phƣơng pháp chọn mẫu 42 2.3 Kết khảo sát thực trạng QLHĐDH môn tin học trƣởng CĐ ANND I 42 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn tin học giảng viên 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập môn tin học học viên .51 2.3.3 Thực trạng QLHĐDH môn tin học 58 2.4 Đánh giá chung thực trạng QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I 71 2.4.1 Thuận lợi 71 2.4.2 Hạn chế 72 2.4.3 Nguyên nhân 73 2.5 Tiểu kết chƣơng 78 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIN HỌC THEO MƠ HÌNH POHE TẠI TRƢỜNG CĐ ANND I 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 80 iv 3.2 Biện pháp QLHĐDH môn tin học theo mơ hình POHE trƣờng CĐ ANND I 80 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức thiết lập mối quan hệ hợp tác với đơn vị Công an QLHĐDH mơn tin học theo mơ hình POHE 80 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo, điều hành, đổi mới, phát triển chƣơng trình dạy học mơn tin học mơ hình POHE 86 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá môn tin học theo mơ hình POHE 90 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao lực QLHĐDH theo mơ hình POHE 96 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất phƣơng tiện hỗ trợ theo mơ hình POHE 102 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp .104 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104 3.4.2 Nội dung, phƣơng pháp khảo nghiệm 105 3.4.3 Kết khảo nghiệm 106 3.5 Tiểu kết chƣơng 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Tên Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Tên Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ 1.4 Sơ đồ 3.1 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 trƣờng Cao đẳng Sửa lại đề mục Làm rõ nội dung đạo phát triển chƣơng trình mơn học, phát triển lực giáo viên, kiểm tra đánh giá đạo, lập kế hoạch, hƣớng dẫn, QL, kiểm tra tiến độ, phát triển tài liệu thực hành, trải nghiệm thực tế Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ GV phƣơng pháp giảng dạy, kinh nghiệm thực tế ứng dụng tin học công tác, để tạo môi trƣờng dạy-học đa dạng Đồng thời, tích hợp hoạt động thực hành vào đơn vị học phần học phần riêng biệt tổ chức dƣới nhiều hình thức khác xun suốt q trình đào tạo - Bộ mơn phối hợp với chuyên gia đơn vị Công an xây dựng kế hoạch, đạo, kiểm tra định kỳ, đột xuất phát triển công cụ đánh giá - Theo dõi chặt chẽ môi trƣờng, phƣơng pháp giảng dạy (lý thuyết lớp, thực hành mô phỏng, tham quan thực tế, ngoại khóa trải nghiệm, tự học, hoạt động đoàn thể/tổ chức xã hội), nội dung, thời gian, tài liệu chƣơng trình giảng dạy mơn tin học - Xây dựng môi trƣờng học tập thông qua việc kết nối thành tố quan trọng mô đun lực (đơn vị học tập) Thúc đẩy môi trƣờng học tập tích cực tập vận dụng giải vấn đề, thực hành trải nghiệm, mô thực tế, kiến tập, giao lƣu, trao đổi kinh nghiệm (khuyến khích phong trào tổ chức đồn thể, câu lạc bộ, hội thảo, tọa đàm, đối thoại, thi đua sáng Điều chỉnh, cấu trúc lại số biện pháp đề xuất chƣơng Rà soát lại bảng kết chƣơng Điều chỉnh số nội dung để tăng tính logic chƣơng 1, chƣơng 2, chƣơng Điều chỉnh số lỗi 40 Qu cách trích dẫn, danh mục Ng (2 tài liệu tham khảo vấ Đạ 41 Phạm Thị Ly (2013), Giáo dục 42 Nguyễn Ngọc Quang đại học Hà Lan với trường Đại (1990), Đề cương giảng học khoa học ứng dụng Kinh Những khái niệm lý nghiệm cho việc xây dựng hệ thống luận QLGD, Trƣờng phân tầng Việt Nam, tài liệu Dự án Phát triển GD ĐH theo định hƣớng nghề nghiệp - Ứng dụng (POHE) Việt Nam (Giai đoạn 2), Hà Lan 42 Phạm Thị Ly (2013), Báo cáo ngày 14/6/2019 nghiên cứu Hướng tới hệ thống giáo dục đại học đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Một số nhận định khuyến nghị, tài liệu Dự án Phát triển GD ĐH theo định hƣớng nghề nghiệp - Bài giảng Lý luận dạy học Ứng dụng (POHE) Việt Nam (Giai đại học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội đoạn 2), Hà Nội 43 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề 45 Trần Anh Tuấn (2016), giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Tập giảng Giáo dục học 44 Hoàng Phê chủ biên (2018), Từ đại cương, NXB đại học điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức quốc gia Hà Nội, Hà Nội 45 Ngô Lan Phƣơng (2016), Luận 46 Vũ Văn Tuấn (2014), Báo văn Quản lý đào tạo trường cáo Nghiên cứu khả thi thành Trung cấp nghề 18/Bộ Quốc Phòng lập Trung tâm đào tạo POHE, nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường Tài liệu Dự án phát triển giáo lao động, Học viện Quản lý giáo dục Đại học định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng dục, Hà Nội 46 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Đề cương giảng Những khái niệm Việt Nam giai đoạn 2, Hà Nội lý luận QLGD, Trƣờng 47 Wentling T – Nguyễn CBQL GD - Đào tạo, TW1 Hà Nội Kim Dung dịch (1993), 47 Quốc Hội (2019), Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019 48 Quốc Hội (2014), Luật Giáo dục nghề nghiệp 49 Robert J.Marzanno (2013), Nghệ Planning traning: for A effective guide curriculum development, NXB Giáo dục, Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng Anh 48 Cedefop (2011), The thuật khoa học dạy học, NXB benefits Giáo dục Việt Nam education 50 Lâm Quang Thiệp (2012), Báo Publications office of the cáo nghiên cứu Tổng quan European Union, sách giáo dục đại học Việt Nam ý Luxembourg nghĩa phát triển giáo dục 49 đại học định hướng nghề nghiệp ứng to of and vocational training, Lisbeth Lundahh and dụng, Dự án Phát triển giáo dục đại Theodor Sander (1998), học theo định hƣớng nghề nghiệp Vocational Education and ứng dụng, Hà Nội training in Germany and 51 Thủ tƣớng Chính phủ (2011), Sweden, TNTEE publications Quyết định số 1229/QĐ-TTg ngày volume 1, August, Sweden 22/7/2011 Thủ tướng Chính phủ 50 Rita Nikolai phê duyệt “Quy hoạch tổng thể, Christian Ebner (2011), The nâng cao lực chất lượng Links between Vocational đào tạo sở đào tạo, bồi Training dưỡng CAND đến năm 2020” Education in Switzerland, 52 Thủ tƣớng Chính phủ (2016), Austria, and and and Higher Germany, Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày Presentation at the ECER 18/10/2016 Thủ tƣớng Chính 2011 Conference in Berlin phủ phê duyệt Khung trình độ quốc 51 Savickas M L (1994), gia Việt Nam Measuring career 53 Phạm Văn Thuần (2016), “Bồi development: Current status dƣỡng giảng viên đại học đáp ứng and future dereetion, The Development khung lực theo vị trí việc career làm”, Tạp chí khoa học trường Đại Quarterly (43) học Sư phạm Hà Nội, Tập 61 số (Trang 132) 54 Phạm Văn Thuần (2017), Bài giảng Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, trƣờng Đại học Giáo dục, Hà Nội 55 Trần Thị Thu Trang (2017), “Phát triển chƣơng trình đào tạo theo tiếp cận lực trƣờng Đại học Công an nhân dân”, Tạp chí Giáo dục, số 410 (kỳ – 7/2017), tr 26-29 56 Trần Trung, Nguyễn Đình Hân (2016), Phương pháp giảng dạy đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 57 Hà Thế Truyền (2011), “Thúc đẩy phối hợp đào tạo sở giáo dục đại học doanh nghiệp xây dựng mơ hình trƣờng đại học thực hành ứng dụng – nghề nghiệp”, Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu ứng dụng khoa học Quản lý giáo dục: Những vấn đề lý luận thực tiễn, Học viện Quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu khoa học Quản lý giáo dục, Hà Nội 58 Hoàng Thanh Tú (2016), Bài giảng Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 59 Đỗ Văn Tuấn (2016), Luận án tiến sĩ Quản lý đào tạo trường cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ương đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 60 Trần Anh Tuấn (2016), Tập giảng Giáo dục học đại cương, NXB đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 61 Vũ Văn Tuấn (2014), Báo cáo Nghiên cứu khả thi thành lập Trung tâm đào tạo POHE, Tài liệu Dự án phát triển giáo dục Đại học định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn 2, Hà Nội 62 Nguyễn Huy Vị (2018), “Khoa giáo dục trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM phát triển chƣơng trình đào tạo giáo viên THPT chất lƣợng cao theo hƣớng tiếp cận POHE”, Kỷ yếu hội thảo Đảm bảo chất lượng, trƣờng Đại học khoa học xã hội nhân văn, TP Hồ Chí Minh 63 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục 64 Wentling T – Nguyễn Kim Dung dịch (1993), Planning for effective traning: A guide to curriculum development, NXB Giáo dục, Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng Anh 65 Cedefop (2011), The benefits of vocational education and training, Publications office of the European Union, Luxembourg 66 Hung Yen University of Technology and Education (2009), Manual for development and implementation of IT and EE POHE Curricula 67 Ir P.J van Engelshoven, Drs N.G Verhoeven, Zantvoort (2006), Ir.G.J van Principles of Curiculum development: Planning and organisation of educational processes in higher education Workshop material, Fontys University of Applied Sciences 68 Kathrin Hoeckel (2008) - Costs and Benefits in Vocational Education and Training 69 Lisbeth Lundahh and Theodor Sander (1998), Vocational Education and training in Germany and Sweden, TNTEE publications volume 1, August, Sweden 70 McCowna & Alpine (2011), Model of Career Development, Personal Communication 71 Richard McKinney, Frye, Joseph Gary E R Trimble (2007) Tools and Techniques for Course Improvement: A handbook for course review and assessment of student learning Western Washington University 72 Rita Nikolai and Christian Ebner (2011), The Links between Vocational Training and Higher Education in Switzerland, Austria, and Germany, Presentation at the ECER 2011 Conference in Berlin 73 Savickas Measuring M career L (1994), development: Current status and future dereetion, The career Development Quarterly (43) 74 Nguyen Van Thang, Nguyen Kim Dung (2009), The POHE concept and the „credit system‟ in Vietnam, Vietnam Netherlands higher education project 75 Todd Davey, Michael Deery, Clive Winters, Dr Peter van der Sijde, Tomasz Kus (2009), 30 Good practice case studies in university – to – business cooperation, Science Marketing, Munster University of Applied Sciences: Munster ...Đ? ?I HỌC QUỐC GIA HÀ N? ?I TRƢỜNG Đ? ?I HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH POHE TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC T? ?I TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ... thực trạng QLHĐDH môn tin học trƣởng CĐ ANND I 42 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn tin học giảng viên 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập môn tin học học viên .51 2.3.3... CAND Đ? ?i tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn tin học trƣờng CĐ ANND I 3.2 Đ? ?i tượng nghiên cứu Biện pháp QLHĐDH môn tin học theo mơ hình POHE trƣờng CĐ ANND