Vận dụng mô hình POHE trong quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại trường cao đẳng an ninh nhân dân i

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH POHE TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH POHE TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng kính trọng, biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục, cán phòng sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục, Quý thầy cô giáo hƣớng dẫn, giúp đỡ, giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành đề tài luận văn Đặc biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS TS Phạm Kim Chung, thầy giáo tận tình hƣớng dẫn, dành nhiều thời gian giúp đỡ, bảo kinh nghiệm quý báu suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn thầy cô Hội đồng đánh giá luận văn Phản biện độc lập có góp ý, bảo quan trọng thời gian nghiên cứu, bổ sung hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục, bạn bè, đồng nghiệp, cán quản lý, giảng viên, học viên trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I, đồng chí đơn vị Cơng an huyện Sóc Sơn ngƣời thân gia đình tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài luận văn Rất mong kết nghiên cứu luận văn đƣợc vận dụng, góp phần vào nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I mở rộng vận dụng trƣờng đào tạo Công an nhân dân Trong trình thực đề tài luận văn, học hỏi tiếp thu đƣợc nhiều kiến thức khoa học Bản thân dành thời gian nghiên cứu nhiên, không tránh khỏi thiếu sót kiến thức, nội dung thể Xin kính mong thầy giáo, giáo, đồng nghiệp nhà nghiên cứu quan tâm, nhận xét, góp ý để đề tài khoa học đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Phạm Trung Hà i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BLĐTBXH BLĐTBXH CAND Công an nhân dân CBQL Cán quản lý CĐ ANND I Cao đẳng An ninh nhân dân I CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đại học GV Giảng viên HV Học viên QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLHĐDH Quản lý hoạt động dạy học ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QLHĐDH MƠN TIN HỌC THEO MƠ HÌNH ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG (POHE) TẠI TRƢỜNG CĐ ANND I 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm .10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 QLHĐDH 11 1.2.3 Quản lý chƣơng trình đào tạo 13 1.2.4 QLHĐDH theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng 16 1.3 Những vấn đề lý luận hoạt động dạy học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) .19 1.3.1 Đặc trƣng hoạt động dạy học theo cách tiếp cận POHE 19 1.3.2 Mơ hình POHE 22 1.3.3 QLHĐDH theo mơ hình POHE 25 1.4 QLHĐDH môn tin học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng lực lƣợng An ninh nhân dân 28 1.4.1 Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp lực lƣợng An ninh nhân dân 28 1.4.2 Ứng dụng tin học hoạt động nghề nghiệp lực lƣợng An ninh nhân dân 29 1.4.3 Vai trò, chức QLHĐDH tin học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng trƣờng CĐ ANND I 29 1.4.4 Nhiệm vụ QLHĐDH tin học theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng trƣờng CĐ ANND I 30 1.5 Những yếu tố tác động đến công tác QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I 30 1.5.1 Chính sách quản lý vĩ mô 30 iii 1.5.2 Bộ máy tổ chức nhân lực thực 32 1.5.3 Đặc điểm, chất lƣợng học viên 33 1.5.4 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 34 1.6 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QLHĐDH MÔN TIN HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG TẠI TRƢỜNG CĐ ANND I 36 2.1 Khái quát QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I 36 2.1.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ nhà trƣờng 36 2.1.2 Chƣơng trình dạy học môn tin học nhà trƣờng 39 2.1.3 Đặc điểm học tập học viên nhà trƣờng 40 2.1.4 Một số yêu cầu hoạt động dạy học môn tin học nhà trƣờng 40 2.2 Khảo sát thực trạng công tác QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I .41 2.2.1 Mục đích 41 2.2.2 Đối tƣợng 41 2.2.3 Nội dung 41 2.2.4 Phƣơng pháp chọn mẫu 42 2.3 Kết khảo sát thực trạng QLHĐDH môn tin học trƣởng CĐ ANND I 42 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn tin học giảng viên 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập môn tin học học viên 51 2.3.3 Thực trạng QLHĐDH môn tin học 58 2.4 Đánh giá chung thực trạng QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I .71 2.4.1 Thuận lợi 71 2.4.2 Hạn chế 72 2.4.3 Nguyên nhân 73 2.5 Tiểu kết chƣơng 78 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC THEO MÔ HÌNH POHE TẠI TRƢỜNG CĐ ANND I 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 80 iv 3.2 Biện pháp QLHĐDH mơn tin học theo mơ hình POHE trƣờng CĐ ANND I .80 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức thiết lập mối quan hệ hợp tác với đơn vị Cơng an QLHĐDH mơn tin học theo mơ hình POHE .80 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo, điều hành, đổi mới, phát triển chƣơng trình dạy học mơn tin học mơ hình POHE 86 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá mơn tin học theo mơ hình POHE 90 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao lực QLHĐDH theo mơ hình POHE .96 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất phƣơng tiện hỗ trợ theo mơ hình POHE 102 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 104 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104 3.4.2 Nội dung, phƣơng pháp khảo nghiệm 105 3.4.3 Kết khảo nghiệm 106 3.5 Tiểu kết chƣơng 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Tên Bảng 1.1 Nội dung Phân bổ thời gian môn học tin học trình độ trung cấp Bảng 1.2 18 Bảng 2.1 Phân bổ thời gian mơn học tin học trình độ CĐ Những điểm khác biệt tiếp cận POHE tiếp cận truyền thống đào tạo đại học Việt Nam Phân bổ thời gian học phần tin học sở Bảng 2.2 Khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch dạy học môn tin học 42 Bảng 2.3 Khảo sát thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn tin học nhà trƣờng 45 Bảng 1.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Khảo sát thực trạng kiểm tra- đánh giá dạy môn học tin học giảng viên Khảo sát thực trạng phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động dạy học Khảo sát thực trạng phƣơng pháp học tập môn tin học Trang 17 21 40 48 50 52 Bảng 2.7 Khảo sát thực trạng sở vật chất, điều kiện học tập môn tin học học viên 54 Bảng 2.8 Khảo sát thực trạng lực ứng dụng tin học học viên 56 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Khảo sát thực trạng nhận thức CBQL, giảng viên, học viên, đại diện đơn vị Công an cựu học viên hoạt động dạy học môn tin học Khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giảng giảng viên Khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học viên Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giảng viên tin học Khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất phƣơng tiện, đồ dùng dạy học phục vụ môn tin học Khảo sát thực trạng mối quan hệ nhà trƣờng đơn vị Công an hoạt động dạy học mơn tin học Điểm tiêu chí đánh giá Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp vi 58 60 32 64 66 69 105 106 108 109 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Tên Nội dung Trang Sơ đồ 1.1 Tóm tắt mối quan hệ chức quản lý 11 Sơ đồ 1.2 Các thành tố chƣơng trình đào tạo POHE 14 Sơ đồ 1.3 Quá trình xây dựng phát triển chƣơng trình POHE 22 Sơ đồ 1.4 Chu trình kiểm định chất lƣợng 27 Sơ đồ 3.1 Các yếu tố nhận thức thân 82 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp 107 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp 108 Biểu đồ 3.3 Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 110 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, Cách mạng công nghiệp 4.0 với tiến CNTT tạo bƣớc phát triển mạnh mẽ hệ thống sản xuất, QL, quản trị kỹ thuật hầu hết ngành công nghiệp quốc gia Tính ƣu việt, tiện dụng phổ biến rộng rãi công nghệ phần mềm, cảm biến, điện toán đám mây, kết nối Internet tác động, làm thay đổi nhiều cấu trúc giáo dục, y tế, dịch vụ, trị, kinh tế Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung Ƣơng “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” đánh giá “Chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp”, “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trƣờng lao động; chƣa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc yêu cầu cần thiết phải nâng cao lực ứng dụng CNTT nghề nghiệp”[1], Chính phủ Bộ ban hành Nghị định, Chỉ định, Thông tƣ nhƣ: Quyết định số 1229/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 Thủ tƣớng Chính phủ Phê duyệt Đề án Quy hoạch tổng thể, nâng cao lực chất lƣợng đào tạo sở đào tạo, bồi dƣỡng CAND đến năm 2020; Thông tƣ số 03/2014/TT-BTTTT Bộ Thông tin truyền thông ngày 11/03/2014 quy định Chuẩn kỹ sử dụng CNTT; Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014; Quyết định số 6200/BGDĐT-CNTT ngày 30/12/2016 Bộ Giáo dục & Đào tạo việc phê duyệt kế hoạch ứng dụng CNTT giai đoạn 2016-2020; Thông tƣ số 1308/VBHN-BLĐTBXH ngày tháng năm 2019 BLĐTBXH quy định điều lệ trƣờng Cao đẳng Thực mục tiêu giáo dục nghề nghiệp để trọng phát triển phẩm chất lực, Thông tƣ số 1308/VBHN-BLĐTBXH quy định trƣờng cao đẳng sở nghề nghiệp chủ động “Xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh, dịch vụ doanh nghiệp thị trƣờng lao động” Cùng với đó, Nghị 29-NQTW xác định “Đổi nội dung giáo dục theo hƣớng PHỤ LỤC CÁC NỘI DUNG CHỈNH SỬA LUẬN VĂN/LUẬN ÁN SAU BẢO VỆ CẤP TRƢỜNG (Kèm theo giải trình HVCH/NCS việc chỉnh sửa, hồn thiện luận văn/luân án sở tiếp thu ý kiến thành viên Hội đồng đánh giá luận văn/luận án) - LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC - Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 - Học viên: Phạm Trung Hà - Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Kim Chung - Tên đề tài: “Vận dụng mơ hình POHE quản lý hoạt động dạy học môn tin học trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I” Nội dung yêu cầu chỉnh sửa (theo Phụ lục Biên họp Hội đồng) Nguyên gốc Rà sốt lỗi Profession - Oriented tả, Education - POHE lỗi kỹ thuật Sửa lại cách viết giả thuyết nghiên cứu Đã sửa lại (đã xóa bỏ nội dung nào, viết thêm nội dung nào, sửa nội dung nào; ghi rõ trang) Highe Profession - Oriented Higher Education – POHE (Trang 3) - Vận dụng mô hình POHE thực biện pháp QLHĐDH tin học nhƣ để nâng cao khả ứng dụng tin học hoạt động nghiệp vụ cho HV trƣờng CĐ ANND I? - Nếu vận dụng mô hình giáo dục ĐH theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng (Profession-Oriented Higher Education - POHE) nguyên tắc, quy định CAND đề xuất đƣợc biện pháp QLHĐDH môn tin học trƣờng CĐ ANND I đáp ứng nhu cầu ứng dụng tin học hoạt động nghiệp - “Vận dụng mơ hình POHE thực biện pháp QLHĐDH tin học nhƣ để nâng cao khả ứng dụng tin học nghề nghiệp cho HV trƣờng CĐ ANND I?” (Trang 3) - Nếu vận dụng mơ hình giáo dục ĐH theo định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng (ProfessionOriented Higher Education POHE) nguyên tắc, quy định CAND đề xuất đƣợc biện pháp Ghi vụ chiến sĩ An ninh nhân dân Làm rõ mô hình POHE QLHĐDH mơn tin học trƣờng CĐ ANND I đáp ứng yêu cầu ứng dụng tin học thực tế nghề nghiệp chiến sĩ An ninh nhân dân (Trang 4) 1.3.2 Chƣơng trình đào tạo POHE Đã chỉnh sửa nội dung 1.3.2.1 Quá trình xây dựng phát mục: triển chƣơng trình POHE 1.3.2 Mơ hình POHE 1.3.2.1 Q trình xây dựng phát triển mơ hình POHE (Trang 22) Làm rõ nội dung quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình POHE Đã viết thêm nội dung mục: 1.3.3.1 Nhiệm vụ: QLHĐDH mơn tin học theo mơ hình POHE thực nhiệm vụ sau: + QLHD Tổ chức nâng cao nhận thức thiết lập mối quan hệ hợp tác với đơn vị Công an + Chỉ đạo, điều hành, đổi mới, phát triển chƣơng trình dạy học + Quản lý hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá + Tăng cƣờng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao lực QLHĐDH + Quản lý sở vật chất phƣơng tiện hỗ trợ (Trang 25) Làm rõ đặc điểm hoạt động dạy học môn tin học trƣờng Cao đẳng Đã viết thêm nội dung mục: 1.2.5 Chƣơng trình mơn học Tin học trƣờng cao đẳng (Trang 17, 18, 19) Sửa lại đề mục Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đã chỉnh sửa nội dung: Một số khái niệm Làm rõ nội dung đạo phát triển chƣơng trình mơn học, phát triển lực giáo viên, kiểm tra đánh giá Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Trang 7) Các khái niệm (Trang 10) Đã thêm nội dung: - Chỉ đạo cụ thể hóa Hồ sơ nghề nghiệp thành Hồ sơ lực, Khung chƣơng trình đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy - Tăng cƣờng QL công tác lập kế hoạch dạy học Căn quy định, quy chế, hƣớng dẫn, đạo nhà trƣờng; đặc điểm GV, HV, điều kiện sở vật chất; yêu cầu lực tin học thực tế để chọn lọc, phân phối, soạn giảng phƣơng pháp phù hợp Mỗi mô đun lực (đơn vị học tập) phải đảm bảo: Kiến thức, kỹ thực phần cơng việc cụ thể góp phần thực tổng thể cơng việc Ban QL chƣơng trình POHE (Ban chun trách), phòng QL đào tạo, tổ chun mơn tổ chức hội thảo, thảo luận, tham quan ngoại khóa theo chuyên đề; thống nội dung, phƣơng pháp, quy trình, cách thức triển khai, tích hợp giảng dạy, phát triển chƣơng trình đào tạo theo mơ đun lực - Thúc đẩy QL hoạt động phối hợp hƣớng dẫn thực hành, thực tập Đơn vị Công an tuyển chọn tạo điều kiện cho cán có kinh nghiệm lãnh đạo, điều phối, chuyên gia tin học tham gia kiện toàn máy tổ chức, hoàn thiện quy định, đẩy mạnh công tác phối hợp, đạo, lập kế hoạch, hƣớng dẫn, QL, kiểm tra tiến độ, phát triển tài liệu thực hành, trải nghiệm thực tế Tăng cƣờng bồi dƣỡng đội ngũ GV phƣơng pháp giảng dạy, kinh nghiệm thực tế ứng dụng tin học công tác, để tạo môi trƣờng dạy-học đa dạng Đồng thời, tích hợp hoạt động thực hành vào đơn vị học phần học phần riêng biệt tổ chức dƣới nhiều hình thức khác xuyên suốt q trình đào tạo - Bộ mơn phối hợp với chuyên gia đơn vị Công an xây dựng kế hoạch, đạo, kiểm tra định kỳ, đột xuất phát triển công cụ đánh giá - Theo dõi chặt chẽ môi trƣờng, phƣơng pháp giảng dạy (lý thuyết lớp, thực hành mô phỏng, tham quan thực tế, ngoại khóa trải nghiệm, tự học, hoạt động đồn thể/tổ chức xã hội), nội dung, thời gian, tài liệu chƣơng trình giảng dạy mơn tin học - Xây dựng môi trƣờng học tập thông qua việc kết nối thành tố quan trọng mô đun lực (đơn vị học tập) Thúc đẩy môi trƣờng học tập tích cực tập vận dụng giải vấn đề, thực hành trải nghiệm, mô thực tế, kiến tập, giao lƣu, trao đổi kinh nghiệm (khuyến khích phong trào tổ chức đoàn thể, câu lạc bộ, hội thảo, tọa đàm, đối thoại, thi đua sáng tạo) - Hội đồng đánh giá kết học tập cần dựa khía cạnh phát triển, thực hiện, quản lý nhằm phát triển lực ngƣời học -Lồng ghép, tích hợp hệ thống đảm bảo chất lƣợng nhà trƣờng với hệ thống đánh giá trình, đánh giá thành tích chƣơng trình POHE theo tiêu chí tập trung vào lực cốt lõi học phần, tránh dàn trải khối lƣợng, yêu cầu học tập, đảm bảo đạt đƣợc lực mô tả Hồ sơ tốt nghiệp - Phổ biến nguyên tắc, hình thức, số đo lƣờng đánh giá - Tổ chức kế hoạch tự đánh giá nhóm đánh giá, tiến hành kiểm tra định kỳ, đột xuất theo chuyên đề, chuẩn đánh giá cụ thể - Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm, kịp thời điều chỉnh hạn chế khen thƣởng thành tích xuất sắc - Phổ biến, nhân rộng, triển khai tập huấn đến toàn thể lãnh đạo, cán bộ, GV Bộ môn nhà trƣờng (trang 92,93,94) Điều chỉnh, cấu trúc lại số biện pháp đề xuất chƣơng 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tin học theo mơ hình POHE trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức quản lý hoạt động dạy học mơn tin học theo mơ hình POHE 3.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng mơ hình POHE thiết lập mối quan hệ hợp tác với đơn vị Công an 3.2.3 Biện pháp 3: Phân tích nhu Đã chỉnh sửa nội dung mục: 3.2 Biện pháp QLHĐDH môn tin học theo mơ hình POHE trƣờng CĐ ANND I 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức thiết lập mối quan hệ hợp tác với đơn vị Công an QLHĐDH môn tin học theo cầu đơn vị Công an lập Hồ sơ lực CNTT cho học viên theo mô hình POHE 3.2.4 Biện pháp 4: Xác định mục tiêu xây dựng chủ đề, nội dung cho khung chƣơng trình đào tạo theo mơ hình POHE 3.2.5 Biện pháp 5: Triển khai, vận dụng mơ hình POHE tổ chức, quản lý hoạt động giảng dạy môn tin học 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy-học theo mơ hình POHE 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình POHE 103 3.2.8 Biện pháp 8: Đổi phƣơng pháp dạy học mơn tin học theo mơ hình POHE 3.2.9 Biện pháp 9: Quản lý sở vật chất phƣơng tiện hỗ trợ theo mơ hình POHE Rà sốt lại bảng kết chƣơng Đảm bảo tính hiệu quả: Chọn lọc phƣơng tiện SL 11 22 phù hợp, dễ sử dụng mơ hình POHE 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo, điều hành, đổi mới, phát triển chƣơng trình dạy học mơn tin học mơ hình POHE 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá mơn tin học theo mơ hình POHE 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao lực QLHĐDH theo mơ hình POHE 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất phƣơng tiện hỗ trợ theo mơ hình POHE (trang 79 đến trang 103) Đã chỉnh sửa nội dung: Đảm bảo tính hiệu quả: Chọn lọc SL 11 23 phƣơng tiện phù hợp, dễ sử dụng (trang 50) Điều chỉnh số nội dung để tăng tính logic chƣơng 1, chƣơng 2, chƣơng Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tin học theo mơ hình POHE trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I Đã chỉnh sửa tóm gọn nội dung biện pháp thành biện pháp chính: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức thiết lập mối quan hệ hợp tác với đơn vị Công an QLHĐDH mơn tin học theo mơ hình POHE Biện pháp 2: Chỉ đạo, điều hành, đổi mới, phát triển chƣơng trình dạy học mơn tin học mơ hình POHE Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá mơn tin học theo mơ hình POHE Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao lực QLHĐDH theo mơ hình POHE Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất phƣơng tiện hỗ trợ theo mơ hình POHE (trang 79 đến trang 103) Điều chỉnh số lỗi cách trích dẫn, danh mục tài liệu tham khảo 40 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng 40 Hồ Chí Minh (1997), Về Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, vấn đề giáo dục, NXB Giáo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ dục, Hà Nội (2015), Quản lý giáo dục- Một số 41 Hoàng Phê chủ biên vấn đề lý luận thực tiễn, NXB (2018), Từ điển Tiếng Việt, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội NXB Hồng Đức 41 Phạm Thị Ly (2013), Giáo dục 42 Nguyễn Ngọc Quang đại học Hà Lan với trường Đại (1990), Đề cương giảng học khoa học ứng dụng Kinh Những khái niệm lý nghiệm cho việc xây dựng hệ thống luận QLGD, Trƣờng phân tầng Việt Nam, tài liệu Dự án CBQL GD - Đào tạo, TW1 Phát triển GD ĐH theo định hƣớng Hà Nội nghề nghiệp - Ứng dụng (POHE) 47 Quốc Hội (2019), Luật Việt Nam (Giai đoạn 2), Hà Lan Giáo dục số 43/2019/QH14 42 Phạm Thị Ly (2013), Báo cáo ngày 14/6/2019 nghiên cứu Hướng tới hệ thống giáo 43 Quốc Hội (2014), Luật dục đại học đáp ứng tốt nhu cầu Giáo dục nghề nghiệp xã hội Một số nhận định khuyến nghị, tài liệu Dự án Phát triển GD 44 Hoàng Thanh Tú (2016), ĐH theo định hƣớng nghề nghiệp - Bài giảng Lý luận dạy học Ứng dụng (POHE) Việt Nam (Giai đại học, NXB Đại học quốc đoạn 2), Hà Nội gia Hà Nội, Hà Nội 43 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề 45 Trần Anh Tuấn (2016), giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Tập giảng Giáo dục học 44 Hoàng Phê chủ biên (2018), Từ đại cương, NXB đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức 45 Ngô Lan Phƣơng (2016), Luận 46 Vũ Văn Tuấn (2014), văn Quản lý đào tạo trường Báo cáo Nghiên cứu khả thi Trung cấp nghề 18/Bộ Quốc Phòng thành lập Trung tâm đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường POHE, Tài liệu Dự án phát lao động, Học viện Quản lý giáo triển giáo dục Đại học định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng dục, Hà Nội 46 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Đề Việt Nam giai đoạn 2, Hà cương giảng Những khái niệm Nội lý luận QLGD, Trƣờng 47 Wentling T – Nguyễn CBQL GD - Đào tạo, TW1 Hà Nội Kim Dung dịch (1993), 47 Quốc Hội (2019), Luật Giáo Planning dục số 43/2019/QH14 ngày traning: 14/6/2019 48 Quốc Hội (2014), Luật Giáo dục nghề nghiệp 49 Robert J.Marzanno (2013), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam 50 Lâm Quang Thiệp (2012), Báo cáo nghiên cứu Tổng quan sách giáo dục đại học Việt Nam ý nghĩa phát triển giáo dục đại for A curriculum effective guide to development, NXB Giáo dục, Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng Anh 48 Cedefop (2011), The benefits of education and vocational training, Publications office of the European Union, Luxembourg học định hướng nghề nghiệp ứng 49 Lisbeth Lundahh and dụng, Dự án Phát triển giáo dục đại Theodor Sander (1998), học theo định hƣớng nghề nghiệp Vocational Education and ứng dụng, Hà Nội training in Germany and 51 Thủ tƣớng Chính phủ (2011), Sweden, TNTEE publications Quyết định số 1229/QĐ-TTg ngày volume 1, August, Sweden 22/7/2011 Thủ tướng Chính 50 Rita Nikolai and phủ phê duyệt “Quy hoạch tổng thể, Christian Ebner (2011), The nâng cao lực chất lượng Links between đào tạo sở đào tạo, bồi Training dưỡng CAND đến năm 2020” Education Vocational and in Higher Switzerland, and Germany, 52 Thủ tƣớng Chính phủ (2016), Austria, Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày Presentation at the ECER 18/10/2016 Thủ tƣớng Chính 2011 Conference in Berlin phủ phê duyệt Khung trình độ quốc 51 Savickas M L (1994), gia Việt Nam Measuring career 53 Phạm Văn Thuần (2016), “Bồi development: Current status dƣỡng giảng viên đại học đáp ứng and future dereetion, The Development khung lực theo vị trí việc làm”, career Tạp chí khoa học trường Đại học Sư Quarterly (43) phạm Hà Nội, Tập 61 số 54 Phạm Văn Thuần (2017), Bài giảng Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, trƣờng Đại học Giáo dục, Hà Nội 55 Trần Thị Thu Trang (2017), “Phát triển chƣơng trình đào tạo theo tiếp cận lực trƣờng Đại học Công an nhân dân”, Tạp chí Giáo dục, số 410 (kỳ – 7/2017), tr 26-29 (Trang 132) 56 Trần Trung, Nguyễn Đình Hân (2016), Phương pháp giảng dạy đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 57 Hà Thế Truyền (2011), “Thúc đẩy phối hợp đào tạo sở giáo dục đại học doanh nghiệp xây dựng mơ hình trƣờng đại học thực hành ứng dụng – nghề nghiệp”, Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu ứng dụng khoa học Quản lý giáo dục: Những vấn đề lý luận thực tiễn, Học viện Quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu khoa học Quản lý giáo dục, Hà Nội 58 Hoàng Thanh Tú (2016), Bài giảng Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 59 Đỗ Văn Tuấn (2016), Luận án tiến sĩ Quản lý đào tạo trường cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ương đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 60 Trần Anh Tuấn (2016), Tập giảng Giáo dục học đại cương, NXB đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 61 Vũ Văn Tuấn (2014), Báo cáo Nghiên cứu khả thi thành lập Trung tâm đào tạo POHE, Tài liệu Dự án phát triển giáo dục Đại học định hƣớng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn 2, Hà Nội 62 Nguyễn Huy Vị (2018), “Khoa giáo dục trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM phát triển chƣơng trình đào tạo giáo viên THPT chất lƣợng cao theo hƣớng tiếp cận POHE”, Kỷ yếu hội thảo Đảm bảo chất lượng, trƣờng Đại học khoa học xã hội nhân văn, TP Hồ Chí Minh 63 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục 64 Wentling T – Nguyễn Kim Dung dịch (1993), Planning for effective traning: A guide to curriculum development, NXB Giáo dục, Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng Anh 65 Cedefop (2011), The benefits of vocational education and training, Publications office of the European Union, Luxembourg 66 Hung Yen University of Technology and Education (2009), Manual for development and implementation of IT and EE POHE Curricula 67 Ir P.J van Engelshoven, Drs N.G Verhoeven, Zantvoort Ir.G.J (2006), van Principles of Curiculum development: Planning and organisation of educational processes in Workshop higher education material, Fontys University of Applied Sciences 68 Kathrin Hoeckel (2008) - Costs and Benefits in Vocational Education and Training 69 Lisbeth Lundahh and Theodor Sander (1998), Vocational Education and training in Germany and Sweden, TNTEE publications volume 1, August, Sweden 70 McCowna & Alpine (2011), Model of Career Development, Personal Communication 71 Richard McKinney, Frye, Joseph Gary E R Trimble (2007) Tools and Techniques for Course Improvement: A handbook for course review and assessment of student learning Western Washington University 72 Rita Nikolai and Christian Ebner (2011), The Links between Vocational Training and Higher Education in Switzerland, Austria, and Germany, Presentation at the ECER 2011 Conference in Berlin 73 Savickas Measuring M career L (1994), development: Current status and future dereetion, The career Development Quarterly (43) 74 Nguyen Van Thang, Nguyen Kim Dung (2009), The POHE concept and the „credit system‟ in Vietnam, Vietnam Netherlands higher education project 75 Todd Davey, Michael Deery, Clive Winters, Dr Peter van der Sijde, Tomasz Kus (2009), 30 Good practice case studies in university – to – business cooperation, Science Marketing, Munster University of Applied Sciences: Munster ...Đ I HỌC QUỐC GIA HÀ N I TRƢỜNG Đ I HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH POHE TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC T I TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ... tắt Viết đầy đủ BLĐTBXH BLĐTBXH CAND Công an nhân dân CBQL Cán quản lý CĐ ANND I Cao đẳng An ninh nhân dân I CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đ i học GV Giảng viên HV Học viên QL Quản lý QLGD Quản lý. .. CBQL, giảng viên, học viên, đ i diện đơn vị Công an cựu học viên hoạt động dạy học môn tin học Khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giảng giảng viên Khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra,