Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp năng lượng hạt nhân ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành: Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Các Khoa phòng chức tạo điều kiện cho tơi q trình học tập, nghiên cứu, tiến hành luận văn Thầy giáo hƣớng dẫn: TS Phạm Kim Chung tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Gia đình tồn thể anh em, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GQVĐ Giải vấn đề HS .Học sinh THPT Trung học phổ thông NST Nhiễm sắc thể ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU vi Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lƣcc̣ giải vấn đề 1.1.3 Khái niệm Tích hợp 1.1.4 Dạy học tích hợp 1.2 Phát triển chƣơng trình dạy học tích hợp 10 1.2.1 Chƣơng trình tích hợp 10 1.2.2 Các kiểu tích hợp 10 1.2.3 Xây dựng chƣơng trình chủ đề dạy học tích hợp theo chuẩn lực cần hình thành cho HS trƣờng THPT 14 1.3 Tổ chức dạy học tích hợp 18 iii 1.3.1 Tích hợp học tập 18 1.3.2 Quy trình dạy học tích hợp(3) 19 1.3.3 Một số hình thức tổ chức dạy học 22 1.3.4 Kiểm tra, đánh giánăng lƣcc̣ giải vấn đề hocc̣ sinh 25 1.4 Thực tiễn dạy học tích hợp trƣờng THPT 34 1.4.1 Mục đích tìm hiểu 34 1.4.2 Nội dung tìm hiểu 34 1.4.3 Phƣơng pháp tìm hiểu 34 1.4.4 Kết tìm hiểu 34 1.4.4 Thực tiễn dạy học kiến thức liên quan đến chủ đề ―Năng lƣợng hạt nhân‖ dạy học tích hợp trƣờng THPT 36 1.5 Kết luận chƣơng 37 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP ―NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN‖ Ở TRƢỜNG THPT 38 2.1 Kiến thức lƣợng hạt nhân 38 2.1.1 Năng lƣợng hạt nhân đƣợc sinh từ phản ứng hạt nhân 38 2.1.2 Tình hình sử dụng lƣợng hạt nhân mục đích hồ bình 41 2.2 Xác định chủ đề tích hợp ―Năng lƣợng hạt nhân‖ 49 2.2.1 Xây dựng chia sẻ chƣơng trình mơn học 49 2.2.2 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề ―Năng lƣợng hạt nhân‖ 52 2.2.3 Hệ thống câu hỏi/ vấn đề 54 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề 55 2.3.1 Cấu trúc chủ đề 55 2.3.2 Phân bố thời gian dạy chủ đề 57 2.4 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề 58 iv 2.4.1 Mục tiêu kiến thức 58 2.4.2 Mục tiêu kỹ 59 2.4.3 Mục tiêu tình cảm thái độ 60 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề ―Năng lƣợng hạt nhân‖ 60 2.6 Tiểu kết chƣơng 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 73 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 73 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 74 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 74 3.5 Thời gian bƣớc tiến thực nghiệm 75 3.6 Kết thực nghiệm 77 3.6.1 Sản phẩm nhóm 77 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 82 3.7 Kết đánh giá 82 3.7.1 Đánh giá định tính 82 3.7.2 Đánh giáđinḥ lƣơngc̣ kết việc phát triển lực GQVĐ 84 3.8 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề 91 Tiểu kết chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc lƣcc̣ giải vấn đềvà số hành vi 27 Bảng 1.2: Tiêu chić hất lƣơngc̣ chỉsốhành vi lƣcc̣ giải vấn đề 29 Bảng 2.1 Các có nội dung liên quan tới chủ đề .51 Bảng 2.2: Mục tiêu lực chủ đề 53 Bảng 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề lƣợng hạt nhân 57 Bảng 3.1 Kế hoạch dạy học chủ đề .76 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung ―Nguồn gốc lƣợng hạt nhân‖ .85 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung ―Lịch sử ngành lƣợng hạt nhân‖ 87 Bảng 3.4 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung ― Năng lƣợng hạt nhân nguồn sức mạnh vô lớn hậu lâu dài môi trƣờng‖ 89 Bảng 3.5 Kết đánh giá học sinh 93 vi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mối quan hệ môn học liên quan đến chủ đề chung 11 Hình 1.2 Sơ đồ xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn .12 Hình 1.3 Sơ đồ xây dựng chủ đề tích hợp xuyên mơn 13 Hình 1.4 Sơ đồ tổ chức dạy học liên môn 20 Hình 1.5 Tiến trinh̀ daỵ hocc̣ giải vấn đề 24 Hình 2.1: Phản ứng phân hạch (Nuclear Fission) 39 Hình 2.2 Sơ đồ phản ứng nhiệt hạch 39 Hình 2.3.Phân rã phóng xạ (Radioactive Decay): Nguyên tử phóng xạ 40 (Radioactive atom) không bền phát lƣợng xạ 40 Hình 2.4 Hệ thống lị phản ứng nƣớc (Boiling Water Reactor) 41 Hình 2.5: Sơ đồ cấu trúc nội dung chủ đề 56 Hình 3.1 Hình ảnh buổi học hình thành kiến thức .77 Hình 3.2 Một số hình ảnh báo cáo nhóm .78 Hình 3.3 Một số hình ảnh báo cáo nhóm 79 Hình 3.4: Nhóm tổ chức báo cáo .81 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tồn cầu hóa đặt u cầu ngƣời lao động Giáo dục cần đào tạo ngƣời có đủ lực cần thiết tham gia có hiệu vào thị trƣờng lao động nƣớc quốc tế Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định: ―Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học‖; ―Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời‖ Đại hội XII Đảng tiếp tục chủ trƣơng ―Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo‖ Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trƣờng trung học cần tiếp cận theo hƣớng đổi Giáo dục cần định hƣớng phát triển lực cho ngƣời học Quan điểm dạy học tích hợp phù hợp với mục tiêu phát triển lực ngƣời học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đại đem lại thành công công việc Quan điểm tích hợp cho phép ngƣời nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lí có ý nghĩa mối liên hệ dẫn đến đến phát kiến mới, tránh trùng lặp gây lãng phí thời gian, tài nhân lƣc Đặc biệt, quan điểm dẫn ngƣời ta đến việc phát triển nhiều loại hình hoạt động, tạo mơi trƣờng áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp tƣ ngƣời triết lí/ nguyên lí chi phối, định hƣớng định thực tiễn hoạt động ngƣời Lý thuyết tích hợp đƣợc ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm(một trào lƣu tƣ tƣởng) lí luận dạy học phổ biến giới Xu hƣớng tích hợp cịn Bảng 2.4 : Bảng tiêu đánh giá học sinh q trình thảo luận nhóm Tiêu chí Giới thiệu nhóm Trình bày ngƣời trình Sử dụng công nghệ Tổng quát thiết kế thuyết trình 106 Chất lƣợng nội dung trình bày Tìm kiếm thơng tin bổ sung mở rộng thêm kiến thức Mức độ trả lời câu hỏi đặt cho nhóm Mức độ trao đổi thành viên để trả 107 lời câu hỏi GV nhóm khác đƣa Bảng 2.5: Bản tiêu chí đánh giá báo cáo Mỗi thành viên nhóm đƣợc nhận phiếu sau giáo viên có phiếu Họ tên ngƣờiđánh giá……………………………Nhóm…………… Tên thành viên Học sinh A Học sinh B Học sinh C ……… Bảng 2.6: Bảng đánh giá học sinh Cácđánh giá: = tốt bạn khác 1,5 = tốt bạn khác 1= không tốt bạn khác = khơng giúp đƣợc cho cẳ thở 108 PHỤ LỤC 3: CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Bảng P.2.1 Tiêu chíđánh giánăng lƣcc̣ giải vấn đềcủa hocc̣ sinh Chỉ số hành vi Quan sát mô tả thực tiễn lại Đặt đƣợc câu hỏi quan đến đề Phát biểu đề Phân tích thơng tin vấn đề Đề xuất phƣơng án GQVĐ Xác nhệm thực định vụ 109 phƣơng án đề xuất Xác gian, nguồn lực định Phân công công việc Dự phẩm kiến Thực hoạch theo giải pháp đề xuất Điều phù điều kiện, hồn chỉnh hợp cảnh Trình bày Đánh giá 110 thực pháp giải Bảng P.2.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu Tiêu chí Mứ Giải tập thuyết Có lý lý nhƣ đầy có đún Bài thực hành tập Có ngh cịn đún Bảng P.2.3 Tiêu chi đanh gia lƣcc̣ hơp Tiêu chí Mứ Sự tham gia Có mộ độn nhƣ tích hay riên Góp kiến ý Có kiế khơ qua đề 111 Thảo luận Chƣ lắng có đ kiến khơn quan đề th Thực nhiệm vụ nhân Có nhiệ cá Bảng P.2.4 Tiêu chi đanh gia bai trinh bay đa phƣơng tiêṇ Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mục đích Có nêu mục đích trình bày khơng ràng chƣa đầy đủ Nội dung Nội trình thiếu chính, ảnh họa phù hợp Hình thức Sử phơng khơng ràng, phong dịng, củng, ứng khơng hợp, ảnh khơng hịa, hợp lý Trình bày sản phẩm Trình bày dài dịng, úng gây khó hiểu ngƣời nghe Tổng điểm Bảng P.2.5 Tiêu chi đanh gia poster Tiêu chí Nội dung Mức I (0-4) Nội truyền khơng 113 cịn nhiều nội dung phù hợp Hình thức Màu sắc, hình vẽ… hài hịa, hình thức trình bày không ràng Giới thiệu sản phẩm Giới thiệu dài dịng, gây khó hiểu cho nghe Tổng điểm Bảng P.2.6 Tiêu chi đanh gia san phẩm thiết Tiêu chí Mức I (0-4đ) Hình thức Thiết kềnh, nửa chi tiết chƣa hợp lý Hoạt động Thiết số trục trặc vận thƣờng đƣợc Vật liệu Vật lý, 114 liệu khơng đảm bảo an tồn cho ngƣời sử dụng Giới thiệu sản phẩm Giới dòng, gây cho ngƣời nghe, khơng giải thích rõ lý thiết bị Tổng điểm Bảng P.2.7 Tiêu chi tƣ đc̣ anh gia Tiêu chí Yếu (0-4đ) Sự tham gia Có động nhƣng tích cịn việc riêng Góp ý kiến Có đóng góp ý kiến không quan hoạt 115 đề Thảo luận Chƣa lắng nghe nên có đóng góp ý kiến nhƣng lại không quan đề thảo luận Thực nhiệm vụ cá nhân Có thực nhiệm vụ Tổng điểm Bảng P.2.8 Tiêu chiđ́ ánh giáđồng đẳng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Ngƣời đánh giá: Nhóm: Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia cơng việc nhƣ Tiêu chí đánh giá cho điểm nhƣ sau: Tốt bạn khác: 3đ Tốt bạn khác: 2đ Không tốt bạn khác: 1đ 116 Khơng giúp ích đƣợc cho nhóm: 0đ STT Tên thành viên nhóm 2.4.3 Cách tính điểm số cho mỡi học sinh Điểm nhóm = Trung binh̀ (70% điểm GV + 30% điểm TB nhóm cịn lại chấm) Điểm cánhân = c̣sốđồng đẳng x điểm nhóm Hê sc̣ ốđồng đẳng = Tổng điểm : ( sốlươngc̣ thành viên đánh giá x số lươngc̣ tiêu chíx 2) (2 điểm số trung bình) 117 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM TỔNG HỢP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Bảng tổng hợp điểm nhóm Đanh giá ƣ́ Điểm GV đánh giá Điểm trung bình nhóm đánh giá Điểm trung bình nhóm Phụ lục 2: Bảng tổng hợp điểm thành viên nhóm Với mucc̣ tiêu daỵ hocc̣ chủđềlà phát triển lực HS , để đảm bảo việc đánh giáđúng sƣ c̣phát triển lƣcc̣ HS , khách quan công , chúng tơi cho hocc̣ sinh đánh giáđồng đẳng nhóm vàtƣ cc̣ ánhân HS đánh giánăng lƣcc̣ thân Điểm cá nhân HS = điểm TB nhóm x sc̣ ốđồng đẳng Với cách tinh́ sc̣ ốđồng đẳng = tổng điểm thành viên nhóm đánh giá/(sốtiêu chix́ điểm trung binh̀ tiêu chi)́ Sau tinh điểm cua ca nhân HS , GV tính tỉ lệ phần trăm số HS mức điểm cụ thể đƣợc kết nhƣ sau : Nhóm Nhóm Nhóm 118 ... xây dựng tổ thức dạy học chủ đề tích hợp 37 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “NĂNG LƢỢNG HẠT NHÂN” Ở TRƢỜNG THPT 2.1 Kiến thức lượng hạt nhân 2.1.1 Năng lượng hạt nhân sinh... luận dạy học tích hợp để xây dựng tổ chức hoạt động dạy học chủ để tích hợp ― Năng lƣợng hạt nhân? ?? + Soạn thảo tiến trình dạy học theo dạy học giải vấn đề, dạy học trải nghiệm sáng tạo để tổ chức. .. 6: Lập kế hoạch dạy học chủ đề 21 Từ việc xây dựng nội dung dạy học chủ đề giáo viên thống xây dựng kế hoạch dạy học Bƣớc 7: Tổ chức dạy học đánh giá Sau tổ chức dạy học chủ đề giáo viên cần