Tổ chức dạy học theo LAMAP chủ đề quang học vật lý 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ HẠNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Vật lí ) Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI – 2016 i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới GS TS Đỗ Hương Trà nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ em trình thực hoàn thành luận án Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phòng Sau đại học, thầy giáo mơn Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Trường Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành luận án Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo, học sinh khối Trường Trung học sở Thị trấn Quảng Hà, Trung học sở Quảng Minh tạo điều kiện để em tiến hành điều tra dạy học nhà trường thực nghiệm đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường Trung học sở Trung học phổ thông Đường Hoa Cương, đơn vị trường; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả Đinh Thị Hạnh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT Dạy học Đối chứng Đánh giá Điểm Giáo viên Học sinh Năng lực Nhà xuất Thực nghiệm 10 Trung học sở 11 Tích cực 12 Trung học phổ thơng 13 Sáng tạo 14 Sách giáo khoa ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Đối tƣợng nghiên cứu đề tài .3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Dự kiến đóng góp đề tài Dự kiến cấu trúc đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO LAMAP .5 1.1 Tính tích cực tính sáng tạo 1.1.1 Tính tích cực học sinh 1.1.2 Tính sáng tạo 1.2 Dạy học theo LAMAP .9 1.2.1 Khái niệm LAMAP 1.2.2 Cơ sở lí luận LAMAP .10 1.2.3.Đặc trưng LAMAP 16 1.3 Đánh giá tính tích cực lực sáng tạo dạy học theo LAMAP21 1.3.1 Nội dung đánh giá 21 1.3.2 Cách đánh giá hình thức đánh giá 21 1.3.3 Tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá tính tích cực lực sáng tạo dạy học theo LAMAP 22 Kết luận chƣơng 30 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ 31 2.1 Nội dung chủ đề Quang học – Vật lí 31 iii 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí 31 2.1.2 Xây dựng sơ đồ nội dung cấu trúc chủ đề Quang học 32 2.1.3 Mục tiêu chủ đề Quang học Error! Bookmark not defined 2.1.4 Tìm hiểu tình hình thực tế dạy học kiến thức chủ đề Quang học trường THCS 32 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học 36 2.2.1 Mục tiêu 36 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 36 Kết luận chƣơng 59 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 60 3.2 Đối tƣợng thời điểm thực nghiệm 60 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm .60 3.4 Thu thập liệu thực nghiệm 60 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm 61 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 61 3.6.1 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 61 3.6.2 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 80 Kết luận chƣơng 87 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ .88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 iv DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Bảng 1.1: Các tiêu chí GV sử dụng đánh Bảng 1.2 Các tiêu chí sử dụng đánh giá đ Bảng 1.3 Các tiêu chí sử dụng tự đánh gi Bảng 1.4 Mẫu phiếu đánh giá giáo viên (p Bảng 1.5: Mẫu phiếu đánh giá đồng đẳng dành Bảng 3.1 Bảng mô tả liệu điểm trình bà Nguồn sáng vật sáng Bảng 3.2 Thống kê điểm ĐG trình HS lớp ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng Bảng 3.3 Kết tự ĐG bài: Nhận biết ánh sá vật sáng Bảng 3.4 Bảng mơ tả liệu điểm q trình bà 10 Bảng 3.5 Thống kê điểm ĐG trình HS lớp Sự truyền ánh sáng Bảng 3.6 Kết tự ĐG bài: Sự truyền ánh sán 10 15 11 Bảng 3.7 Bảng mô tả liệu điểm trình bà loại gương 12 13 Bảng 3.8 Thống kê điểm ĐG trình HS lớp vật tạo loại gương Bảng 3.9 Kết tự ĐG bài: Ảnh vật tạo b 14 Bảng 3.10 Thống kê kết điểm kiểm tra Bảng 3.11 Mô tả liệu thống kê kết điểm kiểm tra v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TT Đồ thị 3.1 Đồ thị so sánh điểm tự ĐG HS lớp TN, lớp ĐC bài: Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng Đồ thị 3.2 Đồ thị so sánh điểm tự ĐG HS lớp TN, lớp ĐC bài: Sự truyền ánh sáng Đồ thị 3.3 Đồ thị so sánh điểm tự ĐG HS lớp TN, lớp ĐC bài: Ảnh vật tạo loại gương vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày với phát triển cách mạng khoa học - công nghệ, với bƣớc nhảy vọt đƣa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin phát triển tri thức, đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực thệ hệ mai sau Vì vậy, quốc gia giới Việt Nam nhận thức đƣợc vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nƣớc Trong giáo dục, quy trình đào tạo đƣợc xem nhƣ hệ thống bao gồm yêu tố: mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phƣơng pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phƣơng pháp có phù hợp phát huy đƣợc khả tƣ duy, sáng tạo ngƣời học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trƣớc hết việc đổi phƣơng pháp dạy học Sự đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc đề cập luật giáo dục khoản điều 28, năm 2005 : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc điểm lớp học , rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[1] Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học đƣợc nghiên cứu đƣợc áp dụng thành công nhiều nƣớc giới, Việt Nam bƣớc triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp LAMAP.Cũng nhƣ phƣơng pháp dạy học tích cực khác, dạy học theo LAMAP ln coi hoạt động ngƣời học trung tâm trình nhận thức, học sinh đƣợc tổ chức để tự phát hiện, giải nhiệm vụ học tập, học sinh ngƣời tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức dƣới dẫn dắt giáo viên Đặc điểm dạy học theo LAMAP tạo nên tính tị mị, ham khám phá, u thích say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến việc hình thành kiến thức lực nghiên cứu khoa học, LAMAP trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, khả diễn đạt, phát triển ngôn ngữ khoa học nhƣ kĩ phản hồi, lực ứng xử xã hội thông qua ngôn ngữ giao tiếp học sinh Chúng nhận thấy kiến thức thuộc phần Quang học – Vật lí có nhiều ứng dụng thực tiễn, gắn với đời sống, gắn với tƣợng tự nhiên gần gũi với học sinh THCS Vì lí chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học – Vật lí Mục đích nghiên cứu đề tài Vận dụng LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học đề tài Nếu vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP dạy học phát triển lực sáng tạo, với việc phân tích nội dung kiến thức phần Quang học tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Đối tƣợng nghiên cứu đề tài  Nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí  Hoạt động dạy học nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhƣ sau:  Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo LAMAP  Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa hành, sách giáo viên tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí phân tích khó khăn học sinh học nội dung kiến thức  Tìm hiểu tình hình dạy học kiến thức chủ đề Quang học– Vật  Vận dụng LAMAP để xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chủ đề lí Quang học – Vật lí  Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo nội dung tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá tính khả thi việc tổ chức dạy học chủ đề Quang học – Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tính sáng tạo cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phối hợp phƣơng pháp sau:  Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học theo LAMAP + Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo + Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung SGK, tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ mà học sinh cần nắm vững Câu : Nói tính chất ảnh vật tạo gƣơng phẳng, tính chất dƣới ? A Hứng đƣợc chắn lớn vật B Không hứng đƣợc bé vật C Không hứng đƣợc lớn vật D Hứng đƣợc chắn lớn vật Câu9 : Ảnh gƣơng cầu lồi có tính chất sau ? A Ảnh ảo, vật B Ảnh thật, vật C Ảnh ảo, cách gƣơng khoảng khoảng cách từ vật tới gƣơng D Không hứng đƣợc chắn bé vật Câu10 : Một điểm sáng S đặt trƣớc gƣơng phẳng khoảng d cho ảnh S' cách gƣơng khoảng d' So sánh d d': A d = d' B d > d' C d < d' D Không so sánh đƣợc ảnh ảnh ảo, vật thật B/ Tự luận (6 điểm): Câu 1: (1 điểm) Hãy so sánh tính chất ảnh tạo gƣơng phẳng gƣơng cầu lồi có kích thƣớc? Câu 2: (2 điểm) Một ngƣời lái xe ô tô muốn đặt gƣơng trƣớc mặt để quan sát hành khách ngồi phía sau lƣng Tại ngƣời dùng gƣơng cầu lồi mà không dùng gƣơng cầu lõm hay gƣơng phẳng? Câu 3: (1,5 điểm) Dựa vào tính chất ảnh tạo gƣơng phẳng, vẽ ảnh vật (Hình sau) Câu 4: (1,5 điểm) Hãy vẽ tia phản xạ tia sáng qua gƣơng phẳng (Hình sau) HẾT - 97 Phụ lục 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHI DẠY BÀI: NHẬN BIẾT ÁNH SÁNG - NGUỒN SÁNG VÀ VẬT SÁNG P 4.1 Phiếu đánh giá nhóm giáo viên (dùng cho lớp TN) Lớp ……………………… Nhóm……… Điểm (9 -10) ND ĐG Tự nêu đƣợc ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật đến mắt ta - Đề xuất đƣợc dự đốn mắt ta nhìn thấy vật mắt ta khơng nhìn thấy vật số tình - Đề xuất đƣợc phƣơng án thí nghiệm chứng minh “ ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta” Tự nêu đƣợc đâu nguồn sáng, vật sáng Đề xuất đƣợc dự đoán, suy hệ kiểm tra xem đốm sáng mắt ta nhìn thấy nguồn sáng hay vật sáng Tích cực trao đổi với nhóm GV phƣơng án TN dự đoán nhiệm vụ Tổng điểm ĐG cho nhóm :……………………… 98 P 4.2 Phiếu đánh giá đồng đẳng dành cho học sinh Bài học : Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng Tên HS ĐG: .Tên HS đƣợc ĐG: Nhóm: N D nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật đến mắt ta Nêu đƣợc số ví dụ giải thích đƣợc lý mắt ta nhìn thấy đƣợc vật Tự thực đầy đủ hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân về: Đọc hiểu SGK nhiệm vụ phiếu hay câu hỏi GV Tự giải thích khái niệm nguồn sáng, vật sáng Tự điểm nguồn sáng vật sáng Nêu đƣợc ví dụ nguồn sáng vật sáng thực tế giống 99 P 4.3 Phiếu tự đánh giá học sinh (dùng cho lớp TN lớp ĐC) Tên HS tự ĐG: TT Nội dung cho điểm Em tích cực nghiên cứu trao đổi để tìm phương án chứng minh “Ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta” Em tự nêu đƣợc ví dụ điều kiện nhìn thấy vật, ví dụ nguồn sáng, vật sáng Em nghiên cứu SGK phiếu học tập để tự làm TN, tự rút đƣợc khái niệm nhƣ dấu hiệu nhận thấy vật Em tự trình bày ý kiến cá nhân, thảo luận, tự rút nhận xét điều kiện để mắt ta nhìn thấy vật Em tự chứng minh đâu nguồn sáng, vật sáng Chỉ đƣợc điểm giống chúng 100 Phụ lục 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHI DẠY BÀI: SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG P 5.1 Phiếu đánh giá nhóm giáo viên (dùng cho lớp TN) Lớp ……………………… Nhóm……… Điểm (9 -10) ND ĐG Phát biểu đƣợc định luật truyền thẳng ánh sáng Nhận biết đƣợc loại chùm sáng: song song, hội tụ, phân kì Đề xuất đƣợc dự đốn: khơng khí ánh sáng truyền theo đƣờng thẳng Nhận biết vùng sáng, vùng bóng tối, vùng bóng mờ Nhận biết nhật thực, nguyệt thực Biết sử dụng kiến thức định luật truyền thẳng ánh sáng để thảo luận tƣợng bóng tối, bóng nửa tối, nhật thực, nguyệt thực, cách vẽ tia tới, tia phản xạ Tích cực trao đổi với nhóm GV phƣơng án TN dự đoán nhiệm vụ Tích cực trao đổi, diễn tả, giải thích số tƣợng liên quan học nhóm với nhóm khác Tổng điểm ĐG cho nhóm :……………………… P 5.2 Phiếu đánh giá đồng đẳng dành cho học sinh Bài học : Sự truyền ánh sáng Tên HS ĐG: .Tên HS đƣợc ĐG: Nh N D Điểm (9 -10) Tự nêu đƣợc định luật truyền thẳng ánh sáng Tự vận dụng đƣợc định luật truyền thẳng ánh sáng để ngắm vật thẳng hàng Tự đặt câu hỏi kiện, tƣợng Tự thực đầy đủ hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân về: Đọc hiểu SGK nhiệm vụ phiếu hay câu hỏi GV Tự giải thích tƣợng bóng tối, bóng nửa tối, nhật thực, nguyệt thực P 5.3 Phiếu tự đánh giá học sinh (dùng cho lớp TN lớp ĐC) Tên HS tự ĐG: Nhóm TT Nội dung cho điểm Em tích cực nghiên cứu trao đổi để đề xuất đƣợc giả thuyết, suy thí nghiệm kiểm tra đƣợc: Trong khơng khí ánh sáng truyền theo đƣờng thẳng Em tự tiến hành thí nghiệm kiểm tra bóng tối, bóng nửa tối Em nghiên cứu SGK phiếu học tập để tự làm TN, tự vẽ đƣợc ba loại tia sáng Em tự trình bày ý kiến cá nhân, thảo luận, tự rút nhận xét đƣờng truyền ánh sáng khơng khí.Bóng tối, bóng nửa tối Em vận dụng kiến thức học để giải thích đƣợc tƣợng nêu phần vận dụng SGK tình mà GV nêu phần đầu học Phụ lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHI DẠY BÀI: ẢNH CỦA VẬT TẠO BỞI CÁC LOẠI GƢƠNG P 6.1 Phiếu đánh giá nhóm giáo viên (dùng cho lớp TN) Lớp ……………………… Nhóm……… ND ĐG Điểm (9 -10) Phát biểu đƣợc định luật phản xạ ánh sáng -Tự nêu đƣợc trƣờng hợp tạo ảnh tƣơng tự nhƣ tạo ảnh gƣơng phẳng - Tự nêu đƣợc tƣợng tạo ảnh gƣơng cầu soi mặt qua thìa Inốc, gƣơng ô tô,… - Đề xuất đƣợc giải pháp tiến hành kiểm tra tính chất ảnh vật qua gƣơng bẳng TN qua vẽ hình -Biết cách xác định vùng nhìn thấy gƣơng phẳng gƣơng cầu lồi thí nghiệm vẽ hình Tự đƣa ý kiến để đến xây dựng cách tiến hành TN, cách vẽ ảnh để tìm hiểu tính chất ảnh qua gƣơng Tích cực trao đổi với nhóm GV phƣơng án TN cách vẽ hình để hồn thành nhiệm vụ Tự đọc SGK phiếu để giải nhiệm vụ, tự dùng thƣớc để đo khoảng cách xác định vị trí vật, ảnh Tích cực tham gia thảo luận nhóm : Cách làm thí nghiệm, cách vẽ cách xác định kích thƣớc ảnh Phát thấy phần nhỏ gƣơng cầu coi gƣơng phẳng P 6.2 Phiếu đánh giá đồng đẳng dành cho học sinh Bài học : Ảnh vật qua gương Tên HS ĐG: .Tên HS đƣợc ĐG: TT Điểm Tự phát biểu đƣợc định luật phản xạ ánh sáng Tự nêu đƣợc trƣờng hợp tạo ảnh gƣơng sống Tham gia đầy đủ, tích cực thảo luận nhóm về:Phƣơng án xác định kích thƣớc ảnh qua gƣơng; cách vẽ tia phản xạ; cách chứng minh tính chất ảnh; cách xác định thị trƣờng gƣơng Tự giải thích tƣợng liên quan đến tính chất loại gƣơng Thực đầy đủ hoàn thành tốt nhiệm vụ nhóm phân cơng Thực tất nhiệm vụ đƣợc phân cơng nhƣng hồn thành chƣa thật tốt Thực phần nhiệm vụ đƣợc phân công P 6.3 Phiếu tự đánh giá học sinh (dùng cho lớp TN lớp ĐC) Tên HS tự ĐG: Nhóm TT Nội dung cho điểm Em tích cực nghiên cứu trao đổi để tìm cách làm TN tiến hành làm TN để tìm hiểu tính chất ảnh pin qua loại gƣơng Em tích cực nghiên cứu trao đổi để tìm cách làm TN tiến hành làm TN để tia sáng đặc biệt qua GC lõm Em tích cực nghiên cứu trao đổi để tìm : Cách xác định vùng nhìn thấy gƣơng cầu lồi gƣơng phẳng Em nghiên cứu SGK PHT để tự làm TN, tự xác định đƣợc vùng nhìn thấy gƣơng cầu lồi Em tự nêu lại đƣợc tính chất ảnh qua loại gƣơng cầu Em vận dụng kiến thức học để giải thích đƣợc số tƣợng liên quan đến gƣơng sống Em nghiên cứu SGK phiếu học tập để tự làm TN, tự vẽ ảnh vật qua gƣơng phẳng ... CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ 2.1 Nội dung chủ đề Quang học – Vật lí 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí */Đặc điểm chương Quang học – Vật. .. pháp dạy học trƣờng phổ thông, thấy xuất nhiều phƣơng pháp hình thức dạy học nhƣ : Dạy học theo chủ đề, dạy học sở vấn đề, dạy học theo góc, dạy học theo dự án nhằm tổ chức hoạt động dạy học. .. tỏ sở lí luận dạy học theo LAMAP  Vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP vào tổ chức hoạt động dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí  Giáo viên sử dụng quy trình dạy học theo tiến trình